第一篇：《地震中的父與子》評課稿首稿

《地震中的父與子》評課稿

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，但文章的內容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。但許老師借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被許老師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，她有以下幾個亮點：

一、調動視覺感官，順勢而導

學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當他們面對大地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當他們面對地震所帶來的損失時，就會發(fā)出驚嘆；當他們面對的是30萬人于4分鐘內受到傷害，甚至失去生命時，就會發(fā)出深深的傷嘆。新課標指出：“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會會成為學生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”許老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學生去讀課文，它帶給學生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

二、抓住語言秘妙，扣讀而悟。

許老師在引導學生品讀精華，感悟“父子的了不起”時，先讓學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學生匯報自己最受感動的語句，以達到整體感知。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”引領學生在讀中發(fā)現時間詞的羅列以及此處特殊的標點符號“，”，并抓住這一處的語言秘妙，通過對比研讀，讓學生領悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時間漫長。最后通過品讀悟得寫法：抓住人物的動作、外貌、神態(tài)描寫展現人物的高大形象，為后面的寫法遷移想象練筆奠定了基礎。

在教學過程中許老師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”，點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗

讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。

三、把握課堂生成，引導有度

當學生找出父親的三句回答的話，并深情地讀出時，許老師問：“你讀出了父親怎樣的心情？”一般情況下，走進了人物的內心已經達到了讀的目的，但陳老師沒有停留于此，而是深入地把握了這一處語言信息焦點，繼續(xù)追問：你從哪里讀出父親焦急悲傷的心情？這樣，不光引導學生的思維、想象、情感參與到閱讀實踐活動中，而且使學生對語言的內涵及語言組織形式等方面有深層把握和領悟。這樣的導步步引入，學生的學感悟深刻。真正做到了讀中有悟，學中指導。

而在引導學生展開想象，寫36小時的挖掘可能出現的畫面時，許老師抓住學生的發(fā)言點做了恰到好處的引導，36小時漫長的挖掘過程中可能會發(fā)生——（爆炸）可能會發(fā)生——（余震），那倒塌的墻壁，飛濺的瓦礫，折斷的木頭，可能會隨時砸到父親的頭上、肩上、身上，父親隨時可能——（奪去生命），36小時，父親沒有吃過一點東西，沒有休息一會兒，他隨時可能——用形象生動又簡練的語言把畫面具體化，細節(jié)化，避免了學生空洞的寫，又拓寬了學生無限的想象空間。

四、運用語言智慧，營造安全課堂

在請學生說課文主要內容時，一位學生說得語言不夠簡練，甚至表述有些模糊時，許老師的評價語言充滿了智慧：不要著急，如果你能把事情的起因、經過、結果說清楚，主要內容就很清晰了。另一個學生受到啟發(fā)很容易就講清了主要內容，許老師的評價很有針對性：你能用簡單的幾句話說清了課文主要內容，真了不起。在這樣充滿智慧的評價下，何愁課堂氣氛不活躍？

這一堂語文課留下了許多值得我們學習和欣賞的地方，留待我們細細品味，慢慢消化。以上就是我聽了許老師的課的粗淺感受。感謝大家的聆聽！

第二篇：《地震中的父與子》評課稿

評張偉強老師《地震中的父與子》一課

周文龍

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，但文章的內容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。但張老師借助精心的設計，精妙的點撥，解讀文本，引領學生潛心讀文，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被張老師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，他有以下幾個亮點：

一、創(chuàng)設情境，調動視覺感官，順勢而導。

學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當他們面對大地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當他們面對地震所帶來的損失時，就會發(fā)出驚嘆；陳老師利用課件播放了“日本3.11大地震”時的災難圖片，首先讓學生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，引導學生去讀課文，它帶給學生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

二、注重學生主體感悟，抓住語言秘妙，讀中而悟。

張老師在引導學生品讀精華，感悟“父子的了不起”時，先讓學生自由朗讀與合作探究相結合的形式，在讀中感悟“父親的了不起”，緊緊抓住“了不起”，讓學生匯報自己最受感動的語句，句子中最關注的的詞語，以達到整體感知。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”引領學生在讀中發(fā)現時間詞的羅列以及此處特殊的標點符號“，”，并抓住這一處的語言秘妙，通過對比研讀，讓學生領悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時間漫長。“為什么不直接說挖了36小時，而是說挖了8小時，16小時，36小時呢？”??.很多類

似這樣的問題。讓學生學會思考，提倡學生的主導地位，注重引導學生思考，鍛煉學生自我思考的能力。

三、情感震撼，讀中體會，讀中感悟，讀中深化

在教學過程中張老師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”，點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。

比如，在對比讀父親與其他人不同的表現時，張老師采用引讀的形式：

師：面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。（課件出示）你有什么發(fā)現？

師：（引讀）當有些人走上前來勸說父親，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——

師：（引讀）當消防隊長出現在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問——

師：（引讀）警察走上前來，要父親馬上回家。這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道——

師：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？

老師始終強調朗讀訓練，以讀促思，讀中感悟。讓學生在多種形式的感情朗讀中體會父親努力拯救兒子的過程，所表達出一位偉大父親的愛。

四、以文本為憑借，升華情感，回歸現實，適時布置課后作業(yè)，使學生入情入境。

老師在學生讀透課文，在文中體會到父親的偉大之愛后，讓學生回家為自己的父親洗腳，看看他們的腳和你的腳有什么區(qū)別，寫出自己的感受，擁抱父親三分鐘，寫出感受。趁著余熱，學生有感而發(fā)，體會了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶。

第三篇：《地震中的父與子》評課稿

《地震中的父與子》評課稿

獅子場小學

楊 琴

今天有幸聆聽了大烏江小學王道瓊老師的語文課，感觸頗深。與其說是評課，還不如說是學習，我是帶著汲取前輩的長處以彌補自身不足的心態(tài)來學習的。下面就剛剛聽王老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，談一談自己的學習體會。

一、投一石，激起千層浪花。

教學一開始，王老師就利用課件播放地震中的一段錄象，讓學生身臨其境地感受到地震震撼人心的悲慘場面，帶著對地震中生離死別的初步認識再讓學生自由讀課文。這樣做有效地調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。不僅奠定了課堂的情感氛圍，也為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

二、重點突出,目標明確

課堂圍繞“父親了不起兒子了不起”這一重點進行教學，每個環(huán)節(jié)的教學都進行小結，讓學生歸納父親和兒子各自的了不起，抓住重點，突出主題

三、抓住了關鍵字詞，探究美

王老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，老師讀、學生讀，大聲有感情地讀、分角色讀??等等。這樣不但能展示學生的個性,而且能為突破重點而鋪路,培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文.在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng)新思路,讓學生自讀、自悟、自得,能切身體會作者的真情實感,體會句子蘊含的真諦，四、以學定教，順學而導，教學方法活。

在這短短的課堂里，以“了不起”一詞為切入點。抓住人物的外貌、語言、動作描寫來展現一篇課文的主要內容和體現課文人物的精神品質；課中，她以“課文是怎樣通過描寫父親的外貌、語言、動作來表現他的‘了不起’的”展開并深入教學；課尾，她以“課文又是如何通過外貌、語言、動作描寫來表現兒子的‘了不起’的，并寫寫想對父親說的話”結束教學。課堂始終主線明晰、流淌自然，學生質疑解疑、自讀自悟，師生、生生、生本之間的對話充分，不僅落實了學生的主體地位，也有效地提升了學生的思維品質

五、專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

不難發(fā)現王老師有自己獨特鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。整堂課王老師是笑容滿面，言語輕柔，如大姐姐般和學生共同探究新知識，我想，如此和藹可親的老師一定是受學生喜歡和愛戴的老師，孩子們和王老師在一起也一定是在快樂的享受著學習。尤為值得一提的是，王老師對若干細節(jié)的處理都是恰到好處，扎實到位。如多音字“血”的辨析、文中父親救兒子過程的“艱難”能否換成“艱辛”等，處理起來嫻熟自如，游刃有余，足見功底之不凡。

六、利用多媒體技術，畫龍點睛突破難點

常常學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，然而王老師熟練地運用多媒體變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，使教學中的難點得以順利突破。

七、法制教育滲透

王老師將法制教育恰到好處地滲透在語文教學當中，強化了師生的法制意識，提升了師生的法律水平，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

四．板書設計，美觀大方。

王老師板書的文字正確、清楚、端莊、勻稱、美觀。這不僅有助于激起學生記憶的興趣，提高記憶效果，而且能潛移默化帶動學生寫好字。

地震中的父與子

/

救子

讓同學 ＼

/ 了不起

總之，王老師的這節(jié)課讓我受益匪淺。祝王老師能在今后教學上更上一層樓。把你的美麗帶入課堂，讓課堂象你一樣美麗。以上是我的聽課感受。

第四篇：地震中的父與子評課稿

《地震中的父與子》評課稿

為了提高教師們的教學技能，###小學開展了“教學節(jié)” 說課上課比賽活動。這對老師們提高課堂教學水平，提高教學理論知識都有很大促進作用。下面就剛剛聽 #老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，談一談自己的看法。

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章。文章的內容雖與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。但#老師大膽選擇“一個中心”和“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設計，精妙的點撥，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人生堅定信念。聽課老師們的情感也受到強烈的震撼。我認為這是一堂比較成功的課，我認為她有以下幾個亮點．

一、視覺沖擊，拉近距離。新課標指出：“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”教學一開始，#老師就利用課件播放地震中的圖片和一段錄象，讓學生身臨其境地感受到地震震撼人心的悲慘場面，帶著對地震中生離死別的初步認識再讓學生自由讀課文。這樣做有效地調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

二、讀中感悟，情感升華。教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。#老師在本文的教學中，放手讓學生朗讀。通過不同形式的朗讀讓學生抓住重點詞句，理解內容，體會感情，進入文中情景。也讓學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣做不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的好方法。

三、抓住文眼，聚焦形象。

這篇文章較長，時間又有限，鄭老師細細分析，巧妙整合，緊抓題目中的“父”與“子”。#老師讓學生匯報父親了不起的句子。如人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助。通過創(chuàng)設情景（38小時=2280分鐘=57節(jié)課）對比閱讀（父親挖了36小時，到處都是血跡）和感情朗讀使學生感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。體會兒子了不起的地方時，鄭老師巧妙的創(chuàng)設了這樣的句子，引領學生去感悟： 兒子等了8小時，他又累又餓，但他堅信爸爸“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。” 兒子等了12小時，他嘴唇干裂，但他堅信爸爸“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。” 兒子等了24小時，他渾身乏力，但他堅信爸爸“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。” 兒子等了36小時，他饑寒交迫、極度虛弱，但他堅信爸爸“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”

通過讀說融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！四．板書設計，美觀大方。地震中的父與子 父

子

堅定不移

愛

先人后己 了不起 不足之處

1、教師語言表達準確，清晰，流暢，但是缺少激情和感染力。著名特級教師李鎮(zhèn)西老師說：“語文老師應該擁有激情，要么在課堂上開懷大笑，要么被作品感動得流淚??”。課堂上，教師只有被作品打動了，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能帶領學生走進作品，去切身體會字里行間蘊涵的愛。不管是春風化雨般的悄悄滲透，還是電閃雷鳴般的強烈感染，都是激情飛揚之時。沒有了激情的課堂，是一潭毫無漣漪的死水，教師就是用再華麗的語言，再先進的教學手段，也是蒼白無力，無法引起學生共鳴的。

2、教師缺少對學生的表揚與鼓勵，教學評價性語言蒼白。例如“好，坐下。”“很好，不錯。”課堂上老師的表揚和鼓勵是很重要的，它對喚起學生學習動機，調動學生自我學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生獨立學習以及促進學生盡快掌握知識技能都有顯著效果。

總之，#老師的這節(jié)課讓我受益匪淺。祝鄭老師能在今后教學上更上一層樓。把你的美麗帶入課堂，讓課堂象你一樣美麗。以上是我的聽課感受，不當之處敬請諒解。

今天聽了孟老師的這節(jié)課，我感受很深，孟老師抓住“了不起的父與子”這 一重點，讓學生在初步感知課文內容后，通過反復朗讀重點詞句，深刻理解其 中含義，并通過質疑解難，學生感悟練筆等多種方法來感受父親的形象，深刻 體會到父親的偉大，父愛的偉大。

一、孟老師在導入時，利用多媒體播放地震片段，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，自然引出地震中的故事，并揭示課題。讓學生感受到錄像中地震的震撼力，在后面的學習中能更好地體會父親在危急的情況下奮不顧身地救兒子所包含的強烈的愛。然后，讓學生自由朗讀課文，可以大聲讀，以各種朗讀方式初讀課文，做到在自主中整體感知課文的主要內容。再借此讓學生學習好幾個詞語，巧妙地 運用媒體教學。

二、品讀精華，感悟“父親的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟

“父親的了不起”首先讓學生重點品讀1-12自然段里，談談自己的感受，然后學習很多人勸說父親，可他就是不離開這部分。當人們勸這位父親時，他說的同樣一句話“你是不是來幫我”孟老師反復的推敲，揣摩指導學生自由朗讀課文，師生對話，與文本進行對話，情境創(chuàng)設。使學生理解父親的心理的變化，由懇求，急切，崩潰心理變化。更使學生深刻地感悟父親因為悲痛，回答同樣的一句話“你是不是來幫我”。他不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

2、以讀代講，突破難點。在分析最讓你感動的句子時，孟老師主要的方法就是讓學生讀句子。” “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”對這兩句話，孟老師重點通過重點 的詞語還有數字的體會感悟？讓學生體會父親艱難的挖掘，體會父親的求子的 焦急和無助，在句子品讀中讓學生感悟到父親驚人的毅力！忍受著常人不能忍 受的肉體上和精神上的痛苦！這都是愛。讓學生在朗讀中明白父親對孩子的愛，這是一位堅忍不拔的父親，文章的難點也自然而然地解決了。

3、情感震撼，讀中體驗。

在這節(jié)課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，調動學生的情感尤為重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為 “引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時我馮老師巧妙地運用搭橋性的語言，進行引讀，在層層推進 中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。我又提出一點建議

1、如果以文本為憑借，適時拓展延伸、進行小練筆。

2、應該讓學生觀看512地震的錄像后，加上學習課文及老師的深情話語后，學生們感觸很深，這樣是學生有話可寫有情可訴。是學生情感得到了升華。這樣做就很巧妙。是完美的課堂。

《地震中的父與子》評課稿

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，但文章的內容與學生的生活 有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化 又比較復雜。但秀貞老師仍然把這一堂課上得非常成功。我以為主要成功在以下幾個方面：

一、抓住文眼，“牽一發(fā)而動全身”高年級的文章長，時間又有限，秀貞老師抓住了“牽一發(fā)而動全身”的問題涵蓋全文。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父親和兒子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”貫穿全文。在教學中給學生留有充足的時間，讓學生靜下心來靜靜地讀書，在感悟中品讀，在品讀中批注。帶領學生一起體會父與子的了不起。這樣教學，能夠較快地理解課文內容，把握文本的中心思想。這樣化繁為簡，既省時又高效。

二、用地震視頻調動視覺感官，順勢而導

新課標指出：“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會會成為學生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”呂老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學生去讀課文，它帶給學生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

三、抓住語言秘妙，扣讀而悟。

呂老師在引導學生品讀精華，感悟“父子的了不起”時，先讓學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學生匯報自己最受感動的語句，以達到整體感知。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”引領學生在讀中發(fā)現時間詞的羅列以及此處特殊的標點符號“，”，并抓住這一處的語言秘妙，通過對比研讀，讓學生領悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時間漫長。最后通過品讀悟得寫法：抓住人物的動作、外貌、神態(tài)描寫展現人物的高大形象，為后面的寫法遷移想象練筆奠定了基礎。在教學過程中呂老師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”，點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。我們的思緒已被她牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，老師聲情并茂的朗讀，深深打動了在場的老師和學生，乃至潸然淚下，學生有感而發(fā)，體會了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶。

四、抓住文章的空白，讀寫結合，深入文本

在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？課堂上引導學生對這個“空白”作合理的補充、想象。進行這樣的小練筆，不僅讓學生進一步感受到阿曼達的了不起！又訓練了學生的寫作技能。

五、注重培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。

抓住文中關鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師引導學生 自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

第五篇：《地震中的父與子》評課稿首稿

這是一堂非常成功的課，她有以下幾個亮點：

一、調動視覺感官，順勢而導

趙老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學生去讀課文，它帶給學生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

二、抓住語言秘妙，扣讀而悟。

趙老師在引導學生品讀精華，感悟“父子的了不起”時，先讓學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學生匯報自己最受感動的語句，以達到整體感知。在教學過程中趙老師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”，點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。

三、把握課堂生成，引導有度

當學生找出父親的三句回答的話，并深情地讀出時，趙老師問：“你讀出了父親怎樣的心情？”一般情況下，走進了人物的內心已經達到了讀的目的，但趙老師沒有停留于此，而是深入地把握了這一處語言信息焦點，繼續(xù)追問：你從哪里讀出父親焦急悲傷的心情？這樣，不光引導學生的思維、想象、情感參與到閱讀實踐活動中，而且使學生對語言的內涵及語言組織形式等方面有深層把握和領悟。這樣的導步步引入，學生的學感悟深刻。真正做到了讀中有悟，學中指導。

而在引導學生展開想象，寫36小時的挖掘可能出現的畫面時，趙老師抓住學生的發(fā)言點做了恰到好處的引導，36小時漫長的挖掘過程中可能會發(fā)生——（爆炸）可能會發(fā)生——（余震），那倒塌的墻壁，飛濺的瓦礫，折斷的木頭，可能會隨時砸到父親的頭上、肩上、身上，父親隨時可能——（奪去生命），36小時，父親沒有吃過一點東西，沒有休息一會兒，他隨時可能——用形象生動又簡練的語言把畫面具體化，細節(jié)化，避免了學生空洞的寫，又拓寬了學生無限的想象空間。

這一堂語文課留下了許多值得我們學習和欣賞的地方，留待我們細細品味，慢慢消化。以上就是我聽了趙老師的課的粗淺感受。感謝大家的聆聽！