第一篇：2018結(jié)題報(bào)告翟麗英

《低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究》結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出（選題的背景、意義、價(jià)值等）

作為一線教師，搞課題研究，就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，真真切切地為教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師講課要備課，學(xué)生上課更需要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效率。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要。

因此，從一年級(jí)開(kāi)始我們就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。先有習(xí)慣，再有策略，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。只有培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能奠基高效的語(yǔ)文課堂。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把課文一讀、字詞一寫(xiě)，就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的筆順是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)也不對(duì)；課文讀起來(lái)丟字添字、不流利，還有字音錯(cuò)誤。這樣的預(yù)習(xí)，只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。許多學(xué)生，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識(shí)了一些字，特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。因此，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

參與課堂小組研究成員主要在低年級(jí)教學(xué)語(yǔ)文，針對(duì)低年級(jí)教材和孩子的特點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的學(xué)習(xí)還離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助，所以首先要讓孩子和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，重視預(yù)習(xí)，不再讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類(lèi)型教給孩子預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，構(gòu)建一定的模式，體現(xiàn)個(gè)性差異，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練與教師課堂的檢查相結(jié)合，讓預(yù)習(xí)體現(xiàn)出價(jià)值。提高預(yù)習(xí)的“操作性”，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，讓孩子從被動(dòng)“預(yù)習(xí)”，到能主動(dòng)“預(yù)習(xí)”，直到愛(ài)上“預(yù)習(xí)”，讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述：

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學(xué)生報(bào)告討論，不再是一味聽(tīng)講；教師指導(dǎo)補(bǔ)充，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)，就成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。３、心理學(xué)觀點(diǎn)：

真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，使低年級(jí)學(xué)生明白學(xué)會(huì)自學(xué)的重要性，培養(yǎng)初步的語(yǔ)文自學(xué)能力和習(xí)慣。

2、通過(guò)研究，增強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、通過(guò)研究，形成教師指導(dǎo)我校低年級(jí)學(xué)生有效自學(xué)語(yǔ)文的方法和策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。課題的研究?jī)?nèi)容

1、激發(fā)和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的興趣的研究。

2、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的研究。

3、課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。

4、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀的研究。課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)；同時(shí)了解同類(lèi)課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。對(duì)本課題的研究問(wèn)題和對(duì)象，實(shí)施問(wèn)卷法、訪問(wèn)法、談話法等。

3、行動(dòng)研究法。落實(shí)行動(dòng)的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)本課題的不足之處。

4、教學(xué)案例研究法。通過(guò)教學(xué)案例，邊研究邊實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)

五、核心概念的界定、創(chuàng)新點(diǎn) 核心概念的界定：在學(xué)習(xí)中，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)作業(yè)不了解，不重視。往往認(rèn)為預(yù)習(xí)就不是作業(yè)，家長(zhǎng)問(wèn)孩子：你預(yù)習(xí)了嗎？孩子回答：預(yù)習(xí)了。其實(shí)不過(guò)在課文上標(biāo)了一下自然段，圈出幾個(gè)生字而已。預(yù)習(xí)流于形式。那預(yù)習(xí)到底有什么重要性呢？課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)。首先，充分的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生已解決了生字詞的障礙，對(duì)文本也有了一個(gè)初步的了解，就有更多的精力來(lái)解決文本的疑難問(wèn)題。其次，充分的預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的聽(tīng)課水平。由于進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已有了一定的了解了，對(duì)文章有了自己的感受和收獲，也對(duì)一些不理解、不明白的地方做了標(biāo)注。這樣在上課時(shí)，就 能對(duì)老師講的知識(shí)有的放矢，聽(tīng)得主動(dòng)，學(xué)的也有針對(duì)性。最后，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中遇到不會(huì)認(rèn)的字，不理解的詞，這都需要學(xué)生去查閱字典來(lái)解決。有的文章通過(guò)查閱資料來(lái)了解一定的故事背景、作者、時(shí)代的信息，學(xué)生能更好地走近文本。這都是自學(xué)的能力，它幫助學(xué)生自己讀懂文章，有一定的閱讀能力，對(duì)以后高年級(jí)的閱讀及終身學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。

創(chuàng)新點(diǎn)：分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。

我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)了初、中、高具有一定彈性的分級(jí)任務(wù)，既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感，又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、有序，指向明確。

初級(jí)目標(biāo) ：A.讀準(zhǔn)字音，讀通課文；能借助漢語(yǔ)拼音拼讀生字新語(yǔ)，進(jìn)一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會(huì)數(shù)句子和自然段，會(huì)標(biāo)自然段序號(hào)。

中級(jí)目標(biāo) ：A.能通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，在田字格里正確書(shū)寫(xiě)。B.學(xué)會(huì)查字典，知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息；通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而初步讀懂課文。

高級(jí)目標(biāo) ：A.能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)符號(hào)，對(duì)自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號(hào)。

六、研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.2——2014.3）

1、將《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究》列入計(jì)劃之中。

2、收集相關(guān)預(yù)習(xí)的資料，開(kāi)展理論的學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。

3、擬定研究方案，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題可行性論證，修改完善方案。

4、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。針對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，預(yù)習(xí)內(nèi)容、以及能達(dá)成的預(yù)習(xí)目標(biāo)等方面的問(wèn)卷調(diào)查顯示：喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有37人，約占70%，一般的13人，約占24.5%，不喜歡的1人。在家長(zhǎng)指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人，約占32%；獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人，約占32%；家長(zhǎng)偶爾指導(dǎo)預(yù)習(xí)的有19人，約占36%。孩子預(yù)習(xí)花10分鐘左右的有20人，約占37.7%；花20分鐘左右的有20人，約占37.7%；需要花30分鐘左右的有10人，約占18.8%；需要更長(zhǎng)的時(shí)間的3人，約占5.6%。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的39人，約占73.5%，態(tài)度一般的12人，約占22.6%，態(tài)度不認(rèn)真的2人，約占3.7%。家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)全力支持的51人，約占96.2%，家長(zhǎng)支持但感覺(jué)有壓力的2人，約占3.7%。

第二階段：實(shí)施階段（2014.4—— 2016.4）

1、預(yù)習(xí)方法研究：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來(lái)。口訣如下：一讀、二圈、三寫(xiě)、四記、五讀背、六疑思。“一讀”就是讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容。“二圈”即讓學(xué)生在每個(gè)自然段前標(biāo)出序號(hào)。再對(duì)照“我會(huì)認(rèn)”的生字，在文中用O畫(huà)出，讀課文時(shí)會(huì)對(duì)畫(huà)出的生字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)“圈字兒”的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。“三寫(xiě)”即在課后生字表中寫(xiě)好拼音組好詞。“四記”即運(yùn)用識(shí)字方法識(shí)記生字。“五讀背”即在讀課文時(shí)背下好句段。“六疑思”即在讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”標(biāo)出，并思考課后練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：低年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的“我會(huì)認(rèn)”的生字，讀準(zhǔn)字音，想想記憶字形的方法。標(biāo)好自然段序號(hào)。在完成初級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察“我會(huì)寫(xiě)”的生字，想想寫(xiě)的時(shí)候要注意哪一筆，在田字格里練寫(xiě)一遍。并給每個(gè)生字組兩個(gè)詞。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：編制“預(yù)習(xí)學(xué)案”，明確預(yù)習(xí)要求。科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，必須提出明確的預(yù)習(xí)要求。基于剛剛談到的幾點(diǎn)思考，我們圍繞《低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究》的課題，開(kāi)展了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制工作。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們?cè)谛抡n前一天及時(shí)將“預(yù)習(xí)學(xué)案”發(fā)到學(xué)生手中，并且在第二天上新課前完成批改工作。萬(wàn)事開(kāi)頭難，因?yàn)檫@樣做，增加了工作量。而且學(xué)生初次拿到“預(yù)習(xí)學(xué)案”，思想上不夠重視，做的不夠認(rèn)真，有的學(xué)生敷衍了事。因此在開(kāi)學(xué)初，采取的是當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生做“預(yù)習(xí)學(xué)案”，扶著學(xué)生走路。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。①正面反饋監(jiān)督：我們根據(jù)低段學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、易激勵(lì)的特點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)以找錯(cuò)處、常批評(píng)為形式的監(jiān)督方法，建立了以找亮點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)為形式的正面反饋監(jiān)督制，主要體現(xiàn)為“預(yù)習(xí)星級(jí)制”。通過(guò)這種正面反饋的監(jiān)督制度，教師創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生以積極、熱情的心態(tài)投入到預(yù)習(xí)中，自學(xué)能力得到提高，自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐步形成。②及時(shí)多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣形成的過(guò)程中，起著促其進(jìn)步，催其內(nèi)化的作用。教師要重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。一個(gè)點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵(lì)，一句口頭表?yè)P(yáng)，都能讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，將自發(fā)預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣化。而評(píng)價(jià)的形式，我們也盡量做到多元化，“自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)”這種多主體的有效互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生也能握有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，他們必會(huì)更加滿懷信心、積極主動(dòng)地參與到預(yù)習(xí)中來(lái)，使得自發(fā)預(yù)習(xí)行為的習(xí)慣化得到鞏固。③交流經(jīng)驗(yàn)互助：我們利用晨會(huì)、班會(huì)，組織學(xué)生召開(kāi)預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)方法，聽(tīng)聽(tīng)別人的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣做不僅能互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，而且使全班形成一種以自覺(jué)預(yù)習(xí)為榮的良好班風(fēng)，讓自發(fā)預(yù)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)生心中生根發(fā)芽。第三階段：總結(jié)階段（2016.5——2016.6）

1、整理分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

2、整理課題研究過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)。

3、形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定匯報(bào)活動(dòng)。

七、課題研究成果及結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

（一）、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在思想上提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，對(duì)課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)成為語(yǔ)文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一，同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成。

1、通過(guò)研究，學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

3、隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生也掌握了一套預(yù)習(xí)方法：《兒歌誦讀預(yù)習(xí)法》：我們根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜誦兒歌的特點(diǎn)，把預(yù)習(xí)步驟編成兒歌：翻開(kāi)書(shū)，找生字，圈一圈，拼一拼。標(biāo)序號(hào)，讀課文，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細(xì)細(xì)讀。田字格，寫(xiě)生字，看一看，抄一遍。請(qǐng)家長(zhǎng)，來(lái)欣賞，夸夸我，把字簽。學(xué)生初次預(yù)習(xí)時(shí)，我們把課文投影在屏幕上，按照兒歌的順序，一步一步帶領(lǐng)孩子們完整地完成一次預(yù)習(xí)過(guò)程，讓預(yù)習(xí)的流程牢牢裝進(jìn)他們的腦袋里。

（二）分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)了初、中、高具有一定彈性的分級(jí)任務(wù)，既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感，又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。

①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、有序，指向明確。

初級(jí)目標(biāo) ：A.讀準(zhǔn)字音，讀通課文；能借助漢語(yǔ)拼音拼讀生字新語(yǔ)，進(jìn)一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會(huì)數(shù)句子和自然段，會(huì)標(biāo)自然段序號(hào)。

中級(jí)目標(biāo) ：A.能通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，在田字格里正確書(shū)寫(xiě)。B.學(xué)會(huì)查字典，知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息；通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而初步讀懂課文。

高級(jí)目標(biāo) ：A.能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)符號(hào)，對(duì)自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號(hào)。

（三）學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到循序提高。

1、學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。以前上課檢查學(xué)生讀課文，只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字，不流利的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀，有的還有聲有色。大部分學(xué)生能夠掃清字詞障礙、正確流利地朗讀課文

2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的積累能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去讀課文，圈劃生字詞，進(jìn)行積累背誦。

3、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課前搜集整理資料的能力得到提高。

4、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的合作交流能力得到提高。學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行小組交流，解決自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題。

5、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到提高。學(xué)生能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對(duì)伙伴的課前預(yù)習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

八、課題研究存在的問(wèn)題與反思

通過(guò)一段時(shí)間的課前預(yù)習(xí)，我們的課堂教學(xué)得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生變成了課堂的主角。以前上課檢查學(xué)生初讀課文，只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字和字音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀，有的還讀得有聲有色。不少學(xué)生能夠輕松理解課文內(nèi)容，并且能夠自己提一些與課文相關(guān)的問(wèn)題。

研究改變了課堂的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀半學(xué)期來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的規(guī)律：隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發(fā)展的最后趨勢(shì)是教師在課堂上已是“無(wú)事可做”。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭(zhēng)辯所覆蓋，教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)程序也被學(xué)生的活動(dòng)所“打亂”。

通過(guò)本課題研究，在實(shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn)，探索、制定行之有效的方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)的督促下長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生進(jìn)步明顯，已經(jīng)能夠正確掌握基本的預(yù)習(xí)方法，并且樂(lè)意去完成語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)，效果較好。

七、參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

田本娜著《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，南開(kāi)大學(xué)出版社 王濟(jì)《現(xiàn)代教學(xué)論》人民教育出版社

九、主要成果清單（可附頁(yè)）：

1、王玉萍老師撰寫(xiě)的論文發(fā)表于CN刊物《新教師》。

2、黎長(zhǎng)英老師撰寫(xiě)的論文發(fā)表于CN刊物《課堂內(nèi)外》教師版。

3、張建妹老師撰寫(xiě)的論文獲南平市一等獎(jiǎng)。

4、裴玉琪撰寫(xiě)論文《預(yù)習(xí)有指導(dǎo) 評(píng)價(jià)落實(shí)處》、張建妹撰寫(xiě)論文《小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》、黎長(zhǎng)英撰寫(xiě)論文《課前預(yù)習(xí)的積極意義》、王玉萍撰寫(xiě)論文《重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)》

5、另課題組每位成員都針對(duì)課題進(jìn)行了反思，寫(xiě)了4篇課題反思。

第二篇：2018翟麗英開(kāi)題報(bào)告

《低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究 》開(kāi)題報(bào)告 課題名稱：低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究 課題組成員： 安虎山 安庚戌 徐先芬

一、課題研究背景：

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步。

教師講課要備課，學(xué)生上課更需要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效率。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此，通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要。低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。只有培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能奠基高效的語(yǔ)文課堂。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。在這樣的背景下，提出課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究》。

二、課題核心概念界定

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，提高自學(xué)能力。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究就是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查，行動(dòng)研究的方法深入了解“低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述：

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學(xué)生報(bào)告討論，不再是一味聽(tīng)講；教師指導(dǎo)補(bǔ)充，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)，就成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。３、心理學(xué)觀點(diǎn)： 真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。

四、課題研究的目標(biāo)：

參與課堂小組研究成員主要在低年級(jí)教學(xué)語(yǔ)文，針對(duì)低年級(jí)教材和孩子的特點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的研究。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的學(xué)習(xí)還離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助，所以首先要讓孩子和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，重視預(yù)習(xí)，不再讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類(lèi)型教給孩子預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，構(gòu)建一定的模式，體現(xiàn)個(gè)性差異，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練與教師課堂的檢查相結(jié)合，讓預(yù)習(xí)體現(xiàn)出價(jià)值。提高預(yù)習(xí)的“操作性”，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，讓孩子從被動(dòng)“預(yù)習(xí)”，到能主動(dòng)“預(yù)習(xí)”，直到愛(ài)上“預(yù)習(xí)”，讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

五、研究的主要內(nèi)容：

低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)是針對(duì)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手研究：（1）預(yù)習(xí)方法研究： 預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：

一年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)。標(biāo)好小節(jié)。

二年級(jí)的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是：拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個(gè)朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)的好習(xí)慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。（3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。（4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：

應(yīng)如何檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。（5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究： 因?yàn)槿绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

六、課題研究方法：（1）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法

通過(guò)向其他低年級(jí)語(yǔ)文教師了解如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從中選用最合理科學(xué)的進(jìn)行改進(jìn)。（2）、問(wèn)卷調(diào)查法

向家長(zhǎng)調(diào)查孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議進(jìn)行總結(jié)、分析。

（3）、文獻(xiàn)研究法：

學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)文章和相關(guān)的理論性文章。（4）、案例分析法：

指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，也指導(dǎo)家長(zhǎng)如何檢查孩子預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。（5）、行動(dòng)研究法：

布置預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不好操作性進(jìn)行及時(shí)的診斷、改進(jìn)。收集家長(zhǎng)的建議，反思、整理，進(jìn)一步形成實(shí)施方案。

七、實(shí)施步驟：

（一）課題準(zhǔn)備階段（2018.3.20——2018.3.29）

1、成立《低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法研究》課題研究小組。

2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、從家長(zhǎng)入手，調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4、從課堂入手，調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

5、擬定課題研究實(shí)施方案，進(jìn)行可行性論證，修改完善方案。

（二）課題實(shí)施階段（2018.3.30——2018.7.05）

1、對(duì)教材進(jìn)行整理歸類(lèi)，研究不同的課型不同的預(yù)習(xí)方法。

2、教師設(shè)計(jì)具體預(yù)習(xí)的方案，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

3、教師在課堂中該設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

4、重視個(gè)體差異，根據(jù)已有的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的預(yù)習(xí)方法。

（三）總結(jié)和結(jié)題階段（2018.7——2018.8）

1、整理課題研究調(diào)查過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

2、整理不同課型使用的不同預(yù)習(xí)方法，匯集課題研究成果。

3、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，寫(xiě)論文。

七、課題研究成果及結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

預(yù)期成果：提高預(yù)習(xí)的“操作性”，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，讓孩子從被動(dòng)“預(yù)習(xí)”，到能主動(dòng)“預(yù)習(xí)”，直到愛(ài)上“預(yù)習(xí)”，讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

呈現(xiàn)方式：課題開(kāi)題報(bào)告、方案、論文、隨筆、階段計(jì)劃及小結(jié)課題結(jié)題報(bào)告等。

八、預(yù)期成果 中期成果

開(kāi)題報(bào)告與論文 最終成果

過(guò)程性材料與結(jié)題報(bào)告

第三篇：英結(jié)題報(bào)告3稿

《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難及解決策略的研究》

（結(jié)題報(bào)告）武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)

劉曉華

一、研究的背景

我區(qū)自1996年小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，已有十幾年的歷史，隨著牛津英語(yǔ)教材的使用，在小學(xué)階段學(xué)生必須完成四年的英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，作為農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家庭成員的素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)能力、以及教學(xué)條件的限制，會(huì)給小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)帶來(lái)很大的影響，長(zhǎng)此以往，使這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在困難，這樣給面向全體學(xué)生，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的難度，也成為一句空話。所以，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，研究這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生們“困難”形成的原因，進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論，提出對(duì)今后英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施有一定的必要性。

二、研究的內(nèi)容

(一)、目前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的調(diào)查分析

1、目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在哪些困難? a.口語(yǔ)困難（包括勇于開(kāi)口說(shuō)和說(shuō)正確流利的口語(yǔ)）

b.記憶單詞的困難。

c.學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難

2、目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因

a.學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)興趣

b．基礎(chǔ)較差，容易產(chǎn)生不同程度的自卑心理

c．缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

d.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(二)、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的解決策略

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在哪些困難，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)要求，其次有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并開(kāi)展豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧，積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。

2、使教師正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、通過(guò)研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書(shū)，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)我校特色，實(shí)現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標(biāo)。

具體目標(biāo)：

(1)通過(guò)研究，調(diào)查研究目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在哪些困難。(2)通過(guò)研究，分析總結(jié)目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因。(3)通過(guò)研究，探索尋找農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的解決策略。

四、課題研究的方法

1、觀察法：觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)，并隨時(shí)做好記錄，力求做到客觀、詳細(xì)。

2、個(gè)案法：對(duì)不同層次的學(xué)生作好個(gè)案記錄與分析，力求公平、客觀、公正。

3、文獻(xiàn)研究法：根據(jù)近幾年來(lái)發(fā)表的相關(guān)于研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，并作比較性研究。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題的借鑒。

4、調(diào)查研究法：了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研，了解目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在哪些困難，目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因以及解決策略，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性，對(duì)課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

5、案例研究法：做好教師研究的個(gè)案收集，歸類(lèi)工作出規(guī)律，揭示規(guī)律；

6、行動(dòng)研究法：課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實(shí)施陣地，對(duì)課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學(xué)的方向。我們將以課題研究促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，以課堂教學(xué)來(lái)豐富課題研究的內(nèi)容，達(dá)成研究成果。

五、課題研究的步驟

1、啟動(dòng)階段

2009年3月——2009年5月

啟動(dòng)籌備，組織隊(duì)伍，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)方案，組織專(zhuān)家論證，確定方案。

2、實(shí)施階段

2009年8月——2011年10 ⑴ 第一階段

2009年8月——2010年3月

按照研究目標(biāo)，初步實(shí)施方案，由點(diǎn)到面，分段實(shí)施，在研究過(guò)程中不斷完善方案。

⑵ 第二階段

2010年4月——2011年5月 全面實(shí)施方案，深入展開(kāi)研究。

⑶ 第三階段

2011年6月——2011年9月

及時(shí)總結(jié)研究成果，并認(rèn)真梳理研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教育發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)行深入研究。

3、總結(jié)階段

2011年10月——2011年12月 做好資料的收集、整理工作，高質(zhì)量地撰寫(xiě)結(jié)題研究報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題會(huì)。

六、研究的具體措施

農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上與城市學(xué)校相比還存在較大的差距。農(nóng)村小學(xué)缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息相對(duì)比較封閉、學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平較低、教師教學(xué)方式單

一、學(xué)生的思想保守、走出學(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍??這些都極不利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，針對(duì)這些不利因素，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，充分考慮周?chē)h(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，靈活多變地教學(xué)，讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)有的條件下，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)并逐漸愛(ài)上英語(yǔ)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勎覀冋n題組的教學(xué)實(shí)踐。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計(jì)劃，有條不紊的開(kāi)展。我們是這樣實(shí)施課題研究工作的：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開(kāi)展

1、組織理論學(xué)習(xí)。本課題偏重于課堂教學(xué)研究，適合與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，但又要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語(yǔ)教師一人教學(xué)幾個(gè)班，時(shí)間很緊，因此，我們要求大家利用課余時(shí)間來(lái)鉆研課題研究所要用到的理論知識(shí)，作好學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關(guān)理論知識(shí)。我們還定期開(kāi)展沙龍活動(dòng)，讓思維在碰撞中升華。

2、建立課題研究制度。堅(jiān)持每月開(kāi)展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，商討如何解決這些問(wèn)題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅(jiān)持寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。每學(xué)期至少要寫(xiě)五篇以上的教學(xué)案例或教后反思。同時(shí)，研究教師還要上好課題研究課。

（二）、加強(qiáng)研究過(guò)程的監(jiān)控和實(shí)施，提高師生能力。

1、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（談?wù)勀銓?duì)英語(yǔ)的興趣），學(xué)習(xí)習(xí)慣（你認(rèn)為怎樣才能把英語(yǔ)學(xué)好），學(xué)習(xí)策略（你在家經(jīng)常聽(tīng)錄音學(xué)英語(yǔ)嗎），學(xué)習(xí)要求（你最喜歡什么樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)），并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)群體中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，思想品質(zhì)等不同的表現(xiàn)類(lèi)型。不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)困難生中，他們的學(xué)習(xí)又表現(xiàn)其不同的心理特點(diǎn)。

在調(diào)查問(wèn)卷中我們還發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起先還是感興趣的，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加和環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的限制，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，不少同學(xué)既愛(ài)英語(yǔ)又怕英語(yǔ)，很想學(xué)好可又不知從何入手，特別是“聽(tīng)”不懂，“說(shuō)”不出。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很有潛力和空間，可在“聽(tīng)”與“說(shuō)”之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導(dǎo)，因此我們有針對(duì)性地進(jìn)行一些英語(yǔ)活動(dòng)。

2、以課堂為主陣地，培養(yǎng)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)。(1）改善師生關(guān)系。取得學(xué)生信任師生關(guān)系的和諧與否是轉(zhuǎn)化過(guò)程的基礎(chǔ)，只有信任并喜歡老師，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心接受老師的建議和做法，反之一切措施都將難以發(fā)揮作用。

我們經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生聊天，了解他們思想上存在的問(wèn)題，在生活上也給予關(guān)懷。同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)接近他們，讓他們感覺(jué)到集體的溫暖，這樣可以保護(hù)他們的自尊心，使他們從內(nèi)心主動(dòng)要求積極向上。兩周后，師生之間的關(guān)系逐漸融洽，有的學(xué)生還愿意與老師說(shuō)心里話，我們也了解了更多的情況，為后面實(shí)施一些轉(zhuǎn)化措施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課上個(gè)別學(xué)習(xí)困難生注意力不集中，筆者在維持良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，用有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引他們的注意力，讓他們不僅喜歡老師，還喜歡英語(yǔ)課。

(2）改進(jìn)教學(xué)方法，打造情趣課堂。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣。在建立起良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，筆者精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。首先，在英語(yǔ)課上盡量采用一些直觀、有趣的教具以及一些夸張的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)玩、演、唱等生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)競(jìng)賽的形式維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，補(bǔ)充豐富有趣的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的好奇心。比如，在萬(wàn)圣節(jié)來(lái)臨之前，筆者讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后在課堂上講一講有關(guān)這個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生不僅了解了這個(gè)外國(guó)節(jié)日，還學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)進(jìn)行節(jié)日問(wèn)候，特別有成就感。

最后，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課開(kāi)始的前五分鐘，我們經(jīng)常讓這些學(xué)習(xí)困難生表演自己編的簡(jiǎn)短英語(yǔ)故事，唱英語(yǔ)歌，這既可以復(fù)習(xí)舊知，又可以激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的積極性，也避免了問(wèn)答式復(fù)習(xí)的單調(diào)。

3、開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言其主要功能就是用于交際，在校園內(nèi)成立多層次的興趣小組活動(dòng)給孩子提供利用英語(yǔ)交際的情境，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，積累語(yǔ)言素材。

A.開(kāi)辟午間英語(yǔ)廣播節(jié)目：播放一些日常用語(yǔ)和英語(yǔ)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與節(jié)目的錄制。

B．組織學(xué)生參加英語(yǔ)游戲活動(dòng)和觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，鼓勵(lì)他們學(xué)好語(yǔ)言，促進(jìn)向上發(fā)展的需求。

C．定期開(kāi)展“信息發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽(tīng)到的詞匯、會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行交流，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功促進(jìn)其他各科學(xué)習(xí)，養(yǎng)成觀察和積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮和漠然有所改善，注意力也逐漸轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，能參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。可是，部分學(xué)生的作業(yè)依然遲交或不做；單元測(cè)驗(yàn)不及格。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是作業(yè)和測(cè)驗(yàn)對(duì)于這五位學(xué)習(xí)困難生而言太難了，他們無(wú)力完成。于是，筆者決定為這五位學(xué)習(xí)困難生分別制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)。

4、制訂分層目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

同時(shí)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)他們的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，讓他們經(jīng)過(guò)少許努力便能達(dá)到目標(biāo)。然后采用分層作業(yè)，每天布置的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題是鞏固課本上最基本的知識(shí)點(diǎn)，難度不大，題型單一，大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成，這部分題目就是為了照顧學(xué)習(xí)困難生；選做題有一定的難度，是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，旨在為學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提供展示能力的機(jī)會(huì)。

從訪談和觀察中我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)習(xí)困難生在課堂上積極參與，但他們最大的困難是記不住英語(yǔ)單詞，有的是用漢語(yǔ)標(biāo)注，有的是死記硬背。為此，筆者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次英語(yǔ)單詞記憶策略小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班近一半的學(xué)生都是用死記硬背的方式記單詞，可見(jiàn)他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法和策略，沒(méi)有對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行加工并把新的知識(shí)納人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這些知識(shí)只是孤立地浮在頭腦里，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘記。筆者決定在前一階段取得成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展單詞記憶策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基本上每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)成績(jī)都可以分為好、中、差三種。與成績(jī)對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生的習(xí)慣也可以分為三種：優(yōu)秀的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如有勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考、積極發(fā)言、獨(dú)立作業(yè)等習(xí)慣；中等學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足于聽(tīng)懂、會(huì)做、考得出，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等種種學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)困生都是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)拖拉、缺交、抄襲,上課開(kāi)小差等。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)水平也就不同，可見(jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)水平的影響很大。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，首要的是幫助他們矯治諸如聽(tīng)課不專(zhuān)心、作業(yè)拖拉等不良習(xí)慣。只要這些學(xué)生能逐漸克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是進(jìn)步，再循序漸進(jìn)培養(yǎng)如下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。（2）專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。

（3）積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)說(shuō)技能，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言點(diǎn)情況很有好處，可以使學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)也能讓學(xué)生鍛煉在眾人面前說(shuō)話，使用英語(yǔ)的膽量和能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，不僅是教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)、掌握能力的關(guān)鍵措施，對(duì)學(xué)生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。

（5）幫助學(xué)生形成自我反饋和查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是及時(shí)掌握、及時(shí)鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的好方法。

6、創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

有過(guò)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的朋友都有這樣的體會(huì)：在國(guó)內(nèi)學(xué)了很多年都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，到國(guó)外呆半年就能很流利地說(shuō)了。這充分說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。可是在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，我們沒(méi)有像西方國(guó)家一樣便利的語(yǔ)言環(huán)境，但我們可以創(chuàng)造環(huán)境。

A.校園及教室的布置要盡量營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍。

可以將校園英語(yǔ)角或教室的墻體分成不同主題做成主題文化墻。孩子們可以在每學(xué)完一個(gè)單元往單元的文化墻里加入自己的學(xué)習(xí)成果，比如一個(gè)故事、一幅圖畫(huà)、一個(gè)手工、一句話、中西文化的碰撞等等，形式不拘泥。

B.加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭。父母也要幫孩子營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。比如在家里，至少要有獨(dú)立的學(xué)習(xí)用的房間，一臺(tái)錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)。有條件的父母可以幫助孩子創(chuàng)建一個(gè)屬于他們自己的“英語(yǔ)角”，可以擺放跟英語(yǔ)有關(guān)的玩具、游戲用具，圖書(shū)、詞典、英語(yǔ)日記本，英語(yǔ)剪報(bào)，制作圖文并茂的單詞卡片。

七、研究的主要成果 理論方面：

成果一：歸納出了目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的主要困難。a.口語(yǔ)困難（包括勇于開(kāi)口說(shuō)和說(shuō)正確流利的口語(yǔ)）b.記憶單詞的困難。

c.學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難

成果二：尋找到了目前農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因。a.學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村小學(xué)生眼中，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)比較重要，而英語(yǔ)學(xué)了也沒(méi)用。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入盲目性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)效率低下。

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到新鮮，特別是英語(yǔ)課有各種游戲，直觀的教具，不同于語(yǔ)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式等，都吸引著學(xué)生。但是隨著年級(jí)的增高，詞匯輸入量的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，學(xué)生的興趣就會(huì)逐漸降低。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，這樣不但會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

b基礎(chǔ)較差，容易產(chǎn)生不同程度的自卑心理，我校新市民學(xué)生比例高達(dá)百分之六七十，學(xué)生流動(dòng)性大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差。有些學(xué)生性格內(nèi)向，容易產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學(xué)譏笑，也怕受到老師的批評(píng)，這種心理導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的焦慮感。

c缺乏良好的英語(yǔ)家庭學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平不是很高，好多家長(zhǎng)往往流露出這樣的思想：“我不懂英語(yǔ)，反正學(xué)了也不用，學(xué)不好沒(méi)關(guān)系”。更談不上對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以督促或輔導(dǎo)了。但隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，英語(yǔ)很快將成為每個(gè)公民必備的第二語(yǔ)言，所以要做好家長(zhǎng)的工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

成果三：探索出了農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的解決策略。a.解決口語(yǔ)困難的策略（包括勇于開(kāi)口說(shuō)和說(shuō)正確流利的口語(yǔ)）

我們的實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽開(kāi)口方面效果比較顯著。基本上驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一階段的課題研究，我們深深體會(huì)到教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，隨時(shí)運(yùn)用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法、方式和手段，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中不想說(shuō)，或者想說(shuō)卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他們不同程度的存在著怕開(kāi)口，羞于開(kāi)口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中歸納總結(jié)了以下三點(diǎn)，收到了意想不到的效果。

1、創(chuàng)境激趣

只有創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情景，才會(huì)產(chǎn)生“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的盛景，因此情景的設(shè)置就成為激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

2、語(yǔ)言熏陶

我們中國(guó)的孩子學(xué)外語(yǔ)真正缺乏的就是英語(yǔ)“土壤”。我們是在無(wú)土的情況下進(jìn)行“幼苗”培育。要使幼苗茁壯成長(zhǎng)，就需要我們給其注入營(yíng)養(yǎng)。如何注入營(yíng)養(yǎng)？用簡(jiǎn)單而地道的英語(yǔ)輔助一定的體態(tài)語(yǔ)言組織課堂教學(xué)。其實(shí)就像“Good morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等語(yǔ)言一樣，學(xué)生剛開(kāi)始上英語(yǔ)課，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英語(yǔ)課堂上的耳濡目染，所以學(xué)生就聽(tīng)懂了，會(huì)說(shuō)了，掌握了，盡管不會(huì)寫(xiě)。

平時(shí)，我們學(xué)生所聽(tīng)、所想、所說(shuō)的全是漢語(yǔ)，課堂也只有英語(yǔ)課堂才接觸那一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把握好課堂的四十分鐘，多用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍的需要。

3、營(yíng)造氛圍

和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主，寬松的語(yǔ)言表達(dá)氛圍是教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控和渲染來(lái)營(yíng)造的。營(yíng)造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。

就糾錯(cuò)策略而言，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的做法，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，并在其犯錯(cuò)誤時(shí)鼓勵(lì)他們自糾或互糾，幫助他們排除心理障礙，尤其是要滿腔熱情地幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，進(jìn)行感情投資，經(jīng)常找學(xué)生談心、溝通、鼓勵(lì)，用一顆溫暖的心去點(diǎn)燃學(xué)困生智慧的火花，我們不關(guān)心學(xué)生還有誰(shuí)關(guān)心學(xué)生呢？學(xué)生需要的是——我們的關(guān)懷和愛(ài)戴。一個(gè)和藹的眼神，一個(gè)溫柔的微笑，一張燦爛的笑臉??這一切，給孩子帶來(lái)無(wú)窮的力量，激發(fā)了其上進(jìn)的精神。

二、注重差異，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交際的習(xí)慣

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。可在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)，有的甚至連課上也不愿意開(kāi)口，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)緊張，有的是因?yàn)樵~匯量不足而不敢用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視，而沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。總之他們這些學(xué)生寧把自己當(dāng)聽(tīng)眾，也不參與課堂活動(dòng)，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練，對(duì)這樣的學(xué)生，教師一方面要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，另一方面則努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽(tīng)、想看和想談的內(nèi)容，采用各抒己見(jiàn)、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說(shuō)畫(huà)、做游戲等訓(xùn)練他們的“說(shuō)”，并在各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行具體指導(dǎo)。如：教師在課堂上盡量用各種手勢(shì)動(dòng)作（體態(tài)語(yǔ)言）和豐富的表情感染學(xué)生；教師不但以一個(gè)導(dǎo)演的身份出現(xiàn)，也以一個(gè)演員的角色出現(xiàn)，給學(xué)生演示和示范；給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備他們所說(shuō)的內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備好談話計(jì)劃（對(duì)話長(zhǎng)短可以根據(jù)不同的學(xué)生水平來(lái)定）；提前一天讓學(xué)生知道第二天要進(jìn)行的活動(dòng)，發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見(jiàn)，特別是那些不太活躍的學(xué)生；讓英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的帶差的，如：Group work or Pair work.這在客觀上能縮小口語(yǔ)活動(dòng)的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，另外，教師還盡可能將一些難度較低的任務(wù)交給那些不敢大膽開(kāi)口的學(xué)生去做，并為他們順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件，幫助他們樹(shù)立自信心和成功感，讓他們?cè)谙硎堋俺晒Α笨鞓?lè)的同時(shí)，把勝利的喜悅轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的動(dòng)力。

從實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，如果英語(yǔ)僅僅局限于課堂口，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語(yǔ)言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動(dòng)，正是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。為此我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的地開(kāi)展了各種課外活動(dòng)來(lái)配合課堂教學(xué)，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)向縱深方向發(fā)展，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的情趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。而開(kāi)展小組合作是課外活動(dòng)的有效途徑，只有在老師指導(dǎo)下的生生合作，共同配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能激發(fā)起學(xué)生的興趣、干勁，真正使課外活動(dòng)變成學(xué)生想?yún)⒓樱敢鈪⒓樱瑯?lè)參加的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

四、完善口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展。

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)體系（包括技能、知識(shí)、情感、策略及文化）的一個(gè)環(huán)節(jié)，它具有目標(biāo)導(dǎo)向，動(dòng)機(jī)激勵(lì)和反饋調(diào)控等功能。它包括師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)三種。它可以更及時(shí)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。如我在教學(xué)時(shí)，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,讓學(xué)生分成四組分坐在教室四周，并讓學(xué)生自帶衣服，帽子、稱、自制價(jià)格牌等，扮演“導(dǎo)購(gòu)員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用Can I help you?/How much is it? / It's very pretty./ It's too expensive./ I like it very much./活動(dòng)之后，我采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)等方式，評(píng)出“最佳導(dǎo)購(gòu)員”、“星級(jí)商店”和“文明顧客”等。

又如，在教學(xué)My family 的內(nèi)容時(shí)，我將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)介紹自己家庭成員的活動(dòng)，并讓學(xué)生在介紹中多發(fā)現(xiàn)其家庭成員的外貌特征和愛(ài)好。交流之后，我再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)其家人的愛(ài)好和外貌特征最多，誰(shuí)在介紹中運(yùn)用語(yǔ)言最正確和生動(dòng)。這種多方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和判斷正誤，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和給別人提出好的建議等。有效地激發(fā)了學(xué)生提高口語(yǔ)能力的動(dòng)力。

另外，小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)要避免枯燥、單調(diào)和機(jī)械，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的話型，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，有難有易，使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。

b.解決記憶單詞困難的策略。

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，單

三、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)展示的平臺(tái)。

詞教學(xué)則是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。記憶單詞是小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，從訪談和觀察中我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)習(xí)困難生在課堂上積極參與，但他們最大的困難是記不住英語(yǔ)單詞，有的是用漢語(yǔ)標(biāo)注，有的是死記硬背。為此，我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次英語(yǔ)單詞記憶策略小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班近一半的學(xué)生都是用死記硬背的方式記單詞，可見(jiàn)他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法和策略，沒(méi)有對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行加工并把新的知識(shí)納人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這些知識(shí)只是孤立地浮在頭腦里，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘記。我們決定在前一階段取得成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展單詞記憶策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，針對(duì)小學(xué)生如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法這一問(wèn)題，我們總結(jié)了在英語(yǔ)單詞教學(xué)上一些記憶層面的策略。

小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的困難

１、難以讀準(zhǔn)單詞，且受漢語(yǔ)拼音干擾

三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)音音標(biāo)，學(xué)生對(duì)于陌生的英語(yǔ)語(yǔ)音不易識(shí)別，因此，往往錯(cuò)誤地把一些英語(yǔ)語(yǔ)音等同與本國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音，如[e]發(fā)成拼音中的“ai”，將 [i]念成拼音的“i”。也有的學(xué)生為了快速記住單詞讀音，就用漢語(yǔ)為其“注音 ”。如把“ pencil”發(fā)成“派收”，“crayon”單詞旁邊注冊(cè)發(fā)音“克雷恩”。這對(duì)于某些詞匯短時(shí)內(nèi)易于記憶，但是非常不準(zhǔn)確、不科學(xué)，如果將來(lái)學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)音，但由于已養(yǎng)成漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，發(fā)音器官就不能適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移影響將越來(lái)越大。

２、遺忘率較高，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難

小學(xué)三年級(jí)主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞上。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒(méi)學(xué)過(guò)字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說(shuō)出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來(lái)，卻有一定的障礙。顯而易見(jiàn),三年級(jí)小學(xué)生大都僅憑圖片記憶單詞的發(fā)音，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語(yǔ)的基本音標(biāo)、不認(rèn)識(shí)字母，面對(duì)遺忘的單詞有些學(xué)生會(huì)不知所措。一部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。

3、缺乏對(duì)詞匯記憶的正確態(tài)度

由于小學(xué)生年齡小、好動(dòng)好玩，有部分學(xué)生平時(shí)很少花時(shí)間在英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)上，到老師檢查時(shí)才憑小聰明突擊認(rèn)讀幾遍，可能一時(shí)全部記住了，更可能早已忘了其讀音。英語(yǔ)詞匯如果不及時(shí)鞏固，過(guò)半個(gè)月、一個(gè)月可能就忘了。不遠(yuǎn)的將來(lái)，詞匯勢(shì)必成為這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一只攔路虎。

4、自主學(xué)習(xí)能力差 由于小學(xué)生活動(dòng)區(qū)域的局限性和課程資源的缺乏，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí)，因此對(duì)老師和教材的依賴性特強(qiáng)，很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外讀物、聽(tīng)廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)交流等其它語(yǔ)言習(xí)得來(lái)增加英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學(xué)用能力。

5、缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；再由于脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，就不能很好地度過(guò)詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，當(dāng)然也就不可能真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課了。

小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的對(duì)策

1、幫助端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

教師時(shí)刻要注意用師愛(ài)去培育學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，給他一個(gè)贊賞的微笑，蹺起大拇指說(shuō)句 “good”或“excellent”，也可讓全體學(xué)生表?yè)P(yáng)他。讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)，變得更加自信。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，用“try it again”等及時(shí)給鼓勵(lì)。教師要抓住一切時(shí)機(jī)，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英 語(yǔ)詞匯，最終學(xué)好英語(yǔ)。

2、注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音

人常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，就好比中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，學(xué)好語(yǔ)音，為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的重要關(guān)口，如果沒(méi)有正確的語(yǔ)音發(fā)音就不會(huì)很準(zhǔn)確流利地講出一口地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。教師的正確發(fā)音對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。因此，一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師要把語(yǔ)音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發(fā)音。初學(xué)單詞時(shí)，要使學(xué)生看清楚口型，聽(tīng)清楚語(yǔ)音，然后多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語(yǔ)音時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。對(duì)較難、較長(zhǎng)的發(fā)音，教師要分解教學(xué)語(yǔ)音，讓學(xué)生易于模仿。如我在教學(xué)“pencil”時(shí)，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil，然后教學(xué)[pensl]。總之，讓學(xué)生從“聽(tīng)”入手，以練為主，聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，把握好單詞的讀音。

3、調(diào)動(dòng)激情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)讀音

小學(xué)生的智力發(fā)展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過(guò)渡的。根據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)新單詞時(shí)就盡量多用直觀法來(lái)教學(xué)新單詞，吸引學(xué)生的注意力，加深印象。利用直觀教具教學(xué)生詞，還可讓學(xué)生們準(zhǔn)備學(xué)具。這樣在課堂上就更有利于引導(dǎo)他們把注意力集中在生詞上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)習(xí)用品時(shí)，就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好學(xué)具。學(xué)生很想知道這些用品的英語(yǔ)名稱，就全神貫注聽(tīng)老師講，并認(rèn)真模仿發(fā)音，做“Show me your pencil.Show me your?”等動(dòng)作。在活躍的氣氛中，有利于提高記憶的效率。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)。利用各種聲音和動(dòng)作引起他們的注意力，提高他們對(duì)將學(xué)習(xí)的單詞的興趣。如在教monkey這個(gè)單詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生一看動(dòng)作，就猜中了所要學(xué)的動(dòng)物。以后只要一看到這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能脫口而出monkey。又如教學(xué)“dog、cat”時(shí)，我先讓學(xué)生注意聽(tīng) “狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學(xué)生滿懷激情投入到新單詞的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)單詞的效率。教師可以充分利用學(xué)生已熟悉的句型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，這樣引出“green”,我先出示封面為綠色的書(shū)，同時(shí)說(shuō)：Look!I have a green book.Green book.學(xué)生異口同聲地回答：Me too.接著我又拿出一支綠色的彩色筆，并說(shuō)：I have a green crayon.Green crayon.這樣大部分學(xué)生意會(huì)到“green”的詞義，又復(fù)習(xí)了舊句型。生詞的引出方法還有很多，如猜謎語(yǔ)、做游戲等。總之，一定要讓小學(xué)生留下深刻的第一印象。

4、指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率

遺忘率較高造成小學(xué)生認(rèn)讀單詞困難。要解決這個(gè)難題，教師必須根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，減少記憶困難，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果，讓認(rèn)讀單詞不再成為學(xué)生的大難事。多種感官協(xié)同記憶單詞。小學(xué)生在記單詞時(shí)，要做到眼看、口讀、耳聽(tīng)、腦記，多種感覺(jué)感知識(shí)記單詞，就能較快記住所學(xué)單詞，使所記單詞印象深刻。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意做到及時(shí)強(qiáng)化操練。在引出一個(gè)新單詞后，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的語(yǔ)音規(guī)律去記憶，運(yùn)用TPR、chant等多種多樣的形式進(jìn)行操練，在操練中學(xué)習(xí)鞏固生詞。在課后記憶單詞時(shí)，也要求學(xué)生累計(jì)記憶單詞，即學(xué)了新單詞后隔三差五不忘復(fù)習(xí)舊單詞。小學(xué)生好學(xué)好動(dòng)，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，如在教學(xué)與動(dòng)物有關(guān)的單詞時(shí)，可把它們編成順口溜，Monkey，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子??并讓學(xué)生自由做與所說(shuō)動(dòng)物有關(guān)的動(dòng)作。

5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后用，讓其溫故而知新

學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際活動(dòng)中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯。讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編對(duì)話、編故事、寫(xiě)簡(jiǎn)單日記，課下收看電視英語(yǔ)節(jié)目，還可以通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)鞏固，如看報(bào)紙、雜志等。“學(xué)后用”何嘗不是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程呢？它能夠充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)記憶的功能，使學(xué)生在不知不覺(jué)中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。總之，我認(rèn)為，要有效地解決小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在的困難，必須了解學(xué)生的實(shí)際困難，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并重視學(xué)法方面的指導(dǎo)，使其掌握一定的學(xué)習(xí)詞匯的策略和技巧。這樣，學(xué)生的掌握詞匯能力就一定能夠不斷地提高，為將來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

c.解決學(xué)習(xí)語(yǔ)法困難的策略

語(yǔ)法知識(shí)的相對(duì)抽象性、枯燥性，與兒童以形象性為主的四位特點(diǎn)及好動(dòng)、愛(ài)玩的年齡特點(diǎn)是一對(duì)較難調(diào)和的矛盾，這就需要英語(yǔ)教師充分運(yùn)用教學(xué)指揮，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，我們必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具象為多個(gè)學(xué)生既熟悉又感興趣的語(yǔ)言素材，通過(guò)多種形式的大量反復(fù)聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，與潛移默化中掌握該項(xiàng)語(yǔ)言規(guī)則。

生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，理解、辨別能力較弱是兒童的又一年齡特征。因此，在小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的研究實(shí)踐過(guò)程中我們得到了兩條策略：

1、讓教師教得“深入”而“淺出”。

所謂讓教師教得“深入”而“淺出”有兩層含義。一是指教學(xué)的方法。即教師自身對(duì)所授語(yǔ)法知識(shí)要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出最易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握的教學(xué)方式。如中文的“有”，有“擁有”和“存在”兩種含義，與之對(duì)應(yīng)的分別為英語(yǔ)中的“?have(has)?”和“There is(are)?”句式。教師可設(shè)計(jì)根據(jù)描述的特征猜動(dòng)物（如It has long ears.It has red eyes?What is it?），看圖片介紹兒童臥室（如There is a bed in her room.There are two chairs in her room?）的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)操練，幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到：“?have(has)?”指某人或某物擁有什么東西，而“There is(are)?”用與表達(dá)某一空間里存在某些事物。通過(guò)這種方法將深?yuàn)W的語(yǔ)法規(guī)則以淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。二是指教學(xué)的內(nèi)容。既教師要教給學(xué)生最基本，最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則。英語(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)雜多變，如果在短時(shí)間內(nèi)持續(xù)管束，貪多求全，極易造成學(xué)生心亂如麻，甚至一無(wú)所獲。所以教師要“抓主要矛盾”，教給學(xué)生最為基本和淺顯的，同時(shí)又與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著最本質(zhì)區(qū)別的東西，讓學(xué)生深刻感受到“這一點(diǎn)與漢語(yǔ)表達(dá)不一樣”。如名詞復(fù)數(shù)的教學(xué)，在低年級(jí)教學(xué)中，可只出現(xiàn)規(guī)則變化最常見(jiàn)的“名詞+s”的形式，讓學(xué)生反復(fù)感知以至牢固掌握。至于其他稍復(fù)雜的變化形式，我們完全可以讓學(xué)生到四年級(jí)以后再開(kāi)始接觸。兒童對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的任職一如其他領(lǐng)域，必須經(jīng)歷由淺至深、由一般而特殊的構(gòu)成。我們堅(jiān)信：只要在起始階段打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，任何復(fù)雜、艱深的知識(shí)點(diǎn)都將隨著教學(xué)的深入而迎刃而解。

2、讓學(xué)生學(xué)得“明確”而“模糊”。

所謂讓學(xué)生學(xué)得“明確”而“模糊”，指教師要幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)在表情達(dá)意，盡量不出語(yǔ)法錯(cuò)誤。但不可以抽象、歸納出其中語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則和規(guī)律。學(xué)生對(duì)所接觸到的每一個(gè)鮮活的語(yǔ)言材料具有明確性、可辯性，而對(duì)其中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的、模糊的。如在教“不同人稱主語(yǔ)與be動(dòng)詞的搭配”時(shí)。教師可在語(yǔ)言示范的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種介紹I、you、he、she有關(guān)情況的活動(dòng)情景。學(xué)生在反復(fù)的操練中“習(xí)慣成自然”，見(jiàn)到“I”馬上反應(yīng)出“am”，說(shuō)到“you”立刻跟出“are”??但教師完全不必“正色”告訴學(xué)生“這就是be動(dòng)詞與不同人稱主語(yǔ)的搭配規(guī)則”，這對(duì)于低齡兒童來(lái)說(shuō)顯然是費(fèi)解的，也完全無(wú)此必要。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)將由模糊而逐漸清晰，由“知其然”進(jìn)而“知其所以然”。而那時(shí)，他們將自覺(jué)完成知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終保持長(zhǎng)盛不衰的興趣。

對(duì)于學(xué)困生，我們從實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的方法，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)上有困難是由于自信心不足造成的，為此我們充分挖掘了學(xué)困生的閃光點(diǎn)，為他們量體裁衣，制定了一個(gè)期望模式：

個(gè)人努力 → 個(gè)人成績(jī) → 組織獎(jiǎng)勵(lì) → 個(gè)人需要

這個(gè)模式的基本含義就是：經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力，學(xué)生一定會(huì)在學(xué)習(xí)中取得一定的成績(jī)，根據(jù)成績(jī)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其產(chǎn)生新的需要，從而使他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中做出更大的進(jìn)步，如此循環(huán)往復(fù)，他們的積極性會(huì)越來(lái)越高，這就構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)。實(shí)踐證明：我們只要不失時(shí)機(jī)地挖掘?qū)W生尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予正面的引導(dǎo)，才能使其注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，拋棄自鄙感，樹(shù)立自信心。我們用自己的行動(dòng)證明了如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面是非常接近的。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，還處于啟蒙和入門(mén)階段，農(nóng)村小學(xué)更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能；另一方面要想方設(shè)法培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。我相信，只要我們真誠(chéng)，踏實(shí)地去探索研究，我們一定能開(kāi)辟出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地，使我們的農(nóng)村學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

教師方面：

增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高教學(xué)水平。

在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。課題組每學(xué)期至少上兩次實(shí)驗(yàn)課。2011年10月，劉曉華老師在全國(guó)中小學(xué)和諧教育發(fā)展論壇暨教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)上，執(zhí)教的展示課6AUnit5《On the farm》深受好評(píng)。還參加了廟橋、古方、何留三校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。所上的實(shí)驗(yàn)課《What’s the matter?》得到了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。吳小紅老師在區(qū)小學(xué)英語(yǔ)“312”工程教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)豐富的語(yǔ)篇輸入與輸出方式給與會(huì)老師留下了深刻的印象。在專(zhuān)家引領(lǐng)課堂活動(dòng)中孫春艷老師執(zhí)教的《Unit7 At Christmas》《Unit9 Shapes》獲得了劉麗華教研員的高度評(píng)價(jià)。通過(guò)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平。特別是青年教師、新上崗的教師，在實(shí)踐中收益非淺。

隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，教師們撰寫(xiě)了有關(guān)課題論文省級(jí)獲獎(jiǎng)4篇、市級(jí)獲獎(jiǎng)1篇、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)10篇、另有5篇發(fā)表于市級(jí)雜志。同時(shí)，課題的研究也打造了一支敬業(yè)勤奮，吃苦耐勞，講奉獻(xiàn)顧大局的教師隊(duì)伍。各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師努力上好實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。其中劉曉華、吳小紅老師被評(píng)為武進(jìn)區(qū)第五批英語(yǔ)骨干教師和學(xué)科帶頭人。吳小紅老師被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教育工作者。楊燕、吳小紅老師被評(píng)為校優(yōu)秀輔導(dǎo)員。劉曉華、孫春艷被評(píng)為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。幾位新教師，也勤奮好學(xué)，積極參加研究。

學(xué)生方面：

通過(guò)課題的研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)。這幾年，我校學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)在不斷提高。在第五、六、七屆小學(xué)生英語(yǔ)朗讀比賽中，我校選手多次獲一、二、三等獎(jiǎng)，為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。2010年獲區(qū)英語(yǔ)校園環(huán)境評(píng)比二等獎(jiǎng)。2011年12月獲區(qū)書(shū)寫(xiě)比賽三等獎(jiǎng)。我們通過(guò)征訂英語(yǔ)報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生了解課外知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，讓大家開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。因此我校的英語(yǔ)教學(xué)工作受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和家長(zhǎng)們的信任。

八、研究后的一些思索

經(jīng)過(guò)這幾年的努力，本課題的研究確實(shí)取得了很多成果，但是，我們也感到還有不少工作尚未到位，還有不少問(wèn)題需要深入研究。今后，我們將進(jìn)一步分析總結(jié)取得的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式，在全區(qū)宣傳推廣，努力使先進(jìn)的理念和成功的經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的常規(guī)工作、廣大教師的常規(guī)行為，以進(jìn)一步推動(dòng)全區(qū)的教育教學(xué)改革。同時(shí)，我們將根據(jù)當(dāng)前課程改革、的新形勢(shì)，就在教學(xué)中怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說(shuō)”的行列；怎樣做到聽(tīng)、說(shuō)的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說(shuō)出自己所想，還要能正確，快速地聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么；怎樣在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中做好雙職工家庭特別是新市民家庭家校配合，為學(xué)生提供更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，等等問(wèn)題作深入的研究，以進(jìn)一步有效地指導(dǎo)面上的教育教學(xué)改革。力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：孫曉麗 結(jié)題報(bào)告[范文]

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究結(jié)題報(bào)告

承辦單位：滎陽(yáng)市第一小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：孫曉麗 課題組成員：陳 賢 聯(lián)系電話：64661103

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究

一、課題的提出 1．研究的背景

目前人類(lèi)正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國(guó)民的整體素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須把“堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，研究語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的成就頗豐，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，但是涉及語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究很少。目前尚缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關(guān)于語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究。研究語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，外來(lái)打工子女、留守學(xué)生多，部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，缺乏對(duì)孩子有效的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同，兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對(duì)癥下藥，不注意研究語(yǔ)文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必造成學(xué)生間差距越來(lái)越大，整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生一定會(huì)呈上升趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。2．研究的意義 對(duì)于教師而言，學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)困撓萬(wàn)千教師的問(wèn)題。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識(shí)，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問(wèn)題的習(xí)慣，找到學(xué)困生成因的個(gè)性和共性，更好地因材施教；還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。作為一個(gè)課題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究，變過(guò)去僅靠觀察和印象對(duì)學(xué)困生的斷定，為依據(jù)科學(xué)的分析對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)；變過(guò)去對(duì)學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺(jué)性、系統(tǒng)性。在我們縣城學(xué)校中，類(lèi)似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹(shù)立信心。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)，也是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。

二、相關(guān)概念的界定

語(yǔ)文學(xué)困生：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。具體地說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)困生在智力正常的情況下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中（如識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

成因：語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因。

轉(zhuǎn)化策略：通過(guò)一定的方式方法，促使學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)一步提高，情感意志得到培養(yǎng)。

三、本課題組成員均有多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前也正從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，為了研究更有針對(duì)性，更體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，我們把本課題的研究對(duì)象限定在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生上，旨在找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其他學(xué)科的學(xué)困生在本課題中暫不涉及。本課題所研究的語(yǔ)文學(xué)困生，又稱語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，是指智力正常，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。

四、課題研究過(guò)程

本課題的研究我們經(jīng)歷了以下三個(gè)主要階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

在本階段，我們主要采用文獻(xiàn)研究的方法，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書(shū)籍與教學(xué)研究資料，搜集了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。第二階段：實(shí)施階段

在本階段，我們主要通過(guò)調(diào)查研究，收集整理出了語(yǔ)文學(xué)困生的一些主要表現(xiàn)：

1、識(shí)字能力差：隨著識(shí)字量不斷增加，學(xué)生對(duì)音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現(xiàn)象，每次聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)錯(cuò)誤百出。

2、朗讀水平低：我們?cè)鴮?duì)三年級(jí)的55位語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行過(guò)一次課文朗讀能力的檢測(cè)，朗讀情況記錄如下：錯(cuò)字329個(gè)，平均6個(gè)；漏字211個(gè)，平均4個(gè)；添字162個(gè)，平均3個(gè)；回讀274次，平均5次；破句157個(gè)，平均3個(gè)。結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)困生對(duì)于學(xué)過(guò)的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。

3、課外閱讀少：在對(duì)學(xué)困生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有17％的學(xué)生經(jīng)常閱讀課本以外的讀物，有53％的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力很差。對(duì)于為什么不讀課外書(shū)的回答，主要有：讀課外書(shū)沒(méi)有看電視帶勁，家里沒(méi)有課外書(shū)可讀，語(yǔ)文老師沒(méi)有要求，家長(zhǎng)舍不得給錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)。閱讀量的缺乏造成學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累不豐富，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面不能觸類(lèi)旁通，面對(duì)短文閱讀等理解性比較強(qiáng)或靈活性較高的題目，學(xué)困生往往就寸步難行了，最直接的見(jiàn)證就是檢測(cè)時(shí)試卷上大片的空白。

4、交流限于聽(tīng)：許多老師都在為營(yíng)造課堂上爭(zhēng)先恐后發(fā)言的氛圍而使勁渾身解數(shù)，但細(xì)心的聽(tīng)課者透過(guò)如林的小手，會(huì)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無(wú)爭(zhēng)”的“忠實(shí)聽(tīng)眾”，他們往往都是學(xué)困生。他們已經(jīng)習(xí)慣了在一旁默默地看、默默地聽(tīng)，對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)不提任何意見(jiàn)，更沒(méi)有主動(dòng)站起來(lái)大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動(dòng)地接受灌輸。

5、寫(xiě)作質(zhì)量差：大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生不懂得審題，對(duì)寫(xiě)作的要求無(wú)法領(lǐng)會(huì)。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規(guī)范，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字成堆，同學(xué)不愿看這樣的文章，老師對(duì)這樣的文章也持冷淡態(tài)度。

6、作業(yè)習(xí)慣糟：學(xué)困生之所以形成，說(shuō)到底跟他當(dāng)初剛?cè)胄r(shí)的作業(yè)習(xí)慣有很大關(guān)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)困生平時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)都無(wú)法正常完成，書(shū)寫(xiě)速度慢，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也很糟糕，不少題目在動(dòng)筆之前老師一般都要簡(jiǎn)要地提示一下，但輪到動(dòng)筆時(shí)依然不會(huì)。課外的家庭作業(yè)更是學(xué)困生的攔路虎，除了抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)偶爾能夠去做做外，其他稍帶點(diǎn)開(kāi)放性的作業(yè)就束手無(wú)策了，其實(shí)也是怕動(dòng)腦筋思考。第二天早上交作業(yè)時(shí)便找種種理由得過(guò)且過(guò)，許多老師也習(xí)慣了他們的理由，睜只眼閉只眼就過(guò)去了。長(zhǎng)此以往，更是形成了惡性循環(huán)。

對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)有了上述大概把握后，我們又對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，從學(xué)校教育、家庭教育及學(xué)困生自身三方面訪查了學(xué)困生的成因：

1、學(xué)校教育中的責(zé)任任何事物都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)困生的形成也一樣不是一朝一夕的事情。應(yīng)該說(shuō)，孩子在進(jìn)入學(xué)校之初的起點(diǎn)差距并不會(huì)很大，但隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入，在識(shí)字、朗讀、理解、表達(dá)、寫(xiě)作等方面會(huì)呈現(xiàn)一些不同步的現(xiàn)象，這應(yīng)該是正常的。但我們的語(yǔ)文老師卻習(xí)慣于用一把尺子量學(xué)生，沒(méi)有針對(duì)彼此間的差距有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如課堂中的提問(wèn)沒(méi)有層次性，學(xué)困生一節(jié)課幾乎沒(méi)有開(kāi)口回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，表達(dá)能力能不受影響嗎？教師教學(xué)中滔滔不絕講解的現(xiàn)象還很常見(jiàn)，而留給學(xué)生特別是學(xué)困生朗讀的機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力越來(lái)越低。單純考慮布置作業(yè)時(shí)教師自身的省力，一刀切現(xiàn)象習(xí)以為常，讓學(xué)困生跟著優(yōu)等生一起去啃那讓人頭疼的作業(yè)，豈不疼上加疼？種種不得法的做法讓一群本來(lái)步調(diào)基本一致的孩子越拉越開(kāi)，而我們的老師，此時(shí)仍然缺少補(bǔ)救的決心和措施。據(jù)我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有83.8％的教師除了在學(xué)困生作業(yè)做錯(cuò)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)外，幾乎沒(méi)有舉措，17.2％的教師甚至沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)的習(xí)慣。隨著差距的越拉越大，一些教師認(rèn)為他們已經(jīng)無(wú)藥可救，“無(wú)奈之下”撒手不管，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越滾越大，直至無(wú)力償還而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的責(zé)任統(tǒng)計(jì)中我們還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)也比較低，家庭物質(zhì)生活普遍較差。父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，58%的家長(zhǎng)很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也有62%的家長(zhǎng)只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說(shuō)給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。調(diào)查顯示，有84%的家長(zhǎng)晚飯后不是加班就是看電視、聊天、打麻將，放在孩子課外學(xué)習(xí)上的注意力少之又少。這樣的環(huán)境，這樣的家長(zhǎng)，使這些學(xué)困生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白。可以想想，一個(gè)在學(xué)校里就學(xué)得很累很吃力的學(xué)生，回家后還是得不到父母的幫助，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重讓他們?cè)趺闯惺埽烤枚弥麄兎堑凡簧习嗬锏钠渌瑢W(xué)，距離反而會(huì)越拉越大。

3、從學(xué)困生自身方面看學(xué)困生的形成除了上述兩個(gè)方面的客觀因素外，其自身當(dāng)然也有推卸不了的責(zé)任，這其中，又?jǐn)?shù)惰性最為主要。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生都怕上語(yǔ)文課，表現(xiàn)在課堂上總是無(wú)法專(zhuān)注地聽(tīng)老師講課，想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作。不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問(wèn)題，不愿去思考，有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。惰性之外，這部分學(xué)生身上還存在著嚴(yán)重的自信心不足。就說(shuō)朗讀吧，語(yǔ)文學(xué)困生最大的問(wèn)題之一就是回讀現(xiàn)象特別多，究其原因，還是由于自信心不足，讀完該句后，老是不由自主地再回看這一句，惟恐讀錯(cuò)了，而往往此時(shí)嘴又情不自禁地跟著活動(dòng)起來(lái)，從而導(dǎo)致接連的回讀現(xiàn)象。在與學(xué)困生的座談中，我們也聽(tīng)到了一些喜歡語(yǔ)文的聲音，但又時(shí)不時(shí)感受到擔(dān)心自己學(xué)不好，完不成老師布置的作業(yè)，不敢提問(wèn)，不敢回答等等焦慮。另外，我們?cè)诙噍喌脑囼?yàn)中發(fā)現(xiàn)，70%左右的學(xué)困生記憶能力都比較弱，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記不住或容易遺忘。

課題組教師以集體的智慧與熱情對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤調(diào)查與成因分析后，有的放矢地展開(kāi)了各項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作：

（一）傾注更多關(guān)愛(ài)，幫學(xué)困生找回自信 畏懼、從眾、惰性等心理障礙是多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生的共性，還有，與其他學(xué)生相比，他們的情感顯得更敏感、更脆弱，心靈更易受傷害。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛(ài)，幫他們找回學(xué)好語(yǔ)文的自信。在課題研究的過(guò)程中，我們重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面做了充分的嘗試：

1、讓學(xué)困生上課有聲音。我們要求全體語(yǔ)文教師充分重視學(xué)困生的地位，課堂教學(xué)中要“目中有人”。如教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)困生的接受能力，教學(xué)中要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生參與課堂的積極性，比如讀寫(xiě)字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等，合作學(xué)習(xí)時(shí)要合理分工，讓學(xué)困生也能夠獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，要值得到學(xué)困生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，以消除他們膽怯和自卑心理。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于書(shū)面可評(píng)價(jià)的介質(zhì)，我們一改原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類(lèi)的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，代之以“加油”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)，讓他們看到自己的希望，喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

3、設(shè)立“學(xué)困生知心話筒”。學(xué)困生在學(xué)校里受排擠、輕視，內(nèi)心的苦惱有話而無(wú)處可說(shuō)。我們就從電話入手，每位語(yǔ)文老師公布自己的聯(lián)系電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打電話與老師訴說(shuō)。如果學(xué)困生不敢主動(dòng)訴說(shuō)，我們就主動(dòng)找學(xué)困生交談，換取他們的主動(dòng)。

（二）構(gòu)建輔助網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)困生共度難關(guān)

在學(xué)習(xí)中遇到難處無(wú)人相助時(shí)的那份孤獨(dú)不是一般優(yōu)秀學(xué)生能夠體會(huì)的。我們?cè)谂c學(xué)困生的座談中了解到，不少學(xué)困生最初也只是遇到了一點(diǎn)小小的問(wèn)題，比如某個(gè)字不認(rèn)識(shí)了，某句話的意思沒(méi)有弄懂，或某個(gè)詞語(yǔ)不知道怎么用在句子里去等，但由于沒(méi)有得到及時(shí)的幫助，加上他們又不敢求教別人，致使小問(wèn)題越積越多，直至到了今天這種狀態(tài)。因此，給學(xué)困生構(gòu)建一個(gè)完善的互助網(wǎng)絡(luò)，讓他們?cè)谛枰臅r(shí)候能夠得到有效及時(shí)的幫助是非常重要的。我們課題組在對(duì)全校各班的語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行全面把握后，以班為單位，在優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，監(jiān)督、提醒學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀背誦課文、練習(xí)寫(xiě)日記等。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)困生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1、提高學(xué)困生的識(shí)字效果。前面所述，學(xué)困生普遍存在記憶能力弱的劣勢(shì)，這種劣勢(shì)對(duì)于識(shí)字是非常不利的，許多學(xué)過(guò)的字，等到要默寫(xiě)時(shí)，已經(jīng)忘得差不多了。反復(fù)抄寫(xiě)，效果依然不佳，這證明了默字的水平不受抄寫(xiě)的遍數(shù)所決定。為此，課題組探索出了一系列行之有效的識(shí)字方法，如圖解識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、借助熟字識(shí)字法、歸類(lèi)識(shí)字法、編故事識(shí)字法、部件識(shí)字法、游戲鞏固法等，以激發(fā)學(xué)困生識(shí)字的興趣，提出要達(dá)到的目標(biāo)即可，無(wú)需規(guī)定抄寫(xiě)遍數(shù)。測(cè)試結(jié)果證明，很多學(xué)困生在讀一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正確默出所學(xué)生詞，錯(cuò)誤率極低。對(duì)于學(xué)困生經(jīng)常出現(xiàn)的具有普遍性頻率高的錯(cuò)別字，采用分期分批圍殲法，“講—練—測(cè)”一氣呵成，與易混字進(jìn)行比較，不僅析其錯(cuò)，而且析其所以錯(cuò)，持之以恒，成效是明顯的。

2、培養(yǎng)學(xué)困生的朗讀能力。要讓語(yǔ)文學(xué)困生喜歡朗讀，首先還得從朗讀興趣的培養(yǎng)入手。在這方面，我們重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了靈活多變、形式多樣的訓(xùn)練形式，如創(chuàng)設(shè)意境的朗讀、扮演角色的朗讀、男女生輪讀等。當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生，朗讀的要求得放低，一定要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如，在剛開(kāi)始時(shí)要求僅僅是能讀通課文，不讀錯(cuò)別字就行；后來(lái)可以要求流利，完整地朗讀課文；再后來(lái)，就要求對(duì)簡(jiǎn)單的課文進(jìn)行背誦，并逐步和其它同學(xué)一視同仁。為了提高學(xué)困生的朗讀水平，錄音范讀是不可缺少的。我們充分利用教材配套的朗讀材料，設(shè)立了“語(yǔ)文學(xué)困生電子聽(tīng)讀吧”，人手一副耳機(jī)，學(xué)困生課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)入聽(tīng)讀吧進(jìn)行聽(tīng)讀。為了防止他們對(duì)聽(tīng)讀產(chǎn)生依賴心理，每隔一段時(shí)間，都會(huì)要求他們脫離錄音單獨(dú)進(jìn)行朗讀檢測(cè)，每個(gè)月，課題組還會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易讀的誦讀材料，開(kāi)展學(xué)困生美文誦讀比賽，由朗讀水平突出的教師和學(xué)生組成評(píng)委，分別從表情、音準(zhǔn)、語(yǔ)速、情感等方面去量化打分，設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)主要是進(jìn)步獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生的大名會(huì)在比賽后第一時(shí)間公布在校園宣傳窗內(nèi)，此項(xiàng)活動(dòng)極大樹(shù)立了學(xué)困生的朗讀信心，半年下來(lái)，就收到了明顯的效果。

3、豐富學(xué)困生的課外閱讀。課外閱讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，可以這么說(shuō)，沒(méi)有充分的課外閱讀是學(xué)不好語(yǔ)文的。因此，除了指導(dǎo)學(xué)困生多認(rèn)字、多朗讀課文外，對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)也是非常必要的。針對(duì)學(xué)困生的課外閱讀書(shū)源枯竭等客觀現(xiàn)實(shí)，我們特別為他們開(kāi)設(shè)了“閱讀專(zhuān)柜”，從學(xué)校圖書(shū)室里精心挑選了一批適合他們閱讀的圖書(shū)，并設(shè)立了導(dǎo)讀欄，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。另外，我們還開(kāi)展了優(yōu)秀生帶讀、學(xué)困生讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛(ài)好。

4、提高交流能力。交流也是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)困生上課不敢表達(dá)的主要原因是怕說(shuō)錯(cuò)了，挨老師批評(píng)；學(xué)生討論時(shí)，有的學(xué)生不說(shuō)話，是怕說(shuō)錯(cuò)了，遭同學(xué)笑話。為此，我們首要解決的問(wèn)題是如何讓這些怕說(shuō)怕講的學(xué)生開(kāi)口。課題組一致認(rèn)為，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的交流環(huán)境。例如，我們規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課教師至少要對(duì)每位學(xué)困生提問(wèn)一次以上，并且要求教師不管學(xué)生說(shuō)得是否完整、全面，即使說(shuō)得不對(duì)，也不輕易否定，更不批評(píng)指責(zé)。課后，鼓勵(lì)教師與學(xué)生交朋友，說(shuō)天道地，談古論今，時(shí)時(shí)處處事事與學(xué)生平等交流，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，以朋友的身份對(duì)待每一位學(xué)生，從而使那些怕說(shuō)的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，能說(shuō)的學(xué)生逐步變得善歡說(shuō)。同時(shí)，我們還積極選擇貼近生活、符合學(xué)生生活實(shí)際的話題，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如利用身邊熟悉的人物、利用熟悉的環(huán)境、利用熟悉的電視劇的某個(gè)情節(jié)等訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生言之有物。在交流形式上，我們盡可能多組織一些豐富多彩的活動(dòng)，如召開(kāi)討論會(huì)、辯論會(huì)等，既聽(tīng)又說(shuō)，邊聽(tīng)邊說(shuō)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

5、訓(xùn)練寫(xiě)作技巧。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生普遍怕寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種害怕更是超乎一般。怕寫(xiě)作的原因就是感覺(jué)作文太難，怕自己寫(xiě)不好，或者覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。所以，要使這些學(xué)困生堅(jiān)持不懈地自覺(jué)作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。我們的做法是：確立“低起點(diǎn)、小步子”的作文訓(xùn)練策略——我們從最基礎(chǔ)的方面抓起，從基本的詞句入手抓語(yǔ)文學(xué)困生的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步提高要求。放寬習(xí)作評(píng)價(jià)要求，即使只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，也要提出表?yè)P(yáng)，只要不是照搬照抄，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)就能及格。

正確引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生 “抄”作文——不是片面地禁止與堵塞，指導(dǎo)他們講究“抄”的方法，注重思路上的“借鑒”，要找到人家的優(yōu)點(diǎn)，仿其“神”而非效其“形”。經(jīng)常性地提供“下水文”——例如，在學(xué)完一篇課文后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章好在哪？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”當(dāng)遇到經(jīng)典段落時(shí)，會(huì)讓學(xué)生來(lái)段“模仿秀”，引導(dǎo)他們體會(huì)遣詞造句的妙處。我們還不斷為他們提供一些同伴的作文、優(yōu)美作文選和教師例文，指導(dǎo)他們仿寫(xiě)的方法。

樹(shù)立“生活作文觀”——我們給每位語(yǔ)文學(xué)困生發(fā)了一個(gè)精美的日記本，命名為“自由讀寫(xiě)本”，可進(jìn)行聽(tīng)記、摘抄、寫(xiě)話訓(xùn)練，每周每個(gè)類(lèi)型指導(dǎo)學(xué)生完成一次。我們還經(jīng)常性地組織語(yǔ)文學(xué)困生走出教室，走入家庭、街道、工廠，帶領(lǐng)他們做生活練筆，逐步培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真觀察、用心品味生活的寫(xiě)作態(tài)度。

6、改善作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)方面的要求應(yīng)該與一般學(xué)生有所區(qū)別。我們的做法有：哪點(diǎn)不行強(qiáng)化哪點(diǎn)——學(xué)困生作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草的問(wèn)題最為嚴(yán)重，對(duì)此，我們進(jìn)行特別強(qiáng)化，專(zhuān)門(mén)成立了練字班，為這些學(xué)生開(kāi)設(shè)了每周兩次的練字課，一筆一劃手把手教學(xué)，并每周展示訓(xùn)練成果，效果不佳就再來(lái)，直到能夠在日常作業(yè)時(shí)能夠按規(guī)范書(shū)寫(xiě)為止。

改變作業(yè)形式——我們從把好作業(yè)布置關(guān)入手，對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等實(shí)施分層，讓他們能夠“吃得了”。語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文作業(yè)一般都比較新穎，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不僅不是負(fù)擔(dān)，而且是一種游戲。

重過(guò)程淡結(jié)果評(píng)價(jià)——要求教師在批改學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)特別是主觀性題目時(shí)，不能只看答案，更要注意學(xué)生的答題過(guò)程，充分肯定有價(jià)值的地方，包括書(shū)寫(xiě)態(tài)度等均可以評(píng)價(jià)。盡可能讓這部分學(xué)生得到更多的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)。

利用團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)化——身在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，必然會(huì)受到團(tuán)隊(duì)力量的約束。我們充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，來(lái)強(qiáng)化學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，把班里學(xué)生分成四個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽，把競(jìng)賽表掛在墻壁上，當(dāng)天作業(yè)全部完成的組，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星。哪個(gè)組沒(méi)有得到紅星，組里的成員就會(huì)對(duì)影響本組的組員進(jìn)行指責(zé)，面對(duì)這份壓力，受指責(zé)的同學(xué)會(huì)為自己的過(guò)錯(cuò)感到難受，會(huì)產(chǎn)生愧疚感，繼而會(huì)強(qiáng)迫自己完成任務(wù)，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)之間也會(huì)自覺(jué)地相互督促作業(yè)。與此同時(shí)，我們還主動(dòng)與學(xué)困生的家庭聯(lián)系，與家長(zhǎng)互相交流學(xué)生在學(xué)校、家庭中的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些最基本的作業(yè)檢查方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，確保學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣持續(xù)性養(yǎng)成。

第三階段：總結(jié)階段通過(guò)上述研究過(guò)程，我們對(duì)本課題的研究進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)與反思，我們認(rèn)為，本課題的研究取得了以下主要成果：

1、學(xué)生方面：通過(guò)本課題的研究，我校絕大部分語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心得到了有效增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也更有了情感，識(shí)字、朗讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文基本素養(yǎng)得到大面積提升，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到良性刺激。

2、教師方面：通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、理解水平和教育教學(xué)能力，也有了明顯的提高，埋怨學(xué)生的少了，主動(dòng)反省自己的多了，大家都能有意識(shí)地借鑒科研成果，來(lái)研究學(xué)生、改進(jìn)自己的教學(xué)工作了。課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在市級(jí)以上評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。當(dāng)然，本課題的研究還存在以下一些問(wèn)題和不足：如語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績(jī)不均衡，部分班級(jí)轉(zhuǎn)化成效不明顯；語(yǔ)文教師大多兼任班主任，日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，需要教師有滴水穿石的韌勁，成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生，可以教育和影響一批學(xué)困生，這是我們最大的成就。

五、【參考文獻(xiàn)】

1、《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，2003年11月第1版；

2、《學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀理解監(jiān)視的實(shí)驗(yàn)研究》/《心理與行為研究》；2004年01期；

3、《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》/《課程?教材?教法》；2003年05期；

4、《元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)不良兒童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我們靠的是自信》/《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》；2002年第10期。

第五篇：翟麗春發(fā)言稿

2008中招政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析

鄭州七十六中學(xué)七年級(jí)政治學(xué)科 翟麗春

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！

很榮幸能有這次機(jī)會(huì)與大家交流我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法與感受。2008年在教研室的指導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在師生的共同努力下，我校中招政治學(xué)科取得了優(yōu)異的成績(jī)，下面我就針對(duì)2008年中招政治考試的情況及教學(xué)中的做法匯報(bào)給大家，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)、指正。

一、2008年中招成績(jī)分析：

2008年，我教班級(jí)參加中招考試共130人。其中牛森取得滿分70分，是全市64個(gè)滿分之一，平均分58.56分,和區(qū)差值為7.77,和市差值為2.43；及格率是86.26%,和區(qū)差值為27.38%,和市差值為9.93%；優(yōu)秀率為39.69%,和區(qū)值為21.55%,和市差值為9.94%。平均分、及格率、有效率三項(xiàng)指標(biāo)在區(qū)范圍列第一名，也明顯高于市直中學(xué)。

二、存在問(wèn)題

1、學(xué)生成績(jī)不夠穩(wěn)定，部分優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)考出應(yīng)有水平。

2、學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。存在：

①審題不清，對(duì)設(shè)問(wèn)的領(lǐng)悟和剖析能力偏低。

②對(duì)材料提供的信息分析與處理的能力較差。

③理論聯(lián)系實(shí)際能力尚待提高。

3、學(xué)生回答主觀題不夠規(guī)范，隨意性強(qiáng)。有的學(xué)生答題時(shí)想到哪里寫(xiě)到哪里，缺乏層次，語(yǔ)言邏輯性差，不懂政治術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，口語(yǔ)化嚴(yán)重

三、改進(jìn)方向和措施

1、端正學(xué)生對(duì)開(kāi)卷考試的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

開(kāi)卷考試，有些同學(xué)有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為不用熟記基礎(chǔ)知識(shí)，考試時(shí)翻 翻書(shū)就可以了。其實(shí)，開(kāi)卷考試絲毫沒(méi)有削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，特別是在解答開(kāi)放性試題時(shí)，就必須以牢固的基礎(chǔ)知識(shí)為前提。因此在教學(xué)中，我對(duì)教材中的重要觀點(diǎn)、概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)一定要熟記、理解。基本每節(jié)課都利用前五分鐘對(duì)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě)，打牢基礎(chǔ)。

2、把時(shí)政融入課堂，體現(xiàn)政治學(xué)科具有時(shí)代性、政治性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用的能力。

每周每班至少進(jìn)行一次時(shí)政播報(bào)，活動(dòng)由學(xué)生自己組織，在上課后播報(bào)一周來(lái)重大國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞。時(shí)間3分鐘左右，要求內(nèi)容簡(jiǎn)單、完整，具有時(shí)效性、針對(duì)性、興趣性。每播報(bào)一條新聞?dòng)蓪W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論，開(kāi)始他們的評(píng)價(jià)也許是幼稚的，但卻能不斷提高了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力及時(shí)政敏銳力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)政治的興趣，加強(qiáng)了課本知識(shí)于實(shí)際的結(jié)合。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了公民意識(shí)。

3、重視課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量

課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的主陣地，高效的課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，那么，四十五分鐘的課堂教學(xué)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中做到因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)好的班級(jí)和學(xué)生重在引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)，綜合、比較問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱一些的班級(jí)和學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分成合理的層次，分層漸進(jìn)的傳授知識(shí)。課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)突出層次，不同層次的問(wèn)題請(qǐng)不同水平的學(xué)生解答，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

4、扎扎實(shí)實(shí)上好復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)中，我將重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：

（1）、梳理知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)梳理知識(shí)，便于同學(xué)們從整體上把握知識(shí)，提高他們整體感知知識(shí)的能力。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。政治課最大的特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方 法去學(xué)習(xí)。例如聯(lián)系重大的時(shí)政熱點(diǎn)，聯(lián)系國(guó)情省情，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題以及學(xué)生自身的思想和行為等，把教材知識(shí)與這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，找出它們的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全方位、多角度地分析、思考，或用這些內(nèi)容充實(shí)或印證教材知識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的理解和鞏固，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

5．規(guī)范審題指導(dǎo)，掌握答題技巧

審題是答題的關(guān)鍵。一著不慎，滿盤(pán)皆輸。加強(qiáng)審題指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”題仍是當(dāng)務(wù)之急。在審題上多花一點(diǎn)時(shí)間，會(huì)更有利于答題質(zhì)量的提高。要對(duì)材料分段分層，讀懂讀全材料句式，充分挖掘材料的有效信息，歸納段落大意和中心意思。要對(duì)設(shè)問(wèn)作仔細(xì)的剖析，看清楚問(wèn)的是什么，有哪些具體限制，然后按要求答題。回答問(wèn)題要有科學(xué)性，注意語(yǔ)言規(guī)范，講究條理層次。這些都需要教師要有長(zhǎng)期的耐心，在課堂教學(xué)中加以滲透。

6．加強(qiáng)關(guān)注社會(huì)，提高人文素養(yǎng)

開(kāi)放試題取材于現(xiàn)實(shí)生活的諸多方面，很多不可預(yù)見(jiàn)的素材和靈活多變的命題方式，并以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來(lái)。這就要求多讀有益課外書(shū)，多看新聞，關(guān)心國(guó)家和世界大事，拓寬知識(shí)面，有較廣的知識(shí)儲(chǔ)備，并學(xué)會(huì)從其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中豐富自己的人文素養(yǎng)。在有一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上才能真正適應(yīng)開(kāi)放式考試。

2008年10月