第一篇:2018結(jié)題報(bào)告翟麗英
《低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》結(jié)題報(bào)告
一、問題的提出(選題的背景、意義、價(jià)值等)
作為一線教師,搞課題研究,就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),真真切切地為教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)實(shí)踐表明,預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師講課要備課,學(xué)生上課更需要備學(xué),即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著課堂教學(xué)的效率。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端,預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為語文教師,我發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。
因此,從一年級(jí)開始我們就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。先有習(xí)慣,再有策略,預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更為重要。只有培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,才能奠基高效的語文課堂。
但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好,學(xué)生僅僅是把課文一讀、字詞一寫,就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn):低年級(jí)學(xué)生書寫生字的筆順是錯(cuò)的,間架結(jié)構(gòu)也不對(duì);課文讀起來丟字添字、不流利,還有字音錯(cuò)誤。這樣的預(yù)習(xí),只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。許多學(xué)生,對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視,沒有形成良好的習(xí)慣,沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上,尤其是中下等的學(xué)生,只有聽的份,學(xué)習(xí)起來也非常吃力。其實(shí),在小學(xué)階段,有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識(shí)了一些字,特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過拼音之后,大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),預(yù)習(xí)需要教師精心組織,仔細(xì)指導(dǎo),才能有效,才能促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。因此,要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā),激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí),努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)
參與課堂小組研究成員主要在低年級(jí)教學(xué)語文,針對(duì)低年級(jí)教材和孩子的特點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的學(xué)習(xí)還離不開家長(zhǎng)的幫助,所以首先要讓孩子和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,重視預(yù)習(xí),不再讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類型教給孩子預(yù)習(xí)方法,教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟,構(gòu)建一定的模式,體現(xiàn)個(gè)性差異,通過系統(tǒng)的訓(xùn)練與教師課堂的檢查相結(jié)合,讓預(yù)習(xí)體現(xiàn)出價(jià)值。提高預(yù)習(xí)的“操作性”,增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),讓孩子從被動(dòng)“預(yù)習(xí)”,到能主動(dòng)“預(yù)習(xí)”,直到愛上“預(yù)習(xí)”,讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法,激發(fā)閱讀的興趣。
三、課題研究的理論依據(jù):
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”
2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述:
葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說:“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學(xué)生報(bào)告討論,不再是一味聽講;教師指導(dǎo)補(bǔ)充,不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程,圍繞著“預(yù)習(xí)”展開,就成了師生共同活動(dòng)的過程。3、心理學(xué)觀點(diǎn):
真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無所損害。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。研究目標(biāo):
1、通過研究,使低年級(jí)學(xué)生明白學(xué)會(huì)自學(xué)的重要性,培養(yǎng)初步的語文自學(xué)能力和習(xí)慣。
2、通過研究,增強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性,逐步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、通過研究,形成教師指導(dǎo)我校低年級(jí)學(xué)生有效自學(xué)語文的方法和策略,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。課題的研究?jī)?nèi)容
1、激發(fā)和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自學(xué)語文的興趣的研究。
2、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的研究。
3、課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。
4、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀的研究。課題的研究方法
1、文獻(xiàn)研究法。通過參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料,為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ);同時(shí)了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),為本課題研究提供好的借鑒,為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。
2、調(diào)查法。對(duì)本課題的研究問題和對(duì)象,實(shí)施問卷法、訪問法、談話法等。
3、行動(dòng)研究法。落實(shí)行動(dòng)的細(xì)節(jié),充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢(shì),改進(jìn)本課題的不足之處。
4、教學(xué)案例研究法。通過教學(xué)案例,邊研究邊實(shí)踐,從中發(fā)現(xiàn)問題,有所啟示,以促進(jìn)研究的發(fā)展。
5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié),一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)其成功,總結(jié)出不足,擇其善而從之,取其精華,修正不足,使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)
五、核心概念的界定、創(chuàng)新點(diǎn) 核心概念的界定:在學(xué)習(xí)中,很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)作業(yè)不了解,不重視。往往認(rèn)為預(yù)習(xí)就不是作業(yè),家長(zhǎng)問孩子:你預(yù)習(xí)了嗎?孩子回答:預(yù)習(xí)了。其實(shí)不過在課文上標(biāo)了一下自然段,圈出幾個(gè)生字而已。預(yù)習(xí)流于形式。那預(yù)習(xí)到底有什么重要性呢?課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)。首先,充分的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生已解決了生字詞的障礙,對(duì)文本也有了一個(gè)初步的了解,就有更多的精力來解決文本的疑難問題。其次,充分的預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的聽課水平。由于進(jìn)行了課前預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已有了一定的了解了,對(duì)文章有了自己的感受和收獲,也對(duì)一些不理解、不明白的地方做了標(biāo)注。這樣在上課時(shí),就 能對(duì)老師講的知識(shí)有的放矢,聽得主動(dòng),學(xué)的也有針對(duì)性。最后,學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中遇到不會(huì)認(rèn)的字,不理解的詞,這都需要學(xué)生去查閱字典來解決。有的文章通過查閱資料來了解一定的故事背景、作者、時(shí)代的信息,學(xué)生能更好地走近文本。這都是自學(xué)的能力,它幫助學(xué)生自己讀懂文章,有一定的閱讀能力,對(duì)以后高年級(jí)的閱讀及終身學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。
創(chuàng)新點(diǎn):分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。
我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性,設(shè)計(jì)了初、中、高具有一定彈性的分級(jí)任務(wù),既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感,又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加,不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感,激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo):明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),起點(diǎn)要低,要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、有序,指向明確。
初級(jí)目標(biāo) :A.讀準(zhǔn)字音,讀通課文;能借助漢語拼音拼讀生字新語,進(jìn)一步讀通課文,特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會(huì)數(shù)句子和自然段,會(huì)標(biāo)自然段序號(hào)。
中級(jí)目標(biāo) :A.能通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點(diǎn),在田字格里正確書寫。B.學(xué)會(huì)查字典,知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息;通過查字典或聯(lián)系上下文等方法,了解詞語的意思,進(jìn)而初步讀懂課文。
高級(jí)目標(biāo) :A.能用自己的語言簡(jiǎn)單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)符號(hào),對(duì)自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號(hào)。
六、研究過程
第一階段:準(zhǔn)備階段(2014.2——2014.3)
1、將《小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》列入計(jì)劃之中。
2、收集相關(guān)預(yù)習(xí)的資料,開展理論的學(xué)習(xí),以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。
3、擬定研究方案,請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證,修改完善方案。
4、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況,了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。針對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度,預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性,預(yù)習(xí)內(nèi)容、以及能達(dá)成的預(yù)習(xí)目標(biāo)等方面的問卷調(diào)查顯示:喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有37人,約占70%,一般的13人,約占24.5%,不喜歡的1人。在家長(zhǎng)指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人,約占32%;獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人,約占32%;家長(zhǎng)偶爾指導(dǎo)預(yù)習(xí)的有19人,約占36%。孩子預(yù)習(xí)花10分鐘左右的有20人,約占37.7%;花20分鐘左右的有20人,約占37.7%;需要花30分鐘左右的有10人,約占18.8%;需要更長(zhǎng)的時(shí)間的3人,約占5.6%。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的39人,約占73.5%,態(tài)度一般的12人,約占22.6%,態(tài)度不認(rèn)真的2人,約占3.7%。家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)全力支持的51人,約占96.2%,家長(zhǎng)支持但感覺有壓力的2人,約占3.7%。
第二階段:實(shí)施階段(2014.4—— 2016.4)
1、預(yù)習(xí)方法研究:根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,摸索出一種簡(jiǎn)易實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下:一讀、二圈、三寫、四記、五讀背、六疑思?!耙蛔x”就是讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容。“二圈”即讓學(xué)生在每個(gè)自然段前標(biāo)出序號(hào)。再對(duì)照“我會(huì)認(rèn)”的生字,在文中用O畫出,讀課文時(shí)會(huì)對(duì)畫出的生字有所重視,印象也比較深刻。實(shí)踐證明:通過“圈字兒”的方法,學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍,方法簡(jiǎn)易實(shí)用,識(shí)記生字效果較好?!叭龑憽奔丛谡n后生字表中寫好拼音組好詞。“四記”即運(yùn)用識(shí)字方法識(shí)記生字?!拔遄x背”即在讀課文時(shí)背下好句段。“六疑思”即在讀課文的過程中,對(duì)不明白的地方用“?”標(biāo)出,并思考課后練習(xí)。
2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究:低年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是:借助拼音將課文讀通順,圈出文中的“我會(huì)認(rèn)”的生字,讀準(zhǔn)字音,想想記憶字形的方法。標(biāo)好自然段序號(hào)。在完成初級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,仔細(xì)觀察“我會(huì)寫”的生字,想想寫的時(shí)候要注意哪一筆,在田字格里練寫一遍。并給每個(gè)生字組兩個(gè)詞。
3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究:編制“預(yù)習(xí)學(xué)案”,明確預(yù)習(xí)要求??茖W(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo),必須提出明確的預(yù)習(xí)要求?;趧倓傉劦降膸c(diǎn)思考,我們圍繞《低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》的課題,開展了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制工作。每學(xué)期開學(xué)初,我們?cè)谛抡n前一天及時(shí)將“預(yù)習(xí)學(xué)案”發(fā)到學(xué)生手中,并且在第二天上新課前完成批改工作。萬事開頭難,因?yàn)檫@樣做,增加了工作量。而且學(xué)生初次拿到“預(yù)習(xí)學(xué)案”,思想上不夠重視,做的不夠認(rèn)真,有的學(xué)生敷衍了事。因此在開學(xué)初,采取的是當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生做“預(yù)習(xí)學(xué)案”,扶著學(xué)生走路。
4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究:教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。①正面反饋監(jiān)督:我們根據(jù)低段學(xué)生愛表現(xiàn)、易激勵(lì)的特點(diǎn),摒棄了傳統(tǒng)以找錯(cuò)處、常批評(píng)為形式的監(jiān)督方法,建立了以找亮點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)為形式的正面反饋監(jiān)督制,主要體現(xiàn)為“預(yù)習(xí)星級(jí)制”。通過這種正面反饋的監(jiān)督制度,教師創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生以積極、熱情的心態(tài)投入到預(yù)習(xí)中,自學(xué)能力得到提高,自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐步形成。②及時(shí)多元評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中,起著促其進(jìn)步,催其內(nèi)化的作用。教師要重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。一個(gè)點(diǎn)頭肯定,一點(diǎn)微笑鼓勵(lì),一句口頭表?yè)P(yáng),都能讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅,將自發(fā)預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣化。而評(píng)價(jià)的形式,我們也盡量做到多元化,“自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)”這種多主體的有效互動(dòng)評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生也能握有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),他們必會(huì)更加滿懷信心、積極主動(dòng)地參與到預(yù)習(xí)中來,使得自發(fā)預(yù)習(xí)行為的習(xí)慣化得到鞏固。③交流經(jīng)驗(yàn)互助:我們利用晨會(huì)、班會(huì),組織學(xué)生召開預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)方法,聽聽別人的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣做不僅能互相促進(jìn),共同進(jìn)步,而且使全班形成一種以自覺預(yù)習(xí)為榮的良好班風(fēng),讓自發(fā)預(yù)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)生心中生根發(fā)芽。第三階段:總結(jié)階段(2016.5——2016.6)
1、整理分析實(shí)驗(yàn)過程中的資料,撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
2、整理課題研究過程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)。
3、形成結(jié)題報(bào)告,進(jìn)行結(jié)題鑒定匯報(bào)活動(dòng)。
七、課題研究成果及結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)
(一)、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,掌握基本的預(yù)習(xí)方法。經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生在思想上提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓展了學(xué)生思維,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)語文課前預(yù)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣,對(duì)課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)成為語文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一,同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成。
1、通過研究,學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí),將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化,并有了困惑和疑問,在課堂上學(xué)生提出問題,師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間,給學(xué)生更充分探討的時(shí)間,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望,使聽課具有針對(duì)性,為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。
2、通過預(yù)習(xí),給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí),這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。
3、隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)生也掌握了一套預(yù)習(xí)方法:《兒歌誦讀預(yù)習(xí)法》:我們根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜誦兒歌的特點(diǎn),把預(yù)習(xí)步驟編成兒歌:翻開書,找生字,圈一圈,拼一拼。標(biāo)序號(hào),讀課文,第一遍,慢慢讀,第二遍,放聲讀,第三遍,細(xì)細(xì)讀。田字格,寫生字,看一看,抄一遍。請(qǐng)家長(zhǎng),來欣賞,夸夸我,把字簽。學(xué)生初次預(yù)習(xí)時(shí),我們把課文投影在屏幕上,按照兒歌的順序,一步一步帶領(lǐng)孩子們完整地完成一次預(yù)習(xí)過程,讓預(yù)習(xí)的流程牢牢裝進(jìn)他們的腦袋里。
(二)分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性,設(shè)計(jì)了初、中、高具有一定彈性的分級(jí)任務(wù),既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感,又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加,不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感,激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。
①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo):明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),起點(diǎn)要低,要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、有序,指向明確。
初級(jí)目標(biāo) :A.讀準(zhǔn)字音,讀通課文;能借助漢語拼音拼讀生字新語,進(jìn)一步讀通課文,特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會(huì)數(shù)句子和自然段,會(huì)標(biāo)自然段序號(hào)。
中級(jí)目標(biāo) :A.能通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點(diǎn),在田字格里正確書寫。B.學(xué)會(huì)查字典,知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息;通過查字典或聯(lián)系上下文等方法,了解詞語的意思,進(jìn)而初步讀懂課文。
高級(jí)目標(biāo) :A.能用自己的語言簡(jiǎn)單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)符號(hào),對(duì)自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號(hào)。
(三)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到循序提高。
1、學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提高了學(xué)生的自學(xué)能力。以前上課檢查學(xué)生讀課文,只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字,不流利的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后,大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀,有的還有聲有色。大部分學(xué)生能夠掃清字詞障礙、正確流利地朗讀課文
2、通過課前預(yù)習(xí),提高了學(xué)生的積累能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去讀課文,圈劃生字詞,進(jìn)行積累背誦。
3、通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生的課前搜集整理資料的能力得到提高。
4、通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生的合作交流能力得到提高。學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行小組交流,解決自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難問題。
5、通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到提高。學(xué)生能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對(duì)伙伴的課前預(yù)習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
八、課題研究存在的問題與反思
通過一段時(shí)間的課前預(yù)習(xí),我們的課堂教學(xué)得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生變成了課堂的主角。以前上課檢查學(xué)生初讀課文,只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字和字音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后,大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀,有的還讀得有聲有色。不少學(xué)生能夠輕松理解課文內(nèi)容,并且能夠自己提一些與課文相關(guān)的問題。
研究改變了課堂的結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀半學(xué)期來課堂教學(xué)情況的變化,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的規(guī)律:隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的不斷增強(qiáng),學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱,發(fā)展的最后趨勢(shì)是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優(yōu)美動(dòng)聽的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替,教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代,教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭(zhēng)辯所覆蓋,教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)程序也被學(xué)生的活動(dòng)所“打亂”。
通過本課題研究,在實(shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn),探索、制定行之有效的方法,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,家長(zhǎng)的督促下長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生進(jìn)步明顯,已經(jīng)能夠正確掌握基本的預(yù)習(xí)方法,并且樂意去完成語文課前預(yù)習(xí)作業(yè),效果較好。
七、參考文獻(xiàn)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
田本娜著《小學(xué)語文教學(xué)研究》,南開大學(xué)出版社 王濟(jì)《現(xiàn)代教學(xué)論》人民教育出版社
九、主要成果清單(可附頁(yè)):
1、王玉萍老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《新教師》。
2、黎長(zhǎng)英老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《課堂內(nèi)外》教師版。
3、張建妹老師撰寫的論文獲南平市一等獎(jiǎng)。
4、裴玉琪撰寫論文《預(yù)習(xí)有指導(dǎo) 評(píng)價(jià)落實(shí)處》、張建妹撰寫論文《小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》、黎長(zhǎng)英撰寫論文《課前預(yù)習(xí)的積極意義》、王玉萍撰寫論文《重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)》
5、另課題組每位成員都針對(duì)課題進(jìn)行了反思,寫了4篇課題反思。
第二篇:2018翟麗英開題報(bào)告
《低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究 》開題報(bào)告 課題名稱:低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究 課題組成員: 安虎山 安庚戌 徐先芬
一、課題研究背景:
古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端,預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。
教師講課要備課,學(xué)生上課更需要備學(xué),即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著課堂教學(xué)的效率。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn),為上課掃除部分知識(shí)障礙,通過補(bǔ)缺,建立新舊知識(shí)間聯(lián)系,從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化;最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果,預(yù)習(xí)中不懂的問題,上課老師講解這部分知識(shí)時(shí),目標(biāo)明確,態(tài)度積極,注意集中,容易將不懂問題搞懂。因此,通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為語文教師,我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。低年級(jí)學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)能力差,學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí),就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。只有培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,才能奠基高效的語文課堂。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下,教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。在這樣的背景下,提出課題《小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》。
二、課題核心概念界定
課前預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo),使學(xué)生掌握方法,提高自學(xué)能力。低年級(jí)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究就是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用教育調(diào)查,行動(dòng)研究的方法深入了解“低年級(jí)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!?/p>
2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述:
葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說:“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學(xué)生報(bào)告討論,不再是一味聽講;教師指導(dǎo)補(bǔ)充,不再是一味講解?!闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程,圍繞著“預(yù)習(xí)”展開,就成了師生共同活動(dòng)的過程。3、心理學(xué)觀點(diǎn): 真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無所損害。
四、課題研究的目標(biāo):
參與課堂小組研究成員主要在低年級(jí)教學(xué)語文,針對(duì)低年級(jí)教材和孩子的特點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的學(xué)習(xí)還離不開家長(zhǎng)的幫助,所以首先要讓孩子和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,重視預(yù)習(xí),不再讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類型教給孩子預(yù)習(xí)方法,教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟,構(gòu)建一定的模式,體現(xiàn)個(gè)性差異,通過系統(tǒng)的訓(xùn)練與教師課堂的檢查相結(jié)合,讓預(yù)習(xí)體現(xiàn)出價(jià)值。提高預(yù)習(xí)的“操作性”,增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),讓孩子從被動(dòng)“預(yù)習(xí)”,到能主動(dòng)“預(yù)習(xí)”,直到愛上“預(yù)習(xí)”,讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法,激發(fā)閱讀的興趣。
五、研究的主要內(nèi)容:
低年級(jí)語文預(yù)習(xí)是針對(duì)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律,設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù),通過一定的預(yù)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,使預(yù)習(xí)有效,能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù),使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手研究:(1)預(yù)習(xí)方法研究: 預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法,是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率,而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將使他們終身受益。(2)預(yù)習(xí)內(nèi)容研究:
一年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是:拼讀生字表中的生字,讀準(zhǔn)字音,看清筆順,想想記憶字形的方法。借助拼音將課文讀通順,圈出文中的生字,并劃出詞語。標(biāo)好小節(jié)。
二年級(jí)的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是:拼讀生字表中的生字,想想記字形的方法,并借助字典,給它再找一個(gè)朋友(即組詞),養(yǎng)成自覺運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。⑵借助拼音將課文讀通順,并讀一讀《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》,拓展學(xué)生的閱讀視野,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。(3)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究:
對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說,預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問題,有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺,意義不大,有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè),那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。(4)預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究:
應(yīng)如何檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。(5)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究: 因?yàn)槿绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí),怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
六、課題研究方法:(1)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法
通過向其他低年級(jí)語文教師了解如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),從中選用最合理科學(xué)的進(jìn)行改進(jìn)。(2)、問卷調(diào)查法
向家長(zhǎng)調(diào)查孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法,聽取家長(zhǎng)的建議進(jìn)行總結(jié)、分析。
(3)、文獻(xiàn)研究法:
學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)文章和相關(guān)的理論性文章。(4)、案例分析法:
指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí),也指導(dǎo)家長(zhǎng)如何檢查孩子預(yù)習(xí),并進(jìn)行可行性分析。(5)、行動(dòng)研究法:
布置預(yù)習(xí),檢查預(yù)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不好操作性進(jìn)行及時(shí)的診斷、改進(jìn)。收集家長(zhǎng)的建議,反思、整理,進(jìn)一步形成實(shí)施方案。
七、實(shí)施步驟:
(一)課題準(zhǔn)備階段(2018.3.20——2018.3.29)
1、成立《低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法研究》課題研究小組。
2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
3、從家長(zhǎng)入手,調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4、從課堂入手,調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
5、擬定課題研究實(shí)施方案,進(jìn)行可行性論證,修改完善方案。
(二)課題實(shí)施階段(2018.3.30——2018.7.05)
1、對(duì)教材進(jìn)行整理歸類,研究不同的課型不同的預(yù)習(xí)方法。
2、教師設(shè)計(jì)具體預(yù)習(xí)的方案,布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教師在課堂中該設(shè)計(jì)怎樣的問題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
4、重視個(gè)體差異,根據(jù)已有的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的預(yù)習(xí)方法。
(三)總結(jié)和結(jié)題階段(2018.7——2018.8)
1、整理課題研究調(diào)查過程中的資料,撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
2、整理不同課型使用的不同預(yù)習(xí)方法,匯集課題研究成果。
3、撰寫課題結(jié)題報(bào)告,寫論文。
七、課題研究成果及結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)
預(yù)期成果:提高預(yù)習(xí)的“操作性”,增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),讓孩子從被動(dòng)“預(yù)習(xí)”,到能主動(dòng)“預(yù)習(xí)”,直到愛上“預(yù)習(xí)”,讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法,激發(fā)閱讀的興趣。
呈現(xiàn)方式:課題開題報(bào)告、方案、論文、隨筆、階段計(jì)劃及小結(jié)課題結(jié)題報(bào)告等。
八、預(yù)期成果 中期成果
開題報(bào)告與論文 最終成果
過程性材料與結(jié)題報(bào)告
第三篇:英結(jié)題報(bào)告3稿
《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難及解決策略的研究》
(結(jié)題報(bào)告)武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)
劉曉華
一、研究的背景
我區(qū)自1996年小學(xué)開設(shè)英語課以來,已有十幾年的歷史,隨著牛津英語教材的使用,在小學(xué)階段學(xué)生必須完成四年的英語課程的學(xué)習(xí),作為農(nóng)村小學(xué)生來說,由于家庭成員的素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)能力、以及教學(xué)條件的限制,會(huì)給小學(xué)生學(xué)好英語帶來很大的影響,長(zhǎng)此以往,使這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在困難,這樣給面向全體學(xué)生,大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量帶來一定的難度,也成為一句空話。所以,根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況,研究這些在英語學(xué)習(xí)有困難學(xué)生們“困難”形成的原因,進(jìn)行分析研究,得出結(jié)論,提出對(duì)今后英語教學(xué)改進(jìn)措施有一定的必要性。
二、研究的內(nèi)容
(一)、目前農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的調(diào)查分析
1、目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在哪些困難? a.口語困難(包括勇于開口說和說正確流利的口語)
b.記憶單詞的困難。
c.學(xué)習(xí)語法的困難
2、目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因
a.學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)興趣
b.基礎(chǔ)較差,容易產(chǎn)生不同程度的自卑心理
c.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍
d.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
(二)、農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的解決策略
三、課題研究的目標(biāo)
1、通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和在英語學(xué)習(xí)上存在哪些困難,以及對(duì)英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)要求,其次有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),并開展豐富的活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在和諧,積極的氛圍中學(xué)習(xí),求知欲得到激發(fā),學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。
2、使教師正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,注意關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3、通過研究進(jìn)一步端正教師教育思想,確立以人為本的教育理念,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教育質(zhì)量,造就一支精于教書,強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍,努力體現(xiàn)我校特色,實(shí)現(xiàn)“科研興校,科研興教”的目標(biāo)。
具體目標(biāo):
(1)通過研究,調(diào)查研究目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在哪些困難。(2)通過研究,分析總結(jié)目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因。(3)通過研究,探索尋找農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的解決策略。
四、課題研究的方法
1、觀察法:觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn),并隨時(shí)做好記錄,力求做到客觀、詳細(xì)。
2、個(gè)案法:對(duì)不同層次的學(xué)生作好個(gè)案記錄與分析,力求公平、客觀、公正。
3、文獻(xiàn)研究法:根據(jù)近幾年來發(fā)表的相關(guān)于研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類,并作比較性研究。在此基礎(chǔ)上,篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題的借鑒。
4、調(diào)查研究法:了解目前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀,通過分析,找出共性問題,進(jìn)行調(diào)研,了解目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在哪些困難,目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因以及解決策略,使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性,對(duì)課堂案例進(jìn)行微格研究,直觀地體現(xiàn)研究情況。
5、案例研究法:做好教師研究的個(gè)案收集,歸類工作出規(guī)律,揭示規(guī)律;
6、行動(dòng)研究法:課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合,是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實(shí)施陣地,對(duì)課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材,課題研究是課堂教學(xué)的方向。我們將以課題研究促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化,以課堂教學(xué)來豐富課題研究的內(nèi)容,達(dá)成研究成果。
五、課題研究的步驟
1、啟動(dòng)階段
2009年3月——2009年5月
啟動(dòng)籌備,組織隊(duì)伍,學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)方案,組織專家論證,確定方案。
2、實(shí)施階段
2009年8月——2011年10 ⑴ 第一階段
2009年8月——2010年3月
按照研究目標(biāo),初步實(shí)施方案,由點(diǎn)到面,分段實(shí)施,在研究過程中不斷完善方案。
⑵ 第二階段
2010年4月——2011年5月 全面實(shí)施方案,深入展開研究。
⑶ 第三階段
2011年6月——2011年9月
及時(shí)總結(jié)研究成果,并認(rèn)真梳理研究中存在的問題,根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教育發(fā)展的新形勢(shì),進(jìn)行深入研究。
3、總結(jié)階段
2011年10月——2011年12月 做好資料的收集、整理工作,高質(zhì)量地撰寫結(jié)題研究報(bào)告,召開結(jié)題會(huì)。
六、研究的具體措施
農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)上與城市學(xué)校相比還存在較大的差距。農(nóng)村小學(xué)缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息相對(duì)比較封閉、學(xué)生家長(zhǎng)的英語水平較低、教師教學(xué)方式單
一、學(xué)生的思想保守、走出學(xué)校沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍??這些都極不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村小學(xué)英語教師,針對(duì)這些不利因素,要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念,充分考慮周圍環(huán)境,因地制宜,趨利避害,創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍,靈活多變地教學(xué),讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)有的條件下,享受英語學(xué)習(xí)的樂趣,輕松愉快的學(xué)習(xí)并逐漸愛上英語。結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)勎覀冋n題組的教學(xué)實(shí)踐。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下,本課題才得以有保障,有指導(dǎo),有計(jì)劃,有條不紊的開展。我們是這樣實(shí)施課題研究工作的:
(一)、健全課題組成員,建章立制,保證課題有序開展
1、組織理論學(xué)習(xí)。本課題偏重于課堂教學(xué)研究,適合與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,但又要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究,由于英語教師一人教學(xué)幾個(gè)班,時(shí)間很緊,因此,我們要求大家利用課余時(shí)間來鉆研課題研究所要用到的理論知識(shí),作好學(xué)習(xí)筆記,通過自學(xué),教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關(guān)理論知識(shí)。我們還定期開展沙龍活動(dòng),讓思維在碰撞中升華。
2、建立課題研究制度。堅(jiān)持每月開展集體課題研究一次,分析和總結(jié)前段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,商討如何解決這些問題,并制定好下一階段的研究工作,做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)筆記,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。每學(xué)期至少要寫五篇以上的教學(xué)案例或教后反思。同時(shí),研究教師還要上好課題研究課。
(二)、加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實(shí)施,提高師生能力。
1、開展問卷調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(談?wù)勀銓?duì)英語的興趣),學(xué)習(xí)習(xí)慣(你認(rèn)為怎樣才能把英語學(xué)好),學(xué)習(xí)策略(你在家經(jīng)常聽錄音學(xué)英語嗎),學(xué)習(xí)要求(你最喜歡什么樣的英語教學(xué)活動(dòng)),并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析研究,我們發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)群體中,小學(xué)英語學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn),思想品質(zhì)等不同的表現(xiàn)類型。不同類型的學(xué)習(xí)困難生中,他們的學(xué)習(xí)又表現(xiàn)其不同的心理特點(diǎn)。
在調(diào)查問卷中我們還發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)起先還是感興趣的,但隨著學(xué)習(xí)難度的增加和環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的限制,越來越多的學(xué)生學(xué)不好英語,不少同學(xué)既愛英語又怕英語,很想學(xué)好可又不知從何入手,特別是“聽”不懂,“說”不出。由此可見,英語學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很有潛力和空間,可在“聽”與“說”之間卡了殼,關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導(dǎo),因此我們有針對(duì)性地進(jìn)行一些英語活動(dòng)。
2、以課堂為主陣地,培養(yǎng)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們敢說、想說。(1)改善師生關(guān)系。取得學(xué)生信任師生關(guān)系的和諧與否是轉(zhuǎn)化過程的基礎(chǔ),只有信任并喜歡老師,學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心接受老師的建議和做法,反之一切措施都將難以發(fā)揮作用。
我們經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生聊天,了解他們思想上存在的問題,在生活上也給予關(guān)懷。同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)接近他們,讓他們感覺到集體的溫暖,這樣可以保護(hù)他們的自尊心,使他們從內(nèi)心主動(dòng)要求積極向上。兩周后,師生之間的關(guān)系逐漸融洽,有的學(xué)生還愿意與老師說心里話,我們也了解了更多的情況,為后面實(shí)施一些轉(zhuǎn)化措施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語課上個(gè)別學(xué)習(xí)困難生注意力不集中,筆者在維持良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)教學(xué),用有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引他們的注意力,讓他們不僅喜歡老師,還喜歡英語課。
(2)改進(jìn)教學(xué)方法,打造情趣課堂。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣。在建立起良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,筆者精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。首先,在英語課上盡量采用一些直觀、有趣的教具以及一些夸張的簡(jiǎn)筆畫來吸引學(xué)生的注意力,通過玩、演、唱等生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過競(jìng)賽的形式維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次,補(bǔ)充豐富有趣的課外知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的好奇心。比如,在萬圣節(jié)來臨之前,筆者讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,然后在課堂上講一講有關(guān)這個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生不僅了解了這個(gè)外國(guó)節(jié)日,還學(xué)會(huì)了用英語進(jìn)行節(jié)日問候,特別有成就感。
最后,開展形式多樣的語言輸出活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課開始的前五分鐘,我們經(jīng)常讓這些學(xué)習(xí)困難生表演自己編的簡(jiǎn)短英語故事,唱英語歌,這既可以復(fù)習(xí)舊知,又可以激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的積極性,也避免了問答式復(fù)習(xí)的單調(diào)。
3、開展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。
英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際,在校園內(nèi)成立多層次的興趣小組活動(dòng)給孩子提供利用英語交際的情境,幫助他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,積累語言素材。
A.開辟午間英語廣播節(jié)目:播放一些日常用語和英語歌曲,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與節(jié)目的錄制。
B.組織學(xué)生參加英語游戲活動(dòng)和觀看簡(jiǎn)單的英語動(dòng)畫片,鼓勵(lì)他們學(xué)好語言,促進(jìn)向上發(fā)展的需求。
C.定期開展“信息發(fā)布會(huì)”活動(dòng),讓學(xué)生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽到的詞匯、會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行交流,滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望,以英語學(xué)習(xí)的成功促進(jìn)其他各科學(xué)習(xí),養(yǎng)成觀察和積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一個(gè)月后,我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮和漠然有所改善,注意力也逐漸轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上,能參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)??墒牵糠謱W(xué)生的作業(yè)依然遲交或不做;單元測(cè)驗(yàn)不及格。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是作業(yè)和測(cè)驗(yàn)對(duì)于這五位學(xué)習(xí)困難生而言太難了,他們無力完成。于是,筆者決定為這五位學(xué)習(xí)困難生分別制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)行分層教學(xué)。
4、制訂分層目標(biāo),讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅
同時(shí)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),根據(jù)他們的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)制訂切實(shí)可行的目標(biāo),讓他們經(jīng)過少許努力便能達(dá)到目標(biāo)。然后采用分層作業(yè),每天布置的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題是鞏固課本上最基本的知識(shí)點(diǎn),難度不大,題型單一,大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成,這部分題目就是為了照顧學(xué)習(xí)困難生;選做題有一定的難度,是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的,旨在為學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提供展示能力的機(jī)會(huì)。
從訪談和觀察中我們發(fā)現(xiàn),盡管這些學(xué)習(xí)困難生在課堂上積極參與,但他們最大的困難是記不住英語單詞,有的是用漢語標(biāo)注,有的是死記硬背。為此,筆者專門進(jìn)行了一次英語單詞記憶策略小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)全班近一半的學(xué)生都是用死記硬背的方式記單詞,可見他們沒有掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法和策略,沒有對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行加工并把新的知識(shí)納人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,這些知識(shí)只是孤立地浮在頭腦里,過一段時(shí)間就會(huì)忘記。筆者決定在前一階段取得成果的基礎(chǔ)上開展單詞記憶策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
基本上每個(gè)班級(jí)的學(xué)生,根據(jù)成績(jī)都可以分為好、中、差三種。與成績(jī)對(duì)應(yīng)的是,學(xué)生的習(xí)慣也可以分為三種:優(yōu)秀的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如有勤學(xué)好問、獨(dú)立思考、積極發(fā)言、獨(dú)立作業(yè)等習(xí)慣;中等學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣,滿足于聽懂、會(huì)做、考得出,沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等種種學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)困生都是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如作業(yè)拖拉、缺交、抄襲,上課開小差等。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,學(xué)習(xí)水平也就不同,可見學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)水平的影響很大。對(duì)于學(xué)困生來說,首要的是幫助他們矯治諸如聽課不專心、作業(yè)拖拉等不良習(xí)慣。只要這些學(xué)生能逐漸克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,就是進(jìn)步,再循序漸進(jìn)培養(yǎng)如下良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
(1)課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),是學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的有效方法。(2)專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng),實(shí)際上是對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。
(3)積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提高聽說技能,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)和掌握語言點(diǎn)情況很有好處,可以使學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)語境,在語境中練習(xí)運(yùn)用英語的能力。同時(shí)也能讓學(xué)生鍛煉在眾人面前說話,使用英語的膽量和能力。
(4)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣,不僅是教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要,也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)、掌握能力的關(guān)鍵措施,對(duì)學(xué)生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。
(5)幫助學(xué)生形成自我反饋和查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是及時(shí)掌握、及時(shí)鞏固所學(xué)英語知識(shí)的好方法。
6、創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
有過留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的朋友都有這樣的體會(huì):在國(guó)內(nèi)學(xué)了很多年都不會(huì)說英語,到國(guó)外呆半年就能很流利地說了。這充分說明語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性??墒窃谥袊?guó),英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的,我們沒有像西方國(guó)家一樣便利的語言環(huán)境,但我們可以創(chuàng)造環(huán)境。
A.校園及教室的布置要盡量營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的文化氛圍。
可以將校園英語角或教室的墻體分成不同主題做成主題文化墻。孩子們可以在每學(xué)完一個(gè)單元往單元的文化墻里加入自己的學(xué)習(xí)成果,比如一個(gè)故事、一幅圖畫、一個(gè)手工、一句話、中西文化的碰撞等等,形式不拘泥。
B.加強(qiáng)家校聯(lián)系,提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語的認(rèn)識(shí),將英語學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭。父母也要幫孩子營(yíng)造英語環(huán)境。比如在家里,至少要有獨(dú)立的學(xué)習(xí)用的房間,一臺(tái)錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)。有條件的父母可以幫助孩子創(chuàng)建一個(gè)屬于他們自己的“英語角”,可以擺放跟英語有關(guān)的玩具、游戲用具,圖書、詞典、英語日記本,英語剪報(bào),制作圖文并茂的單詞卡片。
七、研究的主要成果 理論方面:
成果一:歸納出了目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的主要困難。a.口語困難(包括勇于開口說和說正確流利的口語)b.記憶單詞的困難。
c.學(xué)習(xí)語法的困難
成果二:尋找到了目前農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上 “困難”形成的原因。a.學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)興趣
在農(nóng)村小學(xué)生眼中,語文,數(shù)學(xué)比較重要,而英語學(xué)了也沒用。所以英語學(xué)習(xí)陷入盲目性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)效率低下。
剛開始時(shí)學(xué)生對(duì)英語感到新鮮,特別是英語課有各種游戲,直觀的教具,不同于語數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式等,都吸引著學(xué)生。但是隨著年級(jí)的增高,詞匯輸入量的增加,學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大,學(xué)生的興趣就會(huì)逐漸降低。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式,這樣不但會(huì)造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。
b基礎(chǔ)較差,容易產(chǎn)生不同程度的自卑心理,我校新市民學(xué)生比例高達(dá)百分之六七十,學(xué)生流動(dòng)性大,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí),基礎(chǔ)較差。有些學(xué)生性格內(nèi)向,容易產(chǎn)生不同程度的自卑心理,不敢開口說英語,怕暴露自己的缺陷與不足,怕其他同學(xué)譏笑,也怕受到老師的批評(píng),這種心理導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的焦慮感。
c缺乏良好的英語家庭學(xué)習(xí)氛圍
農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平不是很高,好多家長(zhǎng)往往流露出這樣的思想:“我不懂英語,反正學(xué)了也不用,學(xué)不好沒關(guān)系”。更談不上對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)加以督促或輔導(dǎo)了。但隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織,英語很快將成為每個(gè)公民必備的第二語言,所以要做好家長(zhǎng)的工作,提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語重要性的認(rèn)識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。
成果三:探索出了農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的解決策略。a.解決口語困難的策略(包括勇于開口說和說正確流利的口語)
我們的實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽說水平,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽開口方面效果比較顯著?;旧向?yàn)證了實(shí)驗(yàn)的假設(shè),達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。經(jīng)過一階段的課題研究,我們深深體會(huì)到教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),隨時(shí)運(yùn)用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法、方式和手段,才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達(dá)氛圍
在英語教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生在口語活動(dòng)中不想說,或者想說卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z言,他們不同程度的存在著怕開口,羞于開口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力,讓學(xué)生想說、愿說、樂說,進(jìn)而達(dá)到會(huì)說的目的,我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中歸納總結(jié)了以下三點(diǎn),收到了意想不到的效果。
1、創(chuàng)境激趣
只有創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情景,才會(huì)產(chǎn)生“千樹萬樹梨花開”的盛景,因此情景的設(shè)置就成為激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語口語表達(dá)的氛圍,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情境,激發(fā)學(xué)生說的欲望,讓學(xué)生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。
2、語言熏陶
我們中國(guó)的孩子學(xué)外語真正缺乏的就是英語“土壤”。我們是在無土的情況下進(jìn)行“幼苗”培育。要使幼苗茁壯成長(zhǎng),就需要我們給其注入營(yíng)養(yǎng)。如何注入營(yíng)養(yǎng)?用簡(jiǎn)單而地道的英語輔助一定的體態(tài)語言組織課堂教學(xué)。其實(shí)就像“Good morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等語言一樣,學(xué)生剛開始上英語課,可能不明白,可能不理解,但禁不住天天英語課堂上的耳濡目染,所以學(xué)生就聽懂了,會(huì)說了,掌握了,盡管不會(huì)寫。
平時(shí),我們學(xué)生所聽、所想、所說的全是漢語,課堂也只有英語課堂才接觸那一點(diǎn)點(diǎn)英語。因此,在課堂教學(xué)中,我們教師盡量用英語組織教學(xué),把握好課堂的四十分鐘,多用英語表達(dá),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言熏陶。這不僅是英語教學(xué)本身的需要,也是營(yíng)造英語口語表達(dá)氛圍的需要。
3、營(yíng)造氛圍
和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主,寬松的語言表達(dá)氛圍是教師通過對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控和渲染來營(yíng)造的。營(yíng)造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。
就糾錯(cuò)策略而言,我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的做法,將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性。教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,并在其犯錯(cuò)誤時(shí)鼓勵(lì)他們自糾或互糾,幫助他們排除心理障礙,尤其是要滿腔熱情地幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,進(jìn)行感情投資,經(jīng)常找學(xué)生談心、溝通、鼓勵(lì),用一顆溫暖的心去點(diǎn)燃學(xué)困生智慧的火花,我們不關(guān)心學(xué)生還有誰關(guān)心學(xué)生呢?學(xué)生需要的是——我們的關(guān)懷和愛戴。一個(gè)和藹的眼神,一個(gè)溫柔的微笑,一張燦爛的笑臉??這一切,給孩子帶來無窮的力量,激發(fā)了其上進(jìn)的精神。
二、注重差異,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用英語交際的習(xí)慣
實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉??稍谟⒄Z課堂教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說英語,有的甚至連課上也不愿意開口,他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)緊張,有的是因?yàn)樵~匯量不足而不敢用英語來表達(dá)自己,還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視,而沒有機(jī)會(huì)說英語。總之他們這些學(xué)生寧把自己當(dāng)聽眾,也不參與課堂活動(dòng),他們習(xí)以為常,甚至借此躲避課堂訓(xùn)練,對(duì)這樣的學(xué)生,教師一方面要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們,另一方面則努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容,采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓(xùn)練他們的“說”,并在各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行具體指導(dǎo)。如:教師在課堂上盡量用各種手勢(shì)動(dòng)作(體態(tài)語言)和豐富的表情感染學(xué)生;教師不但以一個(gè)導(dǎo)演的身份出現(xiàn),也以一個(gè)演員的角色出現(xiàn),給學(xué)生演示和示范;給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備他們所說的內(nèi)容,讓學(xué)生準(zhǔn)備好談話計(jì)劃(對(duì)話長(zhǎng)短可以根據(jù)不同的學(xué)生水平來定);提前一天讓學(xué)生知道第二天要進(jìn)行的活動(dòng),發(fā)給他們一些資料,并征求他們的意見,特別是那些不太活躍的學(xué)生;讓英語表達(dá)能力強(qiáng)的帶差的,如:Group work or Pair work.這在客觀上能縮小口語活動(dòng)的范圍,減輕他們的心理壓力,以使他們大膽地開口說英語,另外,教師還盡可能將一些難度較低的任務(wù)交給那些不敢大膽開口的學(xué)生去做,并為他們順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件,幫助他們樹立自信心和成功感,讓他們?cè)谙硎堋俺晒Α笨鞓返耐瑫r(shí),把勝利的喜悅轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的動(dòng)力。
從實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到,如果英語僅僅局限于課堂口,其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩,他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語言,他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明,形式多樣的課外活動(dòng),正是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。為此我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,有目的地開展了各種課外活動(dòng)來配合課堂教學(xué),使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化,促進(jìn)學(xué)生的口語向縱深方向發(fā)展,激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的情趣、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展。而開展小組合作是課外活動(dòng)的有效途徑,只有在老師指導(dǎo)下的生生合作,共同配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能激發(fā)起學(xué)生的興趣、干勁,真正使課外活動(dòng)變成學(xué)生想?yún)⒓?,愿意參加,樂參加的學(xué)習(xí)樂園。
四、完善口語評(píng)價(jià)體系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)能力發(fā)展。
口語評(píng)價(jià)是英語學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)體系(包括技能、知識(shí)、情感、策略及文化)的一個(gè)環(huán)節(jié),它具有目標(biāo)導(dǎo)向,動(dòng)機(jī)激勵(lì)和反饋調(diào)控等功能。它包括師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)三種。它可以更及時(shí),更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的潛能,提高其語言運(yùn)用能力。如我在教學(xué)時(shí),我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,讓學(xué)生分成四組分坐在教室四周,并讓學(xué)生自帶衣服,帽子、稱、自制價(jià)格牌等,扮演“導(dǎo)購(gòu)員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用Can I help you?/How much is it? / It's very pretty./ It's too expensive./ I like it very much./活動(dòng)之后,我采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)等方式,評(píng)出“最佳導(dǎo)購(gòu)員”、“星級(jí)商店”和“文明顧客”等。
又如,在教學(xué)My family 的內(nèi)容時(shí),我將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終,設(shè)計(jì)了一項(xiàng)介紹自己家庭成員的活動(dòng),并讓學(xué)生在介紹中多發(fā)現(xiàn)其家庭成員的外貌特征和愛好。交流之后,我再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)比誰發(fā)現(xiàn)其家人的愛好和外貌特征最多,誰在介紹中運(yùn)用語言最正確和生動(dòng)。這種多方位的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和判斷正誤,學(xué)會(huì)質(zhì)疑和給別人提出好的建議等。有效地激發(fā)了學(xué)生提高口語能力的動(dòng)力。
另外,小學(xué)英語的口語評(píng)價(jià)要避免枯燥、單調(diào)和機(jī)械,教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的話型,評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化,有難有易,使不同層次的學(xué)生都有話可說。
b.解決記憶單詞困難的策略。
詞匯是語言的基本材料,是語言的三大要素之一。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中,單
三、開展豐富多彩的課外活動(dòng),為學(xué)生搭建口語訓(xùn)練和口語展示的平臺(tái)。
詞教學(xué)則是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。記憶單詞是小學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),從訪談和觀察中我們發(fā)現(xiàn),盡管這些學(xué)習(xí)困難生在課堂上積極參與,但他們最大的困難是記不住英語單詞,有的是用漢語標(biāo)注,有的是死記硬背。為此,我們專門進(jìn)行了一次英語單詞記憶策略小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)全班近一半的學(xué)生都是用死記硬背的方式記單詞,可見他們沒有掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法和策略,沒有對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行加工并把新的知識(shí)納人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,這些知識(shí)只是孤立地浮在頭腦里,過一段時(shí)間就會(huì)忘記。我們決定在前一階段取得成果的基礎(chǔ)上開展單詞記憶策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯,針對(duì)小學(xué)生如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法這一問題,我們總結(jié)了在英語單詞教學(xué)上一些記憶層面的策略。
小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的困難
1、難以讀準(zhǔn)單詞,且受漢語拼音干擾
三年級(jí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)語音音標(biāo),學(xué)生對(duì)于陌生的英語語音不易識(shí)別,因此,往往錯(cuò)誤地把一些英語語音等同與本國(guó)語的語音,如[e]發(fā)成拼音中的“ai”,將 [i]念成拼音的“i”。也有的學(xué)生為了快速記住單詞讀音,就用漢語為其“注音 ”。如把“ pencil”發(fā)成“派收”,“crayon”單詞旁邊注冊(cè)發(fā)音“克雷恩”。這對(duì)于某些詞匯短時(shí)內(nèi)易于記憶,但是非常不準(zhǔn)確、不科學(xué),如果將來學(xué)了英語語音,但由于已養(yǎng)成漢語發(fā)音習(xí)慣,發(fā)音器官就不能適應(yīng)英語的發(fā)音,漢語對(duì)英語的負(fù)遷移影響將越來越大。
2、遺忘率較高,學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難
小學(xué)三年級(jí)主要把英語詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽說、認(rèn)讀單詞上。剛開始學(xué)英語,小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加,許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學(xué)過字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)生看著圖片能說出一些單詞,但出示單詞讓他們讀出來,卻有一定的障礙。顯而易見,三年級(jí)小學(xué)生大都僅憑圖片記憶單詞的發(fā)音,不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語的基本音標(biāo)、不認(rèn)識(shí)字母,面對(duì)遺忘的單詞有些學(xué)生會(huì)不知所措。一部分學(xué)生開始產(chǎn)生恐懼情緒,對(duì)英語望而生畏,從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。
3、缺乏對(duì)詞匯記憶的正確態(tài)度
由于小學(xué)生年齡小、好動(dòng)好玩,有部分學(xué)生平時(shí)很少花時(shí)間在英語詞匯的復(fù)習(xí)上,到老師檢查時(shí)才憑小聰明突擊認(rèn)讀幾遍,可能一時(shí)全部記住了,更可能早已忘了其讀音。英語詞匯如果不及時(shí)鞏固,過半個(gè)月、一個(gè)月可能就忘了。不遠(yuǎn)的將來,詞匯勢(shì)必成為這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一只攔路虎。
4、自主學(xué)習(xí)能力差 由于小學(xué)生活動(dòng)區(qū)域的局限性和課程資源的缺乏,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí),因此對(duì)老師和教材的依賴性特強(qiáng),很少主動(dòng)地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)交流等其它語言習(xí)得來增加英語的輸入量,豐富自己的詞匯量,提高自己的詞匯學(xué)用能力。
5、缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧
在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制,對(duì)英語學(xué)習(xí)的策略知之甚少,更不用說運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞;再由于脫離了一定的語境和英語國(guó)家的文化背景,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧,就不能很好地度過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了,當(dāng)然也就不可能真正學(xué)好英語這門課了。
小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的對(duì)策
1、幫助端正學(xué)習(xí)態(tài)度,讓每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)起自信的風(fēng)帆
教師時(shí)刻要注意用師愛去培育學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí),給他一個(gè)贊賞的微笑,蹺起大拇指說句 “good”或“excellent”,也可讓全體學(xué)生表?yè)P(yáng)他。讓學(xué)生感受成功的快樂,變得更加自信。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí),用“try it again”等及時(shí)給鼓勵(lì)。教師要抓住一切時(shí)機(jī),讓他們深信:只要努力去做,就能掌握英 語詞匯,最終學(xué)好英語。
2、注重示范,讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音
人常說:“良好的開端是成功的一半”,就好比中國(guó)人學(xué)漢語拼音一樣,學(xué)好語音,為學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語音是學(xué)好英語的重要關(guān)口,如果沒有正確的語音發(fā)音就不會(huì)很準(zhǔn)確流利地講出一口地道的英語口語。教師的正確發(fā)音對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。因此,一開始學(xué)英語時(shí),教師要把語音示范到位,可先用慢速,再用正常速度示范發(fā)音。初學(xué)單詞時(shí),要使學(xué)生看清楚口型,聽清楚語音,然后多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語音時(shí),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。對(duì)較難、較長(zhǎng)的發(fā)音,教師要分解教學(xué)語音,讓學(xué)生易于模仿。如我在教學(xué)“pencil”時(shí),先教:[p] [p] pencil ;[e] [e] pencil ; [sl] [sl] pencil,然后教學(xué)[pensl]??傊寣W(xué)生從“聽”入手,以練為主,聽與說相結(jié)合,把握好單詞的讀音。
3、調(diào)動(dòng)激情,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)讀音
小學(xué)生的智力發(fā)展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過渡的。根據(jù)這一規(guī)律,我們?cè)诮虒W(xué)新單詞時(shí)就盡量多用直觀法來教學(xué)新單詞,吸引學(xué)生的注意力,加深印象。利用直觀教具教學(xué)生詞,還可讓學(xué)生們準(zhǔn)備學(xué)具。這樣在課堂上就更有利于引導(dǎo)他們把注意力集中在生詞上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)習(xí)用品時(shí),就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好學(xué)具。學(xué)生很想知道這些用品的英語名稱,就全神貫注聽老師講,并認(rèn)真模仿發(fā)音,做“Show me your pencil.Show me your?”等動(dòng)作。在活躍的氣氛中,有利于提高記憶的效率。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)。利用各種聲音和動(dòng)作引起他們的注意力,提高他們對(duì)將學(xué)習(xí)的單詞的興趣。如在教monkey這個(gè)單詞時(shí),我就直接做動(dòng)作,讓學(xué)生一看動(dòng)作,就猜中了所要學(xué)的動(dòng)物。以后只要一看到這個(gè)動(dòng)作,學(xué)生就能脫口而出monkey。又如教學(xué)“dog、cat”時(shí),我先讓學(xué)生注意聽 “狗叫聲、貓叫聲”,吸引其注意力,讓學(xué)生滿懷激情投入到新單詞的學(xué)習(xí)中,提高了學(xué)習(xí)單詞的效率。教師可以充分利用學(xué)生已熟悉的句型來進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)有關(guān)顏色的單詞時(shí),這樣引出“green”,我先出示封面為綠色的書,同時(shí)說:Look!I have a green book.Green book.學(xué)生異口同聲地回答:Me too.接著我又拿出一支綠色的彩色筆,并說:I have a green crayon.Green crayon.這樣大部分學(xué)生意會(huì)到“green”的詞義,又復(fù)習(xí)了舊句型。生詞的引出方法還有很多,如猜謎語、做游戲等??傊?,一定要讓小學(xué)生留下深刻的第一印象。
4、指導(dǎo)記憶策略,提高記憶效率
遺忘率較高造成小學(xué)生認(rèn)讀單詞困難。要解決這個(gè)難題,教師必須根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律,適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo),減少記憶困難,幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣,從而提高記憶效果,讓認(rèn)讀單詞不再成為學(xué)生的大難事。多種感官協(xié)同記憶單詞。小學(xué)生在記單詞時(shí),要做到眼看、口讀、耳聽、腦記,多種感覺感知識(shí)記單詞,就能較快記住所學(xué)單詞,使所記單詞印象深刻。教師在英語教學(xué)過程中要注意做到及時(shí)強(qiáng)化操練。在引出一個(gè)新單詞后,教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的語音規(guī)律去記憶,運(yùn)用TPR、chant等多種多樣的形式進(jìn)行操練,在操練中學(xué)習(xí)鞏固生詞。在課后記憶單詞時(shí),也要求學(xué)生累計(jì)記憶單詞,即學(xué)了新單詞后隔三差五不忘復(fù)習(xí)舊單詞。小學(xué)生好學(xué)好動(dòng),注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中,如在教學(xué)與動(dòng)物有關(guān)的單詞時(shí),可把它們編成順口溜,Monkey,monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子??并讓學(xué)生自由做與所說動(dòng)物有關(guān)的動(dòng)作。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后用,讓其溫故而知新
學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面,更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實(shí)際活動(dòng)中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯。讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編對(duì)話、編故事、寫簡(jiǎn)單日記,課下收看電視英語節(jié)目,還可以通過課外閱讀來學(xué)習(xí)鞏固,如看報(bào)紙、雜志等?!皩W(xué)后用”何嘗不是一個(gè)“溫故而知新”的過程呢?它能夠充分發(fā)揮無意識(shí)記憶的功能,使學(xué)生在不知不覺中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過程??傊?,我認(rèn)為,要有效地解決小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在的困難,必須了解學(xué)生的實(shí)際困難,認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并重視學(xué)法方面的指導(dǎo),使其掌握一定的學(xué)習(xí)詞匯的策略和技巧。這樣,學(xué)生的掌握詞匯能力就一定能夠不斷地提高,為將來英語的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
c.解決學(xué)習(xí)語法困難的策略
語法知識(shí)的相對(duì)抽象性、枯燥性,與兒童以形象性為主的四位特點(diǎn)及好動(dòng)、愛玩的年齡特點(diǎn)是一對(duì)較難調(diào)和的矛盾,這就需要英語教師充分運(yùn)用教學(xué)指揮,找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此,我們必須化抽象為具體,把某一知識(shí)點(diǎn)具象為多個(gè)學(xué)生既熟悉又感興趣的語言素材,通過多種形式的大量反復(fù)聯(lián)系,讓學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣,與潛移默化中掌握該項(xiàng)語言規(guī)則。
生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏,理解、辨別能力較弱是兒童的又一年齡特征。因此,在小學(xué)語法教學(xué)的研究實(shí)踐過程中我們得到了兩條策略:
1、讓教師教得“深入”而“淺出”。
所謂讓教師教得“深入”而“淺出”有兩層含義。一是指教學(xué)的方法。即教師自身對(duì)所授語法知識(shí)要有深刻的理解和把握,能“了然于胸”,在次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出最易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握的教學(xué)方式。如中文的“有”,有“擁有”和“存在”兩種含義,與之對(duì)應(yīng)的分別為英語中的“?have(has)?”和“There is(are)?”句式。教師可設(shè)計(jì)根據(jù)描述的特征猜動(dòng)物(如It has long ears.It has red eyes?What is it?),看圖片介紹兒童臥室(如There is a bed in her room.There are two chairs in her room?)的教學(xué)活動(dòng),通過反復(fù)操練,幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到:“?have(has)?”指某人或某物擁有什么東西,而“There is(are)?”用與表達(dá)某一空間里存在某些事物。通過這種方法將深?yuàn)W的語法規(guī)則以淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。二是指教學(xué)的內(nèi)容。既教師要教給學(xué)生最基本,最簡(jiǎn)單的語法規(guī)則。英語的語法復(fù)雜多變,如果在短時(shí)間內(nèi)持續(xù)管束,貪多求全,極易造成學(xué)生心亂如麻,甚至一無所獲。所以教師要“抓主要矛盾”,教給學(xué)生最為基本和淺顯的,同時(shí)又與漢語語法有著最本質(zhì)區(qū)別的東西,讓學(xué)生深刻感受到“這一點(diǎn)與漢語表達(dá)不一樣”。如名詞復(fù)數(shù)的教學(xué),在低年級(jí)教學(xué)中,可只出現(xiàn)規(guī)則變化最常見的“名詞+s”的形式,讓學(xué)生反復(fù)感知以至牢固掌握。至于其他稍復(fù)雜的變化形式,我們完全可以讓學(xué)生到四年級(jí)以后再開始接觸。兒童對(duì)語法知識(shí)的任職一如其他領(lǐng)域,必須經(jīng)歷由淺至深、由一般而特殊的構(gòu)成。我們堅(jiān)信:只要在起始階段打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),任何復(fù)雜、艱深的知識(shí)點(diǎn)都將隨著教學(xué)的深入而迎刃而解。
2、讓學(xué)生學(xué)得“明確”而“模糊”。
所謂讓學(xué)生學(xué)得“明確”而“模糊”,指教師要幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語在表情達(dá)意,盡量不出語法錯(cuò)誤。但不可以抽象、歸納出其中語言運(yùn)用的規(guī)則和規(guī)律。學(xué)生對(duì)所接觸到的每一個(gè)鮮活的語言材料具有明確性、可辯性,而對(duì)其中所蘊(yùn)涵的語法規(guī)則的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的、模糊的。如在教“不同人稱主語與be動(dòng)詞的搭配”時(shí)。教師可在語言示范的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)多種介紹I、you、he、she有關(guān)情況的活動(dòng)情景。學(xué)生在反復(fù)的操練中“習(xí)慣成自然”,見到“I”馬上反應(yīng)出“am”,說到“you”立刻跟出“are”??但教師完全不必“正色”告訴學(xué)生“這就是be動(dòng)詞與不同人稱主語的搭配規(guī)則”,這對(duì)于低齡兒童來說顯然是費(fèi)解的,也完全無此必要。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生對(duì)許多語言現(xiàn)象和語法規(guī)則的認(rèn)識(shí)將由模糊而逐漸清晰,由“知其然”進(jìn)而“知其所以然”。而那時(shí),他們將自覺完成知識(shí)體系的建構(gòu)過程,并對(duì)語言學(xué)習(xí)始終保持長(zhǎng)盛不衰的興趣。
對(duì)于學(xué)困生,我們從實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的方法,我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)上有困難是由于自信心不足造成的,為此我們充分挖掘了學(xué)困生的閃光點(diǎn),為他們量體裁衣,制定了一個(gè)期望模式:
個(gè)人努力 → 個(gè)人成績(jī) → 組織獎(jiǎng)勵(lì) → 個(gè)人需要
這個(gè)模式的基本含義就是:經(jīng)過個(gè)人的努力,學(xué)生一定會(huì)在學(xué)習(xí)中取得一定的成績(jī),根據(jù)成績(jī),給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其產(chǎn)生新的需要,從而使他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中做出更大的進(jìn)步,如此循環(huán)往復(fù),他們的積極性會(huì)越來越高,這就構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)。實(shí)踐證明:我們只要不失時(shí)機(jī)地挖掘?qū)W生尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn),給予正面的引導(dǎo),才能使其注意力集中到學(xué)習(xí)上來,拋棄自鄙感,樹立自信心。我們用自己的行動(dòng)證明了如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面是非常接近的。
小學(xué)英語的教學(xué),還處于啟蒙和入門階段,農(nóng)村小學(xué)更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置,一方面我們要向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能;另一方面要想方設(shè)法培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。我相信,只要我們真誠(chéng),踏實(shí)地去探索研究,我們一定能開辟出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的新天地,使我們的農(nóng)村學(xué)生更加喜歡英語、熱愛英語、運(yùn)用英語。
教師方面:
增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力,提高教學(xué)水平。
在實(shí)踐和研究中,老師們積極參與教科研工作,他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,鉆研教材,互相交流經(jīng)驗(yàn),積極探索課件的制作,形成了良好的教研氛圍。課題組每學(xué)期至少上兩次實(shí)驗(yàn)課。2011年10月,劉曉華老師在全國(guó)中小學(xué)和諧教育發(fā)展論壇暨教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)上,執(zhí)教的展示課6AUnit5《On the farm》深受好評(píng)。還參加了廟橋、古方、何留三校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。所上的實(shí)驗(yàn)課《What’s the matter?》得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。吳小紅老師在區(qū)小學(xué)英語“312”工程教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)豐富的語篇輸入與輸出方式給與會(huì)老師留下了深刻的印象。在專家引領(lǐng)課堂活動(dòng)中孫春艷老師執(zhí)教的《Unit7 At Christmas》《Unit9 Shapes》獲得了劉麗華教研員的高度評(píng)價(jià)。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課,提高教師的教育教學(xué)水平。特別是青年教師、新上崗的教師,在實(shí)踐中收益非淺。
隨著課題的研究,課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下,教師素質(zhì)和科研水平不斷提高,教師們撰寫了有關(guān)課題論文省級(jí)獲獎(jiǎng)4篇、市級(jí)獲獎(jiǎng)1篇、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)10篇、另有5篇發(fā)表于市級(jí)雜志。同時(shí),課題的研究也打造了一支敬業(yè)勤奮,吃苦耐勞,講奉獻(xiàn)顧大局的教師隊(duì)伍。各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師努力上好實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。其中劉曉華、吳小紅老師被評(píng)為武進(jìn)區(qū)第五批英語骨干教師和學(xué)科帶頭人。吳小紅老師被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教育工作者。楊燕、吳小紅老師被評(píng)為校優(yōu)秀輔導(dǎo)員。劉曉華、孫春艷被評(píng)為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。幾位新教師,也勤奮好學(xué),積極參加研究。
學(xué)生方面:
通過課題的研究,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。這幾年,我校學(xué)生的英語整體素質(zhì)在不斷提高。在第五、六、七屆小學(xué)生英語朗讀比賽中,我校選手多次獲一、二、三等獎(jiǎng),為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。2010年獲區(qū)英語校園環(huán)境評(píng)比二等獎(jiǎng)。2011年12月獲區(qū)書寫比賽三等獎(jiǎng)。我們通過征訂英語報(bào),帶領(lǐng)學(xué)生了解課外知識(shí),學(xué)習(xí)英語寫作,讓大家開闊眼界,增長(zhǎng)知識(shí)。因此我校的英語教學(xué)工作受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和家長(zhǎng)們的信任。
八、研究后的一些思索
經(jīng)過這幾年的努力,本課題的研究確實(shí)取得了很多成果,但是,我們也感到還有不少工作尚未到位,還有不少問題需要深入研究。今后,我們將進(jìn)一步分析總結(jié)取得的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),采取多種形式,在全區(qū)宣傳推廣,努力使先進(jìn)的理念和成功的經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的常規(guī)工作、廣大教師的常規(guī)行為,以進(jìn)一步推動(dòng)全區(qū)的教育教學(xué)改革。同時(shí),我們將根據(jù)當(dāng)前課程改革、的新形勢(shì),就在教學(xué)中怎樣最小化地避免兩極分化,真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列;怎樣做到聽、說的完美結(jié)合,讓學(xué)生不僅能說出自己所想,還要能正確,快速地聽懂別人在說什么;怎樣在農(nóng)村的英語教學(xué)中做好雙職工家庭特別是新市民家庭家校配合,為學(xué)生提供更廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??,等等問題作深入的研究,以進(jìn)一步有效地指導(dǎo)面上的教育教學(xué)改革。力求小學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化,全面提高小學(xué)生的英語素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四篇:孫曉麗 結(jié)題報(bào)告[范文]
如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究結(jié)題報(bào)告
承辦單位:滎陽市第一小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人:孫曉麗 課題組成員:陳 賢 聯(lián)系電話:64661103
如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究
一、課題的提出 1.研究的背景
目前人類正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平,不斷提高國(guó)民的整體素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)必須把“堅(jiān)持面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為指導(dǎo)思想,研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的成就頗豐,對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量起到積極作用,但是涉及語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究很少。目前尚缺乏對(duì)語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述,只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。
我校學(xué)生來源復(fù)雜,外來打工子女、留守學(xué)生多,部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低,缺乏對(duì)孩子有效的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同,兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,若教師不對(duì)癥下藥,不注意研究語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法,勢(shì)必造成學(xué)生間差距越來越大,整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)困生一定會(huì)呈上升趨勢(shì)。語文學(xué)困生的大量存在,成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。2.研究的意義 對(duì)于教師而言,學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題,是一個(gè)困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識(shí),養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問題的習(xí)慣,找到學(xué)困生成因的個(gè)性和共性,更好地因材施教;還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。作為一個(gè)課題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究,變過去僅靠觀察和印象對(duì)學(xué)困生的斷定,為依據(jù)科學(xué)的分析對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類;變過去對(duì)學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。在我們縣城學(xué)校中,類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù),我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn),給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn),也是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。
二、相關(guān)概念的界定
語文學(xué)困生:在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。具體地說:語文學(xué)困生在智力正常的情況下,在語文學(xué)習(xí)中(如識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等等)存在一定的困難,需要額外的督促和輔導(dǎo),有的甚至需要特殊的教育與幫助。
成因:語文學(xué)困生形成的原因。
轉(zhuǎn)化策略:通過一定的方式方法,促使學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展,語文知識(shí)和技能進(jìn)一步提高,情感意志得到培養(yǎng)。
三、本課題組成員均有多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),目前也正從事語文學(xué)科教學(xué),為了研究更有針對(duì)性,更體現(xiàn)專業(yè)性,我們把本課題的研究對(duì)象限定在語文學(xué)科的學(xué)困生上,旨在找出成因,實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。其他學(xué)科的學(xué)困生在本課題中暫不涉及。本課題所研究的語文學(xué)困生,又稱語文學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,是指智力正常,但語文學(xué)習(xí)效果低下,學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。
四、課題研究過程
本課題的研究我們經(jīng)歷了以下三個(gè)主要階段: 第一階段:準(zhǔn)備階段
在本階段,我們主要采用文獻(xiàn)研究的方法,組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”,為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí),每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本,廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料,搜集了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。第二階段:實(shí)施階段
在本階段,我們主要通過調(diào)查研究,收集整理出了語文學(xué)困生的一些主要表現(xiàn):
1、識(shí)字能力差:隨著識(shí)字量不斷增加,學(xué)生對(duì)音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現(xiàn)象,每次聽寫、默寫錯(cuò)誤百出。
2、朗讀水平低:我們?cè)鴮?duì)三年級(jí)的55位語文學(xué)困生進(jìn)行過一次課文朗讀能力的檢測(cè),朗讀情況記錄如下:錯(cuò)字329個(gè),平均6個(gè);漏字211個(gè),平均4個(gè);添字162個(gè),平均3個(gè);回讀274次,平均5次;破句157個(gè),平均3個(gè)。結(jié)果可見,學(xué)困生對(duì)于學(xué)過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難,更別提有感情了。
3、課外閱讀少:在對(duì)學(xué)困生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),只有17%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課本以外的讀物,有53%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力很差。對(duì)于為什么不讀課外書的回答,主要有:讀課外書沒有看電視帶勁,家里沒有課外書可讀,語文老師沒有要求,家長(zhǎng)舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學(xué)生語言詞匯的積累不豐富,聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通,面對(duì)短文閱讀等理解性比較強(qiáng)或靈活性較高的題目,學(xué)困生往往就寸步難行了,最直接的見證就是檢測(cè)時(shí)試卷上大片的空白。
4、交流限于聽:許多老師都在為營(yíng)造課堂上爭(zhēng)先恐后發(fā)言的氛圍而使勁渾身解數(shù),但細(xì)心的聽課者透過如林的小手,會(huì)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭(zhēng)”的“忠實(shí)聽眾”,他們往往都是學(xué)困生。他們已經(jīng)習(xí)慣了在一旁默默地看、默默地聽,對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)不提任何意見,更沒有主動(dòng)站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措,力不從心,只能被動(dòng)地接受灌輸。
5、寫作質(zhì)量差:大多數(shù)語文學(xué)困生不懂得審題,對(duì)寫作的要求無法領(lǐng)會(huì)。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規(guī)范,語句不通順,錯(cuò)別字成堆,同學(xué)不愿看這樣的文章,老師對(duì)這樣的文章也持冷淡態(tài)度。
6、作業(yè)習(xí)慣糟:學(xué)困生之所以形成,說到底跟他當(dāng)初剛?cè)胄r(shí)的作業(yè)習(xí)慣有很大關(guān)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):許多學(xué)困生平時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)都無法正常完成,書寫速度慢,書寫質(zhì)量也很糟糕,不少題目在動(dòng)筆之前老師一般都要簡(jiǎn)要地提示一下,但輪到動(dòng)筆時(shí)依然不會(huì)。課外的家庭作業(yè)更是學(xué)困生的攔路虎,除了抄寫類的作業(yè)偶爾能夠去做做外,其他稍帶點(diǎn)開放性的作業(yè)就束手無策了,其實(shí)也是怕動(dòng)腦筋思考。第二天早上交作業(yè)時(shí)便找種種理由得過且過,許多老師也習(xí)慣了他們的理由,睜只眼閉只眼就過去了。長(zhǎng)此以往,更是形成了惡性循環(huán)。
對(duì)語文學(xué)困生的表現(xiàn)有了上述大概把握后,我們又對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表,并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解,從學(xué)校教育、家庭教育及學(xué)困生自身三方面訪查了學(xué)困生的成因:
1、學(xué)校教育中的責(zé)任任何事物都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過程,語文學(xué)困生的形成也一樣不是一朝一夕的事情。應(yīng)該說,孩子在進(jìn)入學(xué)校之初的起點(diǎn)差距并不會(huì)很大,但隨著語文學(xué)習(xí)的深入,在識(shí)字、朗讀、理解、表達(dá)、寫作等方面會(huì)呈現(xiàn)一些不同步的現(xiàn)象,這應(yīng)該是正常的。但我們的語文老師卻習(xí)慣于用一把尺子量學(xué)生,沒有針對(duì)彼此間的差距有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),如課堂中的提問沒有層次性,學(xué)困生一節(jié)課幾乎沒有開口回答問題的機(jī)會(huì),表達(dá)能力能不受影響嗎?教師教學(xué)中滔滔不絕講解的現(xiàn)象還很常見,而留給學(xué)生特別是學(xué)困生朗讀的機(jī)會(huì)很少,長(zhǎng)此以往,他們的朗讀能力越來越低。單純考慮布置作業(yè)時(shí)教師自身的省力,一刀切現(xiàn)象習(xí)以為常,讓學(xué)困生跟著優(yōu)等生一起去啃那讓人頭疼的作業(yè),豈不疼上加疼?種種不得法的做法讓一群本來步調(diào)基本一致的孩子越拉越開,而我們的老師,此時(shí)仍然缺少補(bǔ)救的決心和措施。據(jù)我們的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有83.8%的教師除了在學(xué)困生作業(yè)做錯(cuò)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)外,幾乎沒有舉措,17.2%的教師甚至沒有對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)的習(xí)慣。隨著差距的越拉越大,一些教師認(rèn)為他們已經(jīng)無藥可救,“無奈之下”撒手不管,于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越滾越大,直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。
2、家庭教育中的責(zé)任統(tǒng)計(jì)中我們還發(fā)現(xiàn),不少學(xué)困生的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)也比較低,家庭物質(zhì)生活普遍較差。父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波,根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),58%的家長(zhǎng)很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè),即使檢查,也有62%的家長(zhǎng)只停留在翻看和口頭檢查上,更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。調(diào)查顯示,有84%的家長(zhǎng)晚飯后不是加班就是看電視、聊天、打麻將,放在孩子課外學(xué)習(xí)上的注意力少之又少。這樣的環(huán)境,這樣的家長(zhǎng),使這些學(xué)困生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白??梢韵胂耄粋€(gè)在學(xué)校里就學(xué)得很累很吃力的學(xué)生,回家后還是得不到父母的幫助,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重讓他們?cè)趺闯惺埽烤枚弥麄兎堑凡簧习嗬锏钠渌瑢W(xué),距離反而會(huì)越拉越大。
3、從學(xué)困生自身方面看學(xué)困生的形成除了上述兩個(gè)方面的客觀因素外,其自身當(dāng)然也有推卸不了的責(zé)任,這其中,又?jǐn)?shù)惰性最為主要。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的觀察,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語文學(xué)困生都怕上語文課,表現(xiàn)在課堂上總是無法專注地聽老師講課,想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作。不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做,但抱著應(yīng)付的態(tài)度,抄襲甚至懶得做。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問題,不愿去思考,有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高,難以接受。惰性之外,這部分學(xué)生身上還存在著嚴(yán)重的自信心不足。就說朗讀吧,語文學(xué)困生最大的問題之一就是回讀現(xiàn)象特別多,究其原因,還是由于自信心不足,讀完該句后,老是不由自主地再回看這一句,惟恐讀錯(cuò)了,而往往此時(shí)嘴又情不自禁地跟著活動(dòng)起來,從而導(dǎo)致接連的回讀現(xiàn)象。在與學(xué)困生的座談中,我們也聽到了一些喜歡語文的聲音,但又時(shí)不時(shí)感受到擔(dān)心自己學(xué)不好,完不成老師布置的作業(yè),不敢提問,不敢回答等等焦慮。另外,我們?cè)诙噍喌脑囼?yàn)中發(fā)現(xiàn),70%左右的學(xué)困生記憶能力都比較弱,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記不住或容易遺忘。
課題組教師以集體的智慧與熱情對(duì)語文學(xué)困生進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤調(diào)查與成因分析后,有的放矢地展開了各項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作:
(一)傾注更多關(guān)愛,幫學(xué)困生找回自信 畏懼、從眾、惰性等心理障礙是多數(shù)語文學(xué)困生的共性,還有,與其他學(xué)生相比,他們的情感顯得更敏感、更脆弱,心靈更易受傷害。因此,語文教師應(yīng)該對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛,幫他們找回學(xué)好語文的自信。在課題研究的過程中,我們重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面做了充分的嘗試:
1、讓學(xué)困生上課有聲音。我們要求全體語文教師充分重視學(xué)困生的地位,課堂教學(xué)中要“目中有人”。如教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)困生的接受能力,教學(xué)中要通過一些簡(jiǎn)單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生參與課堂的積極性,比如讀寫字詞,回答全文有幾個(gè)自然段等,合作學(xué)習(xí)時(shí)要合理分工,讓學(xué)困生也能夠獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次,要值得到學(xué)困生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞,以消除他們膽怯和自卑心理。
2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于書面可評(píng)價(jià)的介質(zhì),我們一改原來等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語,代之以“加油”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性的詞語,讓他們看到自己的希望,喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
3、設(shè)立“學(xué)困生知心話筒”。學(xué)困生在學(xué)校里受排擠、輕視,內(nèi)心的苦惱有話而無處可說。我們就從電話入手,每位語文老師公布自己的聯(lián)系電話,叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打電話與老師訴說。如果學(xué)困生不敢主動(dòng)訴說,我們就主動(dòng)找學(xué)困生交談,換取他們的主動(dòng)。
(二)構(gòu)建輔助網(wǎng)絡(luò),與學(xué)困生共度難關(guān)
在學(xué)習(xí)中遇到難處無人相助時(shí)的那份孤獨(dú)不是一般優(yōu)秀學(xué)生能夠體會(huì)的。我們?cè)谂c學(xué)困生的座談中了解到,不少學(xué)困生最初也只是遇到了一點(diǎn)小小的問題,比如某個(gè)字不認(rèn)識(shí)了,某句話的意思沒有弄懂,或某個(gè)詞語不知道怎么用在句子里去等,但由于沒有得到及時(shí)的幫助,加上他們又不敢求教別人,致使小問題越積越多,直至到了今天這種狀態(tài)。因此,給學(xué)困生構(gòu)建一個(gè)完善的互助網(wǎng)絡(luò),讓他們?cè)谛枰臅r(shí)候能夠得到有效及時(shí)的幫助是非常重要的。我們課題組在對(duì)全校各班的語文學(xué)困生進(jìn)行全面把握后,以班為單位,在優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò),讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難,監(jiān)督、提醒學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù),如:聽寫詞語、朗讀背誦課文、練習(xí)寫日記等。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處,影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng),讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下,建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體,營(yíng)造一種互幫互學(xué),共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
(三)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,幫學(xué)困生提高語文素養(yǎng)
1、提高學(xué)困生的識(shí)字效果。前面所述,學(xué)困生普遍存在記憶能力弱的劣勢(shì),這種劣勢(shì)對(duì)于識(shí)字是非常不利的,許多學(xué)過的字,等到要默寫時(shí),已經(jīng)忘得差不多了。反復(fù)抄寫,效果依然不佳,這證明了默字的水平不受抄寫的遍數(shù)所決定。為此,課題組探索出了一系列行之有效的識(shí)字方法,如圖解識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、借助熟字識(shí)字法、歸類識(shí)字法、編故事識(shí)字法、部件識(shí)字法、游戲鞏固法等,以激發(fā)學(xué)困生識(shí)字的興趣,提出要達(dá)到的目標(biāo)即可,無需規(guī)定抄寫遍數(shù)。測(cè)試結(jié)果證明,很多學(xué)困生在讀一遍后,再心默或抄默一至四遍,均能正確默出所學(xué)生詞,錯(cuò)誤率極低。對(duì)于學(xué)困生經(jīng)常出現(xiàn)的具有普遍性頻率高的錯(cuò)別字,采用分期分批圍殲法,“講—練—測(cè)”一氣呵成,與易混字進(jìn)行比較,不僅析其錯(cuò),而且析其所以錯(cuò),持之以恒,成效是明顯的。
2、培養(yǎng)學(xué)困生的朗讀能力。要讓語文學(xué)困生喜歡朗讀,首先還得從朗讀興趣的培養(yǎng)入手。在這方面,我們重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了靈活多變、形式多樣的訓(xùn)練形式,如創(chuàng)設(shè)意境的朗讀、扮演角色的朗讀、男女生輪讀等。當(dāng)然,對(duì)于語文學(xué)困生,朗讀的要求得放低,一定要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程,如,在剛開始時(shí)要求僅僅是能讀通課文,不讀錯(cuò)別字就行;后來可以要求流利,完整地朗讀課文;再后來,就要求對(duì)簡(jiǎn)單的課文進(jìn)行背誦,并逐步和其它同學(xué)一視同仁。為了提高學(xué)困生的朗讀水平,錄音范讀是不可缺少的。我們充分利用教材配套的朗讀材料,設(shè)立了“語文學(xué)困生電子聽讀吧”,人手一副耳機(jī),學(xué)困生課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)入聽讀吧進(jìn)行聽讀。為了防止他們對(duì)聽讀產(chǎn)生依賴心理,每隔一段時(shí)間,都會(huì)要求他們脫離錄音單獨(dú)進(jìn)行朗讀檢測(cè),每個(gè)月,課題組還會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易讀的誦讀材料,開展學(xué)困生美文誦讀比賽,由朗讀水平突出的教師和學(xué)生組成評(píng)委,分別從表情、音準(zhǔn)、語速、情感等方面去量化打分,設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)主要是進(jìn)步獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)學(xué)生的大名會(huì)在比賽后第一時(shí)間公布在校園宣傳窗內(nèi),此項(xiàng)活動(dòng)極大樹立了學(xué)困生的朗讀信心,半年下來,就收到了明顯的效果。
3、豐富學(xué)困生的課外閱讀。課外閱讀也是語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,可以這么說,沒有充分的課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此,除了指導(dǎo)學(xué)困生多認(rèn)字、多朗讀課文外,對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)也是非常必要的。針對(duì)學(xué)困生的課外閱讀書源枯竭等客觀現(xiàn)實(shí),我們特別為他們開設(shè)了“閱讀專柜”,從學(xué)校圖書室里精心挑選了一批適合他們閱讀的圖書,并設(shè)立了導(dǎo)讀欄,為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。另外,我們還開展了優(yōu)秀生帶讀、學(xué)困生讀書交流會(huì)等活動(dòng),使他們從閱讀中享受到成功的喜悅,激起課外閱讀的興趣愛好。
4、提高交流能力。交流也是一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語文學(xué)困生上課不敢表達(dá)的主要原因是怕說錯(cuò)了,挨老師批評(píng);學(xué)生討論時(shí),有的學(xué)生不說話,是怕說錯(cuò)了,遭同學(xué)笑話。為此,我們首要解決的問題是如何讓這些怕說怕講的學(xué)生開口。課題組一致認(rèn)為,關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的交流環(huán)境。例如,我們規(guī)定,每節(jié)語文課教師至少要對(duì)每位學(xué)困生提問一次以上,并且要求教師不管學(xué)生說得是否完整、全面,即使說得不對(duì),也不輕易否定,更不批評(píng)指責(zé)。課后,鼓勵(lì)教師與學(xué)生交朋友,說天道地,談古論今,時(shí)時(shí)處處事事與學(xué)生平等交流,用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,以朋友的身份對(duì)待每一位學(xué)生,從而使那些怕說的學(xué)生開口說,能說的學(xué)生逐步變得善歡說。同時(shí),我們還積極選擇貼近生活、符合學(xué)生生活實(shí)際的話題,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如利用身邊熟悉的人物、利用熟悉的環(huán)境、利用熟悉的電視劇的某個(gè)情節(jié)等訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使學(xué)生言之有物。在交流形式上,我們盡可能多組織一些豐富多彩的活動(dòng),如召開討論會(huì)、辯論會(huì)等,既聽又說,邊聽邊說,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。
5、訓(xùn)練寫作技巧。說實(shí)在的,學(xué)生普遍怕寫作,對(duì)語文學(xué)困生來說,這種害怕更是超乎一般。怕寫作的原因就是感覺作文太難,怕自己寫不好,或者覺得無話可說。所以,要使這些學(xué)困生堅(jiān)持不懈地自覺作文,最關(guān)鍵的是讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。我們的做法是:確立“低起點(diǎn)、小步子”的作文訓(xùn)練策略——我們從最基礎(chǔ)的方面抓起,從基本的詞句入手抓語文學(xué)困生的寫作訓(xùn)練,逐步提高要求。放寬習(xí)作評(píng)價(jià)要求,即使只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)詞語用得恰當(dāng),也要提出表?yè)P(yáng),只要不是照搬照抄,能用自己的語言表達(dá)就能及格。
正確引導(dǎo)語文學(xué)困生 “抄”作文——不是片面地禁止與堵塞,指導(dǎo)他們講究“抄”的方法,注重思路上的“借鑒”,要找到人家的優(yōu)點(diǎn),仿其“神”而非效其“形”。經(jīng)常性地提供“下水文”——例如,在學(xué)完一篇課文后,我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:“這篇文章好在哪?哪些地方值得你學(xué)習(xí)?”當(dāng)遇到經(jīng)典段落時(shí),會(huì)讓學(xué)生來段“模仿秀”,引導(dǎo)他們體會(huì)遣詞造句的妙處。我們還不斷為他們提供一些同伴的作文、優(yōu)美作文選和教師例文,指導(dǎo)他們仿寫的方法。
樹立“生活作文觀”——我們給每位語文學(xué)困生發(fā)了一個(gè)精美的日記本,命名為“自由讀寫本”,可進(jìn)行聽記、摘抄、寫話訓(xùn)練,每周每個(gè)類型指導(dǎo)學(xué)生完成一次。我們還經(jīng)常性地組織語文學(xué)困生走出教室,走入家庭、街道、工廠,帶領(lǐng)他們做生活練筆,逐步培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真觀察、用心品味生活的寫作態(tài)度。
6、改善作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生,作業(yè)方面的要求應(yīng)該與一般學(xué)生有所區(qū)別。我們的做法有:哪點(diǎn)不行強(qiáng)化哪點(diǎn)——學(xué)困生作業(yè)書寫潦草的問題最為嚴(yán)重,對(duì)此,我們進(jìn)行特別強(qiáng)化,專門成立了練字班,為這些學(xué)生開設(shè)了每周兩次的練字課,一筆一劃手把手教學(xué),并每周展示訓(xùn)練成果,效果不佳就再來,直到能夠在日常作業(yè)時(shí)能夠按規(guī)范書寫為止。
改變作業(yè)形式——我們從把好作業(yè)布置關(guān)入手,對(duì)語文學(xué)困生的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等實(shí)施分層,讓他們能夠“吃得了”。語文學(xué)困生的語文作業(yè)一般都比較新穎,如積累詞匯、收集兒歌等,這樣的家庭作業(yè)對(duì)他們來說,不僅不是負(fù)擔(dān),而且是一種游戲。
重過程淡結(jié)果評(píng)價(jià)——要求教師在批改學(xué)生的語文作業(yè)特別是主觀性題目時(shí),不能只看答案,更要注意學(xué)生的答題過程,充分肯定有價(jià)值的地方,包括書寫態(tài)度等均可以評(píng)價(jià)。盡可能讓這部分學(xué)生得到更多的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)。
利用團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)化——身在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中,必然會(huì)受到團(tuán)隊(duì)力量的約束。我們充分利用團(tuán)隊(duì)的力量,來強(qiáng)化學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如,把班里學(xué)生分成四個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽,把競(jìng)賽表掛在墻壁上,當(dāng)天作業(yè)全部完成的組,獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星。哪個(gè)組沒有得到紅星,組里的成員就會(huì)對(duì)影響本組的組員進(jìn)行指責(zé),面對(duì)這份壓力,受指責(zé)的同學(xué)會(huì)為自己的過錯(cuò)感到難受,會(huì)產(chǎn)生愧疚感,繼而會(huì)強(qiáng)迫自己完成任務(wù),改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同學(xué)之間也會(huì)自覺地相互督促作業(yè)。與此同時(shí),我們還主動(dòng)與學(xué)困生的家庭聯(lián)系,與家長(zhǎng)互相交流學(xué)生在學(xué)校、家庭中的學(xué)習(xí)情況,作業(yè)情況,指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些最基本的作業(yè)檢查方法,增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí),確保學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣持續(xù)性養(yǎng)成。
第三階段:總結(jié)階段通過上述研究過程,我們對(duì)本課題的研究進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)與反思,我們認(rèn)為,本課題的研究取得了以下主要成果:
1、學(xué)生方面:通過本課題的研究,我校絕大部分語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心得到了有效增強(qiáng),對(duì)語文這門學(xué)科也更有了情感,識(shí)字、朗讀、寫作等語文基本素養(yǎng)得到大面積提升,在語文學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí),其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到良性刺激。
2、教師方面:通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究,我們也欣喜地發(fā)現(xiàn),教師對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、理解水平和教育教學(xué)能力,也有了明顯的提高,埋怨學(xué)生的少了,主動(dòng)反省自己的多了,大家都能有意識(shí)地借鑒科研成果,來研究學(xué)生、改進(jìn)自己的教學(xué)工作了。課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思,多篇教育教學(xué)論文在市級(jí)以上評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。當(dāng)然,本課題的研究還存在以下一些問題和不足:如語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績(jī)不均衡,部分班級(jí)轉(zhuǎn)化成效不明顯;語文教師大多兼任班主任,日常教學(xué)工作非常繁忙,如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系,成為擺在教師面前的問題。語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程,需要教師有滴水穿石的韌勁,成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生,可以教育和影響一批學(xué)困生,這是我們最大的成就。
五、【參考文獻(xiàn)】
1、《走進(jìn)校本教研》,開明出版社,2003年11月第1版;
2、《學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀理解監(jiān)視的實(shí)驗(yàn)研究》/《心理與行為研究》;2004年01期;
3、《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》/《課程?教材?教法》;2003年05期;
4、《元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)不良兒童研究》/《教育研究》;2004年11期;
5、《我們靠的是自信》/《小學(xué)語文教學(xué)》;2002年第10期。
第五篇:翟麗春發(fā)言稿
2008中招政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析
鄭州七十六中學(xué)七年級(jí)政治學(xué)科 翟麗春
各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:大家好!
很榮幸能有這次機(jī)會(huì)與大家交流我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法與感受。2008年在教研室的指導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,在師生的共同努力下,我校中招政治學(xué)科取得了優(yōu)異的成績(jī),下面我就針對(duì)2008年中招政治考試的情況及教學(xué)中的做法匯報(bào)給大家,不當(dāng)之處,請(qǐng)大家批評(píng)、指正。
一、2008年中招成績(jī)分析:
2008年,我教班級(jí)參加中招考試共130人。其中牛森取得滿分70分,是全市64個(gè)滿分之一,平均分58.56分,和區(qū)差值為7.77,和市差值為2.43;及格率是86.26%,和區(qū)差值為27.38%,和市差值為9.93%;優(yōu)秀率為39.69%,和區(qū)值為21.55%,和市差值為9.94%。平均分、及格率、有效率三項(xiàng)指標(biāo)在區(qū)范圍列第一名,也明顯高于市直中學(xué)。
二、存在問題
1、學(xué)生成績(jī)不夠穩(wěn)定,部分優(yōu)秀學(xué)生沒考出應(yīng)有水平。
2、學(xué)生分析和解決問題的能力有待加強(qiáng)。存在:
①審題不清,對(duì)設(shè)問的領(lǐng)悟和剖析能力偏低。
②對(duì)材料提供的信息分析與處理的能力較差。
③理論聯(lián)系實(shí)際能力尚待提高。
3、學(xué)生回答主觀題不夠規(guī)范,隨意性強(qiáng)。有的學(xué)生答題時(shí)想到哪里寫到哪里,缺乏層次,語言邏輯性差,不懂政治術(shù)語的運(yùn)用,口語化嚴(yán)重
三、改進(jìn)方向和措施
1、端正學(xué)生對(duì)開卷考試的認(rèn)識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ)
開卷考試,有些同學(xué)有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為不用熟記基礎(chǔ)知識(shí),考試時(shí)翻 翻書就可以了。其實(shí),開卷考試絲毫沒有削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求,特別是在解答開放性試題時(shí),就必須以牢固的基礎(chǔ)知識(shí)為前提。因此在教學(xué)中,我對(duì)教材中的重要觀點(diǎn)、概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)一定要熟記、理解。基本每節(jié)課都利用前五分鐘對(duì)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行默寫,打牢基礎(chǔ)。
2、把時(shí)政融入課堂,體現(xiàn)政治學(xué)科具有時(shí)代性、政治性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用的能力。
每周每班至少進(jìn)行一次時(shí)政播報(bào),活動(dòng)由學(xué)生自己組織,在上課后播報(bào)一周來重大國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞。時(shí)間3分鐘左右,要求內(nèi)容簡(jiǎn)單、完整,具有時(shí)效性、針對(duì)性、興趣性。每播報(bào)一條新聞?dòng)蓪W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論,開始他們的評(píng)價(jià)也許是幼稚的,但卻能不斷提高了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力及時(shí)政敏銳力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)政治的興趣,加強(qiáng)了課本知識(shí)于實(shí)際的結(jié)合。無形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了公民意識(shí)。
3、重視課堂教學(xué),提高課堂質(zhì)量,向四十五分鐘要質(zhì)量
課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)的主陣地,高效的課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證,那么,四十五分鐘的課堂教學(xué)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中做到因材施教,進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)于基礎(chǔ)好的班級(jí)和學(xué)生重在引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn),綜合、比較問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱一些的班級(jí)和學(xué)生,把教學(xué)內(nèi)容由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分成合理的層次,分層漸進(jìn)的傳授知識(shí)。課堂上問題的設(shè)計(jì)突出層次,不同層次的問題請(qǐng)不同水平的學(xué)生解答,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,享受成功的喜悅,極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。
4、扎扎實(shí)實(shí)上好復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)中,我將重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn):
(1)、梳理知識(shí)線索,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過梳理知識(shí),便于同學(xué)們從整體上把握知識(shí),提高他們整體感知知識(shí)的能力。
(2)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法學(xué)習(xí),提高其分析、解決問題的能力。政治課最大的特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際,因此,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方 法去學(xué)習(xí)。例如聯(lián)系重大的時(shí)政熱點(diǎn),聯(lián)系國(guó)情省情,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的問題以及學(xué)生自身的思想和行為等,把教材知識(shí)與這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來,找出它們的結(jié)合點(diǎn),學(xué)會(huì)運(yùn)用教材知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行全方位、多角度地分析、思考,或用這些內(nèi)容充實(shí)或印證教材知識(shí),從而使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的理解和鞏固,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
5.規(guī)范審題指導(dǎo),掌握答題技巧
審題是答題的關(guān)鍵。一著不慎,滿盤皆輸。加強(qiáng)審題指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”題仍是當(dāng)務(wù)之急。在審題上多花一點(diǎn)時(shí)間,會(huì)更有利于答題質(zhì)量的提高。要對(duì)材料分段分層,讀懂讀全材料句式,充分挖掘材料的有效信息,歸納段落大意和中心意思。要對(duì)設(shè)問作仔細(xì)的剖析,看清楚問的是什么,有哪些具體限制,然后按要求答題?;卮饐栴}要有科學(xué)性,注意語言規(guī)范,講究條理層次。這些都需要教師要有長(zhǎng)期的耐心,在課堂教學(xué)中加以滲透。
6.加強(qiáng)關(guān)注社會(huì),提高人文素養(yǎng)
開放試題取材于現(xiàn)實(shí)生活的諸多方面,很多不可預(yù)見的素材和靈活多變的命題方式,并以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來。這就要求多讀有益課外書,多看新聞,關(guān)心國(guó)家和世界大事,拓寬知識(shí)面,有較廣的知識(shí)儲(chǔ)備,并學(xué)會(huì)從其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中豐富自己的人文素養(yǎng)。在有一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上才能真正適應(yīng)開放式考試。
2008年10月