第一篇：2018年粵教版一年級上冊科學試卷

2018年粵教版一年級上冊科學試卷

第一單元

一、判斷題。（對的打√，錯的打X。）

1、在大自然中，有河流、山脈、花、草、茶杯等。（）

2、流星、火山、彩虹是有趣的自然現象。（）

3、蜻蜓有六只腳。（）

4、下雨后一定會有彩虹。（）

5、眼、耳、鼻、舌和皮膚都是感覺器官。（6、手摸鵝卵石滑滑的是用眼感覺器官。（7、用放大鏡可以看太陽。（）

8、未知的物品不要隨便聞或嘗。（）

二、選擇題。

1、下面哪些大自然中的自然現象（）。A煙花

B瀑布

C石雕群

2、鳥兒靠什么飛翔。（）A 腳

B翅膀

C 尾巴

3、品嘗蘋果甜的味道是用什么感覺器官。（A舌頭

B 耳朵

C眼睛

4、判斷透明液體是水還是酒用什么感覺器官。A皮膚

B 鼻子

C眼睛））））

（

第二篇：粵教版五年級下冊科學試卷

粵教版五年級科學下冊期末試卷

一、填空：

1、地球的形狀是（球形的）。

2、我們居住的星球叫（地球），可有人說應該叫（水球）。

3、地球表面既有堅硬的（巖石），也有松軟的（泥土），更有浩瀚的（大海）。

4、地球內部由（地殼）、（地幔）、和（地核）三部分組成。

5、太陽照耀著地球，給地球帶來了（光）和（熱）。

6、太陽是一個天然的（核反應堆），它通過（核聚變）釋放出驚人的能量。

7、（太陽）能是地球表面最主要的能源。

8、天空中的月亮常常改變模樣，有時像個（圓盤），有時像（把鐮刀），這就是（月相）的變化。

9、太陽是自己會（發光發熱）的大火球。

10、月亮的圓缺有規律的變化叫（月相）。

11、月球是地球唯一的（衛星）。

12、晝夜交替是由于地球（自轉）形成的。

13、地球是圍繞太陽運轉的一顆（行星），地球在圍繞太陽運轉的同時也在（自轉）。

14、地球以（一年）為周期圍繞太陽（公轉）。

15、地球上大部分地區都有（四季）變化。

16、常見的植物，多數都是由（種子）萌發生長而成的。

17、植物生長過程中會發生很多變化，比如（長高）、（葉片）增多等。

18、種子在萌發過程中，先長（根）后長(芽)。

19、很多植物生長到一定階段就會（開花結果）。20、蠶和很多動物一樣，生命都是從（卵）開始的。

21、剛孵出的蠶叫（蟻蠶）。

22、蠶的一生經歷從（卵）、（幼蟲）、（蠶蛹）、（蠶蛾）四個階段。

23、從出生到現在，我們經歷了（嬰兒）、（幼年）、（兒童）等幾個階段。

24、少年兒童在生長過程中，不但（外貌）會發生變化，（身高）和(體重)也會發生明顯的變化。

25、一般把土壤分為（壤土）、(黏土)和（沙土）。

26、除了水分和養分外，（陽光）、（空氣）、（溫度）等也會影響植物的生長。

27、植物的花粉從（雄蕊）傳播到（雌蕊）上就叫傳粉。

28、植物生長除了需要吸收水分外，還要吸收土壤中的（養分）。

29、根據食性不同可以將動物分成（植食性）動物、（肉食性）動物和（雜食性）動物。30、多數哺乳動物是通過（胎生）的方式繁殖后代的。

31、有一些動物在繁殖后代時（直接生出）幼崽，而幼崽出生后的一段時間內，以母親（乳汁）為食。這種繁殖方式叫（胎生）。

32、哺乳動物繁殖后代的方式為（胎生）。

33、菜豆種子里的胚可以分為（胚軸）、(胚芽)、(胚根)、(子葉)和(種皮)。

34、種子于花和果實一樣，都是植物的（繁殖器官）。

35、依靠風力傳粉的花叫（風媒花）。

36、依靠昆蟲傳粉的花，叫（蟲媒花）。

37、四大家魚有（青魚）、（草魚）、（鰱魚）、（鳙魚）。

38、由于地球是（斜著身子）在公轉，所以才會有四季的產生。

39、農歷的每個月的（十五）我們看到的月亮都像個圓盤。

40、古希臘亞里士多德通過觀察月食，科學地論證了地球是個（球體）。41一顆完整的菜豆種子，它的結構包括是（胚）和種皮兩部分

二、選擇題（30分）請根據題目意思選擇一個合適答案填在括號里。

1、太陽給地球帶來光和熱僅相當于太陽放射出的總能量的（）。A、二十分之一 B、五十分之一 C、二十億分之一

2、地球圍繞著太陽公轉，而且是（）身子在公轉。A、平躺著 B、傾斜著 C、豎直著

3、根椐土壤的成分，一般把土壤分為黏土、砂土和（）A、壤土 B、泥土 C、塵土

4、恒溫動物體重越小，每日每克體重消耗的熱量就（）A、越多 B、越少 C、沒有影響

5、以下哪種習慣是青少年應該有的（）

A、通宵玩樂不睡覺 B、保持正確行走姿勢 C、用手去擠青春豆

6、植物的傳粉常常依靠風和昆蟲，靠風力傳粉的叫（）花。A、蟲媒 B、風媒

7、繁殖時直接生出幼崽并以母乳為食的繁殖方式叫（）A、胎生 B、卵生

8、地球的中心部分叫（B）

A、地幔 B、地核 C、地殼 D、地心

9、蒲公英的種子是靠什么傳播的？（C）A：水 B：動物 C：風 D：彈力

10、地球赤道的周長約為：（A）

A：40000千米 B：100000千米 C：10000千米 D：4000千米

11、下面對月球的描述錯誤的是（B）

A、月球本身不發光。B、月球上有環形山和少量的水。C、月球上晝夜溫差很大，引力很小。12、3、下面哪種動物是產卵繁殖后代的：（C）A：海豚 B：貓 C：青蛙 D：兔子

13、少年兒童在成長的過程中，會發生明顯變化的是：（D）

A：外貌 B：視力 C：智力 D：身高

14、出海的漁船走遠時，慢慢地由船身到桅桿先后消失在海平面的現象說明：（C）

A：海浪很大 B：海洋很寬 C：地球不是平面的 D：海平面很遠

15、種子在什么環境下容易萌發（）。A.干燥 B.潮濕 C.浸沒水中 D.寒冷

三、判斷題（20分）正確的在括號里打“√”，錯誤的“×”。

1、蝴蝶的成長有四個階段，分別是卵、幼蟲、結繭、蝴蝶。（）

2、在20~25℃的條件下，蠶卵一般經過5天左右可以孵化出蠶。（）

3、蠶蛾一般都以小毛蟲、桑葉為食物。（）

4、砂土保水保肥能力好，養分較多，是最好的種植用土。（）

5、多數哺乳動物是通過胎生的方式繁殖后代的。（）

6、植物傳粉的方式有自花傳粉、異花傳粉、人工傳粉（）

7、當太陽直射北半球時，南半球是夏季，氣溫很高。（）

8、海豚、青蛙、蝴蝶都是卵生動物。（）

9、一個質量6千克的物體，運到月球上質量大概是1千克。（√）

10、溫度對植物的生長沒有影響。（×）

11、蠶幼蟲的生長過程中要蛻3次皮才能長大。（×）

12、、四季變化是由于地球自轉造成的。（×）

13、人們可以通過地震波研究地球內部的結構。（√）

14、子葉在幼苗的生長過程沒有任何作用。（×）

15、地球表面陸地面積比海洋面積大得多。（）

四、問答題

1、什么叫月相變化？答：天空中的月亮常常改變模樣，有時像個圓盤，有時像把鐮刀，這就是月相的變化。

2、種子萌發需要什么樣的環境條件？答：需要適宜的溫度，適量的水，足夠的氧氣，充足的陽光。

3、什么是植物的向光性？答：在植物生長的過程中，如果陽光不夠充足，植物的莖葉就會朝向陽光更充足的地方生長。這就是植物生長的向光性。

4、晝夜交替是怎樣產生的？答：是由于地球自轉運動產生的。

5、四季是怎么產生的？四季的變化與太陽的直射與斜射有關，由于地球永不停歇地側著身子，圍繞太陽這個大火爐運轉，這種冷暖便不停地交替著，從而形成了寒來暑往的四季。

6、養蠶要注意哪些事項？答：

1、桑葉要新鮮、干凈、洗過的桑也要晾干。

2、每日清潔桑葉的紙盒。

3、發現病蠶及時隔離。

4、防止老鼠、螞蟻等動物傷害蠶。

7、什么叫胎生？答：有一些動物在繁殖后代時直接生出幼崽，而幼崽出生后的一段時間內，以母親乳汁為食。這種繁殖方式叫胎生。

8、什么叫傳粉？答：植物的花粉從雄蕊傳播到雌蕊上就叫傳粉。

9、什么是植物的生長周期？答：從種子萌發長出幼苗開始，到這株植物開花結果，繁育出種子，這株植物就完成了一個生長周期。

10、月相變化的原因？答：月球繞地球運動，使太陽、地球、月球三者的相對位置在一個月中有規律地變動。地球遮擋了部分陽光，地球上的人所看到的、被太陽光照亮的月球部分的形狀也有規律地變化，從而產生了月相變化。

11、植物種子有哪幾種傳播途徑？答：

1、風力傳播。

2、水利傳播。

3、動物傳播。

4、彈力傳播。

12、為什么動物動物一段不吃東西會感到饑餓？答：這是因為食物在動物的身體里會轉化成身體需要的物質和力量。這些物質會被身體所吸收，它所產生的能量可以提供運動的力量，并維持體溫。它們要生長、運動和維持體溫就要不斷地進食。

第三篇：一年級上冊科學試卷分析

2017——2018學年第一學期科學期末試卷分析

一年級綜合試卷包括科學共100分。從整體上看，這份試卷考查學生的基礎知識、基本技能；減少了死記硬背的試題，增加了對所學基礎知識的實際應用。在命題上較符合新課程理念，對教師和學生提出了新的教學要求即：提倡自主學習，培養學生綜合實踐能力，加強學生實驗探究能力，提高學生的動手能力。現將試卷及試題情況具體分析如下：

一、學生情況分析

從一年級開始，學生進入科學課的學習。在學習中，學生的知識與技能、情感態度價值觀等方面都有一定的進步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發學生熱愛科學、探索科學的興趣，為解開未知的世界奠定良好的基礎是科學課教學的重要目標。

二、試題情況與分析

本次檢測卷用各種的形式和方法去涵蓋我們想要發現的一些問題。試卷分為六種題型：填一填，題目不難寫不對字或拼音，丟分較多。選一選出的較好出錯較少。判一判難以適當出錯較少。分一分按形狀分兩類較簡單幾乎不錯。連一連貼近生活正確率較高。符合一年級學生的特點。尤其最后一題好，孩子們感興趣，積極性較高唯一缺點是畫動物并寫名稱，有丟啦現象。試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型當中，檢測的內容比較全面，到位。

總之，這份題出的有水平，全面概括了全書的內容，考察了學生的全面的綜合能力，達到了素質教育的考試水平要求。

第四篇：粵教科技版五年級科學上冊教案

粵教科技版五年級科學上冊教案 第一單元植物身體的奧秘 根里的“抽水機”

內容標準：

探究根、莖的作用。

教學目標： 科學知識

1.了解根的形態。

2.知道直根系和須根系。3.了解根的作用。能力培養

1.通過對植物根部的觀察，學習觀察的要點。

2.通過探究根的作用，學習運用模擬研究的方法探究根的作用。情感態度價值觀

1.認識神奇的植物世界，產生探索自然的欲望。2.培養崇尚科學的態度和實事求是的精神。

設計思路： 設計意圖

第1課“根里的?抽水機?” 是“植物身體的奧秘”這一單元的第一課。本課一開始先引導學生用觀察、比較的方法了解根的形態，然后再引導學生去探究植物根的作用，最終發現根是植物的“抽水機”，它把植物所需的水分吸收到植物體內。

本課是讓學生了解根的形態和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型、觀察根尖形態，從而了解根的作用。

在“根里的?抽水機?”一課中，并不是具體研究某種植物的根系，而是通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知識的同時培養他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究的方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產生探索自然的欲望，培養他們崇尚科學的態度和實事求是的精神。

在教材的驅動頁中，先創設了學生可能見過但不一定認真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？”激起學生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，教材又安排學生開展一個模擬活動，讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？教材又安排了一個觀察“毛絨絨的根尖”的活動，從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質的作用。

教學流程

提問—觀察—交流—觀察、比較—交流—實驗、模擬研究—交流—觀察、描述—交流。

重點難點

通過了解根的形態和作用等活動，培養學生細致觀察的能力和運用模擬研究的方法。

教學準備

完整植物的圖片、不同根系的圖片、根尖放大圖片、不同環境中植物根系圖及視頻、廢報紙、橡皮泥。

活動過程： 情景引入：

問題情景

活動指引

主題人物去植樹，發現小樹苗的根部都需要包著一塊泥巴，產生問題：“根這么重要嗎？”引起學生的興趣和思考，“驅動”他們去進行觀察、實驗，探究根的作用。

導入

出示課本圖片。

同學們，你們見過叔叔阿姨種小樹苗嗎？為什么那些小樹苗的根部都包著一些泥巴呢？ 問題

為什么要用泥巴保護根呢？根有這么重要嗎？ 目的

聯系生活中的情景，引出本課探究的主題。

活動一

活動一：觀察植物的根

活動指引

根是植物體的一個重要器官。一般來說，大多數植物都具有這一器官。不同植物的根，其長短、粗細、形態各不相同，通過這一活動引導學生充分利用各種感官仔細觀察根和用適當的詞語描述根的特征。

右圖中植物分別為大豆（直根系）、洋蔥（須根系）、蔥（須根系）。課文中的情景圖可提示學生通過看、摸等方式進行觀察。可以提示 學生通過比喻等方式，用合適的詞語來描述植物的根。要鼓勵學生如實地對觀察到的現象進行描述。

教學時以小組為單位進行，讓每個學生都有機會發表意見，在小組討論的基礎上選出代表進行全班交流，借此，既可以培養學生的觀察和描述能力，也能給學生提供展示才能的機會。直根系的特點是有明顯的主根和側根；而須根系沒有明顯的主根和側根，都是不定根，根的粗細、長短相近，看上去就像一把胡子。

友情提示

課前應布置學生多準備一些帶根的植物帶來上課，同時要強調根的完整性，以避免課堂上植物種類不多或無根可觀察的情況。學生在介紹植物的根時，可能沒有注意到直根系與須根系的特點，教學時應及時引導學生關注它們的特點。

引申的問題

還有哪些常見植物的根屬于直根系或須根系？

導入

要了解根的作用，我們先來觀察根的外形。

出示帶根的草、白菜和蔥的圖片。觀察

各小組觀察根的形態并記錄其特征。交流

各小組進行匯報與交流。

先閱讀課本資料，然后看“各種植物（單、雙子葉植物）的根系及其分布特點”。歸納

植物的根可分為直根系和須根系。延伸

出示一些植物的根，讓學生判斷這些根分別屬于哪種根系，理由是什么。

討論：下列植物的根分別屬于哪種根系？說出你判斷的理由。

活動指引

課文四種植物的根系分別是：稻——須根系；蒲公英——直根系；洋水仙——須根系；芝麻——直根系。

這個問題要學生對所學的直根系與須根系特點的知識進行實際應用。要正確判斷，關鍵在于抓住它們的主要特點。

活動二

活動二：觀察根系的分布

活動指引

植物生長所需要的水，主要是依靠根系從土壤里吸收的。根系分布得越深、越廣，其吸收水分的能力就越強。這個活動是讓學生通過對根系長度進行測量，發現根往往長得很深，或分布得很廣。

友情提示

本活動可利用“活動一”學生帶回的帶根植株來進行，所以在課前一定要強調所帶回的植物必須有完整的根，以避免課堂上無根可用的情況。在測量的過程中，教師應要求學生盡可能按原來的生長狀態把根擺好，這樣測量出來的數據才比較準確和科學。測量出幾種植物根的長度對五年級的學生來說并不困難，關鍵在獲得數據的基礎上，讓學生懂得通過數據分析來了解植物根系分布的情況：大多數植物的根系分布得很深、很廣。

引申的問題

植物根系的分布特點，與它的功能之間有什么聯系呢？（有利于植物多吸收水分，供自身的生長需要；支持植物體。）

導入

出示大風吹，樹枝搖的圖片。討論

大樹不容易被吹走的原因是什么？ 觀察

出示一些樹根1 樹根2 圖片，了解樹根分布的情況。思考

植物能牢牢地“站穩”在地面上，確實是根的功勞嗎？

活動三

活動三：扎根土壤的秘密

活動指引

本活動的目的是通過簡單的模擬活動了解根深扎土壤，固定植株的作用。其方法是用一些報紙制成一棵模擬的樹，樹冠大而且重，讓學生想辦法把這棵樹固定在地面上。這個活動操作容易，材料易找，可以讓學生充分活動起來。活動需要準備報紙樹：用報紙卷成“樹干”，頂端剪開成細長條狀作為“樹冠”。在活動開始時，讓學生想辦法讓它牢固地固定在地面上。教師可以提示學生思考自然界中的植物為什么能在地面上站得那么穩，引導學生給它做一些“根”，將“根”埋在土壤里或用石頭壓住，就能固定報紙樹。

通過活動，與植物根深扎土壤的實際情況聯系起來，用類比、推理的方法，學生就會自然而然地得出根有固定植物體的作用。

友情提示

本活動教學時以小組為單位進行，讓每個學生都有思考、動手的機會。在小組實驗的基礎上，教師可在班內開展“誰的報紙樹最穩固”評比活動，讓學生對各自報紙樹的固定方法進行評價，從而發現：當根比較多，拓展范圍大，或者埋得較深時，植物較容易被固定。在動手實驗、交流、評價的過程中，既可以讓學生獲得植物的根有固定植物的作用這一知識，也能培養學生的思維、類比能力，給學生提供展示才能的機會。

導入

能設計研究植物是如何扎根土壤的方案嗎？ 分組討論實驗方案。交流

各小組交流并完善實驗方案。實驗

分組實驗，填寫實驗表格。交流

各組匯報實驗現象。歸納

根有固定植物的作用。

討論：通過探究，你認為根的形態與它固定植株的功能有什么關系？

活動指引

這個討論是活動三的延續。教師應引導學生從根分布的“廣”和“深”兩個特點，理解其固定植株的作用。

活動四

活動四：毛茸茸的根尖

活動指引

本活動是讓學生們通過觀察植物根的根尖部分，發現上面長著許多根毛，了解根毛的功能，同時發展學生的觀察、描述、分析、繪圖能力。

在課前，教師可先浸泡一些黃豆，使其發芽，上課時發給學生，讓學生用放大鏡仔細觀察根尖，看能發現些什么。這時候學生可能會發現根尖上有一些短短的毛，教師應告訴他們這就是根毛。

通過這個活動引出一個新問題：“其他植物的根尖是否也有根毛？”教師再給學生觀察一些其他植物（例如蔥、玉米）的根部，學生通過觀察就會得出“這些植物的根尖都有根毛”的結論。由此學生就會自然而然地想到：“根毛有什么作用？”通過讓學生觀察課本上的示意圖，分析得出根毛可以增加植物與土壤接觸的面積，吸收更多的水分和礦物質，向莖和葉子輸送，供給植物生長所需。

具體做法可參考以下實驗。

材料和用具：水、綠豆（或其他植物）種子、燒杯、培養皿、布、放大鏡。方法：

（1）在燒杯中浸泡種子1～2天。

（2）把泡好的種子放到折疊好的濕布夾層中，放在暗處。

（3）每天觀察幾次，將已經發芽的種子，分裝在培養皿內濕布的夾層中。（4）每天向濕布邊緣加些水，保持濕布濕潤，等待根毛長出。

（5）在課堂上將培養好的根毛分發給各組，用放大鏡觀察根毛的形態。注意：

培養根毛時，只需要在布的邊緣加少量的水。水多了根毛被沖亂，影響觀察效果。

友情提示

在提供給學生觀察的根尖上的根毛要比較完整，學生才容易觀察，因此將種子放在濕潤的棉花上發芽，比在沙或土中發芽再拔出來，根毛的損傷較少，效果會更好。

導入

出示根尖的放大圖，介紹哪個部分是根尖，根毛長在什么地方。觀察

各組選擇一種植物的根尖圖片，觀察并畫出簡圖。問題

你能用語言描述根尖的特點嗎？

猜一猜，這些毛絨絨的根尖有什么作用呢？

討論：植物的根有什么作用？

拓展

拓展：不同環境里植物的根

活動指引

右圖是一幅典型的草原植物的根系分布圖。圖中植物通過根狀莖連成一片，根系的分布淺而密，構成了密密的網狀。

下圖是沙漠植物的兩種典型的分布圖。圖中左側的是駱駝刺，根系深深扎入地下；右側的是仙人柱，根系雖然很淺，但擴展得很寬。

讓學生根據觀察和思考，說說這些植物的根生長有什么特點。啟發學生發現：草原上的植物的根密密麻麻聯成一個網狀，既可以固定泥土，也可以使自己牢牢地固定在地面上；而在沙漠中，由于沙子松散又缺少水分，所以植物的根系都十分發達，有的盡可能往地下伸長，有的盡可能向周圍擴大，既可以較好地固定自己，又利于自己充分吸收水分。

引申的問題

為什么要提倡在草原和沙漠大量種植植物？

導入

出示課本圖中草原、沙漠里的植物根系示意圖。問題

草原、沙漠里的植物根系有什么特點？ 討論

根據圖片進行分析，為什么草原、沙漠里的植物根系會有這些生長特點呢？ 歸納

植物的根系生長特點與其生長環境有關。草原上的植物的根密密麻麻聯成一個網狀，既可以固定泥土，也可以使自己牢牢地固定在地面上；而在沙漠中，由于沙子松散又缺少水分，所以植物的根系都十分發達，有的盡可能往地下伸長，有的盡可能向周圍擴大，既可以較好地固定自己，又利于自己充分吸收水分。莖里的“運輸網”

內容標準：

探究根、莖的作用。

教學目標： 科學知識

1.了解莖的形態。2.了解莖的一般結構。3.探究莖的作用。

能力培養

1.通過觀察莖的形態，進一步學習觀察的方法。

2.通過探究莖的作用，初步培養學生的分析和判斷能力，并嘗試推理。

情感態度價值觀

1.保持對植物的好奇心，產生繼續探索自然的欲望。

2.能嘗試用間接法實驗來證明自己的猜想，培養崇尚科學的態度和實事求是的精神。

設計思路： 設計意圖

第2課是“植物身體的奧秘”這一單元的第二課。本課通過讓學生用觀察、實驗的方法探究水在植物體內的流動，以及觀察莖的形態特征，從而認識到莖就是植物的“運輸網”。本課是讓學生了解莖的形態與作用的。主要通過實驗和觀察莖的各種形態，分析和推理出莖的作用。

在“莖里的?運輸網?”一課中，教材仍然注重培養學生的觀察能力，如觀察被染色花的莖，觀察各種各樣的莖，并在這個基礎上，初步培養學生的分析和判斷能力，讓他們能保持對植物的好奇心，產生繼續探索自然的欲望；還能嘗試推理，用間接法實驗來證明自己的猜想，培養崇尚科學的態度和實事求是的精神。

本課先在教材的驅動頁中，利用卡通人物創設了一個這樣的情景發現折斷的莖的斷口處有水滴出來，引出“莖是不是輸送根吸收來的水分呢？”。然后，通過白花染色實驗，讓學生剪切染色花的莖進行觀察、分析探究莖的輸導作用。那莖究竟還有哪些作用呢？所以教材中又安排了“探究莖的其它作用”的活動，通過指導學生觀察不同植物的莖來認識植物莖的各種形態，然后根據觀察的結果，比較、推理出莖有支持的作用。

教學流程

觀察—提問—實驗—觀察、分析—交流—觀察、比較—分析、推理—交流—調查

重點難點

通過了解莖的形態和一般結構等活動，培養學生的觀察方法和分析、判斷能力。

教學準備

變色花及其制作視頻、不同形態的莖的圖片、有斷枝的圖片、有關記錄樹干枝條的觀察表。活動過程： 情景引入

問題情景

活動指引

琪琪發現折斷的莖的斷口處有水滴出來，孩子們討論認為可能是根吸收的水分流到莖中，由此引出對植物莖的作用的研究。

導入

植物的根有哪些作用呢？（吸收水分、養料，固定植物）問題

那植物的莖又有什么作用呢？ 猜測

學生根據日常經驗進行猜測。

活動一

活動一：水在植物體內的流動

活動指引

植物的莖的主要功能是運輸水分。本活動引導學生通過實驗親身體會，從而發現這一功能。課文中關于實驗的一段介紹文字，較詳細地說明了實驗和觀察的方法，引導學生通過觀察發現現象。

學生在進行實驗時可能重點會放在花是否變色的現象上。教學時應及時引導學生關注引起這個現象的原因，引導他們發現莖能運輸水分這一功能。

友情提示

可要求每名學生都回家動手試一試，再在全班匯報自己的實驗現象，這樣既可以培養學生的實驗能力，也能促進他們仔細觀察、認真分析、尋找答案的能力。學生在家進行實驗時，可以用紅墨水代替紅色色素。但濃度要適中，濃度太高容易燒死植物，太低又不容易看到花朵變紅的現象。選材以白色姜花較好，白色康乃馨和白菊花次之。觀察時間以一天后較好。

媒體

出示課本圖。導入

在課本上介紹的實驗里，我們能在浸泡在紅顏色水里的姜花莖的橫切面上看到許多小紅點。這說明了什么？ 討論

紅顏色是從植物的哪個部分傳輸到植物的莖部呢？ 歸納

莖能運輸水分。思考

一段時間以后，原來白色的姜花變成了紅花，這說明了什么？葉子的顏色是否也會發生改變？ 引申

動手做一枝兩色花，并把花帶回家繼續觀察。

活動二

活動二：探究莖的其他作用

活動指引

本活動包括兩個方面：一是通過觀察各種各樣的莖，讓學生認識莖有多種生長方式。二是在此基礎上，給學生一個開放的空間，讓學生在討論時既可表達直接觀察的結果，也可講述自己的生活經驗。

引導學生對植物莖的形態進行觀察，并了解不管是哪種形態，都有支持植物體的作用。對于課本中主題人物提出的“為什么樹怕剝皮？”這個問題，教師可以這樣解釋：葉子能制造養分，這些養分是通過樹皮向下運輸到根部的。如果把樹皮都剝了，這條運輸養分的通道就會中斷，根部得不到營養就會“餓死”，而莖、葉也將因為得不到水分而不能生長，甚至死亡。

友情提示

本次活動可以在課前安排學生到大自然中去觀察，做一個莖的形態的統計記錄，通過統計發現大部分植物都有明顯的莖，知道莖是支持植物的重要部分。

引申的問題

蓮藕的地下莖有什么作用？

問題

植物的莖除了能運輸水分外，還有什么作用呢？ 觀察

出示課本圖，觀察圖中各種類型的莖。

通過觀察各種各樣的莖，我們知道莖有多種生長方式：匍匐莖、直立莖、纏繞莖和攀援莖。交流

歸納出莖還有支持植物體的作用。觀察

出示一些圖片，有被剝皮的樹干、樹干的斷枝缺口處等。問題

樹沒有了樹皮，會怎么樣呢？ 閱讀

出示有關莖運輸養分的資料。交流

匯報各自的看法，歸納出植物的莖還有運輸養分的作用。引申

植物的莖都長在地面上嗎？ 拓展

拓展:樹干和枝條記錄的秘密

活動指引

自然界中，無莖的植物是極少的（除無莖草屬植物外）。植物的生長發育過程，許多時候都會在莖上得到體現。因此本活動是讓學生通過觀察植物的莖，收集、記錄信息，了解莖在生長過程中的變化。

在活動之前，教師可以引導學生首先確定觀察內容，例如：莖周長的變化；莖長度的變化；樹皮顏色的變化等；同時制訂觀察計劃，例如：多久觀察一次；需要借助什么工具；怎樣進行觀察等；最后要設計好觀察記錄，通過詳細的數據來反映事實。培養學生仔細觀察、持之以恒的科學態度。

導入

植物的莖可以包括哪些部分呢？（樹干、樹枝、藤等）問題

莖在的生長過程中會有哪些變化？ 任務

觀察植物的莖。可選擇校園里的大樹來進行觀察。交流

我們可以怎樣觀察？需要什么工具？怎樣記錄呢？ 研究時，如何分工？還要怎樣注意安全？ 討論

制定一個簡單的觀察計劃。觀察

到校園調查樹干、枝條的信息。交流

匯報本組記錄的信息。葉里的“加工廠”

內容標準：

1.了解綠色植物能在陽光下制造淀粉和氧氣，同時吸收二氧化碳。2.理解沒有太陽，地球上就沒有生命。3.知道空氣對生命的意義。

教學目標： 科學知識

1.了解綠色植物能在陽光下制造淀粉和氧氣，同時吸收二氧化碳。2.理解沒有太陽、沒有植物地球上就沒有生命。

能力培養 1.通過對自然界中葉的觀察，培養學生觀察能力。

2.通過探究葉的作用，嘗試應用已有知識和經驗對所觀察的現象作初步解釋。

情感態度價值觀

1.保持對植物的好奇心，產生探索自然的欲望。2.認識保護植物的重要性。

設計思路： 設計意圖

第3課 “葉里的?加工廠?” 是“植物身體的奧秘”這一單元的第三課。本課通過對葉子接受光的訣竅的探究，讓學生認識光對植物生長的重要作用；通過討論，認識綠色植物對自然界的意義。

本課是讓學生了解植物的光合作用。

在“葉里的?加工廠?”一課中，教材主要是讓學生通過對自然界中葉的觀察，繼續培養學生的觀察能力，并在他們的細致觀察中，分析了解葉片的排列規律；然后在認識“葉片排列規律的意義”上，應用已有的知識和經驗對所觀察的現象進行解釋，從而探究葉片為什么要吸收陽光，以及陽光對植物有什么重要的作用。

本課的任務驅動頁中，利用卡通人物提出了一個問題“茂密的森林里，陽光能照到每一片葉子嗎？”然后要求學生利用課外時間，直接觀察或拍攝葉片排列的照片回校，尋找植物葉片排列的規律，從而找出“葉片這種排列規律的意義”。據此，學生很自然地又會想到“植物為什么要吸收陽光呢？”從而引出了“綠葉的作用”這個活動。學生在課外的學習中可能對光合作用這個詞并不陌生，但光合作用的過程是怎么樣的呢，學生不一定了解和說得清楚。所以，教材通過虛擬的葉片內部“加工廠”的工作圖片，讓學生形象地了解和推測出植物葉片利用陽光、二氧化碳、水分制造氧氣、營養物質的過程。

教學流程

提問—觀察、描述—分析、推理—交流—觀察—分析、判斷—交流。

重點難點

通過觀察葉和探究葉的作用，培養學生的觀察能力和推理分析能力。

教學準備

有關森林的照片、葉片不同排列的照片、光合作用的視頻。

活動過程： 情景引入

問題情景

活動指引

孩子們在野外玩耍，見到一片茂密的樹林。面對著密密麻麻生長的葉子，產生一個疑問：“這樣茂密的森林，陽光能照到每一片葉子上嗎？”由此驅動學生通過探究活動了解葉子是植物體內制造淀粉的“加工廠”，所以要盡可能多地吸收陽光的知識。導入

出示課本引導頁的圖片。問題

觀察植物的葉子生長的情況和特點。陽光能照射到每一片葉子嗎？ 講述

植物的生長需要陽光，植物通過葉片來接收陽光。葉片怎樣才能接收更多的陽光呢？這是我們要研究的主題。

活動一

活動：觀察葉子的排列情況

活動指引

不同植物的葉子，其大小、形狀各不相同，排列也有各有特點。通過本活動引導學生觀察葉子的排列，從中發現規律。

在課前，教師可以讓學生到大自然或校園里尋找植物葉片的排列規律，拍成照片帶回課堂，增加葉片排列的素材，讓學生通過活動觀察到更多的植物，體會到大多數植物葉片排列都有一定的規律。

本活動的重點是在找到葉片互不遮蔽的規律（葉鑲嵌）后，要引導學生通過現象看本質，即解決“葉片這種排列規律的意義”的問題。通過探究得出這樣的排列有利于葉片盡可能地吸收更多的陽光，為下一活動作鋪墊。

友情提示

課前可讓學生拍攝葉片排列的照片，提示他們由植物的頂端向下拍，這樣的拍攝效果才能比較容易讓學生找到葉片排列的規律。學生在觀察葉片的排列時，也許一下子未能發現葉片互不遮蔽的規律，因此本活動要通過各種方法積極引導學生們找出這個規律。

導入

出示課前拍攝的葉片排列照片。問題

這些葉片在排列上有什么相同之處呢？ 交流

說說尋找到的葉片排列特點。討論

葉片互相不遮蔽的意義。

拓展

拓展：綠葉的作用

活動指引

本探究活動是在上一活動認識到“葉片互不遮蔽的排列規律是為了盡可能吸收更多的陽光”的基礎上，探究葉片為什么要吸收陽光，以及陽光對植物有什么重要作用。通過虛擬的葉片內部“加工廠”的工作情境圖片，讓學生形象地了解植物葉片利用陽光、二氧化碳、水分制造氧氣、營養物質的過程。

教學時可以小組為單位，進行探究活動。由于本內容比較抽象，所以教師應加以指導，提示學生思考光合作用的水分、二氧化碳從何而來，陽光有什么作用，光合作用產生的氧氣、營養物質會輸送到哪里等問題，為“綠色植物對自然界的意義”的討論作鋪墊。

友情提示

課本上的卡通虛擬情景圖片，是為了簡要表達光合作用的過程，引起學生的興趣。

導入

葉片的排列有利于葉片盡可能地吸收更多的陽光。植物為什么需要陽光呢？ 交流

說出自己對綠葉作用的認識。“光合作用的過程”。討論

綠色植物能在陽光下制造淀粉和氧氣，同時吸收二氧化碳。思考

植物沒有陽光照射會怎么樣？ 植物如果沒有葉片會怎么樣？ 引申

沒有植物，自然界會怎么樣？植物對人類極其他生物的生存有什么意義？

討論：植物對人類及其他生物的生存有什么意義？如果沒有植物，自然界會怎樣？

活動指引

本討論活動是本課的一個總結，可在課前讓學生回家收集這方面的資料，包括數據、圖片等，組織一次“綠色植物貢獻大”的專題報告會。先以小組為單位，讓每個學生都能介紹自己收集的資料，再選出代表在全班介紹。這樣，不但可以培養學生收集和整理資料的能力，而且可以為學生提供表現的機會。

友情提示

課前讓學生收集的資料應集中在綠色植物制造氧氣、制造食物，植物對自然界、對人的貢獻等幾方面上。花里的“育嬰房”

內容標準： 能指認植物的六大器官，知道各種器官的作用。

教學目標： 科學知識

1.了解花的結構。2.探究花的作用。3.了解花的其他特征。

能力培養

1.通過觀察植物的花，繼續學習觀察和實驗的方法。

2.通過對花的結構的認識，嘗試對觀察和實驗現象作出分析與解釋。3.通過觀察更多植物的花，學習對資料進行整理和分類。

情感態度價值觀

1.鼓勵學生動手探究，體會科學研究的樂趣。2.在探究的過程中，培養學生的細心與耐心。3.欣賞和感受自然界的美麗與和諧。

設計思路： 設計意圖

第4課 “花里的?育嬰房?” 是“植物身體的奧秘”這一單元的第4課。本課設計了“解剖花”和“尋找花里的?育嬰房?”等活動，驅動學生通過觀察和實驗，發現花的構造；通過尋找花朵里的“育嬰房”，進一步探究花在植物繁殖所起的作用。為了培養學生觀察身邊的植物，學會系統的記錄方法，鼓勵學生建立花朵的檔案庫，以便學生在課余時進行觀察記錄，積累更多的植物信息。

本課是讓學生了解花的結構和探究花的作用。主要包括解剖、觀察一朵常見的花，認識花的各部分結構；再根據雌蕊、雄蕊的特點，推測出雌、雄蕊對植物繁殖所起的重要作用。在“花里的?育嬰房?”一課中，教材主要通過解剖花、尋找花里的“育嬰房”，培養學生的觀察和實驗能力，并引導學生根據自己對觀察和實驗的現象作出分析和解釋，探究出花的作用。同時，在這一個過程中，讓學生欣賞和感受自然界的美麗和和諧，體會科學研究的樂趣，培養他們的細心和耐心。

教材先在驅動頁中，利用卡通人物提出了一個問題“花朵里面有什么呢？”引導學生認識花的基本結構，尋找植物孕育新生命的奧秘。所以，教材安排了第一個活動解剖花。讓學生通過正確的解剖方法，觀察、比較，發現花的結構，并引出完全花和不完全花的定義。在對花的構造有一個基本了解后，教材又提供了另一個專題活動尋找花里的“育嬰房”，引導學生細致地進行觀察雌蕊、雄蕊的外表和子房，并讓學生根據實驗和觀察的結果，推理出雌蕊、雄蕊的功能。

教學流程

觀察—提問—實驗—觀察、比較、推理—交流—制作。

重點難點

通過了解花的結構，探究花的作用，培養學生觀察、實驗的方法和推理能力。教學準備

各種各樣的花的圖片、視頻、桃花模型、“花的構造”視頻、鮮花、鑷子、“花的檔案”樣例。

活動過程： 情景引入

問題情景

活動指引

四個孩子在欣賞美麗的花，波波提出一個問題：“花兒千姿百態的，花朵里面有什么呢？”由此引出本課的學習任務：認識花的基本結構，尋找植物孕育新生命的奧秘。

導入

出示一些花的圖片一 二 三 四。說說花的名稱。問題

這些美麗的花藏有什么秘密呢？不同植物種類的花，結構是否相同呢？

活動一

活動一：解剖花

活動指引

自然界花的形狀、顏色、大小各不相同，但基本結構卻有共同之處。本活動引導學生通過解剖花來了解花的基本結構。

在解剖前，教師應示范怎樣使用鑷子，怎樣解剖白菜花（可在實物投影儀上演示）。然后讓學生按要求解剖白菜花，把花朵由外向內一層層解剖，相同的部分放在一起，然后觀察各部分的形態和數量，做好記錄。在學生發現白菜花有四部分后，教師可出示白菜花的結構示意圖，讓學生了解白菜花的萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊這四部分的名稱。

在這個活動的基礎上，教師引導學生產生“其他花的結構是否也是這樣的呢”的疑問，引導學生對其他花用同樣的辦法解剖、觀察、匯報，并加以記錄。

通過解剖活動，學生會發現有的花四部分結構都齊全，而有的卻并不齊全，這樣就可以引出完全花和不完全花的定義：像白菜花一樣，由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四部分組成的花，屬于完全花。缺少其中某些部分的花，屬于不完全花。

生活中常見的完全花有：木棉花、白菜花、蘿卜花、油菜花、茄花、蠶豆花、梨花、桃花、柑橘花、牽牛花等；不完全花有：百合花（缺花萼）、南瓜花（屬單性花，缺雄蕊或雌蕊）、黃瓜花（屬單性花，缺雄蕊或雌蕊）、絲瓜花（屬單性花，缺雄蕊或雌蕊）、雞蛋花（缺花萼）、柳樹花（缺花冠）等。

友情提示

教師在課前應布置學生多帶一些有花的植物回來上課。教師要對學生可能帶回來的花加以估計，熟悉這些花的結構，同時老師準備一些典型的完全花和不完全花以供學生解剖。避免課堂上花的種類不多或無花可解剖的情況出現。

另外，不能利用菊科植物的花來學習這個知識——由于菊科植物的花并不是單一的一朵花，而是一個花序（頭狀花序）。

導入

要更完整地認識植物的花，我們可以用解剖的方法去觀察花的內部。怎樣解剖一朵花呢？ 演示

出示一朵桃花模型。介紹解剖桃花的方法，提示要點，出示記錄表格。

在解剖前，教師應示范怎樣使用鑷子，怎樣解剖白菜花（可在實物投影儀上演示）。實驗

按要求解剖白菜花和其他2~3種花，把花朵由外向內一層層解剖，相同的部分放在一起，然后觀察各部分的形態和數量，做好記錄。交流

對花的解剖結果進行歸納，了解花的結構。“花的結構”。思考

認識什么是完全花，什么是不完全花。找出完全花與不完全花的區別。拓展

分辨常見的花，哪些是完全花，哪些是不完全花。

活動二

活動二：尋找花里的“育嬰房”

活動指引

這是繼活動一后展開的又一專題觀察活動。在觀察方法上，可運用多種感官并借助工具（放大鏡、顯微鏡、鑷子等）進行觀察。教師可示范解剖雌蕊的方法：用鑷子撕去雄蕊，再用刀片小心地把雌蕊縱切開，用放大鏡仔細觀察子房內的結構。教師可引導學生們根據雄蕊與雌蕊可能具有的功能，觀察雄蕊頂端的花粉和雌蕊的子房。如觀察花粉是否容易脫落，雌蕊的柱頭是否有黏性，子房里是否有胚珠（將來能發育成種子）等。然后再根據觀察到的事實，證明“子房是植物的育嬰房”這個猜想是否正確。這也是培養學生們推理能力的一個很好契機。

導入

出示幾種不同的花的實物。問題

這些花的雄蕊在哪里？雌蕊呢？（讓學生指出來）交流

在解剖花的時候，你們有沒有發現雄蕊和雌蕊有什么特別之處呢？ 媒體

出示有關雄蕊、雌蕊的圖片。實驗

剝開雄蕊的花藥，剖開雌蕊的子房，了解這些結構的作用。“開花的過程”。歸納

雌蕊里的子房就是植物的育嬰房。植物的種子就是在這里發育成長的。

討論：花的各個組成部分分別有什么作用？

活動指引

一朵完全花由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分組成。

花萼是花的最外一層，由一定數目的萼片組成，有保護幼花的作用。花冠由數片花瓣組成，可以保護雄蕊、雌蕊。在蟲媒花中，花瓣鮮艷的顏色起著吸引昆蟲來傳粉的作用；而在風媒花中，花瓣很小或退化，以利于接受花粉。雄蕊是花的雄性生殖器官，上端有花藥，里面有花粉；雌蕊位于花的中央，是花的雌性生殖器官，內有胚珠，發育后成為種子，子房發育成熟后即為果實。

本活動通過主題人物的對話引出要探究的問題，重點應放在讓學生在觀察花各部分結構的基礎上。根據已有的生活經驗對花各部分結構的作用作出猜測。同時可以引導學生通過課后的觀察或實驗來證明自己的猜測是否正確，經歷科學探究的過程。柱頭花藥（內有花粉）子房胚珠。

拓展

拓展：給花建檔案

活動指引

在日常生活中，學生經常會見到各種各樣的花朵，但一般沒有對它們進行詳細、科學的觀察。本活動讓他們把花朵的信息記錄下來，并與全班同學互相交流。教材中提供了一個花朵檔案卡的樣本，學生可以仿照這個形式自行設計檔案卡。當學生制作了大量檔案卡后，教師可以開一個花朵檔案卡展示活動，讓學生感受植物花朵的多樣性，認識更多花朵的結構和形態，拓展視野。

友情提示

為了更好地開展活動，教師可向學生講解制作簡單的花朵標本的方法。同時進行保護環境，愛護植物的教育，避免一些學生隨意采摘花朵的現象出現。

導入

教師出示課前做好的幾種“花的檔案”。問題

你喜歡哪份“花的檔案”呢？為什么？ 交流

“花的檔案”一般應有哪些內容？ 制作

每組設計一份“花的檔案卡”，并制作出來。展示

出示做好的“花的檔案卡”，生生與師生之間相互點評。果實里的新生命

內容標準：

能指認植物的六大器官，知道各種器官的作用。

教學目標： 科學知識

1.了解果實的結構。2.探究果實的作用。

能力培養

1.通過了解果實的結構，掌握有計劃、有條理的科學觀察方法。

2.通過探究果實的作用，嘗試對觀察到的現象進行分析、推理、歸納。

情感態度價值觀

1.感受自然界的奇妙無窮與多姿多彩，激發學生探究的興趣與欲望。2.學會與人交流、與人合作，共同進步。

設計思路： 設計意圖

第5課“果實里的新生命”是“植物身體的奧秘”這一單元的第五課。學生可以探究發現果實里蘊藏著新生命—種子。同時，通過尋找校園植物果實的活動，比較不同植物的果實，豐富學生對果實的認識，了解植物的果實是千姿百態的，體會生物的多樣性。

本課是讓學生了解果實的形成與它的構造。主要包括觀察、分析不同植物開花結果的過程，得出果實是由花的子房發育成的，然后通過解剖果實，分析、歸納出果實的基本構造。在“果實里的新生命”一課中，教材是通過一系列觀察、實驗活動，培養學生掌握有計劃、有條理的科學觀察方法；通過解剖不同的果實，引導學生細致觀察，并根據觀察到的現象進行分析、推理、歸納。在這些過程中，希望學生能感受自然界的奇妙無窮與多姿多彩，激發他們探究興趣和欲望；同時學會與人交流、合作。

在本課的驅動頁中，卡通人物都對絲瓜架下的小絲瓜產生了好奇“小絲瓜是由花變成的嗎？”其實在學生的日常生活中，很多人對植物開花后結果并不陌生。因此，教材中的活動1“觀察結果的過程”，就是利用學生已有的經驗，指導他們對果實形成過程作出猜想，再通過圖片、視頻和實地觀察來驗證自己的猜想。當學生了解了果實的形成后，他們可能會想到，果實的外形、氣味、顏色各不相同，為什么都叫果實呢？活動2“果實里藏著什么？”，就是提供條件，指導學生去解剖常見的果實，并引導他們進行觀察、分析、對比，然后發現果實的構造基本是由果皮和種子組成的。在了解常見果實的構造后，教材又安排了第3個活動“尋找植物的果實”。這個活動主要是讓學生認識更多的果實，然后通過對找到的果實進行對比觀察后，發現果實的共同構造。教學流程

觀察—提問—觀察—實驗—交流—運用—調查。

重點難點

通過了解果實的結構，探究果實的作用，掌握有計劃、有條理的科學觀察方法和分析、推理、歸納的能力。

教學準備

一些常見植物開花結果的圖片、“果實是怎樣形成”的視頻、蘋果等一些有代表性的果實、小刀、“尋找果實”計劃表。

活動過程： 情景引入

問題情景

活動指引

青蔥的絲瓜架下，孩子們對著一個個剛結出來的小絲瓜感到很好奇：小絲瓜是由花變成的嗎？

導入

出示一張蜜蜂采蜜的圖片。

鮮花盛開的季節總是吸引很多的蜜蜂和蝴蝶在那流連忘返，它們采花蜜對植物來說有什么意義呢？ 問題

授粉以后，植物的花會有什么變化？

活動一

活動一：觀察結果的過程

活動指引

在日常生活中，許多孩子都知道植物開花后會結果這一現象。本活動中，可以利用孩子們已有的經驗，指導他們對果實形成過程作出猜想，接著通過對課文圖片的學習和實地的觀察來驗證自己的猜想。

課本選擇了幾幅絲瓜開花結果過程典型階段的圖片，幫助學生觀察植物從開花到結果的變化過程。在觀察圖片的過程中，提示學生發現開花結果的現象：花瓣、雄蕊在慢慢地枯萎，子房在不斷長大，最后發育成果實。

課本上的圖片只能提供一個簡單的認識過程。教師應充分利用學校生物園的資源，盡可能地讓學生實地觀察。由于周期較長，觀察活動可以在較早的時候布置，并提示學生及時作好觀察記錄。

在活動后的討論中，要讓學生充分表達自己的發現，了解果實都是由花子房發育而來的。

友情提示

實地觀察結果過程之前，教師要充分了解生物園中的植物，因為部分觀賞花卉開花后是不結果實的，教師要提示學生不要選擇這類花朵進行觀察，以免徒勞無功。在百合、朱頂紅開花時進行人工授粉，能比較明顯地看到它們結果的過程。

導入

出示一些植物由開花到結果過程一 二 三 四 的圖片（圖片順序打亂）。問題

能根據植物生長過程的變化，給它們排序嗎？ 活動

分組合作給圖片排序，然后進行展示。問題

有沒有發現這些植物的花發生了什么變化呢？ 交流

說出植物開花到結果的變化（花開授粉→花瓣枯萎→子房逐漸膨大）。觀察

出示一些正在結果的植物的圖片。歸納

果實是由花的子房發育形成的。

活動二

活動二：果實里藏著什么？

活動指引

本解剖活動可以令學生了解果實的基本結構，并學習初步的解剖技能。植物的果實雖然多種多樣，但通過解剖可以發現它們在構造上具有共同點——都有果皮和種子。

實驗可選用桃、蘋果、梨等作為代表種類進行解剖，再選擇一些當地容易找到的植物的果實進行拓展。活動的步驟：

（1）先進行安全使用水果刀的教育。

（2）解剖果實：①先將蘋果橫切（把蘋果橫放，從上向下從中部攔腰切開），然后再將蘋果縱切（把蘋果直立放好，沿蘋果的縱軸從上向下切開）；②重點是觀察、比較各種果實有哪些共同點：它們的內部都有種子，種子之外的部分是果皮；③將其他果實一一解剖，可以觀察到它們的內部也都有種子，種子外部都有果皮。

友情提示

（1）果皮通常可分為外果皮、中果皮、內果皮三層，不要只把外果皮認作是果皮。

（2）在有的果實內部看不到種子，如香蕉。這類植物屬于單性結實的種類，即不經過受精作用子房就能發育成果實，胚珠沒有發育，所以形成的果實內不含種子。導入

出示蘋果或梨子的實物。問題

蘋果屬于植物的哪一類器官呢？（蘋果是果實。）

你知道果實里面藏有什么呢？可以用什么方法知道呢？ 指導

介紹解剖蘋果的方法（橫切、縱切）。在演示解剖方法時，要強調用刀安全。實驗

學生按要求解剖蘋果，并觀察蘋果的內部構造。交流

蘋果的構造由哪些部分組成？匯報和交流。問題

其他的果實也有相似的構造嗎？ 實驗

再解剖其它一些常見的果實。交流

匯報其它果實的構造。歸納

果實是由果皮與種子構成的。思考

香蕉是果實嗎？蘿卜、甘薯和姜是果實嗎？

活動三

活動三：尋找植物園的果實

活動指引

這一活動可以采用兩種方式：一是當校園中植物果實較多時，本活動可在校園內進行；二是如果校園中植物果實較少時，可以布置學生利用課余時間到公園、郊外進行。外果皮中果皮內果皮種子

活動前要提醒學生不能隨意品嘗果實，以免中毒。要讓學生做好觀察、解剖記錄，達到認識更多果實的目的。在觀察后，可讓學生描述一種最喜歡的果實，強調作出全面的描述。

導入

在哪里可以找到植物的果實？ 活動

到社區或郊外尋找植物的果實。指導

當校園中植物果實較多時，本活動可在校園內進行。

如果校園中植物果實較少時，可以布置學生利用課余時間到公園、郊外進行。計劃

分組制定一個簡單的“尋找果實”計劃。提示學生計劃應包括準備什么（如觀察記錄表、筆、工具）；人員分工；注意事項（如安全問題、環保問題、紀律要求）。

活動前要提醒學生不能隨意品嘗果實，以免中毒。調查

尋找植物的果實，并做好觀察記錄。

要讓學生做好觀察、解剖記錄，達到認識更多果實的目的。交流

在觀察后，可讓學生描述一種最喜歡的果實，強調作出全面的描述。各組匯報計劃，教師點評。

討論：……果皮和種子各有什么作用？

活動指引

課本上出示的果實分別是：四季豆、蘋果、西瓜、板栗、檸檬

果實包括果皮和種子兩部分，其中主要的是果皮。果皮有保護種子的作用，種子則起傳宗接代的作用。有些果實的果皮堅硬是為了更好地保護種子；有的果皮肥厚多汁，這是果實吸引動物食用，然后幫助它們傳播種子的一種構造。

網上學：有趣的果實

活動指引

以論壇交流的方式，用文字或圖片展示一些有趣的果實，將自己知道的果實介紹給其他小朋友，并了解他們介紹的果實，拓寬對果實世界的了解，感受植物的多樣性。第二單元 無處不在的微生物 6 酸奶的秘密 內容標準：

了解細菌的主要特點和對人正反兩方面的作用。

教學目標： 科學知識

1.了解細菌的形態。2.了解細菌的主要特點。

3.認識細菌對人正反兩方面的作用。4.了解病毒也是生物中的一類。

能力培養

1.通過對細菌形態的觀察，進行科學的比較與描述。

2.通過制作酸奶的活動，培養提出問題、猜測和設計對比實驗的能力。情感態度價值觀

1.認識科學是不斷地發展的，需要不斷地學習。2.學習利用互聯網搜集信息，愿意與同學合作與交流。

設計思路： 設計意圖

第6課“酸奶的秘密”是“無處不在的微生物”這一單元的第一課。本課先學生較為熟悉的酸奶入手，在親自動手制作酸奶的實踐活動中，讓學生找到牛奶變成酸奶的關鍵所在——添加新鮮酸奶，接著引導學生設計控制變量的實驗“探究酸奶形成的合適條件”，理解是細菌（乳酸菌）在起作用，由現象探究本質。最后系統的了解細菌和病毒的主要特點及形態。從學生熟悉的酸奶入手，讓學生自已用身邊的材料親歷酸奶的制作過程。打到牛奶變在酸奶的關鍵所在。接著課文引導學生設計控制變量的實驗“探究酸奶形成的合適條件”，學習科學對比的方法，并以此驗證猜想，理解是細菌在起作用，由現象探本質。

教學流程

問題——實驗——交流——對比實驗——交流——結論。

重點難點

根據現象推理判斷，設計對比實驗，通過對比實驗理解酸奶的秘密是細菌（乳酸菌）的作用。

教學準備

1、鮮奶，酸奶，清潔的容器、溫度計、時鐘、保溫瓶、糖、鍋及湯匙、冷藏設施。

2、細菌、病毒的圖文資料。

活動過程： 情景引入 問題情景

活動指引

創設小朋友飲用的酸奶的情景，提出問題——酸奶是怎樣制成的呢？

導入

出示課本圖片。講述故事情景（一天，波波和琪琪來到妍妍家坐客。）

妍妍從冰箱里取出了酸奶來招待同學。她告訴同學，這些酸奶是她自己制作的。問題

大家是否知道，酸奶是怎樣制成的呢？ 目的

創設活動情景，引出探究活動的問題。

活動一

活動一：動手制酸奶 活動指引

酸奶是利用鮮奶制成的一種美味食品。如果掌握了方法，也可以自己制作酸奶。這一活動的目的是讓學生親歷酸奶的制作過程，從中找出酸奶制作的關鍵步驟——加新鮮酸奶；理解牛奶制成酸奶是由于細菌（乳酸菌）在起作用，感受細菌的存在。

教師可指導學生按照書中的步驟自己動手制作酸奶。實驗前應讓學生洗凈雙手，如條件允許的情況下，可以準備一些一次性口罩提供給學生，培養學生的衛生意識。

第1步，認識制作酸奶的主要材料及工具：一盒新鮮牛奶和一盒酸奶，勺子（用來盛取酸奶及攪拌），盛鮮牛奶和酸奶的碗（用于調和），保溫瓶（用于發酵）。

第2步，“把鮮牛奶煮開，再涼至35℃左右”。通常35～40℃的溫度下，乳酸菌才能充分發酵，形成酸奶。但這不是本課教學的關鍵所在，為避免不安全事故出現及提高課堂效率，建議由老師統一把鮮奶煮開并涼至適宜的溫度。天氣較炎熱的地區可以用冰箱迅速降溫，避免細菌侵入。

第3步，“在牛奶中加入2勺酸奶，攪拌均勻。”通常500毫升的鮮牛奶配125克原味酸奶一盒，加入后要攪拌均勻，使菌種均勻分布，有助于酸奶發酵完全。學生在操作時應避免手與酸奶或鮮奶碰觸，更不能品嘗。

第4步，“放入保溫瓶中，保溫10小時左右。”放入保溫瓶中是為了讓乳酸菌能始終保持在適宜的溫度下發酵，也可用其他密閉容器代替保溫瓶，在容器外包上毛巾等保溫物品。但決不能使用實驗室儀器代替，一定要使用干凈衛生的食用餐具。

第5步，“把奶倒出來。觀察牛奶發生了怎樣的變化？”由于課堂教學時間所限，在學生操作完第4步之后，教師可以把提前10小時左右用同樣方法制作的酸奶，供學生觀察、品嘗，比較與鮮牛奶有什么不同。觀察時，注意引導學生從顏色、氣味、形態（濃度）、味道等。學生自制的酸奶可以在放學后讓學生到實驗室來品嘗。最好讓他們互相交換品嘗，比較誰的味道更好一些，為下節課做鋪墊。

做這個實驗時，教師可以提供教師用書中的表格供學生記錄觀察的結果。

友情提示

（1）在供學生品嘗酸奶前，教師一定要再次確認酸奶沒有變質。（2）學生自制酸奶的容器不能是實驗室儀器，應使用衛生的餐具。（3）要提供一次性勺子供學生使用。（4）品嘗時從瓶中取出一點試嘗。

在“牛奶為什么能制成酸奶呢？制作過程中，最關鍵的一個步驟是什么？”這個環節中，教師應先引導學生回顧酸奶的制作過程，猜測哪個步驟是最關鍵的，并說出理由。教師不要急于給出答案，讓學生在討論中找出制作酸奶最關鍵的步驟——添加新鮮酸奶。

設計“探究酸奶形成的合適條件”對比實驗時，教師要指導學生針對酸奶制作活動中的一個條件進行研究。如：改變添加酸奶時鮮牛奶的溫度；改變加入酸牛奶的量；改變放入保溫瓶中的保溫時間等。因為是對比實驗，一定要強調在改變其中一個條件的同時，要保證其他條件一致，才能確保實驗結果的準確性。

設計實驗時可以四人小組為單位，讓學生盡量考慮到每一個細節，可以提供提供教師用書中的表格。

學生設計實驗時，條件（如溫度、酸奶的量等）可能改變得不大，這樣會使實驗結果沒有明顯的差異。建議教師在學生設計完畢后，匯報交流實驗方案時，指導學生適當地把條件拉開差距，以確保實驗的成功。這個實驗教師可建議學生在課后以小組成員共同完成，最好邀請家長參與實踐。做好實驗記錄，下節課帶回來交流分享。

在下一節課，可讓學生互相交流研究結果，使學生認識到鮮牛奶涼至的溫度、加入酸奶的量等條件都會影響制作出來酸奶的品質。學生的實驗結果可能會有差異，教師可以讓學生詳細介紹制作過程，從中找出差異存在的原因。最后根據實驗較為成功的小組匯報，綜合歸納出制作酸奶的經驗。并鼓勵學生課后再次運用這些經驗，做出更美味的酸奶。除了匯報實驗結果外，如學校的設備允許，可讓學生把自己做好的酸奶早上帶來放在實驗室冰箱里，供匯報時使用，實物可以更有力地證明他們的結論。

提醒學生在品嘗酸奶前一定要請長輩或老師確認酸奶沒有發霉變質！

導入

出示酸奶的制作材料。問題

酸奶是怎樣做的呢？ 演示

向學生演示酸奶的制作過程及注意事項。布置學生課后完成制作過程。媒體 出示課本圖。觀察

注意觀察鮮奶與酸奶在顏色、狀態、氣味、味道方面的不同。討論

酸奶是用鮮奶制成的。鮮奶是如何變成酸奶的呢？在制作過程中，你認為最關鍵的一個步驟是什么？ 猜測

把自已的猜測寫下來，并匯報交流。小結

酸奶中有一種微生物，在合適的條件下，這種微生物會使鮮奶變成酸奶。交流

各小組互相品嘗課后自制的酸奶，說說與買來的酸奶相比有什么不同？ 討論

是哪些條件影響了酸奶的味道呢？（鮮牛奶溫度，加入酸奶的量，保溫時間，其他添加物等。）設計

設計一個對比實驗表，課后研究每個條件對酸奶味道的影響。交流

針對課后對比實驗結果，交流心得。目的

通過初步實驗了解牛奶變成酸奶的過程，探究酸奶的成因。再次通過設計對比實驗，認識到酸奶制作過程（乳酸菌繁殖）需要適宜的條件。

拓展 拓展：細菌的模樣

活動指引

這個拓展內容主要是介紹細菌的一些基礎知識，如細菌的結構、大小、分布等。由于該內容在《課程標準》中不作要求，故作為拓展呈現，教學時略作講解即可。

出示

組圖（分布在土壤里、水中、空氣中、家里、食物中的細菌示意圖）。講述

簡要介紹細菌的特點（如分布廣泛，體積微小，身體結構簡單，但繁殖很快，對人類來說有些是有益的，有些是有害的）。目的

了解細菌的大小等特點。

活動二

活動二：觀察細菌的外形

活動指引

這一活動的目的是通過圖文介紹，讓學生知道牛奶變成酸奶的真正原因，是乳酸菌在起作用。通過觀察電子顯微鏡下放大的細菌圖片，對細菌的外形特點進行描述，了解細菌的形態。在觀察時，學生可能會說細菌像小球、像小棒……描述時，教師要引導學生盡量用科學語言來描述細菌的形態，引導學生認識到細菌的基本形態大致分為桿狀、螺旋狀和球狀3種。

出示

乳酸菌等多幅典型細菌的圖片。交流

小小的細菌用肉眼是看不到的，但是到了電子顯微鏡下，它們的樣子就可能清晰地看到了，它們也有各自的形態。觀察

引導學生邊觀察邊用自已的語言描述每種細菌的形態。討論

從形態上看，可以把這些細菌分類嗎？ 交流

每個小組匯報自已如何分類及分類的理由。歸納

按基本形態分，細菌大致分為桿菌、螺旋菌和球菌3種。“介紹細菌（三種常見形態桿狀、球狀和螺旋狀）和病毒”。討論

細菌的樣子和動植物一樣嗎？把你的想法記在紙上。發面的學問 內容標準：

1.知道真菌是既不屬于植物也不屬于動物的一類生物。2.了解病毒也是生物中的一類。

教學目標： 科學知識

1.知道真菌是既不屬于植物也不屬于動物的一類生物。2.調查生活中的真菌（霉菌和食用菌種類）及生長環境。

能力培養

1.通過發面團實驗，培養觀察、比較、描述的能力。

2.通過發面團實驗，學習提出問題、猜測、設計對比實驗的方法。3.通過調查生活中的真菌的活動，學習科學調查的方法。

情感態度價值觀

1.建立大膽設想、大膽推理的信心。2.培養學生合作的團隊精神。

設計思路： 設計意圖

第7課“發面的學問”是“無處不在的微生物”這一單元的第二課。以生活中發面團過程中常見的現象引出“小小的面團為什么會發得那么大？”的問題。課文設計了“面團發酵條件”對比實驗，使學生認識了酵母菌“酵母菌有一個特殊的本領，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋發出二氧化碳氣體。這就是我們常說的發酵現象。”接著，課文通過調查和閱讀活動使學生進一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環境；通過資料收集和網上討論等活動，使學生了解細菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學生對微生物的認識，體會微生物是一個龐大的家族。

以生活中發面團過程中常見的現象引出“小小的面團為什么會發得那么大？”的問題。通過調查和閱讀活動使學生進一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環境；通過資料收集和網上討論等活動，使學生了解細菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學生對微生物的認識，體會微生物是一個龐大的家族。

教學流程

問題——假設——猜想——對比實驗——分析——結論。

重點難點

通過發面團實驗，學習提出問題、猜測、設計對比實驗的方法。

教學準備

1、面粉，酵母菌，碗，筷子，尺子等發面團材料及工具；

2、酵母菌、霉菌、真菌的圖文資料。

活動過程： 情景引入 問題情景

活動指引

以生活中媽媽發面過程中常見的現象引出“小小的面團為什么會發得那么大”的問題，引導學生認識酵母菌。

導入

出示課本圖片。問題

你見過發酵后的面團嗎？（引導學生描述事實）什么使面團發生了這樣大的變化？ 目的

創設活動情景，引出探究活動的問題。

活動一 活動一：發面團

活動指引

本活動讓學生通過動手做“發面團”的對比實驗，發現面團發起來的秘密——酵母菌在起作用。

在揉面團前，由于酵母粉是顆粒狀的，直接揉到面粉里會形成黑點，而且會影響面團的發酵。所以要先把酵母粉用水溶解后再摻到面粉里。

加水揉面團時，要盡量充分地揉捏面團，直至面團柔軟且表面光滑為止。教師在指導學生動手實踐前一定要熟悉操作過程。面團要盡量分成同樣大小和形狀的兩塊，以便于比較。約一個晚上后，加了酵母粉的面團會明顯地膨脹起來。指導學生觀察：按一下，面團很松軟；切開觀察，會發現里面有很多空隙；聞一聞，氣味有點酸。

沒有加酵母粉的面團，體積沒有明顯變化；按一下，較硬，切開后也沒有那么多空隙；聞一聞，還是原來生面粉的氣味。通過對比充分感知面團發酵后與發酵前的不同，從而發現是酵母粉使面團發了起來。

這是一個對比實驗，所以實驗時要盡量保證除“添加干酵母粉”這一個條件不同外，其他條件要相同，例如面粉的量，加入溫水的量，揉捏的時間，面團揉捏成的形狀大小等。在實驗時，可以通過填寫實驗記錄表輔助觀察。

由于受課堂教學限制，教師可提前按同樣的方法做好兩塊面團，供學生在課堂上進行比較。學生自制的面團可以在放學后觀察。

友情提示

由于受溫度條件的影響，面團發酵的時間會不等。教師請提前做好充足的準備，確保課堂上能觀察到發酵好的面團。導入

出示發面團的制作材料。問題

怎樣發面團呢？ 演示

向學生演示發面團的過程及注意事項。布置學生課后完成制作過程。觀察

觀察面團發酵前后在顏色、大小、氣味等方面有哪些不同。討論

制作過程中，你認為使面團發大的最關鍵一個步驟是什么？把自已的猜測寫下來，并匯報交流。小結

原來是酵母菌的使面團發了起來。

拓展

拓展：認識酵母菌

活動指引

這個內容是介紹酵母菌使面粉發酵的原理。

在干酵母粉里，有一種特殊的微生物——酵母菌。和細菌一樣，酵母菌也不屬于動物和植物，它屬于另一種生物——真菌。酵母菌有一個特殊的本領，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋放出二氧化碳氣體。這就是我們常說的發酵現象。

根據這個道理，提出問題：“發酵過程中產生的氣體到哪里去了？”引導學生結合對比實驗觀察到的現象解釋，酵母菌在發酵過程中釋放出二氧化碳，使面團膨脹起來，我們看到發起來的面團里面有空隙，這些空隙就是發酵時產生的氣體（二氧化碳）占據的空間。

導入

出示酵母菌圖片。指導

這是發面時添加在面粉里的酵母菌，仔細觀察，并描述。觀察

分小組觀察酵母菌的外形特征(形狀、大小、顏色、氣味)。匯報

學生匯報觀察結果。引導

引導學生留意發酵后的面團有酵母菌的氣味。講述

酵母菌是怎樣使面團發起來的呢？出示酵母菌放大圖。它是真菌的一種，和細菌一樣，既不屬于動物也不屬于植物。它有一種特殊的本領，可以把面粉中的一些淀粉分解。在分解過程中，會釋放出二氧化碳氣體。這就是發酵現象。問題

面團發酵過程中產生的氣體到哪里去了？請根據發面團實驗及酵母菌的作用進行分析。討論

學生分小組討論，并將結果填寫在課本中。交流

各小組匯報討論結果并進行交流。目的

通過分析，進一步了解發面現象的產生原因。

活動二

活動二：霉菌生長的環境

活動指引

這一活動的目的是，通過調查家里或周圍環境里能見到的霉菌，研究了解它們的生活環境特點。這一活動共分兩個環節：①指導學生課后進行實地調查并記錄下所觀察到的霉菌生長環境特點；②分析整理調查報告，歸納出霉菌生長環境的共同特點。

第①環節的活動指導很關鍵。首先可通過生活中常見的霉菌圖片引入，讓學生說說還在哪里見過這些現象？通過互相交流，讓學生知道在陰雨連綿的天氣里，家中較久不穿的衣服、家具里面曬不到陽光的角落、放置較久的蔬果食物等都可能會生長霉菌。然后再指導學生如何進行觀察。居住在城市里，有些家庭清潔比較徹底，不易找到霉菌，教師可以引導學生有目的地在適當的條件下自行培養霉菌，以便觀察。如把一些已經腐敗的蔬果放置在陰暗的地方等。

在指導學生觀察霉菌生長環境特點時，注意引導學生主要從溫度、濕度、光照、空氣流通等情況進行觀察記錄。也可將課本中的調查表進一步細化。

在記錄霉菌外形的時候，告訴學生如找不到合適的詞描述時，可以用畫圖的方式描述霉菌的外形。有條件的可用數碼相機拍下來，在課堂上進行展示。

在學生搜集到大量的霉菌生長環境資料時，組織學生匯報交流調查結果，有了豐富的感性認識之后，才有助于學生歸納出霉菌生長環境的共同點：潮濕、溫暖、陰暗。

友情提示

學生課后觀察霉菌活動時，可發給學生放大鏡輔助觀察，鼓勵學生邀請家長共同參與。要提醒學生不能隨便觸摸霉菌，更不能用鼻子聞，甚至嘗！

引申的問題

在陰雨連綿的天氣里，如何做好家里防霉工作？（防止霉菌生長的方法：保持干燥、降低溫度、陽光、高溫煮沸、加糖或鹽腌制。）

導入

（出示書中圖片）這些橘子和柿子發霉了，生活中我們常見到這種現象，說說看你還見到過哪些物體發霉，這些物體上面的“霉”是什么樣子的？ 講述

出示一組霉菌的放大圖片，簡要介紹霉菌的特點。提問

通常在什么環境下物體容易發霉？ 討論

分小組設計調查報告，設計實驗。課后展開調查。交流

各小組展示調查報告。小結

在高溫、潮濕、陰暗的環境下物體容易發霉。“介紹各種常見真菌（酵母菌、霉菌、蘑菇等）”。問題

關于細菌和真菌你還想知道些什么？ 上網

登陸“小學科學網”或其他可信度較高的網站搜集答案。并整理信息。交流

把自已整理好的圖文資料寫在“小學科學網”上，與其他同學交流。

資料：蘑菇 活動指引

本部分向學生簡要介紹蘑菇的主要結構、形態，使學生知道蘑菇是一種大型的真菌，認識幾種常見的食用蘑菇及毒蘑的共性。

以圖片的形式向學生介紹常見的食用蘑菇及有毒蘑菇。通過觀察圖片，使學生初步了解毒菇的形態共性，拓寬學生的知識，教師一定要進行安全食用菌類的教育。具體介紹蘑菇種類及名稱應根據當地實地情況，盡量介紹本地常見的蘑菇，使學生在生活中如遇到相同的蘑菇可以立即辨認出來。

建議介紹一些當地常見的食用蘑菇和有毒蘑菇，如：

食用蘑菇：金針菇、香菇、雞樅、竹蓀、猴頭菇、羊肚菌、銀耳等。有毒蘑菇：毒傘、白毒鵝膏菌、臭黃菇、毛頭乳菇等。

網上學：細菌和真菌的利與弊

活動指引

組織學生參加網上討論，把自己找到的細菌與真菌的圖文資料貼到討論區，培養學生利用互聯網搜集信息的能力。比較細菌與真菌，了解它們的利與弊。第三單元 奇妙的電與磁 8 電路的研究 內容標準：

1．認識電是生活和工作中常用的能量來源。了解安全用電常識。2．知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。

3．知道常用電器的工作需要一個完整的回路；知道開關的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。

教學目標： 科學知識

1.認識簡單電路。2.知道開關的作用。

3.知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。4.認識電是生活和工作中常用的能量來源。

能力培養

1.經歷用電線、電池、燈泡組成一個簡單的閉合回路的活動過程，學會畫電路的連接裝置圖。

2.學會用簡單電路圖做實驗記錄，培養學生動手實踐和創造能力。3.在活動中提高學生記錄、整理、分析的能力。

情感態度價值觀

1.形成安全用電的意識和習慣。

2.愿意與同學合作與交流，并樂于用學到的科學知識解決問題和關注與科學有關的社會問題。

設計思路： 設計意圖

第8課“電路的研究”是“奇妙的電與磁”這一單元的第一課。本課先從學生生活的常見現象、已有的經驗入手，運用“問題——猜測——嘗試——歸納”的科學認識程序，使學生的認識由現象到本質，感性上升到理性，并外化應用。本課和本單元能力培養的重點都是實驗能力。鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。

本課讓學生通過學習，認識電是生活和工作中常用的能量來源，了解安全用電常識；知道常用電器的工作需要一個完整的回路和開關的功能，并能用一些基本組件連接一個簡單電路；知道有些材料容易導電，有的材料不容易導電。

“奇妙的電與磁”這一單元共安排了四課。在本課里，先從“奇妙的電”入手，為后續的第四課“神奇的電磁鐵”提供對電的理性認識。而第二課“有趣的磁現象”及第三課“指南針”則為后續的第四課“神奇的電磁鐵”提供對磁的理性認識。教材力圖通過這種編排方式，引導學生形成前后相關聯的系統知識。

在教材的驅動頁中，通過孩子們在觀察“小鐵環闖關”游戲機時提出了“為什么小鐵環一碰到鐵絲，燈就亮了呢？”和“小鐵環能順利通過鐵絲嗎？”這樣兩個問題，讓學生開展有關“容易導電和不容易導電的物體”、“一個閉合的簡單電路”及“開關在電路中的作用”的討論，提出自己的看法和思考，激發起學生探究問題的興趣。所以教材安排了活動一“怎樣讓燈泡起來？”、活動二“開關加在哪里？”、活動三“判斷容易導電的物體”及拓展“制作數學游戲機”。最后形成了有關電的知識。教學流程

問題——猜測——嘗試——歸納。重點難點

經歷觀察、記錄、整理、分析、比較等的研究，知道常用電器的工作需要一個完整的回路和開關的功能，并能用一些基本組件連接一個簡單電路。

教學準備

小開關,電池盒, 大號電池, 小燈泡，燈座，導線，PP膠片，不干膠，銅銷釘等。

活動過程： 情景引入 問題情景

活動指引

通過孩子們在觀察“小鐵環闖關”游戲時提出的“為什么小鐵環一碰到鐵絲，燈就亮了呢？”和“小鐵環能順利通過鐵絲嗎？”這樣兩個問題，讓學生開展有關“容易導電和不容易導電的物體”、“一個閉合的簡單電路”及“開關在電路中的作用”的討論，提出自己的看法和思考，激發起學生探究問題的興趣。

導入

出示課本圖片。問題

如果小金屬環碰到金屬絲，會出現什么現象？為什么？ 目的

創設情景，引入活動主題。

活動一

活動一：讓燈亮起來

活動指引

本活動包含了三個探究活動，目的是讓學生利用給出的電池、導線、燈泡組合成為一個閉合回路，明白這就是一個簡單電路，并在實驗中令兩個燈泡同時亮起來。

教材中提出的第一個問題：利用圖中的材料，讓燈泡亮起來。活動開始時，可把問題提出，先讓學生嘗試動手連接電路，使燈泡發光。同時，在書上“我的連接圖”框中畫下電路連接簡圖，并小結這樣一個閉合回路就是一個簡單電路。

教材中提出的第二個問題：電路中利用了哪些材料？這個問題的答案其實就是“我的連接圖”中所用到的材料。但“我的連接圖”是應該有多種方法完成的，不要求千篇一律。可以選擇“一節電池、一條導線、一個燈泡”，也可以選擇“一節電池、兩條導線、一個燈泡”。教材中提出的第三個問題：如果要讓兩個燈泡同時亮起來，應該怎樣連接？有多少種不同的連接方法？

這個問題是基于研究完“一個簡單電路”的基礎上而提出的，可讓學生根據“我的連接圖”先討論、交流，再利用在圖中連線的方法嘗試組成兩種不同方法的閉合電路，接著用電池、導線、兩個燈泡組成兩種不同方法的閉合電路，最后老師要適當進行小結。教材中提出的第四個問題：在連接好的電路中，如果取下其中一只燈泡，另一只燈泡還亮嗎？與其他的連接方法進行比較，現象是否一致？為什么會出現這種現象？這個問題的提出主要是讓學生對兩種不同方法連接的閉合電路有更進一步的理解和體會。

友情提示

可通過這種順序進行教學：

①嘗試讓學生用一節電池、一條導線點亮一個燈泡；②再嘗試讓學生用一節電池、兩條導線點亮一個燈泡；③接著讓學生用一節電池、三條導線點亮兩個燈泡；④最后讓學生用一節電池、四條導線點亮兩個燈泡。把每次的連接都用圖畫表示出來。

引申的問題

你能用一節電池、四條導線最多點亮幾個燈泡？燈泡的亮度相同嗎？為什么？

導入

出示實物：1節電池連電池盒、2個燈泡連燈座、4段導線。問題

如果用1節電池讓1個燈泡亮起來，可以怎樣用導線連接？怎樣畫圖表示？ 如果用1節電池讓2個燈泡亮起來，可以有幾種不同的連接方法？ 實驗

各小組按步驟互相配合設計并制作電路，探究出現現象的原因。觀察

不同的連接方法，出現了哪些不同的現象？ 交流

小組匯報探究結果進行交流，并進行記錄。引導

電路圖的繪制要點。

區別使用2個燈泡的串聯、并聯電路。

活動二

活動二：開關加在哪里？

活動指引

教材中雖然只提出了一個問題：在兩個燈泡同時亮的電路里，要加上幾個開關，才能比較方便地控制燈泡的亮與滅？加在哪里更好一些呢？用什么做開關呢？但看似簡單的問題，其實可以出現相當多的情況。《課程標準》中提出“在電路中要強調開關的功能”原因在于：“簡單電路”部分要求學生通過對簡單電路的學習，了解簡單電路的主要組成部分和電路工作的基本條件，知道任何電器工作都需要一個完整的回路。電路中的開關就是用來接通或切斷電路的，是電路中不可缺少的控制部件。所以教科書中要求學生“多做一些嘗試，體會開關在電路中的作用”。引申的問題

你能設計和裝配2個房間（即2個燈泡）的照明電路嗎？可以讓學生像電工那樣用一個硬紙盒房子來布線。

導入

出示2個燈泡的并聯電路、2個開關裝置、多條導線。問題

在2個燈泡的并聯電路中，加幾個開關才能分別控制燈泡的亮與滅？ 思考

開關加在哪里更好？ 實驗

小組內學生互相合作進行探究，并記錄連接的方法。交流

小組匯報探究結果，經過討論后進行歸納總結。引導

如何使一個燈泡斷路而另一個燈泡保持通路？多用幾條導線試一試。如果先畫個電路圖會更顯而易見。你還見過哪些種類的開關？

活動三

活動三：判斷容易導電的材料

活動指引

教材中提出的問題是：在一個帶開關的簡單電路中，拆下開關，把橡皮等物體接在開關原來的位置，燈泡還會發光嗎？用其他物體替換又會怎樣呢？

本活動目的是通過實驗驗證：能令燈泡發光的材料是容易導電的材料，而不容易導電的材料不能令燈泡發光。

友情提示

課前應布置學生從家里帶來一些小物品，但數量應控制在每人2~3件，以免影響活動的效果。在學生用各種物品做是否導電的實驗時，應適當指導學生，讓其思考物體的不同部位由于應用材料不同，可能導電的效果也不同，如鉛筆、剪刀、圓珠筆等。

導入

出示一個帶開關的簡單電路，以及一些身邊的小物品（如橡皮擦、鉛筆桿等）。問題

把這些物品連接到電路里，燈泡會繼續發光嗎？ 思考

怎樣利用這個簡單電路判斷身邊的小物品容不容易導電？ 哪些材料容易導電？哪些材料不容易導電？ 實驗 小組活動。設計實驗，并按照設計的實驗過程進行探究，并記錄對各種物品的檢測結果。交流

小組匯報探究結果，經過討論后歸納總結。

拓展

拓展：制作數學游戲機

活動指引

教材安排這個拓展活動的目的是讓學生利用電路知識，設計制作一些生活或學習上的有趣的小玩具，并學會綜合利用完整閉合回路的知識，加深相關知識的作用。

友情提示

可以讓學生制作其他電路玩具，可與小發明結合起來。

準備

準備制作數學游戲機所需的材料和用具。媒體 出示課本圖。問題

數學游戲機里隱藏了什么秘密呢？ 思考

數學游戲機背面應該怎樣連接線路，才能讓它能正常使用？ 設計

根據電路原理和公式的連接需要，設計連接方式。制作

小組合作，根據設計進行制作，并嘗試進行游戲。交流

小組匯報探究結果，交流連接方法。延伸

你還希望模仿這部數學游戲機，設計、制作什么游戲機呢？

資料：安全用電

活動指引

通過讓學生閱讀資料，了解為什么要注意用電的安全，并且養成安全用電的好習慣。由于之前我們強調了“開關”的重要作用，所以學生通過閱讀資料應該知道最起碼的安全用電的常識：一旦電器發生事故，首先利用開關斷開電路。1.身體不要觸及電器的帶電部分。2.電線霉爛或電器破損時，應停止使用。3.不用濕手觸摸電器，4.清潔電器時要先斷開電源。5.遇見不正常的放電或觸電事故時，應先斷開電源。9 有趣的磁現象 內容標準：

探究磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。

教學目標： 科學知識

1.知道磁鐵都有磁性和兩個磁極。2.知道磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。3.知道磁鐵隔著物體也能吸鐵。

能力培養

1.通過探究活動，培養提出問題的能力。2.通過設計實驗，學習發現規律的方法。

情感態度價值觀

1.在實驗中體驗科學發現的樂趣。2.在交流中培養與人合作的科學精神。

設計思路： 設計意圖

第9課“有趣的磁現象”是“奇妙的電與磁”這一單元的第二課。本課先從學生在生活中可能會用到的擦窗器入手，運用“問題——猜測——嘗試——歸納”的科學認識程序，使學生的認識由現象到本質，感性上升到理性，并外化應用。本課和本單元能力培養的重點都是實驗能力。鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。

本課讓學生通過學習，認識磁鐵有磁性、磁鐵有兩個磁極；磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸；磁鐵隔著物體也能吸鐵；磁鐵隔著不同材料的物體吸鐵時，磁性的大小也不同。

“奇妙的電與磁”這一單元共安排了四課。在本課里，先從“有趣的磁現象”入手，為后續的第四課“神奇的電磁鐵”提供對磁的理性認識；而前課“電路的研究”已經為后續的第四課“神奇的電磁鐵”提供了對電的理性認識。教材力圖通過這種編排方式，引導學生形成前后相關聯的系統知識。

在教材的驅動頁中，通過孩子們在觀察擦窗器時提出的“擦窗器為什么隔著玻璃還能相互吸著呢？”這個問題，讓學生開展有關“磁鐵能吸起什么？”、“磁鐵中哪個部分磁性最強？”、“兩塊磁鐵的研究”、“隔物吸鐵的探究”、“哪里應用了磁”等知識的學習，最后形成了有關磁的系統理論知識。

教學流程

問題——猜測——嘗試——歸納。

重點難點

根據提出的問題，自主探究“磁鐵磁性強弱”、“磁鐵的兩極有同極相斥、異極相吸”、“磁鐵隔著物體也能吸鐵”的規律，經歷“實驗觀察——記錄現象——分析結果——發現規律（得出結論）”的活動過程。

教學準備

條形磁鐵，回型針，線，U形磁鐵等。

活動過程： 情景引入 問題情景

活動指引

琪琪在使用擦窗器時，發現擦窗器的一邊在窗內，另一邊隔著玻璃吸在窗外也不會掉下去，靠拖動相互吸著的擦窗器就可以把窗戶玻璃擦得干干凈凈了，通過琪琪思考的問題“擦窗器為什么隔著窗玻璃還能相互吸著呢？”驅動學生去探究磁現象。

導入

出示課本圖片。問題

擦窗器為什么隔著玻璃還能相互吸著呢？ 引導

里面是不是有磁鐵？ 目的

創設情景，引入活動主題。

活動一

活動一：磁鐵能吸起什么？

活動指引

本活動的探究目標是：知道磁鐵有磁性，能吸引鐵制的物體。活動中，應鼓勵孩子先思考實驗和觀察的方法；再通過實驗現象，歸納出磁鐵能吸鐵的性質。

磁鐵能吸引所有東西嗎？把不同材料制成的物體收集到一起，然后用磁鐵做實驗，看看哪些東西磁鐵能夠吸上來，哪些東西不能吸上來。通過實驗，我們可以發現一些物體被吸到磁鐵上，一些物體沒有被吸上去———磁鐵能吸引由鐵制成的物體，磁鐵不吸引非金屬的東西。在課本提供的圖片中，能被磁鐵吸引的有：刻紙刀的刀片、鐵釘、螺絲釘、螺絲帽、回形針。不能被磁鐵吸引的有：刻紙刀的塑料部分、圓珠筆、橡皮、銅制合頁、玻璃球、木板、自動鉛筆、塑料小球、鉛筆、塑料瓶蓋。

學生在用磁鐵吸引不同物品時，教師應適當指導物體的不同部位由于材料不同可能被磁鐵能否吸引的結果也不同，如卷筆刀、晾衣夾等。

友情提示

實驗室中的磁鐵如果保護不好容易失去磁性。保護的方法是把兩塊條形磁鐵南北極倒置合并在一起，并在兩端各加一塊鐵片。蹄形磁鐵也應在兩個極上加一塊鐵片，把兩極連接起來。如果有兩個完全相同的蹄形磁鐵，把它們的南極和北極分別吸在一起就行了。磁鐵不能受敲擊和劇烈振動，不能受火烤，否則會使磁性減弱。

導入

我們都知道磁鐵有磁性。磁鐵能吸起什么物體呢？ 問題

研究一下能被磁鐵吸起的物體，是用什么材料制成的？ 實驗

學生分組進行探究。交流

學生匯報實驗結果，并交流結論。目的

通過實驗操作，知道磁鐵有磁性，能吸鐵。

活動二

活動二：磁鐵哪個部分磁性最強？

活動指引

磁鐵的兩端有很強的吸力，這里的磁性最強。磁鐵中磁性最強的部位叫做磁極，一塊磁鐵有兩個磁極。磁鐵指南的一端叫南極，用“S”表示；磁鐵指北的一端叫北極，用“N”表示。這里還可以告訴學生，“北”的英文單詞是“North”，“南”是“South”，所以國際上通行磁鐵指北的一極標字母N，指南的一極標字母S。可以讓學生自行設計實驗，能夠觀察到條形磁鐵的兩端吸住最多的鐵質材料，就說明這個部分磁性最強。除了條形磁鐵外，還可以運用蹄形磁鐵等來作研究。

友情提示

在研究磁鐵磁性最強部位時，可準備一些較小的鐵質物體（如回形針、大頭針、小鋼珠等），以便學生在實驗時使用。

引申的問題

把一條磁鐵截斷，是否還會有兩個磁極？

導入

出示條形磁鐵、一盤回形針。問題

用什么方法可以知道磁鐵哪個部分的磁性最強？ 討論

學生分組討論并設計實驗方法。交流

交流實驗方法，思考其他小組的方法的優缺點。實驗

選擇一個合理的方法進行實驗。注意觀察現象，并做好記錄。匯報

實驗后總結得出結論，分組匯報。目的

通過實驗，知道磁鐵兩端磁性最強的部位叫磁極。

活動三

活動三：兩塊磁鐵的探究

活動指引

磁鐵能吸引一些東西，那么在兩塊磁鐵互相靠近會有什么現象呢？它們可能彼此吸到一起，也可能彼此排斥。這主要取決于它們的磁極。

本活動的探究目標是發現磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。

把磁鐵吊在繩子上，用一塊磁鐵的N極對著另一塊磁鐵的S極，然后讓它們慢慢接近，突然它們吸到了一起；讓兩塊磁鐵的S極互相接近，這時磁鐵產生排斥而扭向兩旁；再將兩塊磁鐵的N極互相接近，這時磁鐵也產生排斥而扭向兩旁。

學生通過觀察可發現：相同的兩個磁極（如S-S，N-N）靠近時會互相排斥；不同的兩個磁極（如S-N，N-S）靠近時會互相吸引。

友情提示

課本中使用了單條繩吊著磁鐵的方式來進行實驗，教師也可應改為其他方式，如放在光滑的桌面、利用小車等。

在教學前，老師一定要檢查提供給學生做實驗用的磁鐵的磁性，最好提供兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。如果兩塊磁鐵的磁性強弱相差太大，用一塊磁性強的磁鐵去接近另一塊磁性弱的磁鐵時（特別當接近的速度較快時），兩端都有可能被吸引。這是因為弱磁性的磁鐵遇到強磁性磁鐵的強磁場還來不及做排斥運動時就已經被磁化了。

引申的問題

如何判斷生活中一些沒有標記磁極的磁鐵的兩極？

導入

我們知道，磁鐵有兩個磁極。這兩個磁極叫什么？（南極和北極）問題

當兩條磁鐵的兩個磁極相互靠近，會出現什么現象？ 討論

分組討論。有多少種磁極靠近的方式？在實驗記錄中進行記錄。實驗

根據各種磁鐵組合進行分組實驗，記錄實驗現象。討論

根據實驗現象，總結規律。引導

通過實驗和討論，找到磁鐵靠近時出現的現象具有一定的規律：磁鐵同性極互相排斥、異性極互相吸引。

拓展

拓展：擦窗器的結構

活動指引

本活動通過提出問題“擦窗器是不是也是根據磁鐵的這些特性來制作的？”引發學生的思考，然后請學生根據自己的分析，綜合利用之前學到的有關磁鐵性質的知識解決問題“畫出擦窗器的結構簡圖”。

琪琪的提示（磁鐵的擺放）和彬彬的提示（想辦法讓擦窗器的兩邊總是能相互吸住，而不會輕易地掉下來），目的是啟發學生進行思考和分析。

友情提示

如果沒有這種擦窗器產品，可以模仿上圖用八塊條形磁鐵拼裝成為一個長方形“擦窗器”，就“磁鐵的同極相斥、異極相吸”進行演示。

導入

出示實物（擦窗器，并演示使用方法）。問題

分析擦窗器用到了磁鐵的哪些特性？ 里面可能有幾塊磁鐵？

能根據分析，把里面的構造畫出來嗎？ 討論

學生分組討論，并記錄。交流

匯報討論結果，交流各組意見。演示

教師打開擦窗器，展示內部結構，并歸納總結。延伸

設計能更好地吸住、不易掉下來的擦窗器。

活動四

活動四：隔物吸鐵的探究

活動指引

磁鐵的磁力作用范圍有多大？本活動探究“磁鐵隔著物體也能起作用嗎？”其實是在研究完擦窗器的內部結構后進一步延續關于擦窗器工作原理的研究，即任務驅動頁中的“擦窗器為什么隔著玻璃還能相互吸引”這一問題。

本活動通過實驗可以證明：磁鐵隔著較薄的固體都能吸鐵。教師可以請學生先猜測，再自行設計探究實驗，然后進行探究實驗，記錄實驗現象，最后進行小結。

在研究磁鐵能隔著哪些物體吸鐵的問題時，應先研究磁鐵能不能隔著固體吸鐵，然后再研究磁鐵能不能隔著氣體或液體吸鐵的問題（因為后兩個實驗裝置中均用到了固體）。此外，教學時還可以選用鐵板作為研究材料以及厚度較大的其他材料供學生實驗用，讓學生通過自己的實驗發現：磁鐵能隔著其他物體吸鐵，但并不能夠隔著任何物體吸鐵。從而使學生更科學地認識磁鐵的基本性質。

為什么有時磁鐵隔著物體仍能吸鐵呢？在磁鐵的周圍，存在著磁場。磁場具有作用力，這種作用力就是磁力。在磁場中，一些非鐵磁性物質，如玻璃、紙、塑料等不被磁化，不產生磁力，不影響磁場的作用力。所以，磁鐵隔著一些物體（玻璃、紙片等）仍能產生吸引力。

友情提示

教師準備的磁鐵磁性應較強，準備的紙板、木板等都應較薄。請適時提醒學生注意不要被薄而銳利的物品弄傷手。

引申的問題

在紙（或木板、布塊……）與紙（木板、布塊……）之間隔開一定距離，還能不能吸鐵？隔開多少距離就吸不住了呢？想一想為什么？

導入

磁鐵隔著物體也能起作用嗎？

準備磁鐵、回形針、不同材料做的薄板等實驗材料。問題

磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？ 實驗

學生分組實驗，觀察磁鐵能隔著什么物體吸鐵，記錄實驗結果。交流

學生匯報實驗結果，進行交流。延伸

磁鐵隔著不同材料板吸鐵時，磁力的大小有區別嗎？ 討論

學生分組討論，并設計實驗，證明自己的猜想。實驗

根據自己的設計進行實驗。交流

學生總結實驗現象，得出結論，進行交流。

拓展

拓展：研究磁力的大小

活動指引 在這個拓展環節中的實驗設計可以通過教師的適當指導，在活動四的實驗設計時同時進行。

友情提示

教師在指導實驗設計時應注意引導學生從定性實驗到定量實驗的過渡。指導學生觀察磁鐵在隔著某些材料吸引鐵質物體，磁力的大小是不是會改變時，可以用數吸引回形針個數的方法，因為此法最為簡單易行。

引申的問題

磁鐵可以隔著多厚的紙（或木板、布塊……）吸鐵？想一想為什么再厚些就吸不住了呢？

問題

磁鐵隔著不同材料板吸鐵時，磁力的大小相同嗎？ 設計一個實驗才能證明你的猜想。討論

學生分組討論并設計實驗。交流

匯報設計方案，交流后歸納出較合理的方法。實驗

根據歸納出的方法進行實驗。總結實驗現象，得出結論。

活動五

活動五：哪里應用了磁？

活動指引

這個活動的目的，是讓學生運用學習到的關于磁鐵性質的知識去解決問題：哪里利用了磁？ 磁的在生活和生產中的應用很廣泛，如電冰箱門封、磁性跳棋、塑料筆盒的盒蓋、箱包的磁吸鎖、鐵皮黑板上壓圖片的小磁鐵、打靶玩具中的磁性飛鏢、門后防風磁吸、冰箱磁鐵裝飾、皮包或錢包上的磁鐵扣、揚聲器里的磁鐵、磁性擦窗器、磁性胸針等。教師應有意識地讓學生將調查結果分為幾類，如文具類、家電類、生活用品類，或生活中、工業上、農業上…… 通過前面的學習，學生對磁鐵、磁現象等已經有了一定的認識，他們有表述自己的經歷和體驗的愿望，這是教學的有利因素。教學時要根據學生已有的認識基礎，充分利用好學生的學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。

導入

出示課本圖片。問題

在日常生活中，還有哪些地方應用了磁？ 調查

觀察日常生活用品，記錄應用磁的物品名稱及其部位。交流 匯報調查結果，了解磁的廣泛用途。

拓展

拓展：磁鐵游戲

活動指引

教科書中波波設計的“足球游戲盤”只是一個提示，教師在指導學生設計磁鐵游戲時可以充分利用前面學到的磁鐵的三大性質，設計出有趣的磁性玩具，如“用磁鐵控制小鐵球走迷宮”、“迷你磁懸浮列車”、“?冰?上化裝舞會”等。

教師在指導學生設計磁鐵游戲時，應該抓住以下三點：（1）為什么設計這個游戲？（2）設計（需要）什么？（3）怎么玩（設計）？

如果條件允許，可以讓學生制作“磁力船”。本世紀初，在阿姆斯特丹曾經展出過一只小船，里面沒有任何動力裝置或推進系統，也沒有線牽引它，可它能在水池里不停地轉圈，令參觀者感到驚訝萬分──是什么力量使得這只小船不停地轉動呢？其實道理很簡單，這只船是用鐵做的，而小船游動的水池的下面有一個放在大平底盤子里的強磁鐵。這個大盤子用一個電動機帶動，慢慢地轉動著，小船就跟著磁鐵移動的路線游動。這個裝置其實并不復雜，只要找一塊軟質的木材，削幾只不超過4厘米長的小船，在每條小船背面釘進一根2.5厘米長的鐵釘，再折一個紙三角做“帆”安裝在船上，小船就算做好了。把做好的小船放進一只臉盆里，慢慢移動臉盆下面的強磁鐵（可用耳機、廣播喇叭里的磁鐵代替），小船就可以在“導航”下自由航行了。如果幾個小朋友各拿一塊磁鐵，各自指揮自己的小船，就可以進行各種有趣的“海戰”游戲。

友情提示

可以請學生分組設計，然后向其他組同學介紹和解釋設計的原理和游戲規則，在班上開展一個“挑戰”活動，去體驗玩磁鐵游戲時，所設計的裝置的優點和不足，從而進一步更好地利用磁鐵性質進行改善游戲設施和規則。

導入

出示課本圖片。問題

你能仿照波波的設計，也設計一個利用磁鐵的游戲用具嗎？

你的磁鐵游戲是怎樣玩的呢？你用了哪些材料、怎樣制作？你為什么會想到用這些材料制作呢？ 設計

學生分組設計并討論設計的合理性。交流

學生匯報設計方案，其他組的學生可以置疑，以便設計組改良自己的設計。制作

學生分組按改良后的設計方案進行制作，教師及其他組同學可以共同參與評價。指南針 內容標準：

探究磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。

教學目標： 科學知識

1.初步感知物體間的磁化現象。

2.利用磁鐵能指示南北的性質，制作簡易指南針。3.學會正確使用指南針，利用指南針確定方向。

能力培養

1.通過研究磁化現象，培養根據研究的目的設計實驗的能力。2.通過對實驗現象的觀察，培養運用科學語言進行表述和概括的能力。3.通過制作指南針的實踐活動提高動手實踐的能力。

情感態度價值觀

1.能與同伴協作共同完成實驗和制作任務。2.能傾聽他人意見，積極表達個人見解。3.在活動中接受愛國主義教育。

設計思路： 設計意圖

第10課“指南針”是“奇妙的電與磁”這一單元的第三課。本課先從學生需要掌握的生活技能入手，運用“問題——猜測——嘗試——歸納”的科學認識程序，使學生的認識由現象到本質，感性上升到理性，并外化應用。本課和本單元能力培養的重點都是實驗能力。鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。

本課讓學生通過做小磁鐵的活動，以及探究怎樣使小磁鐵的磁性更強，初步感知物體間的磁化現象；利用磁鐵能指示南北的性質，設法使磁鐵能沿著水平方向自由轉動，從而制成簡易指南針；學會正確使用指南針，利用指南針確定基本方位。

“奇妙的電與磁”這一單元共安排了四課。在本課里，先從“能指示方向的指南針”入手，為后續的第四課“神奇的電磁鐵”提供對磁的進一步理性認識；而本單元第一課“電路的研究”已經為后續的第四課“神奇的電磁鐵”提供了對電的理性認識，第二課“有趣的磁現象”已經為后續的第四課“神奇的電磁鐵”提供了初步的理性認識。教材力圖通過這種編排方式，引導學生形成前后相關聯的系統知識。

教學流程

問題——猜測——嘗試——歸納。

重點難點

能準確使用磁性、磁極、磁化、磁極間的相互作用—同極相斥、異極相吸、指示南北方向等詞匯來表述；培養解決怎樣使磁鐵沿著水平方向轉動的問題的能力；通過制作指南針的實踐活動提高動手實踐的能力。

教學準備

塑料水槽、縫衣針、厚紙片、大頭針、磁鐵等。

活動過程： 情景引入 問題情景

活動指引

彬彬、妍妍、波波、琪琪去郊游。走著走著，他們迷路了。彬彬看了看指南針，說到：“往南面走。”琪琪好奇地問：“為什么指南針能告訴我們方向呢？”以此引出本課對磁鐵方向特性的研究。

導入

出示課本圖片，講述彬彬他們郊游的故事。問題

為什么指南針能告訴我們方向呢？ 目的

引入活動主題。

活動一

活動一：小磁船的探究

活動指引

本活動的目的是讓學生通過觀察知道磁鐵有指示方向的特性。

妍妍在想：“如果用普通的鐵條代替磁鐵，是不是會出現同樣的現象？”（當然不會出現同樣的現象）這段話的目的，不但是通過比較突出只有磁鐵才有指示方向的特性，還是為下一活動 “鐵可以被磁化，而磁化的鐵才能指示方向”作鋪墊。

取一個指南針，比較指南針與磁鐵磁極所指的方向，將發現它們指示的方向是一致的。磁鐵與指南針指向南方的都是南極（S），指向北方的都是北極（N）。

“我的結論”參考答案：普通的鐵不能指示方向；磁鐵能指示方向；指南針是利用磁鐵制成的。

友情提示

教師在做“小磁船”的演示時，可以模仿教科書中的方法，多準備幾個水槽，在每個水槽里放一艘“磁船”來比較；也可以在一個水槽里放置多艘“磁船”，但需準備一些小的條形磁鐵，因為如果磁鐵距離過近，磁場會因為互相作用而影響了“指示方向”的效果。

導入

出示制作指南針的材料和工具。問題

如何利用這些材料和工具制作指南針？ 引導

引導學生合理地設計制作的方法。制作

按教師幫忙歸納的制作方法，各組分別制作指南針。評價

利用自己制作的指南針。找出自己的家所在的大致方向。

活動二

活動二：制作指南針

活動指引

本活動的目的是使學生知道：像縫衣針這樣的鐵質材料都可以被磁鐵磁化變成一塊磁鐵，被磁化的鐵質材料擁有和磁鐵一樣的性質，包括指示方向這一性質。

學生利用自己制作的指南針在校園里找出南、北方向活動的目的是讓學生學會正確使用指南針，利用指南針確定基本方位。應指導學生利用教學用指南針為自己制作的指南針底盤上為制定正確的方向。如果有學生不會用自制的指南針來定方向時，教師可以提供給學生一些教學用指南針，讓學生以小組為單位自己去試驗；也可以引導學生一起觀察指南針，轉動指南針盒，使磁針的南、北極與盒底標明的南、北向一致。這里指南針盒底標明的東、南、西北便是實際的東、南、西、北方向。自制指南針還有一些其他的簡易辦法：（1）加熱鐵絲法

材料：針、蠟燭、鐵絲、冷水，透明塑料瓶、鐵錐、細木棒。制作方法：

①用鐵絲纏住縫衣針，然后放入火中燒紅，之后馬上放入冷水中冷卻。你要記住了，浸入水中的時候一定要使針成南北方向，這樣針才能變成小磁針。提醒學生要注意安全，別燙著！②把塑料瓶剪去口，用鐵錐在底部的中央扎一個孔，然后把細線一端拴在小磁針的中部，再把線從孔中穿過。倒立塑料瓶，使小磁針吊在瓶的中部。使小磁針慢慢靜止，這時你會發現，小磁針的一端指向的是南方，一端指的是北方。（2）扣子指南針 材料：

鋼針2根，子母扣的子扣（撳鈕的子扣），有塑料頂帽的圖釘，永磁鐵。制作方法：

①

用永磁鐵對兩根鋼針進行磁化。

②

把兩根磁化好的鋼針并行地穿過子母扣的子扣上的四個孔中。

③將塑料頂帽的圖釘的針尖向上，把穿好鋼針的子扣頂在圖釘的尖端上，鋼針可隨子母扣一起靈活地轉動。注意事項：

①圖釘尖端要磨圓滑些，以保證轉動靈活。把子母扣子扣的邊沿弄成向凹面彎一些，以便穿針方便些。②鋼針的重心位置要調整到使指針能在水平面內靈活地轉動為止。（3）浮力支承式指南針

材料：鋼針，永磁鐵，泡沫塑料一小塊，刀片，碗，水。制作方法：

①

用永磁鐵對兩根鋼針進行磁化。

②

把一小塊2厘米×2厘米×2厘米的硬泡沫塑料做成如圖所示的形狀。底面呈一個正方形（2厘米×2厘米），上一半用刀片切成棱錐狀，把磁化好的鋼針水平地穿在棱錐上。③在碗里盛滿水，然后把做好的裝置放在水面上。鋼針和硬泡沫塑料就能在水面上自由轉動，當它靜止時，就能指示南北方向了。泡沫塑料塊可以用塑料瓶蓋或軟木塞代替。也可用玉米稈的芯制作。（4）懸掛式指南針

材料：鋼針，泡沫塑料塊，圓珠筆芯，書，線，小紙片（4厘米 × 5厘米），永磁鐵。制作方法：

①

把兩根磁化好的鋼針平行穿在黃豆大小的硬泡沫塑料塊上。

②在塑料塊上穿一根細線，懸掛在圓珠筆芯的一端。圓珠筆芯的另一端用對折的小紙片夾緊，紙片插在豎立的書的裝訂線一側，緊貼裝訂線，作為支架。使塑料塊連同鋼針能在水平面內自由轉動。鋼針在靜止時，就能指示南北方向了。

友情提示

教師應在“把縫衣針磁化，讓它變成小磁針”這一環節上對學生給予適當指導：握住磁鐵的一極在縫衣針上沿一個方向摩擦，重復做20～30次，就做成一個小磁針。

如果有學生提出“為什么沿一個方向摩擦，可以使縫衣針磁性更強？”的問題，教師可引導學生自己去查閱有關資料，也可以通過打比方的方式，給學生做一些通俗的解釋。比如，就像拔河比賽一樣，同一個隊的人員，大家的勁要同時向同一個方向使，力量才會大。在鋼針上沿同一個方向摩擦，正是為了使磁分子排列整齊，極向趨于一致。

當縫衣針被磁化成為小磁針后，教師應指導學生弄清小磁針的南北極分別是哪一端。如果搞錯了，由此而判定的方向則全反了。所以要指導學生看懂磁針的南北極。

可以引導學生應用學過的知識和已有的經驗想出多種方法來檢測、判斷磁針的南北極。方法是多種多樣的，可以先確定南北方向，再用恰當的懸掛、支撐、水浮的方法（兩極能在水平方向轉動）確定南北極；可以用已知磁極的磁鐵靠近辨別；還可以借助指南針來辨別……教學中要注意讓學生講出所采用方法的依據。

引申的問題

你能用指南針區分出同學口袋里藏著的是鐵還是磁鐵嗎？

（提示：只要指南針接近學生的口袋時磁針被吸引，就說明口袋里裝有鐵或磁鐵。再次放置指南針，將指針的另一端接近口袋，如果磁針仍被吸引，說明口袋里裝的是鐵，如果磁針迅速偏轉，說明口袋里的是磁鐵。）

準備

大小不同的幾塊條形磁鐵、發泡塑料塊、水槽、指南針、鐵條等。導入 出示課本圖。

按課本中的方法做成多艘“磁船”。將“磁船”放入水槽中的水面上。問題

用手撥動各艘“磁船”，待其靜止下來后，可以發現什么規律？ 思考

如果用普通的鐵條代替磁鐵重復做此實驗，會出現同樣的現象嗎？ 用指南針與“磁船”相比較，你又發現了什么？ 實驗

學生分組按步驟進行實驗，并做好記錄。交流

各組匯報和交流實驗結論。目的

知道指南針利用了磁鐵能指示南北方向的特性。

資料：指南針

活動指引

教師應充分挖掘教學內容的教育性，潛移默化地滲透情感教育。通過我國古代磁學研究的歷史和成果對學生進行生動具體的愛國主義教育；通過讓學生了解古代對磁鐵的研究感受到科學研究對人類社會的影響。

友情提示

可以通過自制“司南”來感受古代中國人的智慧。首先，準備一支圓底的金屬湯匙。然后，用磁鐵慢慢地在湯匙上來回摩擦。現在湯匙已經變成了磁鐵。把它放在光滑的玻璃上，輕輕撥動湯匙。當湯匙停下來時，它的柄就指向了南方或北方（可通過現成的指南針來判別）。神奇的電磁鐵 內容標準：

知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用。

教學目標： 科學知識

1.知道電能產生磁。2.探究電磁鐵與磁鐵的異同。3.探究影響電磁鐵磁性大小的因素。4.了解電磁鐵的應用。5.學會制作電磁鐵。

6.使學生初步學會設計加強電磁鐵磁性的實驗。

能力培養

1.通過制作電磁鐵的實驗，培養學生的制作能力和探究能力。2.通過探究電磁鐵磁性大小的活動，培養學生設計實驗的能力。

情感態度價值觀

1.在活動中培養樂于與人合作的精神。2.樂于用學到的科學知識解決。

3.認識到科學是不斷發展的，關心日常生活中的科技新產品、新事物。

設計思路： 設計意圖

第11課“神奇的電磁鐵”是“奇妙的電與磁”這一單元的第四課。本課先從生活現象和已有的經驗入手，運用“問題——猜測——制作——應用”的科學認識程序，使學生的認識由現象到本質，感性上升到理性，并外化應用。本課和本單元能力培養的重點都是實驗能力。鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。

本課讓學生通過學習，知道電能產生磁；探究電磁鐵與磁鐵的異同；探究影響電磁鐵磁性大小的因素；了解電磁鐵的應用；學會制作電磁鐵；使學生初步學會設計加強電磁鐵磁性的實驗。

“奇妙的電與磁”這一單元共安排了四課。在本課里，從“電磁起重機的工作原理”入手，對之前學習到的電與磁的理論知識進行了綜合及拓展；教材力圖通過這種編排方式，引導學生形成前后相關聯的系統知識。

在教材的驅動頁中，通過孩子們在觀察“電磁起重機”工作時所提出的問題“這臺起重機是磁鐵做的嗎？”、“它除了能吸鐵，還能吸其他的什么材料嗎？”等問題，讓學生開展有關“電磁起重機為什么能吸鐵？”、“電磁鐵與磁鐵”、“讓電磁起重機的?力氣?更大”等活動，最后形成系統知識。

教學流程

問題——猜測——制作——應用。

重點難點

培養學生的制作能力和實驗能力；培養學生設計實驗的興趣和能力。

教學準備

鐵釘、電線、大頭針、電池等。

活動過程： 情景引入 問題情景

活動指引

主題人物對起重機吸鐵的現象非常好奇，通過他們的對話引出本課要研究的內容。

導入

第五篇：粵教版五年級科學上冊教案

粵教版五年級科學上冊教案

第一課 根里的“抽水機”

教學目的：1.了解根的形態。2.知道直根系和須根系。3.了解根的作用。

重點難點:了解根的形態和作用 教學過程

一、導入 出示課本圖片。

同學們，你們見過叔叔阿姨種小樹苗嗎？為什么那些小樹苗的根部都包著一些泥巴呢？根有這么重要嗎？ 今天，我們來學習第一課《根里的“抽水機”》（板書課題）。

二、新課

（一）觀察植物的根

根是植物體的一個重要器官。一般來說，大多數植物都具有這一器官。不同植物的根，其長短、粗細、形態各不相同，請仔細觀察根和用適當的詞語描述根的特征。植物的根可分為直根系和須根系。板書：根系分為： 1）直根系 2）須根系

直根系的特點是有明顯的主根和側根；而須根系沒有明顯的主根和側根，都是不定根，根的粗細、長短相近，看上去就像一把胡子。

還有哪些常見植物的根屬于直根系或須根系？

下列植物的根分別屬于哪種根系？把答案填寫在課本上。

課文四種植物的根系分別是：稻——須根系；蒲公英——直根系；洋水仙——須根系；芝麻——直根系。

（二）觀察根系的分布

植物生長所需要的水，主要是依靠根系從土壤里吸收的。根系分布得越深、越廣，其吸收水分的能力就越強。

大多數植物的根系分布得很深、很廣。

（三）扎根土壤的秘密 出示大風吹，樹枝搖的圖片。

植物能牢牢地“站穩”在地面上，確實是根的功勞嗎？(板書)根的作用：1)根有固定植物的作用。

（四）毛茸茸的根尖

出示根尖的放大圖，介紹哪個部分是根尖，根毛長在什么地方。這些毛絨絨的根尖有什么作用呢？

根毛可以增加植物與土壤接觸的面積，吸收更多的水分和礦物質，向莖和葉子輸送，供給植物生長所需。（板書根的作用）：2）根有吸收水分和礦物質的作用。

（五）不同環境里植物的根

出示課本圖中草原、沙漠里的植物根系示意圖。

這是一幅典型的草原植物的根系分布圖。圖中植物通過根狀莖連成一片，根系的分布淺而密，構成了密密的網狀。

這是沙漠植物的兩種典型的分布圖。圖中左側的是駱駝刺，根系深深扎入地下；右側的是仙人柱，根系雖然很淺，但擴展得很寬。

草原、沙漠里的植物根系有什么特點？ 歸納總結：

植物的根系生長特點與其生長環境有關。

草原上的植物的根密密麻麻聯成一個網狀，既可以固定泥土，也可以使自己牢牢地固定在地面上；而在沙漠中，由于沙子松散又缺少水分，所以植物的根系都十分發達，有的盡可能往地下伸長，有的盡可能向周圍擴大，既可以較好地固定自己，又利于自己充分吸收水分。

三、教學后記：

根長得越深，分布得越廣，植物就越不容易被大風刮倒。同時，植物生長需要的水分和各種礦物質，因此根系的分布范圍越廣越深，才能保證從土壤中獲得植物生長所需要的物質。由此說來，植物的根系越發達，對于植物的生長越有利。我們常說“根深葉茂”，正是這個道理。

第二課 莖里的“運輸網”

教學目的：1.了解莖的形態。2.了解莖的一般結構。3.探究莖的作用。重點難點:莖的作用 教學過程

一、導入 活動指引

琪琪發現折斷的莖的斷口處有水滴出來，那水是哪兒來的呢？ 今天，我們就來學習第二課《莖里的“運輸網”》（板書課題）。

二、新課

（一）水在植物體內的流動 白花染色實驗

在課本上介紹的實驗里，我們能在浸泡在紅顏色水里的姜花莖的橫切面上看到許多小紅點。這說明了什么？

紅顏色是從植物的哪個部分傳輸到植物的莖部呢？引導他們發現莖能運輸水分這一功能。

（二）探究莖的其他作用

植物的莖除了能運輸水分外，還有什么作用呢？ 1）出示課本圖，觀察圖中各種類型的莖。

通過觀察各種各樣的莖，歸納出莖還有支持植物體的作用。2）出示一些圖片，有被剝皮的樹干、樹干的斷枝缺口處等。出示有關莖運輸養分的資料。

歸納出植物的莖還有運輸養分的作用。

（三）樹干和枝條記錄的秘密

植物的莖可以包括哪些部分呢？（樹干、樹枝、藤等）莖在的生長過程中會有哪些變化？

莖周長的變化；莖長度的變化；樹皮顏色的變化。

三、教學后記：這節課我們學習了植物的莖，植物的莖有三個作用:1)運輸水分的作用、2)支持植物體的作用、3)運輸養分的作用。

第三課 葉里的“加工廠”

教學目的：1.了解綠色植物能在陽光下制造淀粉和氧氣，同時吸收二氧化碳。2.理解沒有太陽、沒有植物地球上就沒有生命。重點難點：了解植物的光合作用。教學過程

一、導入

出示課本引導頁的圖片。

觀察植物的葉子生長的情況和特點。陽光能照射到每一片葉子嗎？

師：植物的生長需要陽光，植物通過葉片來接收陽光。葉片怎樣才能接收更多的陽光呢？ 今天，我們就來學習第三課《葉里的“加工廠”》（板書課題）。

二、新課

（一）觀察葉子的排列情況 觀察葉子的排列，從中發現規律。

葉片有互不遮蔽的規律（葉鑲嵌），葉片這種排列規律有什么意義？ 這樣的排列有利于葉片盡可能地吸收更多的陽光。

（二）綠葉的作用

葉片的排列有利于葉片盡可能地吸收更多的陽光。植物為什么需要陽光呢？

綠色植物能在陽光下制造淀粉和氧氣，同時吸收二氧化碳。指導閱讀課本上的卡通虛擬情景圖片，簡要了解光合作用的過程。

（三）討論：植物對人類及其他生物的生存有什么意義？如果沒有植物，自然界會怎樣？ 植物沒有陽光照射會怎么樣？

沒有植物，自然界會怎么樣？植物對人類極其他生物的生存有什么意義？ 光合作用為包括人類在內的幾乎所有生物的生存提供了物質來源和能量來源：

（1）制造有機物。綠色植物通過光合作用制造有機物的數量是非常巨大的。人類和動物的食物也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。

（2）轉化并儲存太陽能。綠色植物通過光合作用將太陽能轉化成化學能，并儲存在光合作用制造的有機物中。地球上幾乎所有的生物，都是直接或間接利用這些能量作為生命活動的能源的。煤炭、石油、天然氣等燃料中所含有的能量，歸根到底都是古代的綠色植物通過光合作用儲存起來的。

（3）使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩定。綠色植物廣泛地分布在地球上，不斷地通過光合作用吸收二氧化碳和釋放氧，從而使大氣中的氧和二氧化碳的含量保持著相對的穩定。（4）對生物的進化具有重要的作用。

三、教學后記：光合作用為包括人類在內的幾乎所有生物的生存提供了物質來源和能量來源。因此，光合作用對于人類和整個生物界都具有非常重要的意義。

第四課 花里的“育嬰房”

教學目的：1.了解花的結構。2.探究花的作用。3.了解花的其他特征。

重點難點：了解花的結構，探究花的作用 教學過程

一、導入

出示一些花的圖片一。說說花的名稱。二 三 四

這些美麗的花藏有什么秘密呢？不同植物種類的花，結構是否相同呢？ 今天，我們就來學習第四課《花里的“育嬰房”》（板書課題）

二、新課

（一）解剖花

自然界花的形狀、顏色、大小各不相同，但基本結構卻有共同之處。請同學們通過解剖花來了解花的基本結構。

把花朵由外向內一層層解剖，相同的部分放在一起，然后觀察各部分的形態和數量，做好記錄。通過解剖活動，學生會發現有的花四部分結構都齊全，而有的卻并不齊全，引出完全花和不完全花的定義： 像白菜花一樣，由萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四部分組成的花，屬于完全花。缺少其中某些部分的花，屬于不完全花。

生活中常見的完全花有：木棉花、白菜花、蘿卜花、油菜花、茄花、蠶豆花、梨花、桃花、柑橘花、牽牛花等；不完全花有：百合花（缺花萼）、南瓜花（屬單性花，缺雄蕊或雌蕊）、黃瓜花（屬單性花，缺雄蕊或雌蕊）、絲瓜花（屬單性花，缺雄蕊或雌蕊）、雞蛋花（缺花萼）、柳樹花（缺花冠）等。

（二）尋找花里的“育嬰房”

這些花的雄蕊在哪里？雌蕊呢？（讓學生指出來）

剝開雄蕊的花藥，剖開雌蕊的子房，了解這些結構的作用。

教師引導學生們觀察雄蕊頂端的花粉和雌蕊的子房。如觀察花粉是否容易脫落，雌蕊的柱頭是否有黏性，子房里是否有胚珠（將來能發育成種子）等。然后根據觀察到的事實，證明“子房是植物的育嬰房” 歸納總結：雌蕊里的子房就是植物的育嬰房。植物的種子就是在這里發育成長的。

（三）討論：花的各個組成部分分別有什么作用？ 一朵完全花由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分組成。

1）花萼是花的最外一層，由一定數目的萼片組成，有保護幼花的作用。

2）花冠由數片花瓣組成，可以保護雄蕊、雌蕊。在蟲媒花中，花瓣鮮艷的顏色起著吸引昆蟲來傳粉的作用；而在風媒花中，花瓣很小或退化，以利于接受花粉。3）雄蕊是花的雄性生殖器官，上端有花藥，里面有花粉。

4）雌蕊位于花的中央，是花的雌性生殖器官，內有胚珠，發育后成為種子，子房發育成熟后即為果實。

（四）給花建檔案

1）教師出示課前做好的幾種“花的檔案”。你喜歡哪份“花的檔案”呢？為什么？ 2）“花的檔案”一般應有哪些內容？

教材為同學們提供了一個花朵檔案卡的樣本，同學們可以仿照這個形式自行設計檔案卡。3）每組設計一份“花的檔案卡”，并制作出來。

4）出示做好的“花的檔案卡”，學生與師生之間相互點評。教學后記：能了解花的結構，探究花的作用，了解花的一些其他特征

第五課 果實里的新生命

教學目的：1.了解果實的結構。2.探究果實的作用。

重點難點：了解果實的結構，探究果實的作用。教學過程

一、導入

青蔥的絲瓜架下，孩子們對著一個個剛結出來的小絲瓜感到很好奇：小絲瓜是由花變成的嗎？ 今天，我們就來學習第五課《果實里的新生命》（板書課題）。

二、新課

（一）觀察結果的過程

課本選擇了幾幅絲瓜開花結果過程典型階段的圖片，幫助學生觀察植物從開花到結果的變化過程。在觀察圖片的過程中，提示學生發現開花結果的現象：花瓣、雄蕊在慢慢地枯萎，子房在不斷長大，最后發育成果實。

把我的發現填寫在p24“我的發現”里 小結：果實是由花的子房發育形成的。

（二）果實里藏著什么？ 1）出示蘋果或梨子的實物。

蘋果屬于植物的哪一類器官呢？（蘋果是果實。）2）你知道果實里面藏有什么呢？可以用什么方法知道呢？ 學生解剖蘋果，并觀察蘋果的內部構造。蘋果的構造由哪些部分組成？匯報和交流。3）其他的果實也有相似的構造嗎？ 再解剖其它一些常見的果實。匯報其它果實的構造。

4）歸納小結：果實是由果皮與種子構成的。

（三）尋找植物園的果實

在哪里可以找到植物的果實？（社區或郊外）

布置學生利用課余時間到公園、郊外進行尋找植物的果實，并做好觀察記錄。讓學生做好觀察、解剖記錄，以達到認識更多果實的目的。

在觀察后，可讓學生描述一種最喜歡的果實，強調作出全面的描述。各組匯報計劃，教師點評。

（四）討論：??果皮和種子各有什么作用？

課本上出示的果實分別是：四季豆、蘋果、西瓜、板栗、檸檬

果實包括果皮和種子兩部分，其中主要的是果皮。果皮有保護種子的作用，種子則起傳宗接代的作用。有些果實的果皮堅硬是為了更好地保護種子；有的果皮肥厚多汁，這是果實吸引動物食用，然后幫助它們傳播種子的一種構造。

（五）網上學：有趣的果實

以論壇交流的方式，用文字或圖片展示一些有趣的果實，將自己知道的果實介紹給其他小朋友，并了解他們介紹的果實，拓寬對果實世界的了解，感受植物的多樣性。同時，通過尋找植物果實的活動，比較不同植物的果實，豐富學生對果實的認識，了解植物的果實是千姿百態的，體會生物的多樣性。教學后記：了解了果實的結構。探究了果實的作用。

第二單元 無處不在的微生物

第六課 酸奶秘密

過程與方法：

1、能夠嘗試自己動手做酸奶；

2、能夠畫出自己做酸奶的心情曲線并與同伴交流；

3、能夠收集有關細菌、病毒的資料并參與討論。知識與技能

1、知道酸奶是乳酸菌使鮮牛奶發酵而成的；

2、知道細菌是一種無處不在的微生物；

3、認識到細菌具有雙重性，一方面可以為人類造福，另一方面又會給人類帶來危害；

4、知道病毒也是微生物中的一類；

5、了解病菌的一些傳播途徑。情感、態度與價值觀 享受動手制作的快樂，無論是成功的，還是失敗的； 愿意與同伴分享自己的勞動成果。

教學準備：鮮牛奶、白糖、酸奶、勺子、保溫杯等。教學過程設計

一、自己動手做酸奶

1．談話：你吃過酸奶嗎？知道酸奶是怎么做成的嗎？ 2．學生交流吃酸奶的感受并猜測酸奶是怎樣做成的。

（讓學生提出各種可能性，教師不做任何評價；提供給學生每組一份空的酸奶瓶，讓學生觀察酸奶瓶上的配料表，或許他們會有所發現）3．學生自己動手做酸奶。（1）介紹做酸奶的方法：

①教師為學生提供煮好的鮮牛奶若干。

（具體是：在電飯鍋里放入一些鮮牛奶，再加一些白糖，煮開幾分鐘，并將煮好的鮮牛奶分發給每個小組）②學生自帶消毒過的保溫杯和勺子。（事先要用開水燙一燙）

③待牛奶冷卻到35℃—40℃的時候，把鮮牛奶倒入自消過毒的保溫杯，并往里面加入適量的酸奶，仔細攪勻，并蓋上蓋子。

④保溫幾個小時后，酸奶就做成了。（2）學生自己制作酸奶。

①測一測：我在制作酸奶時，放入的酸奶與鮮奶的比例是____：____ ②教師講述：大約保溫8個小時后，酸奶便制成了。

③提醒：自制的酸奶不要存放太久。不要吃變質的酸奶，否則會引起腹瀉、消化不良，甚至中毒！

二、認識細菌，解釋牛奶為什么會變成酸奶 1．談活：做酸奶時需要注意些什么？

（制作酸奶時需要注意兩個條件：一是溫度，保持在35℃—40℃左右；二是衛生，所有的器皿要進行消毒處理）

2．提問：為什么牛奶會變成酸奶？

3．學生思考回答，引出酸奶中的乳酸菌，從而引出細菌的概念。4．學生交流課前收集來的有關細菌的資料，資源共享。5．學生閱讀教材第6頁上的資料——細菌和酸奶。6．教師小結：

細菌的基本形態特點及分布 細菌的種類

細菌的繁殖

細菌與人類的關系 ??

7．討論并交流：你還能舉出哪些有用或有害的細菌？

三、認識沒有細胞結構的病毒

1．講述：下面老師再告訴大家一個秘密，動物、植物和我們前面所研究過的微生物都是由細胞構成的，你知道嗎?在微生物大家族中，還有一種沒有細胞結構的成員，它就是病毒。2．談話：你聽說過“非典”和艾滋病嗎？它們都是由病毒引起的。3．學生看教材插圖認識形形色色的病毒。

4．提問：你對哪種病毒比較熟悉？不妨向同學介紹介紹。5．學生交流。

6．提問：你還知道哪些危害人類健康的病毒？

7．教師小結：危害人類健康的病毒和細菌叫病菌，許多傳染病由病菌引起。病菌會通過各種途徑侵入人體。

四、了解病菌是如何通過皮膚接觸傳染的 1．提問：病菌是通過什么途徑侵入人體的呢？ 2．學生猜測。

3．模擬病菌通過皮膚接觸傳染的活動：一位同學用沾粉筆灰的手和第二位同學握手，依次傳遞下去，粉筆灰就傳給了握過手的同學。其實有些病菌的傳播也是這個道理。4．討論：還有什么其他途徑會使病菌沾到你的手上？我們應該怎么預防？ 5．學生交流。

6．談話：除了皮膚接觸以外，還有哪些途徑會使病菌侵入人體？ 7．教師補充介紹有關病菌傳播途徑的資料。

第七課 發面的學問

教學目的：

1.知道真菌是既不屬于植物也不屬于動物的一類生物。2.調查生活中的真菌（霉菌和食用菌種類）及生長環境。重點難點

霉菌和食用菌種類及生長環境。教學過程

一、導入 出示課本圖片。

什么使面團發生了這樣大的變化？

今天，我們就來學習第七課《發面的學問》（板書課題）。

二、新課

（一）發面團

出示發面團的制作材料。

向學生演示發面團的過程及注意事項。

觀察面團發酵前后在顏色、大小、氣味等方面有哪些不同。討論

制作過程中，你認為使面團發大的最關鍵一個步驟是什么？把自已的猜測寫下來，并匯報交流。小結：原來是酵母菌的使面團發了起來。

（二）認識酵母菌

在干酵母粉里，有一種特殊的微生物——酵母菌。酵母菌有一個特殊的本領，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋放出二氧化碳氣體。這就是我們常說的發酵現象。

發酵過程中產生的氣體到哪里去了？

酵母菌在發酵過程中釋放出二氧化碳，使面團膨脹起來，我們看到發起來的面團里面有空隙，這些空隙就是發酵時產生的氣體（二氧化碳）占據的空間。

（三）霉菌生長的環境

（出示書中圖片）這些橘子和柿子發霉了，生活中我們常見到這種現象，說說看你還見到過哪些物體發霉，這些物體上面的“霉”是什么樣子的？

出示一組霉菌的放大圖片，簡要介紹霉菌的特點。通常在什么環境下物體容易發霉？ 溫暖、潮濕、陰暗的環境下物體容易發霉。

小結：霉菌生長環境的共同點：潮濕、溫暖、陰暗。

（四）蘑菇

蘑菇是一種大型的真菌。

以圖片的形式向學生介紹常見的食用蘑菇及有毒蘑菇。幾種常見的食用蘑菇及毒蘑：

食用蘑菇：金針菇、香菇、雞樅、竹蓀、猴頭菇、羊肚菌、銀耳等。有毒蘑菇：毒傘、白毒鵝膏菌、臭黃菇、毛頭乳菇等。

（五）網上學：細菌和真菌的利與弊

組織學生參加網上討論，把自己找到的細菌與真菌的圖文資料貼到討論區，培養學生利用互聯網搜集信息的能力。比較細菌與真菌，了解它們的利與弊。

第三單元奇妙的電與磁 電路的研究

教學目的： 1.認識簡單電路。2.知道開關的作用。

3.知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。4.認識電是生活和工作中常用的能量來源。重點難點

知道常用電器的工作需要一個完整的回路、知道開關的功能，并能用一些基本組件連接一個簡單電路。教學過程：

一、導入： 出示課本圖片。

師：如果小金屬環碰到金屬絲，會出現什么現象？為什么？

燈泡就會亮起來，因為小金屬環碰到金屬絲后，電池、導線、燈泡組合成為一個電路，燈泡就會亮起來。今天，我們就來學習第八課《電路的研究》（板書課題）。

二、新課

（一）讓燈亮起來

1）利用課本圖中的材料，讓燈泡亮起來。請學生嘗試動手連接電路，使燈泡發光。同時，在書上“我的連接圖”框中畫下電路連接簡圖，小結：這樣一個閉合回路就是一個簡單電路。

2）如果要讓兩個燈泡同時亮起來，應該怎樣連接？有多少種不同的連接方法？ 把你的連接方法用圖畫表示出來，記錄在p46面的“我的發現”里。

（二）開關加在哪里？

1）電路中的開關就是用來接通或切斷電路的，是電路中不可缺少的控制部件。開關加在哪里？

先畫個電路圖就會顯而易見，把你的連接圖記錄在p47面的“我的連接圖”里。2）你還見過哪些種類的開關？

指導學生閱讀p47最后一段。

（三）判斷容易導電的材料

演示：在一個帶開關的簡單電路中，拆下開關，把橡皮等物體接在開關原來的位置，燈泡還會發光嗎？用其他物體替換又會怎樣呢？

把實驗結果記錄在p48面的“實驗記錄”里。

小結：能令燈泡發光的材料是容易導電的材料，而不容易導電的材料不能令燈泡發光。

（四）制作數學游戲機 出示課本圖。

1）數學游戲機背面應該怎樣連接線路，才能讓它能正常使用？ 2）根據電路原理和公式的連接需要，設計連接方式。

（五）安全用電

指導學生閱讀p50面，了解電是生活和工作中常用的能量來源、了解為什么要注意用電的安全，并且養成安全用電的好習慣。

1.身體不要觸及電器的帶電部分。2.電線霉爛或電器破損時，應停止使用。3.不用濕手觸摸電器，清潔電器時要先斷開電源。

4.遇見不正常的放電或觸電事故時，應先斷開電源。有趣的磁現象

教學目的：

1.知道磁鐵都有磁性和兩個磁極。

2.知道磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。3.知道磁鐵隔著物體也能吸鐵。重點難點

磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸 教學過程

一、導入 出示課本圖片。

擦窗器為什么隔著玻璃還能相互吸著呢？里面是不是有磁鐵？ 今天，我們就來學習第九課《有趣的磁現象》（板書課題）。

二、新課

（一）磁鐵能吸起什么？ 實驗得出：

磁鐵能吸引鐵及由鐵制成的物體。

（二）磁鐵哪個部分磁性最強？

通過實驗可以看出：磁鐵的兩端有很強的吸力，這里的磁性最強。磁鐵中磁性最強的部位叫做磁極，一塊磁鐵有兩個磁極。磁鐵指南的一端叫南極，用“S”表示；磁鐵指北的一端叫北極，用“N”表示。這是因為“北”的英文單詞是“North”，“南”是“South”，所以國際上通行磁鐵指北的一極標字母N，指南的一極標字母S。

（三）兩塊磁鐵的探究

磁鐵能吸引一些東西，那么在兩塊磁鐵互相靠近會有什么現象呢？

把磁鐵吊在繩子上，用一塊磁鐵的N極對著另一塊磁鐵的S極，然后讓它們慢慢接近，突然它們吸到了一起；讓兩塊磁鐵的S極互相接近，這時磁鐵產生排斥而扭向兩旁；再將兩塊磁鐵的N極互相接近，這時磁鐵也產生排斥而扭向兩旁。

通過觀察可發現：相同的兩個磁極（如S-S，N-N）靠近時會互相排斥；不同的兩個磁極（如S-N，N-S）靠近時會互相吸引。小結：磁鐵同性極互相排斥、異性極互相吸引。

（四）擦窗器的結構

出示實物（擦窗器，并演示使用方法）。分析擦窗器用到了磁鐵的哪些特性？ 里面可能有幾塊磁鐵？

（五）隔物吸鐵的探究 磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

學生分組實驗，觀察磁鐵能隔著什么物體吸鐵，記錄實驗結果。通過實驗可以得出：磁鐵隔著較薄的物體能吸鐵。

（六）研究磁力的大小

磁力的大小相同嗎？

磁鐵可以隔著多厚的紙（或木板、布塊??）吸鐵？想一想為什么再厚些就吸不住了呢？ 小結：磁力有大有小，磁力的大小是不會改變的。

（七）哪里應用了磁？

哪里利用了磁？

磁的在生活和生產中的應用很廣泛，如電冰箱門封、磁性跳棋、塑料筆盒的盒蓋、箱包的磁吸鎖、鐵皮黑板上壓圖片的小磁鐵、打靶玩具中的磁性飛鏢、門后防風磁吸、冰箱磁鐵裝飾、皮包或錢包上的磁鐵扣、揚聲器里的磁鐵、磁性擦窗器、磁性胸針等。

（八）磁鐵游戲 出示課本圖片。

你能仿照波波的設計，也設計一個利用磁鐵的游戲用具嗎？

你的磁鐵游戲是怎樣玩的呢？你用了哪些材料、怎樣制作？你為什么會想到用這些材料制作呢？ 學生分組設計并討論設計的合理性。

把你的設計填寫在p57面的“我的設計”里。指南針

教學目的：

1.初步感知物體間的磁化現象。2.利用磁鐵能指示南北的性質，制作簡易指南針。3.學會正確使用指南針，利用指南針確定方向。重點難點

制作簡易指南針。

正確使用指南針，利用指南針確定方向。教學過程:

一、導入

出示課本圖片，講述彬彬他們郊游的故事。為什么指南針能告訴我們方向呢？

今天，我們就來學習第十課《指南針》（板書課題）。

二、新課

（一）小磁船的探究

教師做“小磁船”的演示，得出：磁鐵能指示方向；指南針是利用磁鐵制成的。

把你的結論填寫在p59面的“我的結論”里。

（二）制作指南針

除了書上介紹的制作方法外另外介紹以下兩種制作方法：（1）浮力支承式指南針 制作方法：

①用永磁鐵對兩根鋼針進行磁化。

②把一小塊2厘米×2厘米×2厘米的硬泡沫塑料做成如圖所示的形狀。底面呈一個正方形（2厘米×2厘米），上一半用刀片切成棱錐狀，把磁化好的鋼針水平地穿在棱錐上。

③在碗里盛滿水，然后把做好的裝置放在水面上。鋼針和硬泡沫塑料就能在水面上自由轉動，當它靜止時，就能指示南北方向了。泡沫塑料塊可以用塑料瓶蓋或軟木塞代替。也可用玉米稈的芯制作。（2）懸掛式指南針 制作方法：

①把兩根磁化好的鋼針平行穿在黃豆大小的硬泡沫塑料塊上。② 在塑料塊上穿一根細線，懸掛在圓珠筆芯的一端。圓珠筆芯的另一端用對折的小紙片夾緊，紙片插在豎立的書的裝訂線一側，緊貼裝訂線，作為支架。使塑料塊連同鋼針能在水平面內自由轉動。鋼針在靜止時，就能指示南北方向了。神奇的電磁鐵

教學目的：

1.知道電能產生磁。

2.探究電磁鐵與磁鐵的異同。3.探究影響電磁鐵磁性大小的因素。4.了解電磁鐵的應用。5.學會制作電磁鐵。重點

知道電能產生磁。難點

探究影響電磁鐵磁性大小的因素。教具準備

鐵釘、漆包線、大頭針、電池等。教學過程：

一、導入

出示電磁起重機圖片。

看了這張圖片后，你想到了什么？或者你想知道些什么？ 今天，我們就來學習第十一課《神奇的電磁鐵》（板書課題）。

二、新課

（一）電磁起重機為什么能吸鐵？ 出示圖片（電磁起重機的內部裝置），觀察電磁起重機的吸盤結構

能不能利用電池、導線、鐵釘這些材料做個模擬電磁起重機呢？ 學生分組制作電磁起重機，并嘗試用它吸起鐵制的大頭針。知道電磁起重機通電產生磁性，所以可以吸鐵。

（二）電磁鐵與磁鐵

出示磁鐵和電磁鐵。電磁鐵與磁鐵一樣，都能吸引鐵。電磁鐵是否也像磁鐵一樣具有磁性？ 設計一個實驗，研究電磁鐵是否也有磁極。

學生按照自己的設計進行實驗，并將發現填寫在課本的實驗記錄表里。小結：像磁鐵一樣，電磁鐵也具有磁極。

（三）讓電磁起重機的“力氣”更大 電磁起重機的力氣有多大？

出示電磁鐵、一盒回形針。觀察電磁鐵能吸起多少回形針。如果要增加電磁鐵的磁性，你有什么辦法？ 學生分組討論并設計實驗。嘗試增加線圈匝數來增強磁性。嘗試增強電流的方法增強磁性。

嘗試同時增加線圈匝數和增強電流來增強磁性。

小結：電磁鐵的磁性可以通過增加線圈匝數、增強電流、同時增加線圈匝數和增強電流三種方法來增強。

三、總結：今天，電磁鐵已廣泛應用在各個領域，像各種家用電器、各種車船、飛機、飛船、火箭、人造衛星等等，我們的生活已離不開它了。

第四單元各種各樣的能量 能量及其形式

教學目的：

1.知道任何物體工作都需要能量。

2.知道電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現形式。重點：知道任何物體工作都需要能量。

難點：知道電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現形式。教學過程：

一、導入 出示課本圖片。

同學們，很多美麗的小村莊里有著各種大大小小的水車，大家知道水車為什么會轉動嗎？ 不流動的湖水也能夠讓水車轉動起來嗎？

今天，我們就來學習第十二課《能量及其形式》（板書課題）。

二、新課

（一）是什么使下圖中的物體動起來的？

四幅圖分別為自行車、太陽能汽車、電氣化火車和風車。騎車的人利用雙腳蹬動自行車踏板提供能量使自行車運動起來；

太陽能汽車是利用太陽的能量轉化成電能后，使車里的馬達運轉起來，使車向前進； 電車利用電能讓車動起來；風車葉片的轉動是由于風的能量驅動的。通過充分的觀察和分析，讓學生通過討論認識到是能量使物體動起來的。

（二）讓小車動起來

可以有多種方法使小車動起來：

1）利用帆架在車上，使車可以利用風能使小車動起來；

2）把氣球吹脹，放在車尾，然后把氣球放氣，氣球吹出的氣流形成的反沖的能量使小車向前運動； 3）用釘子把橡皮筋固定在桌子上，另一頭固定在車上，牽動小車，把橡皮筋拉長，放開手，橡皮筋的彈力（儲存在橡皮筋里的能量）會使小車前進；

4）把橡皮筋的一頭固定在車上，另一頭卷在車的車軸上，橡皮筋的彈力（儲存在橡皮筋里的能量）也會使小車前進。

（三）在下面的這些現象中，存在著哪些形式的能量？

在一些常見的現象中，是存在著不同的能量形式的。例如有：聲能、光能、電能、熱能、磁能、潮汐能等。除了以上的能量形式外，其他形式的能量還有：風能、機械能、太陽能、核能、生物能和地熱能等。

（四）能量普遍存在，假如缺少某種能量，世界會怎樣呢？

這是一個值得思考的問題。一個城市如果電能供應不足，會出現什么情況呢？工廠要停工，商店要關門；我們的家里就不能開燈，家用電器（電風扇、空調機、電冰箱、電視機、音響等）就不能使用；大樓由于沒有電，電梯不能運行，蓄水池不能抽水而蓄水，電話沒有電流??可以說，沒有了電，城市的生活就會被破壞了。

三總結：各種各樣的能量給人們的生活帶來了很多的便利，人們的生活已經離不開它了。能量的轉換

教學目的：

1.認識不同形式的能量可以相互轉化。2.知道水能可以轉化為機械能和電能。重點難點

能量是可以互相轉換的。教學過程

一、導入

出示課本引導頁的圖片。

他們在參觀什么地方？為什么水沖下來就會產生電？

今天，我們就來學習第十三課《能量的轉換》（板書課題）。

二、新課

出示水電站的課本圖，觀察水電站的內部構造。

發電原理：水流的能量被傳遞給渦輪機里的渦輪機葉片，渦輪機葉片的轉動帶動傳動軸轉動，使發電機轉子轉動產生電磁感應，從而使發電機發出電。有了渦輪機和發電機等設備，就能發電了嗎？ 我們來制造一個水電站的小模型進行研究。

（一）讓小水輪轉起來

制作一個小水輪所需要的材料包括一根軸、一個安裝葉片的輪軸和六片葉片。安裝小水輪的步驟如下：

（1）把六片葉片分別插入輪軸中的凹槽中；

（2）把軸穿過輪軸中間的小孔。這樣一個小水輪就做成了。

如何用水流讓小水輪轉動起來？可以把做好的小水輪架在水槽上，用一個下部帶孔的容器裝上水，讓水流在一側的葉片上，小水輪就會轉起來了。水流的能量變成了小水輪轉動的能量了。

怎樣可以使小水輪轉得更快？因素主要有三個：水量、水位落差、水的沖擊點。那么解決問題的方法很多：加大水流的高度，加快水流的速度，加大水流的流量、水倒在葉片的邊緣等都可以使小水輪轉動得更快。

（二）發電的實驗

水輪的轉動，會帶動發電機的轉子旋轉。發電機轉子轉動起來就能產生電嗎？（1）用一條較長的棉線緊緊地纏在小發電機的軸上。

（2）把發電機兩端的接線口連接一個燈泡形成一個閉合電路，發電機相當于簡單電路里的電池。（3）固定好發電機整個裝置。首先可以用手先轉動一下發電機的軸，看是否能讓燈泡亮起來；然后再快速地拉動棉線，使發電機的軸高速轉動。觀察燈泡的亮度與用手轉動軸時的亮度有什么不同。這個活動說明，發電機軸的轉動是可以使發電機產生電的，并且軸轉動的速度越快，發電機產生的電就越多。結合兩個活動，嘗試描述水電站將水流具有的能量轉換成電能的過程。

（三）討論：水力發電站利用水力來發電，它能把水流具有的能量轉換成電能。下面的發電站，是把什么形式的能量轉換為電能的？你知道更多不同類型的發電站嗎？

除了水能可以轉換成電能外，還有核能、風能、熱能、太陽能等都可以轉換成電能。你還知道更多不同類型的發電站嗎？

發電的原理實際上是把其他形式的能量轉變為電能，那除了水流的能量、核能、風能、熱能和太陽能以外，在自然界中還有哪些形式的能量？這些能量是否可以轉換成電能？

（四）抽水蓄能電站

發電廠發出的電，如果沒有被用戶用完，那么剩余的電，會到達哪里？是繼續循環利用，還是浪費了？抽水蓄能電站的作用，就是當發的電超過需要（用電低谷）時，利用多余的電力把處于低地勢的下水庫的水抽到高地勢的上水庫里儲存起來（把電能轉化為勢能）；待需要增加發電量（用電高峰出現電力不足的情況）的時候，再把上水庫的水放出來進行發電（把勢能轉化為電能）。

（五）討論：請說說課本77頁的圖中從光能開始，最終轉換成聲能的過程。在這個過程中，經歷了哪些能量形式的轉換？

光能被植物轉換成生物能貯存在植物體內，生物能通過果實被孩子（波波）消化后轉換成身體內的能源物質（如脂肪）儲存起來。然后，脂肪釋放出化學能，轉換成物體運動的動能（踏腳踏車），帶動發電機。發電機把動能轉換成電能傳給電熱爐，電熱爐把電能轉變成熱能，熱能把水壺里的水燒開，水蒸氣沖出水壺的壺嘴，轉換成聲能發出聲音。

三、課外作業；網上學：太陽能利用的調查

第五單元 變化著的地表 大地的變遷

教學目的：

1.了解地球表面是在不斷變化的。2.了解化石的作用。重點難點

地球表面是在不斷變化的。教學過程

一、導入 出示課本圖片。

同學們，小伙伴們結伴去郊游，他們在哪里發現了什么？請大家認真觀察。出示貝殼鑲嵌在巖石里的照片。海里的貝殼怎么會出現在山上呢？

今天，我們就來學習第十四課《大地的變遷》（板書課題）。

二、新課

（一）探究海洋生物化石出現在高山上的原因 1）猜想與假設 指導閱讀p82圖文

把我的猜想和其他同學的猜想填寫在課本p82“我的猜想”上。2）尋找證據

A.在高山上發現的古代海洋生物三葉蟲化石。

B.澳大利亞皮爾巴拉地區的一座山（圖上的巖層是海底的顆粒沉積物）。C.在阿爾卑斯山上發現的海洋生物菊石化石。D.喜馬拉雅山的某些山峰每年會長高幾厘米。3)思考與結論

把收集的證據進行整理和分析，嘗試作出合理的解釋。（地殼變化的現象）

（二）漂移的大陸 指導閱讀p84圖文 通過對世界地圖的觀察研究，發現南、北美洲東海岸線和非洲西海岸線形狀相似，像拼圖一樣，可以拼合起來，科學家認為，2.5億年前地球上的陸地是連在一起的，以后逐漸分開，漂移到現在的位置。這就是大陸漂移說。

三、總結：大地的變遷是地殼運動變化的結果。大地的震動

教學目的：

1.了解地震現象和地震危害。2.掌握科學的地震避險方法。重點難點

了解地震現象和地震危害，掌握科學的地震避險方法。教學過程

一、導入

四位主題人物參觀地震知識宣傳欄。琪琪對地震威力發出的感嘆和彬彬提出的問題：“地震的危害真大呀”“萬一發生地震，我們應該怎么辦？”

今天，我們就來學習第十五課《大地的震動》（板書課題）。

二、新課

（一）地震有什么危害？ 出示大量地震后的圖片。

學生在簡單了解了地震的成因后，通過資料搜集的手段對地震的危害展開探討。主要有以下四個方面： ①地震引發房屋倒塌；

②地震致使公路和鐵路扭曲，變形； ③被震裂的大地；

④地震引發的海嘯（以印度洋海嘯為例）。

（二）假設地震突然發生，我們該怎么辦？ 指導閱讀p88-89 討論：下面的這些避險方法中，哪些較合理？哪些不合理？為什么？

1）這種避險方法合理。地震發生時，在無法逃出室外的情況時，躲避到結實、能掩護身體的物體下，可避免被室內震落的磚塊等砸傷。2）這種避險方法合理。地震發生時，在無法逃出室外的情況時，迅速躲到易于形成三角空間的地方，如家具附近、墻根等。三角形具有穩定性，而且在建筑物倒塌時三角空間里有一定的自由空間。3）這種避險方法不合理。在地震發生時，應迅速逃到空曠平坦的地方，不應跑回大樓里。

4）這種避險方法不合理。地震發生時要沉著冷靜，多動腦筋，遇震不慌。切忌跳樓，造成不必要的傷亡。5）這種避險方法合理。地震發生時，在室外應避開高大的建筑物和小巷，迅速逃到空曠平坦的地方

（三）設計緊急避險方案

在地震發生時冷靜、有序地撤離就能避免或減少地震中由于擠踏而造成傷亡。

以學校為例，要考慮這些問題：撤離的人數（高年級、低年級的人數??）；樓層（高年級、低年級學生所在的位置??）；路線的選擇（最終的撤離目的地選擇；各樓層學生撤離的次序、校園內撤離的次序??）；撤離時的注意事項（靠右行走，不能擁擠，不攜帶書包雜物，盡量帶上飲水食物??）等。

三、總結

地震的威力是巨大的，地震是地球能量的一種釋放，是無可避免的。因此學會在地震時的避險方法和知識很重要。

當地震發生時要沉著冷靜，多動腦筋，遇震不慌就能從地震中順利脫險。火山的噴發

教學目的：

1.了解火山噴發的一些現象。2.了解火山對人類的影響。重點難點：火山噴發對人類的影響。

一、導入

出示火山噴發前、中、后的大量圖片。火山噴發是怎么樣？給人類造成了什么影響？

今天，我們就來學習第十六課《火山的噴發》（板書課題）。

二、新課

創設情景，引導學生觀察火山的現象及危害。

（一）火山噴發過程

課本用圖片的形式簡單介紹了火山噴發的過程。一般來說，火山噴發的過程大致上可分為三個階段：（1）在距離地面以下200千米的地球內部的溫度大約有1500℃，這里的巖石處于高熱狀態，部分熔融形成巖漿。由于巖漿的溫度比周圍的巖石高，密度也較小，所以它會向地表上涌，而且在浮升過程中再熔化掉一些巖石。

（2）巖漿沿著隆起造成的裂縫上升。當巖漿的壓力大于火山口的巖石頂蓋的壓力時，就會隨時向外迸發。這時，會先噴出濃煙，部分熔巖也從縫隙中流出地表。

（3）一旦巖漿找到通達地表的途徑（排放口），它就會立刻噴出地表，形成熔巖。噴發時，熾熱的氣體、液體或固體物質突然冒出。火山噴出的物質主要是氣體，但是像渣和灰的大量火山巖和其他固體物質也噴了出來。這些物質堆積在開口周圍，形成一座錐形山頭。“火山口”是火山錐頂部的洼陷，開口處通到地表。錐形山是火山形成的產物。

討論：與同學們交流，談談自己對火山現象的感受

（二）火山的利與弊

火山爆發危害強度非常之大。著名的維蘇威火山爆發導致龐貝古城徹底毀滅，是典型的實例。除此之外，火山噴發還常常伴隨或誘發地震、海嘯、爆炸、火災、崩塌等災害，更加劇了對建筑物、道路、橋梁、農田、森林和城市設施的毀壞程度，從而造成嚴重的生命傷亡和財產損失。

但是，火山也會給人來帶來有益的“禮物”：火山活動還伴隨著豐富的地熱，可以形成溫泉（課本圖中一群猴子在雪地溫泉里取暖），可見地熱溫度之高。

火山噴發會給人類帶來好處：由于巖漿在地殼內部不斷移動，也會結晶出含鐵、鉛、鋅等的各種金屬礦物來；活火山在周期性噴發時，火山灰落到地面，可以使農田肥沃，有利于農作物的生長，在印度尼西亞就有這樣的例子。地表物質的遷移

教學目的：

1.認識各種自然力量對巖石風化的作用。2.知道流水具有搬運的作用。重點難點

認識各種自然力量對巖石風化的作用 教學過程

一、導入

展示奇特地貌的圖片。

如澳大利亞西部海登城附近的波浪巖、我國云南石林的“阿詩瑪像”等。這些巖石為什么這么奇特？

你還在哪里還看見過這樣的奇形怪狀的巖石？

今天，我們就來學習第十七課《大地的變遷》（板書課題）。

二、新課

（一）探究巖石碎裂的原因 1）模擬實驗

歸納小結：在自然界中，雖然氣溫的變化不會像實驗中模擬的情景那么劇烈，但長期的日夜溫差變化，還是會使巖石逐漸崩裂而發生風化。

（二）觀察巖石風化的現象

指導閱讀p97圖文

介紹巖石的風化現象及其原因

物理風化作用（氣溫的變化、滲入巖縫的水在冬天結冰時體積增大使巖石脹裂）生物風化作用（植物的根系在巖石的裂縫中生長使巖石破裂）化學風化等

（三）泥沙怎樣“搬家”？

模擬流水搬運作用的實驗：

1.用一個傾斜的長木槽，在一端堆放小石塊、砂和泥土混合物，形成“小山包”。2.利用一個廢舊的塑料飲料瓶，在瓶蓋扎出數個小孔，讓水從小孔中成細線緩慢流出。3.緩慢地用流水沖刷“小山包”的“山峰”。

通過實驗可證明流水使地表物質發生了遷移，有搬運的作用。觀察

木板上的泥沙在不同位置上留下的物質有何特點。

討論：根據上、中、下游的特點，推斷這些石頭應該出在哪里，說出你的理由。

指導閱讀課本p99圖片中上、中、下游河段水流的特點：上游水流湍急，中游水流趨緩，下游水流緩慢。通過對課本三幅圖的觀察，讓學生根據圖和所學知識進行分析。

分布在河流上游的通常大些，棱角較分明；越往中下游，體積會越來越小，越來越沒有棱角，最后會形成圓滑的卵石。

巖石風化初期，體積一般較大，且有棱有角，極不規則。而在水流的沖刷摩擦下，它們的形狀發生了改變。從形狀、大小的情況，可判斷課本三幅圖分別表示下游河段、中游河段和上游河段的石頭。（拓展）石筍的形成

溶洞里的石筍、鐘乳石和石柱都是石灰巖沉積物形成的。石灰巖主要成分是碳酸鈣。鐘乳石是當滲流水流入溶洞洞頂后，因溫度、壓力的變化，二氧化碳逸去，水中的碳酸鈣過飽和沉淀而形成小突起附在洞頂，以后逐漸向下增長，具有同心圓狀結構，形如鐘乳而得名；溶洞溶頂下滴的含碳酸鈣的滲流水，在洞底發生濺擊作用，一些水分蒸發掉，二氧化碳逸去，碳酸鈣發生沉淀，形成由洞底自下而上生長的石筍；石筍常常由鐘乳石滴下的水形成，有時候兩者相接，成為從洞底到洞頂的被水沖下來的圓滑小石頭體積稍大、較圓滑的石頭棱角分明、高低不平的大石塊一個完整石柱。

三、總結：如果說火山、地震等是大自然對地形地貌的大刀闊斧，那么本課所述說的力量則是大自然對地形地貌的精雕細琢。

地表在不斷變化，大自然的力量是難以想像的。在大自然面前，人類顯得多么渺小，在奇特的地形面前不禁讓人肅然起敬，感嘆大自然的鬼斧神工。

四、作業

網上學：不斷“長大”的島嶼網絡課程

——探究人類活動對地表變化的影響

教學目的：

1.了解人類活動對地表改變的影響。

2.借助網絡這種開放性平臺，幫助學生學會搜集人類對地表影響的證據的方法。

3.培養學生利用網絡進行交互學習的能力、培養學生利用網絡的交互特點和跨地域性和即時性的特性，實現資源共享，共同就同一主題進行探究。重點難點：搜集資料、整理與思考。教學過程

一、導入

近幾千年以來，人們開荒拓地、修路移山、填海造田，用自己勤勞的雙手，在地球上建起了人類的家園。今天，我們就通過網絡課堂來探究人類活動對地表變化的影響。

二、新課 指導閱讀p102圖文

人類很多方面的活動都會對地表變化發生影響，我們要探究人類活動對地表變化的影響，就要選定一個主題，如“填海造地”，然后“搜集資料”，再“整理與思考”，最后是“表達與交流”。現在，我們就選定一個主題：如“填海造地” 1）填海造地 2）搜集資料：

近年來，隨著我國經濟和各項建設的快速發展，土地緊張的矛盾日益突出，在國家收緊土地“閘門”的情況下，一些沿海地區把尋找土地的目光瞄向了大海，“填海造地”之風日甚。75年間膠州灣縮小35% 在今年青島市十三屆人大三次會議上，一份關于保護膠州灣的議案在青島引起強烈反響。據國家海洋局北海分局的調查，在短短75年的時間里，膠州灣的面積縮小了35％，1928年，膠州灣的海域面積為535平方公里，而目前，膠州灣的總海域面積僅為367平方公里。

據專家分析，圍填海是膠州灣縮小的主要原因。我國著名海洋工程動力專家、中國海洋大學教授侯國本認為，人為的、無度的圍填海工程是膠州灣縮小的決定性因素。據不完全統計，僅2002年以來，青島市各級政府在膠州灣內就審批了近20個用海項目，填海面積達16平方公里。環膠州灣高速公路附近較大的填海工程就有兩處，圍海面積分別達到了4000畝和1500畝。這使得原先的一些海中孤島因填海造地成為了陸連島。

在我國南部北部灣，目前國內大企業爭先恐后在北部灣搶灘，興建重化能源項目。這些大項目普遍采取“前港后廠(庫)”的模式，填海造地解決用地問題。據湛江市環保局局長李丕學介紹，因為填海造地沒有征地拆遷、補償等“麻煩”，一些沿海城市招商引資時越來越多地把用地盯在填海上，但目前填海實際是填港，為了某個項目把港灣填掉，大大降低了港口資源的利用價值。而國外許多城市，更普遍的是挖港，很少有填港的。

山東省海洋與漁業廳海域處處長辛榮民介紹，由于國家實行了最嚴格的土地制度，陸地發展空間受限，一些地方把眼光盯向海洋，填海造出的地都是緊鄰大海的好地段，比較值錢，近些年，在我國沿海地區形成了一股填海熱潮。幾乎在各個沿海地區都有規模不

一、大大小小的填海工程，這些工程的實施不斷地蠶食著我們的“藍色國土”。3）整理與思考：（1）警惕大自然的報復

國家海洋局海域管理司司長孫書賢指出，圍海造地是人類海洋開發活動中的一項重要工程，是人類向海洋拓展生存空間和生產空間的一種重要手段。我國早在漢代就開始圍海，但圍海造地在帶來經濟效益的同時，也對海洋生態環境和海洋的可持續發展帶來了嚴重影響。主要影響包括海水自凈能力減弱，加大了赤潮發生的頻率和強度，破壞了海岸生物多樣性，影響了海岸與海底的自然平衡狀態，破壞了一些珍貴的海岸景觀和歷史遺跡，如紅樹林、珊瑚礁海岸等。

中國科學院海洋研究所的專家對膠州灣生態系統與環境系統的研究表明，20世紀40年代前，由河口等處注入的泥沙及工業“三廢”等物質，通過潮漲潮落，水體交換，幾乎全部被攜帶到灣外，膠州灣的水體自凈能力較強，海域環境狀況良好。而膠州灣海域面積的縮小，直接導致海灣納潮量減少，現已由1935年的11．822億立方米減少到現在的7億多立方米，減少了近40％；對氣候與環境調節的能力降低，使海域污染加劇，生態環境惡化。

中科院院士文圣常指出，膠州灣海域是許多魚類重要的洄游棲息地，大規模的圍填海工程造成了那里地形和水流的變化，已經影響到了魚群的棲息環境和魚類的洄游規律。加上污染的影響，膠州灣生態環境破壞嚴重，生物種類銳減。20世紀60年代河口附近生物種類多達54種，70年代減到33種，80年代只剩下17種。原有的14種優勢種僅剩下1種，東岸的貝類養殖已不復存在。

湛江市環保局局長李丕學指出，填海會削弱水體對城市的凈化和調節溫度作用。港灣對城市粉塵的凈化效果比樹木大得多，降低城市熱島效應的作用尤為明顯，有關測算表明，城市綠化面積達３０％，可以調節溫度１－２攝氏度，而同樣面積的水體可以調節的溫度達３－４攝氏度。”曾從事過１８年海洋地質勘查的李丕學說，紛紛興起的填海工程，反映出“概念”上的錯誤，只把大海當做索取的對象。“如果不嚴格評估和控制，填海得不償失，可能填掉的是城市自身的發展環境。”

據廣州海洋地質調查局的調查，圍海造地也使得珠江口面臨嚴峻的地質問題：近年來，廣州、東莞、深圳、珠海、中山等地大規模填海造田，其結果是河口日益變窄，水位抬高，一方面改變了原有的自然地理環境、生態環境及水文地質環境；另一方面，由于填海規劃工作的不完善，沿岸留下許多水坑洼地，日積月累，蚊蟲孽生，大大影響了周圍的生態環境。而下游的圍墾造地、拋石促淤等活動又使上游水泄不暢。一旦遇上降雨較多，就會造成洪水泛濫。（2）依法治海 科學用海

去年底，備受關注的中國“填海第一案”在北京宣判。法院判決山東榮成海達造船公司必須執行國家海洋局的處罰，把他們未獲合法批準填海生成的57畝土地還原成海洋。海達公司在未取得海域使用權證的情況下，自行填海，準備在新地上建設碼頭和滑道，最終嘗到了苦果，這也給那些盲目填海者敲響了警鐘。山東省海洋與漁業廳海監總隊副隊長王仁堂介紹，違法填海有幾種情況，一是無證填海，不辦海域使用權證就自行填海；再是辦了使用證，但辦的是１０畝，卻填２０畝，超面積填海；還有一種是邊審批邊填海，因為從報批到論證有一個過程，有些單位為趕工期就采取這個辦法。目前國家和山東省正在嚴控填海造地，山東省海洋與漁業廳海域處處長辛榮民介紹，一次填海在５０公頃以上的，要經國務院批準，５０公頃以下的，要經省政府批準，市縣一級政府無權批準。填海前必須進行充分的科學論證，符合海洋功能區劃，符合國家產業政策，特別是要提交環境影響評價報告。

國家海洋局海域管理司司長孫書賢認為，填海造在必須遵循以下原則：

一、因地制宜，合理調整布局的原則。我國海岸線長、港灣多，各個岸段的自然、資源和社會經濟條件千差萬別，開發利用狀況及潛力各不相同，必須因地制宜地考慮各個岸段的條件和特點合理布局。

二、堅持深度、高附加值開發為主，高效利用的原則。除淤長型淤泥質灘涂外，圍海種植應嚴格限制。應重點保證港口、旅游和工礦企業建設及必須臨海的工程和防護工程等用海的需求。

三、堅持集約經營、節約使用和綜合利用的原則。以“炒海皮”為目的的圍海造地原則上不能審批；圍海造地規模應限制在盡量小的區域內。四要堅持開發與保護并舉的原則。保護好海洋生物、保護好海岸防護工程等。4）表達與交流

把自己的思考撰寫成文，與同學們交流，或者直接傳到網上與大家交流。