第一篇：教學單元房地產繼承教學時間1課時40分鐘教學目標知識目標

教學單元

房地產繼承

教學時間：1課時（40分鐘）教學目標：

1.知識目標：基本掌握房地產法定繼承、房地產遺囑繼承、房地產遺贈扶養協議等幾種房地產繼承方式的含義及相應特征。

2.能力目標：能分析處理實際案例中房地產的法定繼承分配。教學重點：房地產法定繼承的范圍和順序 教學難點：房地產遺贈扶養協議 教學過程：

第一部分：組織教學和復習上次課主要內容（時間：2分鐘）第二部分：學習新內容

【步驟一】 宣布教學內容、目的（時間：2分鐘）【步驟二】 新知識的引入（時間：7分鐘）

導入案例：女兒購得產權父母過世算不算遺產

【案情簡介】許女士兄弟姐妹5人。1992年，經許女士的父母申請分到了一套公有房屋。1992年，國家規定實行房改，許女士的父母考慮到許女士對家里照顧比較多，于是讓許女士出錢買下了這套房屋并將產權登記在了許女士的名下。現許女士父母去世，其兄弟姐妹要求繼承這套房產。

許女士問這套房產是否可以被繼承？ 【案例分析】

許女士的兄弟姐妹無權要求繼承這套房產。根據我國物權法的規定，這套房產屬于許女士的個人財產，不屬于其父母的遺產范圍。

【步驟三】新知識學習（時間：20分鐘）

一、房地產繼承的概述

（一）房地產繼承的概念

房地產繼承，是指當被繼承人死亡時，依照法定程序把被繼承人遺留房屋所有權及其土地使用權轉移歸繼承人所有的法律行為。

（二）房地產繼承的特點

1、繼承必須在被繼承人死亡后開始。

遺囑繼承權的實現，必須存在被繼承人生前立有合法遺囑和被繼承人已死亡，否則遺囑繼承關系也不會發生。如父母健在，子女就不能繼承其房地產。父母意愿將自己的房產贈與子女是可以的，但這種行為叫生前贈與，不叫繼承。

2、繼承遺產的人，必須是被繼承人的合法繼承人，即法定繼承人或遺囑繼承人。我國繼承法確定的法定繼承人有：配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。

3、繼承人依法取得的遺產，必須是被繼承人生前個人所有的合法財產或者是依法可以繼承的其它合法財產。

不能把家庭共有財產、夫妻共有財產以及合伙財產不加分割作為遺產來繼承。像這樣的財產必須分割以后屬于死者個人所有的部分才是遺產。一切非法所得的財產不屬于遺產，不得繼承。

（三）繼承的開始、接受、放棄和喪失

1、繼承開始的時間。

《繼承法》第二條規定：“繼承從被繼承人死亡時開始。”“繼承從被繼承人生理死亡或被宣告死亡時開始。失蹤人被宣告死亡的，以法院判決中確定的失蹤人的死亡日期，為繼承開始的時間。”

2、繼承的接受。

《繼承法》第二十五條規定：“繼承開始后，繼承人放棄繼承的，應當在遺產處理前作出放棄繼承的表示；沒有表示的，視為接受繼承。”“受遺贈人應當在知道受贈后兩個月內，作出接受或者放棄遺贈的表示，到期沒有表示的，視為放棄受遺贈。”

3、繼承權的放棄。

繼承人一經放棄繼承權，就不得再堅持繼承的主張。《繼承法》對放棄繼承權有嚴格的要求：第一，放棄繼承權，一般應書面聲明。第二，放棄繼承權，必須在遺產分割以前。第三，繼承人表示放棄，必須書面聲明或直接由繼承人作出明確表示，并經有關組織證明或公證機關公證。

（四）房地產繼承的方式

1、房地產法定繼承

2、房地產遺囑繼承

3、房地產遺贈

二、房地產法定繼承

法定繼承是指在沒有遺贈扶養協議和遺囑的情況下，繼承人根據法律確定的繼承人范圍、繼承順序以及遺產分配的原則，取得被繼承人遺產的繼承方式。

法定繼承具有以下法律特征：

1、法定繼承的繼承人范圍、繼承順序、繼承份額以及遺產分配原則都由法律明確規定，具有強制性；

2、法定繼承人與被繼承人之間存在一定的人身關系。根據繼承法的規定，繼承人與被繼承人間存在一定血緣關系、婚姻關系或撫養關系是法定繼承發生的依據。

3、法定繼承是對遺囑繼承的補充和限制。限制指的是遺囑繼承人必須在法定繼承人的范圍內選擇；補充則是指在沒有遺囑或遺囑無效的情況下才適用法定繼承。

法定繼承的范圍和順序

遺產按照下列順序繼承：第一順序：配偶、子女、父母。第二順序：兄弟、姐妹、祖父母、外祖父母。繼承開始后，首先由第一順序繼承人繼承，第二順序繼承人不繼承。沒有第 一順序繼承人繼承的，由第二順序繼承人繼承。

三、房地產遺囑繼承、遺贈和遺贈扶養協議

（一）房地產遺囑繼承

遺囑繼承，是指繼承人按照被繼承人的遺囑繼承被繼承人遺產的法律制度。一般情況下，公民可以立遺囑自由處分自己的遺產，但應當對缺乏勞動能力又沒有生活來源的繼承人保留必要的遺產份額。

遺囑有以下幾種形式：

(1)公證遺囑。由遺囑人經公證機關辦理的書面遺囑為公證遺囑。公證機關所作的遺囑，作為一種證據，在法律上最可靠。它可以抵銷相互矛盾的自書遺囑、口頭遺囑或其他書面形式的遺囑。

(2)自書遺囑。由遺囑人親筆書寫的遺囑。

(3)代書遺囑。由他人代筆書寫的遺囑。代書遺囑須由兩個以上無利害關系的人在場見證，并簽名蓋章，才能生效。

(4)錄音遺囑。由錄音機錄制下來的遺囑人口授的遺囑。也要求有兩個以上無利害關系的人在場見證。

(5)口頭遺囑。由遺囑人口頭表述的遺囑，只適用于緊急的情況，還須有兩個以上的見證人。

（二）房地產遺贈

遺贈是指自然人通過設立遺囑把遺產的全部或一部分無償贈給國家、社會組織或法定繼承人以外的自然人，并在死后生效的單方民事法律行為。

遺贈具有以下特征：

1、遺贈是一種無償給予他人一定財產的贈與行為。

2、遺贈是在遺囑中規定的，須以遺囑的方式進行。來源：考試大

3、遣贈與遺囑繼承同屬死因行為，此區別于生前的贈與法律行為。

4、受遺贈人必須是法定繼承人以外的自然人或國家及其他社會組織。

5、遺贈須由受遺贈人親自接受，并明確表示接受時才發生遺贈的法律效果。

6、受遺贈人無權參與遺產分配，僅能從繼承人或遺囑執行人處取得受遺贈的財產。遺贈的受讓人必須是法定繼承人以外的自然人，或國家及其他社會組織。

受遺贈人只有依法在法定期間(在知道受遺贈的兩個月)內明確作出接受的意思表示時才視為接受，否則視為放棄遺贈。而遺囑繼承人在繼承開始后，遺產分割處理前，明確作出放棄繼承的表示才能有效。

（三）遺贈扶養協議

遺贈扶養協議：是受扶養的公民和扶養人之間關于扶養人承擔受扶養人的生養死葬的義務，受扶養人將財產遺贈給扶養人的協議。

其特征：

1、遺贈扶養協議是雙方的法律行為，只有在遺贈方和扶養方雙方自愿協商一致的基礎上才能成立。

2、遺贈扶養協議是有償的、相互附有條件的，它體現了權利義務相一致的原則。而遺贈是財產所有人生前以遺囑的方式將其財產遺贈給國家、集體或個人的行為，它不以受遺贈人為其盡扶養義務為條件。

3、遺贈扶養協議不僅有遺贈財產的內容，而且還包括扶養的內容。而遺贈只是遺贈財產，沒有扶養的內容。

4、遺贈扶養協議從協議成立之日起開始發生法律效力，而遺贈是從遺贈人死亡之日起發生法律效力。

5、遺贈扶養協議適用合同法的相關規定。

6、遺贈撫養協議是要式合同。

【步驟四】思考、討論（時間：7分鐘）

案例分析：房地產繼承

【案情簡介】李女士幾年前與丈夫張某共同購置一套三室一廳住房與女兒共同居住。不久丈夫突然去世，之后丈夫的母親也去世，于是李女士想把房子過戶到自己名下。當她前來房管局過戶時，工作人員予以拒絕，說這房子須辦理繼承手續才能辦到李某的名下。而李女士卻認為自己的丈夫去世，其留下的房產理應由其本人繼承，直接過戶到自己名下。

【案例分析】

這套三室一廳是李女士和丈夫張某兩人共同的財產，現張某不幸去世，且未立下遺囑，因此根據我國《繼承法》第10條規定，繼承開始后，由第一順序繼承人繼承，沒有第一順序繼承人繼承的，由第二順序繼承人繼承。而且同一順序繼承人的繼承權是平等的。所以，本案中，應當先將夫妻共同所有的房產中的一半產權分出為李女士所有，其余的產權是張某的遺產，由李女士、女兒和張某的父母繼承。鑒于張某的母親后于他去世，這就發生轉繼承的法律關系，張某的母親應繼承的一份遺產轉由張某的父親以及張某的其他兄弟姐妹。李女士想把房產過戶到自己名下，必須在其他繼承人都表示放棄繼承權后，才能取得房屋的全部所有權，否則李女士不能辦理過戶手續。

由于張某生前未設立遺囑，張某去世后李女士也沒有及時辦理繼承事宜，導致目前涉及的繼承人人數增加，增加了辦理繼承的難度，這是值得大家借鑒的

第三部分：總結、布置作業（時間：2分鐘）

閱讀分析案例“老人過世，120萬房子該怎么分”（已傳至自主平臺）。

第二篇：教學目標 知識目標 基礎知識 1

說課的目的

導 入 復習舊課導入：同學們，從以往學過的課文中我們發現，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經歷了某種心靈的震憾之后有感而發的。叫學生回答剛剛學完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發的呢？學生回答后導入，那么我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發的呢？（學生回答后引導學生看預習提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面

1、復習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。

2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。

初讀課文（粗讀）

1、看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。

2、教師適當抽查學生的預習情況，并強調幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗

進一步整體感知課文內容，引入學習重點和難點——

1、揣摩作者的感情

2、揣摩文中寫景的妙處。

3、理清文章層次結構，理解文章主旨。

說教材———教材分析

教材地位 本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學習重點是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎上，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系。

教學內容 主要內容：《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞1982年創作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結構：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內容，由淺到深進行編排，讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進行比較，擴展閱讀。更好地理解有關生命的思想。

學生情況分析1、1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

2、2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。上學期已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

3、3、班級人數多（83人以上）學生的程度參差不齊。有些學生膽小、怕羞、自卑。

教學目標 知識目標 基礎知識

1、注意下邊字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞

2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。

分析理解

1、透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。

2、結合練習二，品味佳言美句，并能作適當分析。

能力目標

1、培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。

2、培養學生分析問題的能力、創新思維的能力。

3、欣賞能力。

心理目標

1、鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。

2、及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。

3、帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

德育目標 情感滲透：領會本文在優美的語言中蘊涵的深刻道理，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。

教學重點難點及原因 重點和難點：

1、揣摩作者的感情

2、揣摩文中寫景的妙處。

3、理清文章層次結構，理解文章主旨。

1、這一單元的教學重點是感知全文，提煉主旨。

2、這是一篇優美的寫景抒情散文，文中多處運用了比喻、擬人、對比等修辭手法。

3、揣摩語句、理清文章層次結構，也是中考常見的一種題型。

4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。

5、學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。

說教法——教學方法

為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：

教學方法 說 明

多媒體 輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物??這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

發現點拔教學法 由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點——揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題——教師點拔——學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點拔為主。點拔學生從哪些方面進行思考，教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點拔地位，才能真正達到教學效率的最優化。

讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實際的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓練或課外練筆的形式，實現教學目標。本課練習的設計就是圍繞這一教法而設計的，同時有利于培養學生創新能力，進一步認識學習語文與生活的關系

多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

三、說學法——學法指導

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

學 法 說 明

自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

誦讀品味法 這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。

四、說程序——教學過程（本課可安排1課時也可2課時，第二課時主要在第一課時的基礎上進行作文點評。）

教學環節 教學內容 設計意圖

布置預習1、1、利用工用工具書，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

1、培養學生自覺學習語文的習慣。提高學生的閱讀能力。

2、為課堂學習做準備。

重點難點突破

1、充分利用“預習提示”發現解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景——異常的悲痛郁悶是產生感悟的基礎；②中心——生命的永恒③優美的語言——各種修辭手法的表達效果。

2、抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”！）③??我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）

3、作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內在聯系，是理解作者“睹物釋懷“的關鍵。

4、利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿）

1、教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。

2、多媒體較好幫助學生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助于學生理解課文主旨。

再讀課文（精讀）

1、指導精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結合練習二體會寫景的精彩之處。

2、討論：①．“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？ ②．“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？ ③．人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”

3、把握作者行文的思路。

4、學生質疑，師生共同解答。

1、初步欣賞感受文章中優美的語句。

2、以讀促學，增進對課文內容的理解。

3、進一步深入理解課文。

4、通過學生質疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調動學生學習語文的積極性。

探究發現 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？

1、讓學生學會發現、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發現生活的道理。

2、學以致用。

知識遷移能力強化

1、根據自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人生的力量。

1、2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥??想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發心中的感情吧。進一步培養學生創新能力，激發學生愛好文學的興趣。加深對課文主旨的理解。

總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

布置作業

1、整理筆記。

2、熟讀課文。

3、課外練筆（見上作文）。強化重點，溫故知新。

評價分析 本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面具到。讓學生課后慢慢去體會。可重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，做到一學一得。同時鼓勵學生去“發現”文章的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩。“發現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。

附板書設計

板書設計 寫景 抒情 修辭手法（1）色：一片輝煌淡紫色、精神的寧靜和 深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，?? 生的喜悅 比喻（2）形：像一條瀑布一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，主旨：花和人都會遇 一朵接著一朵。到各種各樣的不幸（3）態：仿佛在流動，在歡笑，但生命的長河是無止境的。在不停地生長。在和陽光互相挑逗，擬人彼此推著擠著。花穗 上盛開淺紫 下待放深紫 對比香氣似乎也是淺紫色的 由臭覺到視覺 通感

結束語 原因 為什么這樣做

第三篇：1教學目標

1教學目標

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。2學情分析

本班學生經過8年的語文學習，大部分人能夠從已有的知識經驗出發獲取知識，有一定的語文學習能力，魯迅的文章已經學過不少，大部分同學能夠積極主動投入到學習過程。3重點難點

1.明確文章的線索，探討文章的主題。2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。4教學過程 4.1 第一學時 評論(0)教學目標 1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。評論(0)學時重點

1.明確文章的線索，探討文章的主題。評論(0)學時難點

1.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。教學活動 活動1【導入】導入新課

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

活動2【講授】初步理解

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

（2）文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分 文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。四.研讀課文第一部分

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？ 明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。（3）一些段落在語言上有何特點？ 明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。4.2 第二學時 評論(0)教學目標

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。評論(0)學時重點

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

評論(0)學時難點

1.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。教學活動 活動1【講授】研讀分析 一.研讀課文第二部分

文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？ 明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

二、分析課文第三部分

到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？ 從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。三、小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。1 藤野先生 課時設計 課堂實錄 1 藤野先生 1第一學時 教學目標

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

學時重點

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

學時難點

1.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

教學活動 活動1【導入】導入新課

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

活動2【講授】初步理解

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

（2）文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分 文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。四.研讀課文第一部分

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？ 明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。（3）一些段落在語言上有何特點？ 明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第四篇：教學目標.doc認識時間

《認識時間》教學設計

教學目標 ：

1．使學生會讀、寫幾時幾分。2．使學生知道1時＝60分。

3．通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習意識。4．培養學生珍惜時間的意識和習慣。

重點難點：

1．使學生會讀、寫幾時幾分。

2．培養學生珍惜時間的意識和習慣。初步培養學生的探索意識和合作學習意識。

教學內容 ：教科書第81頁。教具、學具準備 ：鐘表、手表。教學設計 ：

一、生活質疑，導入新課。

這一環節從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊最常見的吃午飯的時間這一事件，讓學生利用已有的生活經驗進行嘗試、猜測。在出現不同答案時進行質疑，從而激發學生自主探究的欲望，由學生內心的真正需要，喚起學生的“主體”意識。

師：同學們，我們每人都有自己的生活規律，你們能說說自己的一些作息時間嗎？ 學生匯報（教師板書有關的時間）。

師：看來同學們都能用我們學過的整時或用幾點半表示時間，還有的同學用像7∶20這樣的時間來表示。你能從表面上正確讀出這樣的時間嗎？（課件顯示）請同學們看這是小紅同學的午飯時間。你知道是多少嗎？（學生猜測）有的學生猜是2時，有的猜是12時10分。

師：有沒有不同意見？（讓學生盡可能說出自己的想法）

師：看來同學們對這一時間有不同的看法，那么怎樣才能正確的讀出這樣的時間呢？這節課我們就來進一步認識幾時幾分這樣的時間，好嗎？（板書課題：認識時間）

二、自主探究學習。1．認識鐘面。

先讓學生仔細觀察，然后四人一組探索交流，讓不同水平的學生在小組學習中進行互補、互學，使學生進一步認識了鐘面，同時初步培養了學生的觀察力和合作學習的意識。師：要認識這樣的時間，首先我們要了解鐘面。請同學們仔細觀察屏幕上顯示的鐘面或手中的學具鐘面，互相說一說：你看到鐘面上有些什么？ a．小組觀察交流，教師巡視。

b．分組匯報議論結果，小組間互相補充。

鐘面上有時針和分針，有12個大格，每個大格里有5個小格。有12個數。2．認識幾分。

認識每個數字各代表幾分，是這節課的難點，因為他們沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。在這里老師又設計了第二次小組學習活動，給予了學生充足的獨立思考和探究交流的時間，同時又借助課件直觀形象的動態演示，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。

a．師：同學們都知道：時針是用來記時的，分針是用來記分的。你知道時針走多少是1時？分針走多少是1分嗎？ 生：時針走一個大格是1小時，分針走1小格是1分。師：對。（演示1分）

師：分針走1大格是幾分？為什么？（5分）

b．現在請同學們以小組為單位，數一數、算一算：分針從12走到每一個數字各是幾分？ c．小組交流后，匯報進幾分。（演示10、15、20等）也就是說分針走一圈是多少分針？（60分）你能很快記住每個數表示幾分嗎？（學生想辦法記住）d．演示分針走到5、8各是幾分？ 3．認識1時＝60分。

師：下面請同學們仔細觀察分針走一圈，時針有什么變化（演示）

用課件生動的演示時和分的關系，讓學生自己發現1小時＝60分，即加深了學生的認識，突破了重點，又激發了學生的學習興趣。生：分針走一圈，時針走了一個大格。

師：分針走一圈是多少分？（60分）時針走一大格是幾時？（1時）這說明1時和60分是什么關系？（相等）學生回答后，教師板書1時＝60分。4．教師小結： 剛才同學們認識了鐘面，知道了時針和分針從12走到每個數字各表示幾時或幾分了。5．學習讀時間。

師：現在你知道小紅的午飯時間是幾時幾分了嗎？愿意把你的方法介紹給同學們嗎？ a．小組交流，教師巡視。b．介紹方法。

生：我的方法是：時針指著12就是12時，分針指著2就是10分，所以是12時10分。師：這位同學的方法是先看時針，再看分針。誰還想說一說你的方法？ c．練習。寫完后，教師講解說明兩種不同的記時法。

三、鞏固練習

同學們都能正確的讀出和寫出時間，下面我們做幾個練習，看誰學得最棒，好不好？ 1．讀出鐘面上的時間。2．連線。3．撥表練習。

學習生活中的數學是課程標準精神的體現。教師結合生活實際設計了一些基本練習，使學生感到數學知識就在生活中。同時讓學生動手撥出時間，既培養了學生動手、動腦的好習慣，又有利于培養靈活解決問題的能力。

同學們想不想知道老師的一些作息時間。（想）

你能在表上撥出這些時間嗎？（能）請同學們拿出表準備好。（顯示）

我上午8時15分上第一節課，11∶20下班。下午2∶10上班，4時55分下班。同桌合作，每人說一個時間，另一個同學撥出來。撥完一個就集體訂正，或同桌互相檢查。

四、課堂小結

引導學生自己總結：今天你學到了什么知識？怎樣學到的？

讓學生自己總結，不但使學生懂得了操作實踐、合作交流是一種重要的學習方法，而且提高了學生學習的積極性，突出了學生的主動地位。

師：下課時間到了，請同學們看現在的時間是多少？（讓學生觀察手表）回家后，把你上午和下午放學到家的時間記下來好嗎？

第五篇：備課時如何寫教學目標

備課時如何寫教學目標

我們有的教師在備課時，就如何寫教學目標感到有些茫然，不知究竟如何去寫。有時寫出的教學目標存在著目標不明、目標過大、目標過高、目標過偏等問題。要想寫好教學目標必須先搞清一下問題：

一、什么是教學目標

所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。” 二、教學目標與教學目的的區別與聯系

教學目標與教學目的的相同之處表現在：

第一，二者提出或制定的依據相同。無論是“教學目的”的提出還是“教學目標”的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務于培養“四有”新人這個總目標。

第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

教學目的與教學目標的不同之處表現在：

第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。

第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發揮教師的主導作用，更有利于發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。

第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

三、教學目標分哪幾部分

三維教學目標是指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。“三維教學目標”是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。

學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是統一的有機體。

三維目標中把知識與技能目標放在首位，相對而言，知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。

知識、技能與過程、方法的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，與這一關系有關的還有學習與思考、接受與發現、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。

從學科本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，也難以真正理解和鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。從學習角度講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

關注情感、態度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人。關注人（關注情感、態度、價值觀）與關注學科（關注知識、技能與過程、方法）也是教學中一對至關重要的關系，從學生的角度來說，它表現為樂學與學會、會學的關系；從教師的角度來說，它表現為教書與育人（教知識與教做人）的關系，從教學的角度來說，它表現為認識與情感的關系。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。關注學生的情緒生活和情感體驗。關注學生的道德生活和人格養成。總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。

在搞清以上三點以后，再來談談怎樣設計教學目標的

以往我們確定教學目標總是分成學習什么知識？培養什么能力？滲透什么思想？通過這兩次劉教授的指點我對目標的確定有了深刻的認識。首先認識到了目標的重要性。教學的目標決定教學設計的每個環節，教學目標要根據教學的內容來設定，教學目標分為以下幾個方面，（1）知識目標（2）過程目標（3）情感態度目標。而這些目標的確定要緊密聯系自己的教學內容來確定，切不可大而空。要具體到每個環節中來確定。要有具體的內容來體現這些目標。以往我們制定的目標如：培養空間觀念，如滲透轉化的思想方法，滲透模型化思想，滲透數形結合思想，滲透等量代換的思想等等，并沒有錯，但是這些思想并不是一蹴而就，不是一節課就能達成的。那么我們在制定一節課的目標時，就要更加具體化，如空間想象能力，你在哪些地方，怎樣培養的。是不是想像一下就是在培養空間想象能力了，還是需要經歷哪些過程才能培養學生的空間想象能力。

教學目標設計的策略是教學目標設計的方式與方法的組合，是連接教學目標設計理論和實踐的中介，因此，它對小學數學教師進行課堂教學目標設計具有直接的指導意義。筆者經過多年的理論學習和實踐研究，概括出了幾點目標設計策略，以供同行參考。

一、全面與簡潔相結合

教育的宗旨是促進學生的發展。小學數學教學目標要反映全面發展的要求，注重知識與技能、數學思考、解決問題（前兩者是過程與方法）、情感與態度四個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展目標。這就要求進行教學目標設計時，要把知識技能、能力方法、情感態度等目標都考慮到。但是，課堂教學時間是有限的，目標設計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設計全面而又簡潔的數學課堂教學目標就成為很多人研究的對象。有人認為，設計上位目標如學科目標和單元目標要全面，而課時教學目標只要關注知識和能力目標就可以了；也有人提出數學課堂教學目標“只要描述雙基目標就可以了”，認為“情感目標其實是附皮之毛”，滲透于其他目標之中的，“無需言傳只要意會即可”(劉家宏，2005)。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點意見是可取的：第一，進行課堂教學目標設計應該確定基本目標，突出重點目標；第二，關注知識目標。知識是促進學生發展的載體，知識的學習過程與結果，引領著學生發展的方向和程度，“知識技能目標是基礎和前提，方法能力目標是工具和武器，情感態度目標是內驅力和政治立場”(白月橋，2004)。因此，雙基目標是最基礎的目標。

正因為如此，在進行數學課堂教學目標設計時，建議首先設計雙基目標，再設計其他范疇的目標，在此基礎上，確定主要目標，形成課堂教學目標。以四年級上冊《簡單數據整理》為例，首先設計它的知識技能目標，如知道原始數據與數據整理的含義、了解統計表與統計圖的組成、會看簡單的統計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統計表、能根據條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標是會看統計表和條形統計圖；在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標，如初步掌握數據的整理方法、養成仔細觀察和分析的習慣、體驗統計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數學與生活的密切聯系、在學習過程中有良好的情感體驗、發展信息意識、形成初步的統計意識和能力等，其中基本目標為初步認識數據的整理方法，體驗統計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標整合在一起，并進行適當的處理就可以得出完整的課堂教學目標，如“初步經歷收集、整理數據的過程，會看簡單的統計表和條形統計圖，初步掌握數據的整理方法，體驗統計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學生全面發展為宗旨、以提高學生素質為主線制定的數學課堂教學目標，前后相呼應，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現了目標既要全面又要突出重點的要求。

二、過程目標與終極目標相結合

過去，人們一直認為教學目標是教學預期的結果，因此，教學目標一般描述的是知識和能力發展的終端結果，沒有把學生獲得知識和形成數學能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養學生??”“掌握??知識”的方式。以“小數點位置移動引起小數大小的變化”為例，過去制定的目標是“使學生理解和掌握小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，培養學生的思維能力”。這種只關注結果、不關注過程的教學目標，對數學教學和學生學習沒有多大的意義，形同虛設。新一輪數學課程改革認識到這一弊端帶來的危害，突出強調學習過程的價值，認識到經歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結果，它還會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比具體的結果更重要。但是這并不是說結果不重要，實際上新課程還提出了學習過程與學習結果并重的思想。根據這一思想在進行教學目標設計時既要重視知識技能等結果的描述，更要重視這些結果形成過程的描述，使用形成、養成、經歷、體驗、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。

仍以“小數點位置移動引起小數大小的變化”的目標設計為例，根據過程目標與終結目標相結合的策略，可以將目標制定為“經歷小數點位置移動引起小數大小變化規律的探究過程，理解并掌握規律，體驗探究發現的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設計的教學目標，使目標從結果走向過程與結果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態走向動態與靜態的整合，不僅體現了過程目標與終極目標相結合的要求，而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結合

教學目標既是教師在教學中調控教學和進行評價的依據，也是學生學習的標準，這就要求教學目標必須具體、準確，目標的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標的過程中，人們發現目標的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范疇(如情感、態度、審美、人格)的目標，用外顯行為動詞表述是很困難的；(2)行為目標也很難準確地反映隱性目標。如“掌握分數的意義”“體驗數學學習的樂趣”等目標，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關注目標的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優點是概括性和完備性較強，在一定程度上起著把握教與學總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標的完備性與可操作性都得以體現，在小學數學課堂教學目標的描述上，應采用心理描述和行為描述相結合的思路。

關于目標的描述技術，近二十年來，我國學者在借鑒布盧姆、克拉斯霍等外國專家的先進經驗的基礎上，做了較為深入的研究，形成了很多成果(如行為目標的ABcD表示法)，這里就不贅述。但有兩點應該注意：第一，目標的主體是學生而不是教師。要改變采用“使學生??”“培養學生??”等目標陳述模式，采用“學生能??”“學生具有??”等表述方法，清楚地表明學生是目標實施的行為主體；當行為主體省略不寫出時，從上下文要能看出行為主體是學生。第二，描述目標時使用的行為動詞要準確。例如，《標準》將知識技能目標劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個等級層次，在設計課堂教學目標時，要正確領會各層次目標的意義和要求，設計偏高或偏低層次的目標都會影響教學效果。

四、多維分析與綜合設計相結合

所謂多維分析，就是依據義務教育階段數學課程目標和目標分類理論的要求，從多個維度(如知識技能、過程方法、能力、情感態度)來分析課堂教學目標。所謂綜合設計，是指對教學目標的不同層面(如課程目標、單元目標、課時目標)和學生發展狀況的不同層次進行通盤思考，并對不同維度的教學目標進行整合。多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學目標多元性與均衡性，綜合設計保證了目標的準確性與全面性，保證了不同層面的教學目標與不同維度的教學目標前后連貫、動態整合、形成合力。因此，小學數學課堂教學目標設計既要進行多維分析，又要進行綜合設計。

依據多維分析與綜合設計相結合的策略進行課堂教學目標設計簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領即可。例如，制定“長方體的認識”的教學目標，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內容(空間與圖形)，知道上位目標(單元目標或課標中的具體目標)，了解學生的特點等，然后從微觀上進行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標是經歷探究規律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態度維度上分析，主要目標是獲得探究經驗和成功體驗。在此基礎上再進行綜合，就可以得出教學目標：“經歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數學探究的經驗和成功體驗，形成初步的空間觀念和操作實踐能力。”這種從“整體一部分一整體”的設計思想，符合人的認識規律。設計出的教學目標，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標片面冗長、前后脫節等問題。