第一篇：教學目標3

《兩個鐵球同時著地》（第一課時）教學設計

第一課時

【學習目標】

1、正確朗讀課文，了解課文主要內容。

2、了解伽利略提出質疑的思考過程，理解時代背景，初步體會其不迷信權威，敢于探求科學真理的精神。【教學過程】

一、談話導入

1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

2、引出亞里士多德的一句話：

⑴有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過（課件出示）

兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析這句話：你們懂這句話么？強調什么？（鐵球下落的速度與鐵球的重量有關）板書

3、這句話是誰說的？

簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

4、可是早在400多年前，人們都是這么想的，但只有一個人，他并不是這樣想的。他是一位偉大的科學家，他就是──伽利略。（指名讀“伽利略”。指導書寫 “略”。）

3、今天我們學的課文是《兩個鐵球同時著地》，講的就是伽利略的故事。（齊讀課題。）

(簡介伽利略：他是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。他是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。)

二、初讀課文，整體感知

1、伽利略是怎么發現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

(伽利略)是17世紀意大利偉大的科學家。他在（比薩城的斜塔）上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果（兩個大小不一的鐵球同時著地)，證明了（鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系）。

2、檢查自學情況：

⑴ 下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

辯論 信奉 違背 拖住 解釋 宣布 固執 十磅 比薩城 伽利略 膽大妄為

⑵ 指導“釋、辯”的字形。⑶ 交流填空題。

三、整體感知，把握主題

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？我們一起來慢慢品讀。

1、快速讀課文，想一想：

他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

2、學生說，師總結： 兩個鐵球____著地（板書）

3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究

細析亞里士多德的話：

1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

⑴這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

⑵哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

句子中哪些地方體現出人們的信奉？

“不容更改”、“真理”；“兩千多年”讓你讀懂什么？ ⑶讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”還可以說？為什么這樣說？（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

⑷ 你能想象當時只有二十幾歲的無名小卒伽利略懷疑亞里士多德會有什么后果嗎？伽利略知道嗎？

2、人們這么信奉亞里士多德的話，你能學著科學家的語氣宣布這一結果，你是怎么理解這句話的？你有疑問嗎？面對這一結論伽利略是怎樣思考的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

① 演示兩個結論，討論后總結。（板書 一慢一快）② 說說

如果把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，那么------------------。

如果--------------------------，那么---------------------------。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，自己還勇敢地進行試驗。最后，還在比薩城的斜塔上進行公開試驗，這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！這也等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰啊。

3、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說公開的試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

旁觀者說：“_________________________。”

支持者說：“_________________________。”

親戚朋友說：“__________________________。”

反對者說：“_____________________________。”

⑴ 自己寫，教師巡視指導。

⑵ 集體交流。

四、小結

伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習

【板書設計】

25、兩個鐵球同時著地

伽利略 亞里士多德（偉大）＝真理

？

一慢一快

教學反思：

我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”

“能。”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”

思考了片刻，學生何婷驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著何婷把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”

話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同何婷的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，何婷忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。我想：說何婷的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說何婷的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學，還可以寫信問問報刊雜志的編輯或參加作文競賽驗證看法正誤。

何婷不信服，課后和其他同學一起查《新華字典》，發現“反復”是指“重復”，“重復”即是“次數多”；“許多”是指“很多”，“許多次”就是“很多次”。她感到這兩個詞在課文中單獨表示也好，一起表示也好，連同上面說的“做了一回又一回”、“一次又一次”說

到底都是表示實驗的次數多。兩詞合用，意思就重復了。刪去其中一個，意思照樣突出。

何婷把上述過程寫成《我的看法對嗎》一文，投寄中國教育報刊社，參加《星園杯創新大家談》征文競賽，并請求編委叔叔在報上解答上述疑難問題，結果這篇習作獲得了優秀獎和入編《“星園杯”創新教育文集》一書的資格。作者簡介：盧惠明，小學校長，小學高級教師。

《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

1、讓我有“下崗”的感覺：

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：

[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、讓我有深刻的感嘆：

不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

第二篇：教學目標3

?兩個鐵球同時著地?〔第一課時〕教學設計

第一課時

【學習目標】

1、正確朗讀課文，了解課文主要內容。

2、了解伽利略提出質疑的思考過程，理解時代背景，初步體會其不迷信權威，敢于探求科學真理的精神。

【教學過程】

一、談話導入

1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。〞有沒有人疑心過這句話？為什么？

2、引出亞里士多德的一句話：

⑴有這樣一句話，千百年來從沒有人疑心過〔課件出示〕

兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析這句話：你們懂這句話么？強調什么？〔鐵球下落的速度與鐵球的重量有關〕板書

3、這句話是誰說的？

簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的奉獻。

4、可是早在400多年前，人們都是這么想的，但只有一個人，他并不是這樣想的。他是一位偉大的科學家，他就是──伽利略。

〔指名讀“伽利略〞。指導書寫

“略〞。〕

3、今天我們學的課文是?兩個鐵球同時著地?，講的就是伽利略的故事。〔齊讀課題。〕

(簡介伽利略：他是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。他是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球外表上下不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。)

二、初讀課文，整體感知

1、伽利略是怎么發現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

(伽利略)是17世紀意大利偉大的科學家。他在〔比薩城的斜塔〕上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果〔兩個大小不一的鐵球同時著地)，證明了〔鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系〕。

2、檢查自學情況：

⑴　下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

辯論　信奉　違背　拖住

解釋　宣布　固執　十磅

比薩城

伽利略

膽大妄為

⑵　指導“釋、辯〞的字形。

⑶　交流填空題。

三、整體感知，把握主題

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？我們一起來慢慢品讀。

1、快速讀課文，想一想：

他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

2、學生說，師總結：

兩個鐵球____著地〔板書〕

3、加上兩個字就是伽利略的觀點。〔同時補充板書〕

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究

細析亞里士多德的話：

1、再次出現亞里士多德的話：〔集體讀〕

⑴這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話疑心么？為什么？

⑵哪些詞最能表達？〔當作不容更改的真理、信奉、責備〕

“信奉〞是什么意思？〔相信的程度深，信仰、崇奉〕

“責備〞在什么情況下責備？〔在人們疑心亞里士多德說的話的情況下。〕

句子中哪些地方表達出人們的信奉？

“不容更改〞、“真理〞；“兩千多年〞讓你讀懂什么？

⑶讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？〞還可以說？為什么這樣說？〔這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。〕

⑷

你能想象當時只有二十幾歲的無名小卒伽利略疑心亞里士多德會有什么后果嗎？伽利略知道嗎？

2、人們這么信奉亞里士多德的話，你能學著科學家的語氣宣布這一結果，你是怎么理解這句話的？你有疑問嗎？面對這一結論伽利略是怎樣思考的？用“——〞畫出伽利略對亞里士多德的話產生疑心的句子。

①

演示兩個結論，討論后總結。〔板書

一慢一快〕

②

說說

如果把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，那么------------------。

如果---------------------------------------------------------，那么---------------------------。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢疑心，自己還勇敢地進行試驗。最后，還在比薩城的斜塔上進行公開試驗，這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！這也等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰啊。

3、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否認亞里士多德的結論。我們且不說公開的試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

旁觀者說：“_________________________。〞

支持者說：“_________________________。〞

親戚朋友說：“__________________________。〞

反對者說：“_____________________________。〞

⑴　自己寫，教師巡視指導。

⑵　集體交流。

四、小結

伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習

【板書設計】

25、兩個鐵球同時著地

伽利略

亞里士多德〔偉大〕＝真理

？　　　一慢一快

教學反思：

我在教小學課程?兩個鐵球同時著地?這篇課文時，經常鼓勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？〞

“能。〞學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？〞

思考了片刻，學生何婷驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，并學會創新性地解決疑難問題。〞教室里響起了熱烈的掌聲。接著何婷把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，并發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許屢次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話確實說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許屢次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？〞我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？〞

話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同何婷的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許屢次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復。〞兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，何婷突然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？〞一下把問題推到了我身上。我想：說何婷的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反復審核過。說何婷的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，并夸她是班上的“伽利略〞；同時答復道：因為句子用“反復〞和“許屢次〞是為了表達伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重復。答復結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學，還可以寫信問問報刊雜志的編輯或參加作文競賽驗證看法正誤。

何婷不信服，課后和其他同學一起查?新華字典?，發現“反復〞是指“重復〞，“重復〞即是“次數多〞；“許多〞是指“很多〞，“許屢次〞就是“很屢次〞。她感到這兩個詞在課文中單獨表示也好，一起表示也好，連同上面說的“做了一回又一回〞、“一次又一次〞說到底都是表示實驗的次數多。兩詞合用，意思就重復了。刪去其中一個，意思照樣突出。

何婷把上述過程寫成?我的看法對嗎?一文，投寄中國教育報刊社，參加?星園杯創新大家談?征文競賽，并請求編委叔叔在報上解答上述疑難問題，結果這篇習作獲得了優秀獎和入編?“星園杯〞創新教育文集?一書的資格。作者簡介：盧惠明，小學校長，小學高級教師。

?兩個鐵球同時著地?這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心籌劃的“意外〞。

1、讓我有“下崗〞的感覺：

?新課標?指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組〞，即以“喜歡誰〞〔伽利略、亞里多德〕作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？〞時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感慨，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗〞的滋味。當學生從書中充清楚白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到疑心到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的奉獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。〞這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反響又往往是多元的。〞同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。?新課標?強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：〔1〕畫圖法〔2〕抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[〔10+1〕>10快][10-1<10

慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。〞這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。〞“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。〞

3、讓我有深刻的感慨：

不管是“下崗〞的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的時機；不在于設計的課堂有無根底型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的開展是否有足夠的自信。

第三篇：教學目標設計3

第二章 教學目標設計

三、重即時目標，忽視長遠目標

在實際教學中，有些教師只顧及眼前的即時目標，看不到長遠目標；只重視微觀的細節問題，不懂得從宏觀進行調控把握，“一葉障目，不見泰山”。這不得不引起我們的思考，我們的教學到底僅僅是為了當下即時目標的實現，還是更需要著眼于對長遠目標的達成呢？

【案 例】

有些教師根本不管什么課程標準，也不知課程標準所要求的目標是什么，只關注課時教學目標，對照教材內容確定教學目標，重視課時教學目標，忽略課程目標。在課時教學目標設計中雖然寫明了包括知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀在內的三維目標。但在教學過程中，并沒有引導學生積極思考，也沒有結合學生問題進行情感、態度、價值觀的教育。過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標往往只是虛設。

【點 撥】

教學目標包括兩類：一是長遠目標，一是即時目標。著名的物理學 家楊振寧 先生曾說過自己的語文學習情況：小時候，教師讓學生背誦“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”等古典詩詞，當時大家都不太明白，只知道要背下來。到后來自己出走他鄉，生活在異國，才深深體會到詩的真諦。因此，“背誦(經典的、文質兼美的詩文)” 可以說既是即時目標(作為一種知識積累和技能，學生在當時就掌握了)，又是長遠目標(詩文中所蘊藏的情感、價值因素影響讀者一生)周立群新課程下語文教學目標設計策略語文建設，2004（7，8）： 23.。所謂長遠目標是指充分利用教材這一教學載體，通過豐富多彩的教學活動，把學生培養成創新型人才，關注學生終身發展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目標。

課時教學目標是短期目標，課程目標是長遠目標，是一種粗線條的目標，即培養教育學生的總體目標，每一堂課都是為了課程目標的最終實現。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內心，對其思維方式的改善、情感的養育、知識領域的補充有很大效益，這不是狹隘明確預設的知識技能目標所能涵蓋得了的。但在考試評價占主導地位的今天，很多教師把知識、技能目標擺在重要位置，重視考試目標，而忽略了與學生的終身發展息息相關的素質目標。這種做法違背了辯證法中聯系和發展的觀點，不顧整體目標而抓局部目標，急功近利，不利于教學長遠目標的實現。

教學目標，按照新課程理念可分為知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。“知識與技能”是最基礎的，或者說是前提條件。我們不能想象一個沒有打好“知識與技能”基礎的學生，會很好完成“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的目標。而“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的目標是最根本的。尤其是情感、態度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠。基礎教育永遠是面向未來的教育，其要義是為學生的健康成長和未來發展奠定良好的科學文化素養基礎。從這個意義上說，所謂“應試教育”的要害不在于“應試”，而在于僅僅“應試”。但是，也必須反對那種離開“雙基”而孤立地關注“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的做法，因為這兩維內涵是依附于知識與技能的發生、發展過程之中的，是學生在探索知識和培養技能的過程中得以形成和發展的。實際上，學生在學習過程中總有一定的態度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當教師的就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至要有意識地將這一點變成自己自覺的教學行為。

教師在進行不同的教學目標設計時，應具體情況具體分析。在設計的過程中，都應以培養目標為出發點，對與人才培養有關的各個要素都要考慮周詳，安排得當。否則，培養出的人就可能畸形發展，成為“次品”、“廢品”甚至是“危險品”。

【解決策略】

為了更好地處理即時目標和長遠目標的關系，科學地制定教學目標，教師可以從如下方面著手：

1.把握教學目標的收斂性與開放性

越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發展目標，達成周期越長。教學目標既要具體，明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。學生能力目標，情感、態度與價值觀目標的實現不是一堂課能完成的，必須統籌安排，循序漸進。在教學活動中還經常會出現一些生成的因素。這樣一來，目標也就存在許多不確定性，不可能制定詳細可行的即時目標。因此，我們強調教師把握教學目標的收斂性與開放性，在活動中抓住契機實施生成式隨機教育。

2.關注即時目標與關注長期目標并重

課程標準中的目標是由學科課程總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標等構成的。它從教育更深的層次、更高的立意出發，確定總體目標和學段目標，涉及每節課、每單元、每學期的具體要求沒有闡述。這就要求教師在備課時必須把一本教材和整套教材結合起來，把每一個知識點或每一節，甚至每一個單元在整個教學中對人的發展的地位和作用結合起來。教師在確定每節課的教學目標時，一方面要做好總體目標到課時目標的逐級分解，使總目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標都落實到具體的課堂教學中；另一方面要注重同一層次內部不同目標間的協調與配合，讓它們構成整體，形成合力，以此實現教學目標低級層次到高級層次，真正做到在實現即時目標的過程中促進長期目標的達成，并將長期目標的達成作為課堂教學的根本目的。

3.教學目標的陳述應強調系統性和發展性 教學目標過于具體，會使教師易于關心瑣細因素而忽略了相對而言高水平的、無法或不易具體化的目標。這就涉及另外一個問題，即教學目標的系統性和發展性。教學是一個系統工程，而不是靠一兩節課能一蹴而就的，具體的知識內容、每一節課的教學只是提高學生素質，培養學生全面發展的載體，實現較高層次的教學目標需要貫穿于每一節課的具體教學目標中。這是一個量變到質變的過程，卻不很容易用一個具體的教學行為來評價總的教學目標。課時教學不是不要考慮高水平教學目標的達成因素，最好在陳述時使用“說出”、“區分”、“解釋”、“使用”、“歸納”、“計算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫學生學習活動水平的過程性目標動詞。否則的話，我們的要求就會不切實際。

第四篇：一上1拼音3單元教學目標

人教版小學語文一年級上冊拼音第三單元教學目標

一、教材分析

本單元主要是漢語拼音。主要包括以下部分內容，9、ai ei ui

10、ao ou iu

11、ie üe er。本課中包括三部分內容，第一部分是三個復韻母極其四聲，每個復韻母配有一幅圖。第二部分是聲母和復韻母的拼音練習。第三部分是復韻母的書寫格式和筆順。其中，er是特殊韻母，可以單獨為漢字注音，不與任何聲母相拼。J、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略。

復習三包括比較形近字，拼讀音節、認讀字詞和讀兒歌、看圖講故事及聲母、復韻母和整體認讀音節的系統復習。字母分類按順序排列，以幫助學生區別和記憶。

二、教學目標

1、學會復韻母極其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2、能認清形，正確書寫。準確拼讀聲母與復韻母組成的音節，正確書寫音節。

3、認識生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

4、學會特殊韻母er和整體認讀音節ye yue，能讀準音，認清形，會讀它們的四聲。

5、體會學好拼音的作用，激發借助拼音識字學文的興趣。

6、能夠根據音節看清圖意，看圖說幾句話，明白互相謙讓的道理。

7、能夠正確認讀詞語，并會恰當使用。

三、重點難點

1.認清形，正確書寫。

2.能認清形，正確書寫。準確拼讀聲母與復韻母組成的音節，正確書寫音節。

四、教學關鍵

通過圖片、相關聲像材料、課件等教學資源使學生從心理上對語文學習充滿興趣。

五、教時安排

ai ei ui---3課時

ao ou iu---3課時

ie üe er---3課時

復習三-----2課時

第五篇：教學目標的確定與敘寫 3

教學目標的確定與敘寫

（一）怎樣確定教學目標？ 1.教學目標制定的依據：

（1）依據課程標準

課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也就是制定教學目標的依據。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。因此在確定教學目標時要認真研讀課程標準，理解本節內容課程標準的要求。

義務教育《數學課程標準（2011年版）》中第二部分課程目標分為總目標和學段目標兩部分，總目標是對整個義務教育學段的教學目標的概述，學段目標則是將整個義務教育分為三個學段，分別對不同學段提出了不同層次的要求。第三學段（7—9年級）是針對初中數學教學的。課標第三部分課程內容中結合每個學段的教學內容作了較為詳細的說明。關注核心概念。在總目標中明確指出：

通過義務教育階段的數學學習，學生能：1.獲得適應社會生活和機一部發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。（四基）2.體會數學知識之間、數學和其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力。（四能）3.了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。（情感態度）

學段目標則是從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行了具體的闡述。課程內容是以板塊的形式呈現的，從數與代數、圖形與幾何、統計與概率方面進行闡述的，大家知道，課改以來我們的教材是橫向拉開的，提倡的是一層一層搭建，總體呈螺旋上升趨勢，不象老教材是線型的。但是課標中只是對這一板塊各知識點的總體要求，并沒有分年級，這就要求我們老師要明確初中四個年級教學的重點，尤其是初二與初三，在某些章節上看起來差不多，但是，初二我們是初步發展學生的推理能力，更關注知識的應用，初三則要求進行嚴密的推理。這也是我們在解讀課標時要注意的一個問題。

核心概念：本課時著重體現的是哪個核心概念，在教學中應如何發展學生此方面的能力。我們在設計一節課之前首先要從課程標準中找到與本節課教學相關的內容，進行解讀，對于課標的要求（課標的理念，使用的關鍵詞、編者的意圖）我們是怎樣理解的，教學中應該怎樣去落實。沒有對課標進行研究就直接備課是不科學的。明白課程目標與教學目標的關系：課程目標具有宏觀性，長期性，教學目標是其細化的微觀目標。（2）依據教學內容 也就是我們常說的鉆研教材。不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，找準教材的位置，把握編者意圖，我們在研究教材時，不妨多問幾個為什么？教材專家為什么這么編？更好的揣摩編者的意圖。對編者思路領會的越好設計教學目標就能越貼近課程標準。要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。在編寫教學目標時，要緊扣這些內容，努力用具體的目標來落實其要求，突出目標的側重，重點目標重點落實。（3）學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，不同的年級、不同學校甚至不同班級學生在認知水平、思維特點等方面都會有所不同，要充分考慮本班學生的因素，教學目標確定不能過高或過低。目標過高打擊學生學習的信心，過低不易調動學生學習的積極性。適合學生的就是最好的！課標、教材、學生三者之間的關系

課標

教材

學生

使教學目標科學

使教學目標準確

使教學目標合理

科學

準確

合理 2.教學目標的敘寫(1)類型：

新課程提倡采用行為目標的形式陳述教學目標，有兩種描述類型：

一是采用結果性目標的方式，即明確告訴學生通過本課學習后應達到的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應用于“知識與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”維度。

如“能用圖象表示函數關系”、“會推導平方差公式，能用公式進行簡單的計算”； 二是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“情感態度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度。因為能力或情感是內化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現出來。因此，對于這類目標我們通過描述外在行為來描述學習者的內在變化。

如“學會與他人合作交流”這一目標比較內隱，不好觀察和評價我們可以通過描述外在的行為的方式來體現這一目標“在小組交流中能認真傾聽他人的發言，善于表達自己的觀點”（2）四要素：一般認為，行為目標的陳述需要四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。所謂“行為主體”，是教學目標的承擔者即學生。特指學生，而不是教師，因為判斷教學是否有效，其直接依據是學生有沒有獲得實際的進步，或者學習過程有沒有得到貫徹，而不是教師有沒有完成某一項工作.“依據教師打算做什么來陳述目標和依據教師希望學生取得的學習結果來陳述目標，兩者的區別是很重要的。”應避免如下表述，比如：“培養學生的探究能力”、“教給學生??”“使學生??”、其行為主體不是學生。而一般采用“能??”的描述方式。行為主體可以是學生個體，也可以是學生群體。規范的行為主體的表達應該是“誰”，如“每個學生要”，“百分之多少學生要”、“某個學生要”、“學生應該”。所謂“行為動詞”，可以觀測的教學活動后學生表現出的學習行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，行為動詞必須注意明確、可操作、可測量，一般用外顯性行為動詞加以表述（情感、能力心理等內隱目標可以用心理特征描述）。外顯性行為動詞，包括：寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、操作等。盡量避免采用籠統、模糊的術語，如“提高??”、“靈活運用”、“培養學生??的精神和態度”、“了解”、“理解”、“掌握”等，這些行為動詞缺乏質和量的具體規定性，不便操作，反而易流于形式，無法評價。病例分析：

案例1：簡單的軸對稱圖形（七上第一章第二節）

使學生初步掌握用尺規作角平分線和線段的垂直平分線

病因診斷：行為主體錯位，“使學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。

改編建議：能用尺規作角平分線和線段的垂直平分線

所謂“行為條件”，影響完成規定學習行為所需要的條件（情境），通俗的表達為“

在什么條件下”。指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。行為條件缺失會使目標不具體。一般對條件的表述有五種類型。

一是關于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具（如，不使用計算器、儀器、圖紙、說明書等）。

二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。三是時間的限制，如“2分鐘內，快速整理答題思路”、“5分鐘分組討論、合作探究某問題”。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述??要點”。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師的指導下進行等。

如“用所給的材料探究??”“通過合作學習小組的討論，制定??”“通過自行設計小實驗，體驗??”等。病例分析：

例如：分式（八上第一章第一節）知識目標：了解分式的概念，病因診斷:行為動詞不當

改編建議：能舉例說明什么是分式，準確辨別分式與整式。所謂“表現程度”，指學習行為的表現程度（或標準），通俗的表達為“能做到什么程度”，通常用百分比表達，它主要用來評價學生學習表現或學習結果能達到的最低表現標準、程度，一般從準確、速度、質量等方面來確定。如：“??至少正確回答其中80%的題目??”、“??沒有錯誤地??”。

如“在小組交流中（條件），學生（主體）能表達（行為動詞）自己的主要觀點（表現程度）”。當然，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，為了陳述簡便，通常會省略行為主體,有時也會省略行為條件。

三、教學目標確定與敘寫的基本步驟 1.落實課程目標：課標解讀

2.細化課時目標表：結合教材分析、學情分析，分三維細化課時目標，確保目標全面，三維不缺失。

3.敘寫目標：通過教學活動整合三維目標,注意敘寫的規范性。