第一篇：送東陽馬生序教案

《送東陽馬生序》

教學目標：

1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現象。

2、理解文章的內容層次和正反對比的手法。

3、學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。教學重點：

文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。教學難點：

正反對比論證的手法。課時：三課時

教學過程：

1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

教讀新課：

1、掌握重點詞句

（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

2、內容理解

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？ 討論明確：（1）、致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。比較 吃

穿 我

日再食，無鮮肥滋味之享。

同舍生

日多食，有鮮肥滋味之享。

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受 略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

（2）、手法小結

本文最突出的寫作手法是什么？ 討論明確： 對比 拓展： 勵志名言

1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。——魯迅。

1、一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。

2、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。

3、冬天到了，春天還會遠嗎？——雪萊。

4、學不至于樂，不可謂之學。——司馬光。

5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。

6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。

7、業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。課后作業：

1、背誦

2、完成課后練習

板書設計:

送東陽馬生序

自身經歷 諸生求學

幼時抄書之艱 書

成年叩問之難 師 求師奔走之勞 行

住讀生活之苦 衣食

難 對比 易 課后反思：

第二篇：送東陽馬生序教案

送東陽馬生序教案

教學目標：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關的文言實詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

4、學習運用對比表現中心的寫法。

5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

教學方法：和諧教學法

教學時間：2課時

教學用具：小黑板、錄音機

第一課時

一、課前準備、身心放松

欣賞樂曲《高山流水》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

2、展示學習目標

1）、熟練地朗讀課文。

2）、積累相關的文言實詞和虛詞

3）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1．指名學生翻譯部分重點句子。

2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

3．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子。

4．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

5．根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

3、主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

4、從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

5、明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

你的收獲是什么？

2、推薦作業

略

第二課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《梁祝》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

復習導入

2、展示學習目標

1）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

2）、學習運用對比表現中心的寫法。

3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

(4)領會文章寫作上的基本特點

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。

2、這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此顯而易見昔日艱

難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

２、推薦作業：

附板書：

教學反

思：

（總第——課時）教學方法：和諧教學法

教學時間：1課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

2、展示學習目標

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

2、推薦作業：附板書：

教學反

思：

（總第——課時）教學方法：和諧教學法

教學時間：1課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

2、展示學習目標

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。導學提綱：

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

2、推薦作業：附板書：

教學反思：

第三篇：《送東陽馬生序》教案

精選《送東陽馬生序》教案四篇

《送東陽馬生序》教案 篇1

一、簡析教材：

《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。

二、學情分析：

本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。

三、教學目標：

根據《新課標》及本課內容和本單元教學要求，制定如下教學目標：

1、知識和能力目標：

(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。

(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。

2、過程和方法：

反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內容。

3、情感態度與價值觀：

體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。

四、教學重點：

誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。

學習文中運用的對比手法及其表達效果。

五、教學難點：

理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。

六、教法學法：朗讀、自主合作與探究

七、教學安排：三課時

第一課時

教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

能準確翻譯“求學經歷”一層原文。

教學過程：

一、直入課題并板書課題與作者。

二、簡介作者與文體特點。

1、請學生簡要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。

2、關于“序”

古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

三、朗讀課文。

1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最后訂正。

(1)字音：

嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

皆被綺繡 被---披 “穿”

(2)停頓：

如：以是∕人·多以書假余

余∕因得·遍觀群書

從·鄉之先達∕執經扣問

以∕中有足樂者

蓋∕余之勤與艱∕若此

2、學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。

3、指名朗讀。

4、集體朗讀。

四、默讀課文，根據書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。

《送東陽馬生序》教案 篇2

素材積累

《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發意義。

上課筆記

1、知識與技能目標：

理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、過程與方法目標：

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

3、情感態度與價值觀目標：

學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

誦讀法，討論點撥法。

多媒體課件。

一、情景導入 生成問題

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、文學常識

（1）作者簡介

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

（2）背景鏈接

明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環境，專心治學。

2、生難字詞

（1）字音

嗜學（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）

曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

（2）詞義

以：

以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

俯身傾耳以請（而，連詞）

以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

無從致書以觀（來，連詞）

至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）

患：

又患無碩師名人與游（擔憂）

無凍餒之患矣（憂患）

步驟二 整體感知 走進文本

1、朗讀指導。

自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。

第二部分（3）：寫當前住在太學里的學生們的優越的學習條件。

第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？

【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫作原因及目的是什么？

【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

步驟四 深層探究 局部突破

太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優越之處？由此作者得出了什么結論？

我 太學生

日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺

寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

行深山巨谷中——行——無奔走之勞

未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

結論：其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸

1、課堂小結

課文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

2、拓展延伸

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？

【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。

3、布置作業

（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節內容。

五、課后反思

通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。

《送東陽馬生序》教案 篇3

教學目標

1、了解“贈序”這種文體的特點。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的'苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。

教學重點

1、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。

教學難點

l、掌握古今異義的實詞。

2、體會對比的作用。

課時安排

2課時

教學過程

一、導入新課。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者及文體知識。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

2、本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。

教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜叱咄（）俟（）

負篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數尺）

（舍棄）

舍數（數落）

（宿舍）

（數請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結構助詞，的）

當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

四、學生自主學習。

合作學習疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎上，進行創造性復述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業。

1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節課作業。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節課內容。

（1）理解課文內容，把握文章主旨。

（2）體會運用對比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

2、作者是如何概述自己求學條件的？

明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

《送東陽馬生序》教案 篇4

【教學目標】

1、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

2、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。

3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

【教學重點】

通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

【教學難點】

對比的作用。

【教學方法】

朗讀法 討論法。

【教學過程】

一、情景導入

二、常識簡介

1、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫的，當時69歲。

3、內容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習。

三、朗讀全文

（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

四、分析討論

1、學習第三段，了解作者的寫作目的。

讓學生自由朗讀第三段。

了解宋濂為何寫此贈序。

掌握幾個詞：謁、書、贄。

2、討論第一段

⑴ 讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）

⑵ 組織學生討論（四人小組）：

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。

討論后小結：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦

⑶ 組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）

3、分析第二段

⑴ 學生齊讀

⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學生的優越條件？

⑶ 通過對比作者得出什么結論？（按原文回答）

⑷ 齊讀結論句

五、思考探究

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

六、溫馨提醒

業精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。

【板書設計】

對比

幼年抄書之艱 無凍餒之患

成年叩問之難 無奔走之勞

自身經歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學

住讀生活之苦 有豐富藏書

總括：勤且艱

第四篇：《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》教案

第一課時

教學目標：

熟練地朗讀課文。

2積累相關的文言實詞和虛詞

一、課前準備：

、本文選自

，作者是

，初文學家。字

，號

。序是

，可分為

和

。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給予必要的引導。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點。

2、給下列加線字注音

叩問

叱咄

俟其欣悅

負篋曳屣

皸裂

媵人

衾

皆被綺繡

容臭

燁

敝衣

既加冠

硯冰堅

逾約

朱纓

3、作者簡介

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節縣）。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

二、自主合作探究

第一步：朗讀

、教師和兩名學生共同范讀課文。

2、小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。

3、以小組為單位進行朗讀課文比賽，形式組內自定。

4、師生共做點評，評出優勝組。

第二步：識辨

、請結合課下注釋逐段細讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。

2、小組討論自學成果，集體交流并將成果整理在講學稿上。

3、學習文言文的重點之一就是對文言文實詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加點實詞的意思。

無致書以觀

每假借于藏書之家

手自筆錄

天大寒，觀冰堅

走送之

不敢銷逾約

益慕圣賢之道。

又患無碩師名人與游

嘗趨百里外

從鄉之先達執經叩問。

援疑質理

俟其欣悅

四支僵勁不能動

主人日再食

同舍生皆被綺繡

腰白玉之環

第五篇：送東陽馬生序教案

《送東陽馬生序》教學設計

永吉二中

李東紅

教學目標

一、知識與能力

1、積累文言詞語，掌握文學常識。

2、通過課文分析過程展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

3、理解課文的內容。理解對比手法的運用。

二、情感、態度、價值觀

學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。

三、過程與方法

分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂于自主、合作、探究學習。教學重點

1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。

2、學習對比的寫作手法。

教學難點

感知文中作者的求學精神。

教學過程

一、導入課文

兩位老友：仲永和吳下阿蒙

從他們的故事中總結出學習很重要。引出宋濂小時候刻苦讀書的故事。

二、新授

1、課前檢查：

（1）《送東陽馬生序》作者 ——，字 ——，號——，——初——家。本文的體裁是——，可分為書序和——，本文即 是一篇——。

（2）解釋加線的詞語

碩師

湯

被

走

再 …

2、內容研究讀探討：

學生自讀課文第一段，小組討論：（1）第一段可以分成幾個層次？（2）每層分別寫了什么內容？ 學生閱讀課文第二段，小組討論：（1）作者的求學旅途是怎樣的？

（2）作者在太學求學期間生活條件如何？

3、主旨研讀探討：

本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習的親身經歷，勸勉馬生不要辜負良好條件，要勤奮刻苦讀書，學有所成。

4、作者的求學經歷給了我們很多啟示，今后你打算如何面對學習中的困難？

可仿照下面的句式寫，也可自創。

我在學習中堅信———————————— 我會戰勝————，戰勝————，戰勝————，爭取————，向————交一份圓滿的人生試卷。

5、寫作特色探究：

文中寫太學生優越的學習條件有哪些？ 為什么要寫這些？

歸納：從衣、食、住、行、師等幾個方面表現了太學生優越的學習條件。通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦 課文中還有哪些地方運用了對比手法？找出來讀一讀。

6、拓展延伸： 積累勸學的詩句 積累刻苦學習的典故 積累與本文有關的對聯

7、總結：根據板書，總結出一個“樂”字。希望同學們在生活中用快樂的心態面對學習，用快樂的心態面對知識，用快樂的心態面對人生。做一個刻苦求學，樂以忘憂的人。