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第一篇：鑒于目前社會上還存在許多不安全因素

鑒于目前社會上還存在許多不安全因素，各地在校學生安全事件時有發生，為了保證我校學生的人身安全，現與家長簽定如下協議：

1、家長應向學校提供最準確、便捷的聯系方式（注冊電話號碼）、家庭住址，建立暢通的家校交流渠道。

2、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的；學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的；未成年人學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應職責的。以上情況下引起的安全事故由家長及學生本人負責。

3、對于學生假期在家時間，因家長疏于管理出現的任何問題，學校不負責任。

4、學生在上學或放學途中，應嚴格遵守交通規則，確保安全。嚴禁使用和乘坐無牌、無證、拼裝車、報廢車、非法營運的黑校車上下學。另外，家長和班主任老師應做好溝通，確保孩子按時回家和返校，及時反饋，雙方做好交接。對于在回家及歸校途中學生發生的問題，由家長負責。

5、學生因事、因病不能到校，家長要及時向老師請假；學生無故擅自缺課，老師會及時告知家長。在學校不知情的情況下，學生無故缺課，而由此出現的相關問題，請家長自行負責。

6、學生放學以后以及節假日出現的安全事故學校不承擔責任。

7、已投保的學生在校活動中受到意外傷害學校有責任積極配合家長向投報公司申請索賠。學校對未成年學生不承擔監護責任。

8、學生在返校、離校途中發生安全事故，學校不承擔法律責任。

9、學生不得擅自離校，有事必須以書面形式請假并經老師批準方可離校。學生請假或擅自離校后發生的一切安全事故，學校概不負責。

10、家長應督促學生及時到校或回家，教育學生下學后不在途中玩耍，尤其不到河塘、溝渠、水庫等可能造成學生身體危險的地方游泳、洗澡或玩耍；教育學生不觸摸電器設備，爬電線桿，不在雷雨時避于樹下、電線桿下或其它易發雷電的地方。

11、學校因考試、放假、運動會、比賽、各種活動等原因提前放學的，班主任應當提前向學生宣布，告知學生家長。家長應當充分關注和注意學生的上下學時間，對考試、運動會等活動提前下學或放假的，家長應盡到監護職責，教育學生及時回家，不到危險的地方玩耍和逗留。

12、學生放學后、節假日、寒暑假等不在學校學習期間，家長應當盡到監護職責，在此期間發生的一切事故或意外事件，甲方不承擔法律責任。

13、加強對學生的食品衛生和安全教育，使學生養成良好的的衛生飲食習慣。學校和家長均不得讓學生吃過期和霉爛變質的食品，嚴防食物中毒。家長保證不讓學生入住包吃包住的小旅館。否則，學生在校外發生的一切事故，學校不承擔任何法律責任。

14、學校上體育課和開展校內外集體活動，學生不聽指揮，違反學校有關規定，造成自己傷害的，由學生及家長承擔責任，學校不承擔責任。

15、事故發生后，學校應積極進行協商調解。家長不愿調解解決，或經調解達不成一致意見的，任何一方可向人民法院提起訴訟，依法主張自己的合法權益，不得采取上訪、圍堵校門、打條幅等非法行為干擾學校的正常教學工作。否則，由行為人承擔一切法律責任。

16、學校嚴禁學生玩火、玩電、玩水、玩甩炮、火炮、玩銳刃鈍物，因此發生賠償糾紛，應由肇事者承擔責任。

17、嚴禁學生熄燈后在寢室、教室點蠟燭，否則，因此發生損害事件，應由學生自己負責。

18、學生應按學校指定地點食宿，在校外食宿造成意外后果的，學校不承擔責任，學校指定的提供食宿方應按學校簽訂的責任書去履行職責，否則造成意外后果的，由提供食宿方負責。

19、住校生不得私自離開學校，若有特殊情況需離校，必須先打電話通知家長，由家長打電話向班主任請假，在班主任同意后簽署假條方可離校，不假外出后，發生的任何安全事故均與學校老師無關。

20、嚴禁學生私自到河溝洗澡，造成意外事故，學校不負責任。

21、學生在校園活動中發生安全事故或受到意外傷害。

22、不允許學生攜帶火源，在野外生火，若發生火災或引起人員傷亡，財產損失等事故，均有學生家長（監護人）負責，均與學校無關。

23、家長應加強學生對毒品，艾滋病的認識，杜絕學生在生活中接觸毒品，若發現有吸毒情況，家長應及時告知學校。

22、本協議一式二份，雙方各執一份，自簽字之日起生效，簽約后雙方應承擔本協議的法律責任以及經濟責任，有效期為學生在本校學習期間。

家長姓名：

學生姓名：

老師姓名：

長柏鄉小學 2018年3月5日

【論文摘要】：本論文主要從以下五方面：中美關系、中日關系、中印關系、中國與俄、哈、吉、塔的關系、中國與東盟的關系，來分析當期我國周邊安全環境的狀況。總體來說當前我國周邊安全環境是比較穩定的，但從深層次上看也隱藏著許多潛在的威脅與不確定因素，對此我們不能掉以輕心。對于對中國有敵意的國家，我們要增加對話，減少或避免對抗，中國需要同周邊國家建立盡可能多的建立融洽而不是對抗的安全關系；而對于國家間的爭端，特別是領土爭端，中國必須堅持自己的主權，不能有絲毫的讓步。二十一世紀的主題是和平與發展，中國需要堅持以經濟建設為中心，鞏固好自己的國防建設，實現國家繁榮與富強。

【關鍵詞】：中國周邊安全環境和平合作發展經濟主權軍事

古人云：“聰者聽于無聲，明者見于無形。”(《漢書·伍被傳》)客觀正確地分析和判斷世紀之交的周邊安全環境，對我國在新世紀爭取良好的外部環境、維護國內穩定無疑具有重大的意義。21世紀初的亞太地區，必將成為世界經濟和政治發展的新的和主要中心之一，世界各大國在這一地區的利益沖突會不斷增加，因此直接影響著這一地區的安全與穩定。中國作為這一地區的重要大國，周邊安全環境雖然比冷戰時期時穩定得多，但從深層次上看仍隱藏著諸多憂患和不確定因素，對此我們不能掉以輕心。下面我們分五方面分析來中國周邊安全環境中存在的不安全因素： 1.中美關系

美國現在處于如何制定對華政策的辯論時期，如果進一步向右轉，則在二十一世紀中期就必然對中國抱有更大的敵意。從現在的情況來看，形成“冷戰”式的關系還不太可能，因為中國在世界經濟的體系中發揮的作用越來越大，經濟上的相互依存關系在雙方關系中起著越來越大的作用。不過，美國不顧全世界的反對而實施“赫一伯法”和“達馬托法”來看，出現嚴重對抗的可能性是不能排除的。

對于美國，中國也不希望對抗而希望合作。在經濟領域，中美可以進行合作，在一些國際安全的問題上，中美之間可能進行有限的合作，諸如在核禁試問題上。但是，我們必須看到一個基本點,即中國和美國在戰略上不大可能成為相互信任的朋友。原因有二，第一，中國的社會制度為美國所不容。人權問題的爭執，就根源于此。按照美國的“民主和平”戰略，中國只有變成美國所希望的那種民主國家，美國才有真正的安全。像中國這么大、這么有影響力的亞太的國家，政治制度不變，永遠都是美國潛在的威脅。第二，中國的強大為美國所不容。美國作為世界唯一的超級大國，它謀求的是對世界的領導作用。因此，它不愿意其他國家強大。冷戰結束之初，它曾經特別擔心日本和德國的強大。然而，中國是一定會強大的，所以一定會與美國利益發生沖突。

美國政府對中國的現政策，基本上還是“霸王道而雜之”。“王道”就是指與中國接觸、合作、對話的一面，這主要表現在中國需要在維護亞太穩定、防止核擴散等問題上進行合作，需要與中國發展經濟合作關系，而且在聯合國安理會中也需要中國的合作。“霸道”的一面是指美國在人權、軍售、臺灣、西藏等問題上不斷對中國施加壓力，目的是對中國實行遏制。在未來的一段時間內，盡管在與美國難以成為朋友，但也未必會發生對抗。在中美關系中，中國是最不愿意挑起事端的。但美國總要有人挑起事端，這就很麻煩。中國在二十一世紀對美國挑起更多更大麻煩做好充分的準備。2.中日關系

近幾年日本右翼分子登上釣魚島進行挑釁活動，建燈塔，立太陽旗牌子，日本不斷有政客跳出來否認二戰中日本所犯下的罪行，橋本、小泉等人作為首相參拜靖國神社，這雖然只有心理影響，但誰都知道這些人不是閑極無聊才做這樣的事，這種行為是為重溫軍國主義之夢做準備。對于日本政界的懷念戰爭的行為，中國當然不能作為純粹的意識形態問題來對待。中國必須為它最終可能導致的最壞結果做準備。這種最壞的結果，就是日本再度走上軍國主義的老路。當然，日本國內也有很多人對日本過去的歷史有著清醒的認識，而且，日本大多數人并不想重溫日本過去的“武運”。這是牽制日本右轉的國內力量。

任何一個國家的走向，都會受到各種復雜因素的影響，是合力作用的結果。中國的反應肯定對日本有影響，且有較大的影響，但中國最終不能決定日本對中國的態度。最終的決策者還是日本政府。而現在日本正處于向處去的轉折期。從發展趨勢看，日本轉向保守的可能性大些。日本在二十一世紀中對中國的敵意可能日趨增大。然而，中國在與日本回復邦交的過程中，表現出了寬闊的胸懷，但日本始終對那場戰爭耿耿于懷。雖然日本戰后號稱奉行和平主義，但相當一批懷舊政客是不可能長期把持“把素吃齋”的。從現實原因來說，中國的強大必定會使做過虧心事的日本感到一種壓力，害怕會受到報復。這種心理最終會轉化為對中國的敵意。

就中日關系未來發展而言，最理想的前景是兩國建立起互相信任的關系，并進而在安全領域和經濟等領域開展廣泛的合作；最壞的結果是日本再度走上軍事主義道路，再度在亞洲推行侵略擴張政策。總之，中國希望與日本世代友好，但必須做最壞的準備。3.中國與俄、哈、吉、塔的關系

1996年四月，中、俄、哈、吉、塔五國在上海簽署了在邊境地區加強軍事領域信任協定。這個協定的一方是中國，另一方是俄、哈、吉、塔四國。《上海協定》的簽署具有重大的歷史意義。五國元首一致認為該協定的簽署說明五國人民希望與自己的鄰國互相信任，友好相處。這一文件對保持和進一步加強亞太地區乃至世界和平和穩定必將產生積極的影響，也將會為五國雙邊和多邊關系的發展奠定堅實的法律基礎。現在中國與俄、哈、吉、塔四國的關系，已從建交初期的不結盟、不對抗、平等互利、互補干涉內政的國家關系，發展成為戰略伙伴關系。

中俄之間現在沒有利害沖突。兩國的邊界問題也已經解決，經貿方面也有廣闊的發展前景。兩國合作對于穩定局勢、抵御民族主義的跨國影響亦有決定性作用。從經濟發展角度來看，俄也很有可能幫助中國解決石油需求，而中國的資金也可向俄投入。俄沒有理由怕中國，沒有理由與中國對抗。兩國有共同的西方對手。現在中國和俄羅斯互為倚靠，俄要對付西面的北約，中國要對付東面的美日同盟，兩國是一種非結盟的戰略合作關系。4.中印關系

1998年后，兩國領導人達成了中印互不構成威脅的共識，一致同意在相互交往中恪守和平共處五項原則，中印關系得到全面的改善與發展。特別是在2003年上半年，印度國防部長和總理相繼訪華，溫家寶總理在同瓦杰帕伊會談時對發展未來中印關系提出了積極建議。兩國簽署了《中印關系原則和全面合作宣言》的綱領性文件，印度首次承認西藏是中國不可分割的一部分，這標志著中印關系邁向全面合作的新階段。2005年1月24日，中印雙方在新德里舉行了首次戰略會話。但是由于兩國之間還存在著較多的長期難以解決的矛盾，兩國的關系還有脆弱的一面，存在著不確定與不穩定因素，出現反復乃至倒退的風險性依然存在。中印戰略利益相互合作一面，尚不足以完全遏制相互沖突一面的發展，一旦出現不利于我國的國際國內環境時，印度仍可能對我采取軍事行動。因此，中印之間發生局部武裝沖突的可能性不能完全排除，對此種最壞的可能性我國必須保持高度的警惕，預先準備。5.中國和東盟的關系

中國和東盟之間安全困境主要表現在兩方面：在戰略層次上，東盟對中國實力增長表示疑慮，擔心中國謀求地區霸權；在具體問題上，中國與部分東盟國家之間存在領土爭端，尤其是中國南海問題。中國需要與東盟的多邊建立信任關系1997年12月，中國和東盟非正式首腦會晤發表《聯合聲明》，確認《聯合國憲章》、《東南亞友好合作條約》、和和平共處五項原則和公認的國際法應為處理相互關系的基本原則，大家一致認為維護本地區的和平與穩定符合所有各方的利益，承諾通過和平的方式解決彼此之間的分歧與爭端，不訴諸武力或武力相威脅。但是由于東亞仍存在著分裂主義、領土爭端、軍備擴張等安全威脅，因此我國仍需要時刻關注事態發展，為最壞的結果做好充分的準備。

總的來說，我國周邊安全環境中的不穩定因素還有很多，潛在的軍事威脅不容低估，但總體看仍處于歷史較好時期。我們既要看到周邊環境復雜、威脅多重、動因多樣、周邊安全環境較前嚴峻，又要看到總體態勢并未發生重大改變；既要認真應付新的挑戰，刻不容緩地加強國防建設，又要沉著冷靜，堅持以經濟建設為中心的基本國策，盡最大的努力爭取一個可能長久的周邊和平環境。

21世紀的帷幕已經拉開，人類已經踏上了21世紀的新征程。過去的一百年，中國發生了翻天覆地的變化。中國作為世界上最古老的東方古國，譜寫了人類歷史上悲壯而又輝煌的篇章。世紀之初的1900年，八國聯軍攻陷北京，中國飽受帝國主義列強蹂躪踐踏。中國革命先驅孫中山率領一批能人志士，推翻了在中國延續了幾千年的封建王朝。雖然實現了民主共和，但國家并未走上民主強盛的道路。新中國的建立拉開了中華民族的歷史序幕，而改革開放吹響了中國現代化建設的號角。然而，中國的國家安全并非是高枕無憂，長期以來積貧積弱以及幾千年封建思想的積淀，使中國距世界強國還存在一定距離。落后就要挨打，世紀之端的八國之辱令人刻骨銘心，至今令人難以忘卻。因此我們必須積極穩妥的構筑21世紀中國的國家安全體系。中國維護自己的安全，而維護的是一個綜合的體系，我認為中國的維護安全主要包括維護經濟安全和軍事安全。

經濟安全是中國需要時刻考慮的問題，因為國家的經濟生活是一刻也不能停止的。中國現在受世界性經濟波動因素的影響還不是非常大，但是，隨著中國經濟日益融入地區經濟一體化和世界經濟全球化的過程當中，中國的經濟必然會受到世界性因素越來越大的因素。現在西方跨國公司已經大量涌入中國。這些“巨無霸”顯然與中國企業不是一個級別的選手。在這種較量中，肯定會幫助一些中國企業成長起來，但也肯定會有一批企業會被淘汰出局。對于這種跨國公司的大舉“入侵”，中國不但需要保護自己民族幼稚產業的成長，而且要特別防止這些“巨無霸”控制中國經濟的命脈。

在實現軍事現代化的問題上，中國必須加快步伐。在新的世紀中，中國必須實現國防力量和經濟力量同步增長。日本的軍事大國化，美國軍事力量在東亞的繼續存在，中國南海周邊國家的軍事現代化，都是中國發展軍事力量的參照，如果中國不迎頭趕上，在解決沖突的未來談判中會處于極其被動的地位。進入二十一世紀后，中國面臨著越來越多的以高科技為特點的安全挑戰。以信息戰為代表的高科技威懾力量都無時無刻威脅著我國的軍事安全，中國作為發展中國家，信息建設正在逐步進行，信息站的出現，使我們國家有了新的使命，也有了新的可能。毫無疑問，中國必須掌握自己的信息站手段，這樣，在二十一世紀的國際較量中才能立于不敗之地。

參考文獻：

肖裕聲

《21世紀大國軍事理論發展新動向》軍事科學出版社2008.8 成錫崗

《大學軍事理論常識》清華大學出版社 2006.5 李少軍《國際安全警示錄》金城出版社 1997.7 李大光《中國安全抉擇》石油工業出版社 2002.1、中國現代國際關系研究院《國際戰略與安全形式評估》時事出版社2005.6 閻學童

金德湘《東亞和平與安全》時事出版社 2005.6

中國人民公安大學2009年

普招本科學生軍事理論課

考試論文

學號 200721330021 姓名

周劍年級 07 大隊專業交通管理工程區隊

三區隊

第三篇：目前課堂教學中還存在很多問題

目前課堂教學中還存在很多問題，經過分析歸納出以下十種現象。列舉出這十種現象的目的不是針對具體教師或者某一

節課，而是使大家對于存在的具有普遍性的問題有所認識，并進行討論分析，查找原因，進而制定出有針對性的解決措施，實現課堂教學模式的轉變，最終達到教師教學水平和能力提高，課堂教學效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數教師都能夠利用這個環節解決許多教學難點，可是不難發現一些教師在這個問題上做的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。

五、課堂密度不夠

傳統教學中為了提高課堂密度，我們為全體教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規范

課堂上教學語言不規范現象時有發現：我找咱班成績最差的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐下吧，鬃?你來回答吧，七、教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲目：這節課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

十、教學基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質，言語不規范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時

橫不平、豎不直，整個版面沒個設計，根本不能給學生美的享受。

以上問題產生的原因既有部分教師基本素質、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學

生指導督促不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和良好學習習慣的因素。但是最為關鍵的是作為教學活動的主導者的教師

缺乏符合新課程標準和新教學觀、學生觀點的主導思想，還沒有真正從傳統教學的固有思維之中走出來，也沒有在教學實踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時間和練習的機會還給學生；還沒有在理念和實踐中充分相信每個學生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進步，最終達到學會的目標。

希望全體教師在不斷總結分析的過程中，通過深刻的教學反思，發現不足并進行改正，發現長處并予以加強，從而確定自

己的優勢，形成具有鮮明個人特色的教學風格，成為家長信賴、學生敬仰的好老師，也使課堂教學改革工作持續的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數教師都能夠利用這個環節解決許多教學難點，可是不難發現一些教師在這個問題上做的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。

五、課堂密度不夠

傳統教學中為了提高課堂密度，我們為全體教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規范

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲

目：這節課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎教育課程改革的具體目標中強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。” 教材改革上“應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

“生本教育”堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的先進理念，主張“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教”，充分尊重學生的主體地位，把學習權最大程度地下放給學生。

二、存在什么問題

在新課程實施的過程中，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有多少經驗可以借鑒，以下是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

（五）小組討論、合作學習、探究式學習是很好的學習方式，但操作不好，很容易造成學生兩極分化。一部分優秀的學生積極參與活動，而另一部分基礎相對薄弱的學生則成了聽眾、觀眾，參與不進來。如何照顧薄弱生，是一個困擾我而又很難解決的難題。

第四篇：半年的學習生活發現自己還存在許多不足

半年的學習生活發現自己還存在許多不足，思想上政治基礎還不夠牢固，存在懈怠的精神思想。做事的持久力恒心還不夠有待加強。這個半年來我著重對這些方面進行了加強，雖然還不能達到了盡善盡美的程度，但還是取得的力些許的進步，今后還有待加強，并進一步的改正自己的不良習慣。在今后的學習、生活和工作中，我會愈加嚴厲請求本人。時刻牢記自己是一名預備黨員，嚴格的要求自己時刻遵守黨的章程，認真的履行黨員義務。不斷學習理論知識的同時加強科學文化素質的培養。更加的向其他黨員虛心學習，向先進黨員同志看齊。工作上學先進、找差距；生活上艱辛樸素，節儉節約。

艱難面前不推不靠，勇挑重擔；

榮譽面前恬淡名利，甘于貢獻。要有容人、容言、容事的襟懷，寬龐大度。虛心向四周先進

黨員學習，爭取在各方面獲得更大的進步。

第五篇：目前數學課堂教學中即時評價還存在哪些主要問題

觀看尹志錦老師的講課視頻后，我覺得目前數學課堂教學中即時評價還存在的主要問題有：

1.千遍一律的鼓勵性評價

有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現了諸如，學生的回答得言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創新”；甚至學生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。

2.缺乏真誠的形式性評價

數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當課堂上學生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴肅地說“說得對，坐下”；學生發現了一種獨特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下”。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3、途徑狹窄的單向性評價

由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現即時評價應有的激勵功能。

我覺得課堂教學中即時評價的途徑和方法難以進一步豐富，評價的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時評價還需要作進一步的探索，開展以激勵性評價為主的即時評價之后，如何解決造成學生只愛聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足的問題，如何把握激勵性評價和否定性評價相結合的度的問題還需要作進一步的研究。