第一篇：鄧萌潔2018高小學習體會

新機制教師高小交流心得體會

鄧萌潔

2018年3月29日，我們洛陽鎮所有的新機制教師在教育站領導的精心安排與組織下，齊聚洛陽高小進行交流觀摩活動，在這次的活動中，我們聽了顏爽老師的一堂語文課和劉琦老師的一堂數學課。這兩位老師各有特色，對教學都抱有極大的熱情。

身為一名語文教師，我對顏爽老師的語文課有一些小小的體會。顏爽老師的每一次表現都讓人印象深刻，這次也不例外。盡管這次聽課過程由于音響的問題不是那么的流暢，但是透過她的肢體語言和學生們的表現，我依然能夠感受到這是很用心的一堂課。這堂課上的課文是《想別人沒想到的》，這是一篇充滿哲理的文章，對小學三年級的學生來說是有難度的，顏爽老師很好的用一個簡單的小故事《誰最聰明》導入，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣并且很順利的引出了課題；接著老師范讀課文，學生概括主要內容；再然后就是分析文本，有運用到小組合作的方式。課堂環節完整流暢，可見顏爽老師對文本很熟悉

這堂課讓我看到老師對課堂的時刻關注，老師注意調動課堂氣氛來集中學生的注意力；另外，在分析文本的時候注重展示重點片段，重點突出，并且加強了對這重點部分的朗讀，進一步加深學生的印象。課堂上書聲瑯瑯，但是形式稍顯單一，這一點要加強。

這堂課讓我看到了新機制老師身上的蓬勃向上的力量，也讓我看到了洛陽教育美好的未來！

第二篇：孫潔偉學習體會

啟蒙寫話培訓心得體會

鹿城區小學語文低年級“啟蒙寫話”24學時培訓班在本周六落下了帷幕。這幾天的培訓可謂收益頗豐。我領略了很多優秀老師的教學風采，也汲取了許多老師關于啟蒙寫話”的新觀點。通過三天緊張而又充實的學習，我受益匪淺，提高了自己的認識水平和理論水平。

當然，在培訓活動中，最讓我印象深刻的還是何捷老師的一節繪本學習課和他的觀點報告。他提出教學中應該多針對于班級中未能表達自己，沉默的孩子，教師的語言應當能為他們所理解，能夠啟發他們的學習。

提倡真實的語言，快速，迸發，強烈的情感，避免多的修飾。等待孩子慢慢的成長，不要過于拔高教學目標。輕聲慢語：安靜，耐心，緩慢，傾聽。太快的請優等生發言，會使得其他孩子思考受到打擾。不應把帶有修辭手法的發言作為主要欣賞，更為重要的是孩子經過思考的發言。孩子的語言應該是自己要說出來，不應該是老師逼出來的。在低段寫話上盡量提供圖，提供語段，創設現場感。千萬不要打斷孩子的思維過程，保護孩子連貫性的思路。不要因為形式而忘本。不要為了討巧而忽視規范。不要因為暫時的困難而忽視孩子的親身經歷。一線教師在教學中容易出現的困惑，何捷老師一一耐心指點，和解答讓在坐的老師們茅塞頓開。

“讀繪本故事，發現愛的奇跡”。何捷老師精心選擇了幾個有意思的寫話點，在繪本故事中進行展開，再轉移到孩子的日常生活中去，告訴我們，所有的寫話，都是源于孩子的日常生活，他們息息相關，有經歷、感受才會有想要或者有能夠去說的、寫的。

首先，就“啊”展開了三項有意思的遞進的說話過程，激發孩子們的說話興趣。孩子們在何捷老師的引導下愉快地展開了激烈地討論和想象。緊接著，進行了有關于愛的暢想。孩子們的想象之花開的如此絢爛，贏得了在場的學生和老師的陣陣掌聲。愛的發現：早餐包含著什么？ 愛的表達：表達你的感謝吧。愛的暢想：希望為爸媽準備什么愛心早餐呢？

最重要的是，孩子們對存在于身邊的有關于爸媽的無私的愛有了初步的體驗，明白了愛的奇跡。整堂課雖然是以情感為線索，但是，何捷老師無時無刻不在培養著孩子們的發現與表達能力。最讓我欽佩的還是他自如的理答，幽默的語言，讓孩子們和坐在臺下的老師們輕松并且快樂著。

最后，我要感謝學校給我這次機會參加學習，感謝每位老師的交流。為能獲得此次寶貴的學習機會，深表謝意。

第七組

鹿城實小 孫潔偉

第三篇：高小聽課活動學習心得體會 左冰潔

高小聽課活動學習心得體會

2018年3月29日，我有幸參加了洛陽鎮高級小學的聽課學習活動。聽了顏爽、劉琦兩位老師的課，我感觸很深，收獲頗多。

第一節是顏爽老師的三年級語文課《想別人沒想到的》。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在這節課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易理解課文的中心思想。第二節是劉琦老師的四年級數學課《雞兔同籠》，劉琦老師從語文轉到數學，我看到了他的轉變，這節課劉老師充分調動學生學習用心性，注重發展學生的思維潛力。

在聽課活動中，我看到了兩位老師朝氣蓬勃、充滿激情的教學，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進的教學理念和教學思想，并具有豐富的教學經驗和清晰的教學思路。在聽課的同時，我回想到了自我在教學中存在的一些問題，從他們的教學活動中讓我學到了很多。這次聽課我有幾點體會：

1、體現課標精神，重視營造愉快課堂。

透過觀摩一系列的展示課，感受到每位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學生的數學學習活動就應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。此刻的數學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到每位教師都體現重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統教學中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。

2、體現數學與生活的聯系，重視創設教學情景。

新課程標準要求孩子的學習資料是現實的，有好處的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的資料，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。

3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

在教學設計中，越來越多的老師開始重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結合。要想真正的學好知識就是要學生們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。學生們在老師的指導下，動手操作，自主探究，合作交流的學習知識。

4、體現常規教學潛力，重視雙基訓練的落實。

縱貫這些展示課，我們感覺老師們的常規教學潛力都十分強，十分重視學生雙基訓練的落實，不是原先那種華而不實的評優課，是扎扎實實的常規教學研究活動。這些課資料很扎實，課堂容量很大。

5、體現教學資源優勢，重視現代信息技術的應用。

現代信息技術的發展對數學教育的價值，目標，資料以及學與教的方式產生了重大的影響，在聽過的這些課中，每位教師都根據自我的教學需要使用了現代信息技術，這些現代技術的應用，突出了教學重點和難點，提高了課堂效率。

總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝領導們給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。對課堂教學不斷探索，走出適合自我的教學路子。

第四篇：鄧潔雞兔同籠評課稿

《雞兔同籠》評課稿

評課人：袁先美

這節課，鄧老師教態大方，肢體語言豐富，學生配合密切，學習興趣濃。鄧老師所作的《雞兔同籠》具有趣味性和挑戰性，這節課重點是想“通過簡單的事例滲透一些重要的數學思想方法，讓學生主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，培養學生解決實際問題的實踐經驗和能力。鄧老師對教材的把握準確到位。能夠讓學生通過小組合作自學探究雞兔同籠問題，讓學生經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程，激發學生對數學的好奇心和求知欲，增強學生學習數學的興趣。”這節課體現了《課程標準》指出的學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這一基本理念。

本節課的亮點是鄧老師首先著力營造民主氛圍，讓學生利用已有知識經驗進行猜測“今有雞兔同籠，上有8頭，下有26只腳，求兔有幾只，雞有幾只？提出自學要求讓學生在共同交流中解決問題，提高了解決問題的技能，培養了學生的探究精神。體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這一基本的課程理念。另外本教材中的“雞兔同籠”在五年級上冊也出現過一道類似的問題，解決本課的問題學生有一定的基礎。鄧老師能夠把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，進行教學實施。

另一亮點突破難點上鄧老師很有創意。鄧老師能夠在黑板上利用畫圖法化繁為易，形象直觀地幫助了學生對假設法解決雞兔同籠問題的理解。達到良好的教學效果。

解題方法的優化，培養學生擇優意識。在檢測課前出示的雞兔同籠問題自學效果時，學生能從多角度思考，運用假設法、代數方法、列表法等來解決問題。他們根據自己的經驗，找到了解決問題的策略，在此基礎上基礎上出示“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉兔各有幾何？”此題數據比較大，學生就很容易采取用方程和假設法去既解決此題，而不采用列表法，優化了解題方法。

注重民族文化的傳承。在了解古人的解題方法——抬足法上，鄧教師抓住這一內容弘揚我國悠久的古代文化，加強了對學生思想品德教育。

另一亮點習題設計多樣性，豐富了課堂的文化氛圍。配合“雞兔同籠”問題，拓展了古今中外習題。如“龜鶴”問題、獵人與狗、租船問題，三輪車與自行車問題鋪設管道問題等生活中的一些實際問題，讓學生進一步體會到這類問題在日常生活中的應用，并鞏固用“假設法”或方程的方法來解決這類問題的策略。

建議一對本課的建議是培優補差方面要兼顧不同學生的差異做好輔導工作，提問題要面對全體。在小組交流時教師巡視同時應對本班差生進行輔導。

對于每種思路還可以附以形象的解釋，如讓所有的兔子都抬起兩只前腳，實際上就是把籠子里的動物都看成是雞。當然，還可以假設雞兩只翅膀著地也有4只腳，把籠子里的動物都看成兔子。一只雞多了幾只腳，多少只雞會多出這么多腳，學生很容易用包含除解決雞兔同籠問題。假設法中的兩個差的解釋要生動具體。

在課堂上，可能相當一部分學生會選擇用列方程的方法來解決該類問題，設雞或兔任何一個量為鄧，然后根據雞、兔的只數與腳的總只數的關系列出方程并進行解答。這種方法思路清晰，易于理解，教學中老師注意讓學生體會方程解法的一般性。照顧好學困生。雞兔同籠問題畢竟思維含量高。班級里不能都是尖子生。

本節課學生缺少互動，說明老師在課堂調控方面仍需要進一步提高能力。

第五篇：“學文摘,用文摘”學習體會 閆潔

教師是允許孩子出錯的地方

----“學文摘，用文摘”學習體會 青島市黃島區薛家島小學 閆潔

說到教育文摘，這便攜的書籍給老師們帶來了新視點，新理念。毫無疑問，假期我還是把教育文摘作為學習的對象，因為那里可以看到教育教學的縮影。其中，在教育隨筆專欄中有這樣一篇文章——“教室：出錯的地方”，讓我記憶深刻。文章描述了我國教師和美國教育代表團對上海一所重點中學的特級教師一堂物理課的不同評價。文章中說道“我們的教師認為這節課教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言準確簡練，教學時間安排得當。下課時，聽課教師掌聲雷動，可美國客人卻沒有表情。他們說，課上既然教師問的問題學生都能回答，這堂課還有上的必要嗎？

教室是出錯的地方，這是日本人的說法。你隨便問一個日本學生：你回答不好，上課發言還那么積極，就不怕出錯？孩子說，不怕，老師說教室就是出錯的地言。如果人人都怕出錯，不敢說出自己怕想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個人講才是最糟糕的。英國人曾自豪地說，牛津大學和劍橋大學，似乎把學生當成了生物，讓生物生長；別的大學，似乎把學生當成了礦物，讓礦物定型。”