第一篇：對學生的厭學現象進行摸底調查 孫慧玲

對學生的厭學現象進行摸底調查

我們首先對1——4學年的學生進行了學習情緒調查問卷，整理出六大厭學傾向的成因。

1、基礎薄弱，難以為繼。

2、智力落后，能力缺失。

3、學法不當，效率低下。

4、環境不適，缺乏學習動機。

5、意外受挫，一蹶不振。

6、壓力過大，不堪重負。

我們都了解了班級學生厭學的現狀，歸結發現了原因，做了小結，為下一步的深入研究明確了方向。

針對以上六種成因，我們將采取以下對策：

（一）教法新穎, 靈活激趣。

記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關研究表明：在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發展的不足。我們也經常說興趣是最好的老師。只要學生有興趣，他便會積極主動地參與到學習的過程中去，因而，教師在教學時應改革傳統的教學方法，努力創設教學情境，善于利用多媒體優化教學過程，充分運用啟發式、發現法小組合作探究法進行教學，精心設計各種有創造性有意思的作業，如兒歌、猜謎、繪畫、表演、游戲、競賽、收集等多種形式調動學生學習積極性，主動性，激發他們學習興趣。

（二）體驗成功，促進遷移。

俗話說：“贊美如陽光，懲罰如利劍。”頻繁的懲罰會使學生變得自暴自棄，膽小懦弱，傷及自尊，甚至引發逆反心理。而成功的體驗

能幫助學生贏得贊美，帶來歡樂。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因而，教師應想方設法發掘學生身上的潛力，鼓勵其發揮特長，幫助其獲得成功的體驗，繼而促進其動機的遷移。

（三）輔導搭橋，彌補缺陷。

對于那些知識上有漏洞的學生，我們可以采取課外輔導的方式為其搭橋引渡，使其學有所得，學有進步，從而重新喚起他們對學習的興趣。而對于那些智力落后有能力缺陷的學生，我們除了激發其學習積極性之外，還應采用小步子程序對其進行訓練，讓其充分練習，不斷鞏固，以獎勵為主，強化他們對學習的興趣，多鼓勵以增強其自信心，以達到克服缺陷、提高效果的目的。

（四）多方配合，優化環境。

教育是學校、社會、家庭的共同責任。三者組建的大環境對學生的學習有熏陶和約束作用，因而協調各方面力量，為他們創設一個良好的學習環境顯得尤其重要。作為教師，尤其是班主任，除了在學校努力創設一個平等和諧的寬松環境，培養良好學風之外，還應主動與家長加強聯系，幫助家長掌握正確的教育方法，提醒家長注意克服自身不良嗜好（如賭博等），以身作則，營造學習氣氛；家庭成員內部應相互配合，密切校家聯系，幫助學生克服自身缺點（如摒棄依賴心理）。值得提出的是，讓學生擁有寬松環境固然重要，但我們同時也要把握好“彈簧”原則（即一定的壓力對于孩子的成長來說是必要的，但這種壓力不能超出孩子的心理承受范圍），注意給學生保持適度的

壓力，讓他們學習有沖勁。

（五）指導學法，培養習慣。

法國的貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”事實上，許多成績不佳的學生往往是因為學法不當。古人云：授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。可見教師教給學生一定的學習方法，讓學生掌握一定的學習技巧、科學的學習方法，使之養成良好的學習習慣是相當重要的。如可讓學生了解細胞疲勞周期，明確學習時間與效率之間的關系，知道輪換用腦、心情輕松可提高學習效率；復習時應把握適度超量原則；學會意義識記，知道利用凌晨、睡前等最佳記憶時間進行強化記憶；采用間隔學習可排除記憶內容之間的相互干擾；能夠運用注意規律指導學習；學會進行注意力自我訓練等。需要特別對學生指出的是，無論何種學習方法，一定要適應學習的特點，適應自己的身心特征，切不可削足適履。

（六）心理輔導, 健康向上.在競爭日益激烈的當今社會，心理健康問題已經越來越引起人們的重視，而愈來愈多的因學生心理問題引發的惡性事件也令人觸目驚心。厭學實際上就是一種心理問題，要想杜絕此類現象，必須培養學生具有健康的心理。首先，要培養學生保持健康的競爭心理（樂觀、積極、向上），正確面對失敗，正確對待分數。其次，要讓學生增強自信心（可用“自我暗示法”進行訓練）。再次，要幫助學生去除苛求心理，不苛求自己也不苛求他人。尤其是那些因不喜歡老師而厭惡

學習的學生，應確立適當的向師心理，當然，教師也應以增加活動、加強交往等各種方式加強師生之間的交流，及時發現問題，積極幫助學生消除偏見，做到以情感人，以事實說服人。

六、課題研究與課堂教學相結合。

本學期，我們在5月份進行“優化課堂教學，激發學生學習興趣，預防厭學”課題研討課的聽評課活動。每位實驗教師都要參加上課聽課、評課。對于課堂教學提出了具體要求：

1、教師要構建和諧民主的課堂氛圍，和學生建立平等、親密、和諧的師生情感關系。

2、從教材的實際出發，依次確定教學目標、容量、重點、難點、方法、節奏等，課堂上教師要充分調動學生的積極學習情緒，讓學生積極參與學習。

3、教師上課精力充沛，情緒飽滿，表述準確、清晰、流暢；要善于運用激勵性評價語，讓學生體驗到學習成功的樂趣。

在活動中，涌現出了一些精彩的課堂教學：為了激發學生的學習興趣，教師們通過多媒體的恰當運用來刺激學生的多種感官參與學習，其中，劉美玲和王敏老師都設計了去春游的學習情境，讓學生在游玩的過程中發現問題，尋求解決問題的方法，學生的學習效果非常好。張琦和程慶麗老師的課上，給學生提供合作探究的學習機會，真正體現了學生全員參與學習。段小南和郭昊老師，十分注重自己的評價語言，不同的學生給予不同的評價，讓學生在課堂上享受學習成功的樂趣。通過這次研討課活動，使年輕的實驗教師在聽評課中提高自己的教學能力，真正達到了科研帶動教研，促進學校發展的目的。

七、注重科研成果的積累

學校鼓勵教師積極參加課題成果的評選活動，上學期我們的8位實驗教師的課題論文獲獎，其中有一篇獲省一等獎，二等獎三篇，三等獎四篇。我們把教師的獲獎論文訂集成冊，爭取每學期都積累一本教師的系列研究成果。本學期，我們還參與了《愉快的課堂教學》案例的投稿活動，每位實驗教師都撰寫了自己愉快教學的案例，通過召開案例交流會，讓每教師分享研究成果。

下學期，我們將要收集和整理一些關于養成良好學習習慣的小故事，把它們編輯成冊，幫助學生樹立正確的學習態度，對有厭學情緒的學生進行指導。

八、研究中的困惑

1、由于厭學學生的進步是比較緩慢的，教師怎樣利用課堂這個主陣地來對學生進行矯正？

2、心理輔導是研究必要的措施，但是教師對學生的心理輔導方法缺乏系統性和科學性。

3、在繁忙的教育教學中，如何創造性的開展研究工作，而不是成為教師的一種負擔？

今后，我們還將進行深入的行動研究，針對與存在的困惑和不則足充分發揮個人研究和合作研究的優勢，早日探索出一套科學、有效的小學生厭學情緒的預防方法，幫助每位教師成為學生學習的伙伴，以健康的學習心理去收獲知識的碩果。

第二篇：學生厭學現象的調查

農村初中生學習現狀的調查問卷

同學們：你們好！為了能夠準確地了解農村初中生的學習情況，我們設計了此問卷，希

望大家能支持與配合我們的調查。您的回答很重要，此調查做不記名調查，請放心填寫，謝

謝合作！

一、選擇題。

1、你所在的年級是（）

A．一年級B．二年級C．三年級

2、你是獨生子女嗎？（）

A、是B、不是

3、你是否經常覺得學習壓力很大？（）

A．是的B．一般C．沒感覺

4、你有過放棄學習的想法嗎？（）

A．經常有B．沒有C．偶爾會有

5、你經常拖欠作業嗎？（）

A．會B．偶爾會C．從不拖欠

6、你學習的目的是（）

A．.為自己的前途B．父母之命難違C．大勢所趨D．自己的興趣

7、你初中畢業后有何打算？（）

A．繼續升讀高中B．外出打工C．沒想過

8、你是否有一個好的學習方法？（）

A．有B．沒有C．不知道

9、你覺得什么時候最不想學習（）

A．考試成績不理想B．老師的批評

C．家庭父母爭吵D．自己的心情不好

10、你父母的文化程度是？（）

A．沒上過學B．小學C．初中D．高中和高中以上

11、你認為自己不想學習的原因有（可多選）（）

A．基礎差，想學力不從心B．怕吃苦C．沒有養成良好的學習習慣

D．沒有明確的學習目的E．自制力差F．經過努力成績仍提不高，沒

有信心

12、你認為家長的哪些行為使你不想學習（可多選）（）

A．家長不關心自己的學習

B．家長外出打工，沒時間教育孩子

C．家長對孩子提出不切合實際的要求

D．家長過分溺愛孩子

E．沒有，學習是自己的事

13、你認為在學校有哪些因素使你不想學習（可多選）（）

A．課程太單調，只開設與升學有關的課程

B．學習負擔重，作業多

C．學校生活枯燥乏味，課外活動少

D．老師管得太嚴，上課照本宣科

E．沒有，學習是自己的事

14、現在社會上的誘惑很多，你認為哪些誘惑使你不想學習。（可多選）（）

A．看電視B．上網，玩網絡游戲C．玩手機D．聽MP3、MP4

E．看色情小說F．QQ聊天

二、你認為怎樣才能使自己熱愛學習？（提一兩點意見）

第三篇：職業學校學生厭學現象調查及分析

職業學校學生厭學現象調查及分析

隨著近幾年響應國家提高人口素質的號召，我國各類學校都在不斷擴招，其中技術學校作為為國家、為社會輸送大批實干人才的培訓基地得到了空前的發展，技校學生質量的好壞對國家的建設有著關鍵的作用，但近些年來技校學生卻普遍存在著厭學的現象。為了找到學生厭學的真正原因，提高技校學生質量，為社會主義現代化建設輸送更多優質人才，在2013年11-12月，我們從我校不同專業的學生中采用隨機抽樣的方式進行問卷調查，并對相應代課教師及班主任進行問卷調查。調查方向主要為出勤情況、課堂情況、學習目的、學習態度、學習動機等。本次調查實際發放學生問卷60份，收回問卷60份，有效問卷60份，回收有效率達100%。其中，女28人，男生32人。發放教師問卷30份，收回問卷30份，有效問卷30份，回收有效率達100%。

第四篇：對初中學生帶手機現象的調查

對初中學生帶手機現象的調查

上海市實驗學校王幼紅

一、問題的提出

某日在課堂上講課的時候，突然學生中間傳來一陣手機鈴聲，全班同學的目光一齊轉向發出鈴聲的地方，一位男生慌忙站起來說:“老師，對不起，我忘了關機”。接連幾堂課都被學生所帶的手機所影響，這一系列突發事件引發了我對本校初中學生帶手機現象的思考，我從自己任教的五、六、七，三個年級六個班的學生入手，開展了對初中學生帶手機現象的調查。

二、問題的研究

1、究竟有多少初中學生帶有手機？

隨著人們生活水平的提高，手機成了人們生活中必不可少的通訊工具，中學生們擁有手機已不再是個別現象，越來越多的中學生成了“手機一族”。據對任教六個班所做的調查，擁有手機的比例如下：

班級人數有手機學生所占比例家長主動給的向家長要的自己買的 親戚送的 五（1）331339.3%4513 五（2）311238.7%4620 六（1）321546.5%6423 六（2）341750%8513 七（1）332066.7%11423 七（2）341955.8%10333 從調查可以看出，初中學生已經有將近一半左右的學生擁有手機，且年級越高，擁有的手機數也越多。分析學生擁有手機的原因：有的家長因為在外地經商或因工作關系需經常出差,為了方便與孩子聯系主動該孩子配了手機；有的家長是因為經不住孩子的糾纏或是得到孩子的保證后才給買的；有的家長不同意給孩子配,孩子自己用壓歲錢瞞著父母買了手機；有的是長輩、親戚在節假日，特別是孩子的生日時，作為禮物送給孩子的。加上現在手機和話費越來越便宜，這樣一來，中學生“手機一族”日漸壯大，成為了校園中一道獨特的風景線。

2、手機在初中學生中派什么用場？

當面問學生帶手機主要有什么用途時，絕大多數的同學回答：“便于跟家長聯系。”一部分同學說：“有助于放學后與同學聯系。” 當問到帶手機到學校是否會影響學習時，幾乎98%的同學回答說“不會 ”，并說只要上課時不讓手機鈴聲響起來就行了。但從對所教六個班的問卷調查看，其實，中學生帶手機主要不是方便與家長、同學聯系。

與家長聯系發短信息玩游戲閑聊追求時尚

五（1）37.5%52.1%19.2%43.8%6%

五（2）37.8%53.2%20.3%44.2%7%

六（1）36.9%50.7%20.8%43.6%8%

六（2）35.3%49.8%18.6%40.9%9%

七（1）40.3%55.4%23.5%45.4%11%

七（2）41.2%53.1%22.4%42.7%9%

從上表情況可以看出,初中學生帶手機主要是用來“玩”的，發短信息、打游戲、煲電話粥、互相攀比??由于自控能力不強，容易沉迷于此而浪費大量寶貴的學習時間，荒廢學業。這也是家長和學校最為擔心的。

3、家長給孩子配手機的原因和心態？

在調查中發現家長給學生配手機有以下幾種原因和心態：

（1）、家長主動給孩子買的。有的家長因為工作關系經常不在孩子身邊，他們認為，只要孩子自覺，有了手機和家人聯系更方便了，也不會影響到學習成績。有的家長是作為孩子考試成績優秀的獎勵，給孩子買了手機。

（2）、孩子吵著要買的。現在的孩子都是獨生子女，父母對他們疼愛有加，在經濟條件允許的情況下，總想滿足他們的一切愿望。有的學生看到身邊的幾個要好的同學都已經買了手機，吵著要買一部。作為家長，怕孩子在同學中沒有面子，經不住孩子的糾纏便給孩子買了。

（3）、長輩、親戚送給孩子的。在調查中發現有一部分學生的手機是長輩、親戚在過年、生日時作為禮物送給孩子的。做父母的礙于長輩、親戚的面子，也不能過多干涉。

（4）、拒絕給孩子買的。在調查中有位家長告訴我，孩子一直吵著要買一部手機，但他始終沒有答應。他是擔心給孩子買了手機以后，會去和人家進行攀比，還有手機上傳播的很多短信息都是一些低級庸俗的東西，怕孩子學壞。所以他支持學校禁止學生帶手機。

（5）、有的家長給自己的孩子買了手機，但還是顯得憂心忡忡。他們認為給孩子買手機的主要目的是在緊急情況下使用，例如，生病，路上摔傷，回家特別遲時，能與家長及時聯系上。但買了以后又擔心影響孩子的學習。

（6）、有的家長對孩子使用手機自有一套管理方法，他們每個月去預存一定數額的電話費，不準孩子電話費超過這個數額，每個星期還去打一張通話清單，檢查是否有“可疑”的電話。他們認為只要管理得當，給孩子配個手機未嘗不可。

4、學校、老師和教育界有關人士的態度？

學校和教育界有關人士對中學生帶手機一般有兩種態度，一種是主張明令禁止；一種是不提倡也不明確反對。一部分學校明文規定，禁止學生攜帶手機上學，并以“處分”來警告學生帶手機入校園。他們認為，手機并不是必備的學習工具，完全沒有必要帶。而且調查發現，大多數中學生使用手機主要不是用來與家長聯系，而是用來煲電話粥、發送短信息，也有將其作為玩游戲、上網、聽歌的“迷你”電腦。既浪費了自己的寶貴時間也干擾了別人的學習和生活。并且有無手機，誰的手機好，在學生中誘發了攀比。另外，不少老師認為，手機是貴重物品，離開教室到別的地方上課，尤其是體育課安全存放是個問題，萬一丟失怎么辦？ 他們一致認為學生在校園內用手機弊大于利，作為學生應該安安靜靜地讀書，要和外界聯系，校內也有電話，很方便。一部分學校不提倡中學生用手機，但也不硬性規定不準學生使用手機，采取既不提倡也不禁止的做法。學校沒有禁止學生使用手機的必要的依據，中學生也有著自己的生活方式，使用手機是他們的權利，畢竟隨著生活水平提高，為學生配一部手機對于家長來說并不是什么負擔，有了手機以后，家長能夠通過手機和孩子們聯系，能更好地監管孩子；但手機對于沒有經濟能力的中學生來說，算是一種高消費，此外，手機還有很多其他功能，例如游戲、上網、收發短信息等，并不一定都適合中學生，因此學校不提倡學生用手機。象我們學校，對于學生使用手機沒有明令禁止，但必須在不影響到學校正常的教學秩序的前提下，如果學生在上課、開會或自習的時候使用手機，將會受到處理。

對于學生使用手機的問題，大多數老師都很難容忍，因為一些學生上課的時候悄悄地發信息，打游戲，影響了課堂紀律。但也一些老師認為，只要學生不在上課玩手機，是可以接受的。一位老師坦言，隨著手機價格的下降，手機可能會像20多年前的手表一樣逐漸為大家所接受，最初學生戴手表大家也有看法，后來就很正常了。

教育界有關人士認為，對于中學生帶手機這種現象，應該一分為二地來看，既要看到有利的一面，也不能忽視中學生使用手機帶來的不良影響。他們認為，總的來說中學生使用手機是弊大于利的，我們是不提倡中學生使用手機，但也不會硬性規定不準學生使用手機，因為缺乏必要的依據。

5、初中學生對帶手機的態度？

有近50%有手機的學生反對學校干涉他們使用手機。有的學生認為，他們求學在外，擁有手機就方便與家人聯系，使父母在家放心。有的學生認為，自己用的是父母換下來的手機，不用也是一種浪費。有的學生認為，國家又沒有規定手機的使用人群和范圍。手機屬私人用品，只要上課時關機，下課時不影響他人，學校和老師就不應該限制我們使用。有的學生認為，學校禁用手機實際上起不到什么作用，學生還是照用，還不如大大方方放寬限制。當然，有一點學生的觀點比較一致，就是如果有人因手機違反了校方紀律，應該接受處分。一些沒有手機的學生比較支持學校禁止學生帶手機來校，他們認為班級中帶手機的同學的增多對他們有一定的影響。也有學生認為在學校沒有帶手機的必要，但外出活動時最好能帶，以便有事情時與家人、老師聯系。

三、問題的探討

應該如何看待初中學生帶手機的現象，從調查情況看，簡單的禁止不是一個好方法，這樣做容易引起學生心理上的反感，而且不能從根本上解決問題，因為隨著人們生活水平的提高和手機價格的不斷下降，話費越來越便宜，擁有手機的學生肯定會越來越多。但是，學校、老師、家長如果放任不管也是不負責任，畢竟，中學生帶手機也會帶來諸多不良影響。問題的關鍵是加強教育和管理，引導學生正確對待。如果缺乏自我約束，中學生使用手機的確是弊大于利的。但是，只要引導得法，對使用學生手機行為進行規范，中學生使用手機并沒有人們想象的那樣可怕。

第五篇：從大學生掛科現象審視大學對學生的考評制度調查-馬克思實踐調查報告

馬克思主義基本原理概論教學實踐調查報告

從安陽工學院大學生掛科現象審視大學對學生的考評

制度調查

班級：12級—計算機科學與信息工程學院—網絡工程1班B組

實踐時間:2013年10月14日—11月10日

從安陽工學院大學生掛科現象審視大學對學生的考評制度

調查報告

摘要：掛科是全國各高校大學生中都存在的現象,還有這樣流行于各高校間的一句諺語：“沒有掛科的大學是不完美的”。真的是這樣嗎？通過這次對安陽工學院全體在校大學生掛科現象的調查，反襯出全國各高校都存在的問題，從回饋的信息中得這樣的結果：高校大學生學習存在較大的問題，大學對學生的考評制度還存在這許多問題，學校安排的課程存在著許多不合理性。所以，有必要從新審視大學對學生的考評制度,及提出一些建設性的意見。關鍵詞：大學生 掛科現象 考評制度 問題 審視

調查目的

本次調查的目的是從安陽工學院的學生掛科現象中發現現高校對學生考評制度所存在的問題，并提出一些建設性的意見來改善這種現象。

調查對象

安陽工學院全體在校師生。

調查方法

問卷調查，實際交流。

本次實踐調查，走訪與問卷，分析總結出結論是：掛科是本校也是各高校大學生普遍存在的問題，而這問題的原因主要歸結為：各高校的大學生普遍學習都存在的問題，各高校課程的安排缺乏合理性，大學對大學生的考評制度存在巨大的問題，我們不得不再一次認真審視大學的考評制度，進一步的改善它。

一、大學生掛科現象的原因分析

對于本次結果大體為：

本次調查中對隨機抽取的學生中，有掛過科經歷的人數比例為73%，其中掛了三科及三科以上的人數占掛科人數的31%,這是相當高的比例了。就男女生而言，在掛科生中，掛科的男女比例為33：17，男生的比例相當高。而就掛科的年級段而言主要集中在大一與大二，大三的掛科率稍低點。比較掛科的科目，有37%的人是掛在高數，線性代數，概率等數學科目上，有21%的人則是外語，而在史政，馬哲，形政類掛科的學生也有14%，對于掛在專業課上也有11%，其余掛科則掛在了零星的科目上。調查中有一項是向學生問及老師是否會在考前劃重點,有約為67%的學生表示有,24%的學生感覺和平時沒兩樣,剩下則表示老師并沒有畫考點。與考前劃重點對應就是平時老師上課趕進度的情況,有71%的學生表示都有遇到過老師趕進度的情況,其余的學生則表示沒有明顯的感覺老師在趕

進度。大學的活動大體比較多，當然其涉及活動的加分評優自然不在少數，有47%的學生表示有因加分和評優的想法才參加活動的，也有那么33%是因自己的興趣和鍛煉目的才參加的，也有那么少數學生對這些活動并不感冒。

掛科的人群中，成績處于中等與中等以下的人掛科比較多，占有81%的比例。而歸結掛科的原因最主要原因就是根本沒把時間發在所學的科目上。在掛科的學生中，有41%的學生在平時課余發在學習上的時間還不足一個小時。而在平時的時間安排上，只有不足20%的學生表示會每天去自習，有35%偶爾回去自習，有那么19%的學生把大部分時間都發在了休閑娛樂上，其余的學生表示自己的時間安排并不固定。在問卷中問及掛科原因，學生所回饋的信息中87%的學生都有表明在掛科科目上發的時間太少，對這門課沒興趣，上課沒精神，聽課效率差等。也有少數學生表示壓力過大，考試發揮失常，老師原因，沉迷網絡游戲，談戀愛誤學習等。

而對大多數對卷子難易程度的回饋中66%的學生表示卷子一般,21%的學生認為卷子較難,剩下的則認為卷子較為簡單。而面對掛科后的學生態度是與之類似，71%的學生更愿加強學習爭取補考通過，18%的學生表示會多發點時間在學習上，盡量爭取不掛，剩下11%學生表示無所謂。就是否應該增加期中考一項的回答，約有61%學生并不支持，剩下39%的學生表示支持或是無所謂。

接下來有幾個問題的回饋信息比較有趣，其偏向性特別的大。

其一是：對于期末考試所采取的主要的復習方式。有76%表示平時比較少發時間，主要是靠考前突擊復習。17%的學生會平時復習，考試輕松復習。剩下則是無所謂。

其二是：你有沒有在考試中作過弊？其回答是只有4%的學生表示沒做過弊。其三就是問及學校如何應對掛科率高的問題，統計結果有87%的學生選擇了E.其他，也就是說他們大部分并不認為增加查課的力度，增加晚修這項措施，做好課堂點名作，認真為掛科同學做好引導工作和學校多舉辦些學習交流會等措施能很好的預防學生掛科。

其四,問卷中有對大學課程安排的合理性的提問。結果為75%的學生認為大學的課程安排大多缺乏合理性，13%覺得其安排合理，剩下的學生并未表態。

其五為: 除專業外你覺得應該取消科目?而回答是約有81%的學生都認為沒

有開設高數,線性代數,概率論,史政，馬哲，思修，形政，物理等科目的必要；也有31%選擇了英語與計算機，只有不足%5表示沒必要糾結學校所開的課程。

其六為：你贊成現在各高校實行的大學考評制度嗎？回答是77%的學生表示不贊同，14表示無所謂，只有9%的學生表示贊同。

為什么會出現以上這些原因呢？歸結來主要為以下幾點： 從學生方面來講：

（一）學生對上課環節不重視。

（二）學生對所學的知識不會經常進行復習和鞏固，考前主要靠突擊。

（三）學生對所學的知識并不感興趣，有很大的厭學情緒。

（四）學生不會合理的安排自己的時間。從教學方面來講:(一)學校的課程安排缺乏合理性。(二)學校過多的安排了并無實際意義的課。

(三)學校并沒有什么實質性有效的措施來防止學生掛科。(四)學校對學生的考評機制本身就有問題。

現各高校所實行的大學生考評制度并不能說是盡善盡美,它還有很大的缺陷,所以我們很有必要對現實行學生考評機制進行審視。

二、對現高校的學生考評制度的審視

大學考評制度的現狀

(一)按考試分數評價的不合理

1．考試內容本身的不合理。目前，大學里的考試(尤其是文科)大多是死記硬背，考試形式單一化，考試內容片面化，老師一般都會在期末劃定范圍，讓學生自己去準備。學生多數表示自己考試也主要靠考前突擊,這樣的考試等于是對記憶能力和突擊考試能力的考查，不能從真正意義上檢測一個人的知識水平和理論素養。由于考試和教學的嚴重分離，使得上課失去了應有的價值。學生不認真聽課，老師為了趕教學進度,或有部分老師為了自己的生存空問和發展前途，也把更多的精力放在了自己的研究上，使教學成為了一個必不可少但卻可以蒙混過關的環節。這種環境下培養出來的大學生，不善于發散思維、多維思維、創造性

思維，只習慣于簡單的重復操練，思維僵化，不利于創新能力的提高。此外，考試本身也開始成為一種目的，學生抱著功利主義的態度參加考試，分數成為衡量學生工作績效的主要甚至是惟一的依據和標準，成為評比選拔的惟一方式，教育逐漸失去了其應有的意義和價值。

2．高分來源途徑的多樣化。大學里，老師和同學之間的交往明顯減少，正因為這樣，某些老師對自己認識的學生會自然而然地產生一定偏好，特別是在批卷和打分時，難免帶有一定的主觀情緒，這在一定程度上影響了學生的公平競爭。且有多數的學生是因加分和評優的目的去參加學校的各種活動進而增加自己的學分。另外，在大學里還存在著各種形式的舞弊現象，嚴重地影響了考評的公正性和嚴肅性。

(二)科研加分的不合理

對學生的考評中，有15％左右(各個大學有一定的差異)是按能力來考評的。所謂的能力，包括參加學校學院活動、加入學生會、從事科研、發表文章等方面。首先應該承認，這種考評方式有一定的積極意義，可以鼓勵學生盡可能地發揮自己各方面的才能，學會創新和合作。但與此同時，也帶來了一定的消極影響。由于過分強調能力，使得一些人放松了對學習的重視，而一味追求能力上的發展，顯示了很強的功利主義，不能從真正意義上提高一個人的能力。

(三)志愿者加分的不合理

和很多活動加分類似的，志愿者加分也是常見的現象。青年志愿者是一個光榮的稱號，有著神圣的使命。大學考評中，這一項也成為了衡量指標，給予了硬性規定，這在一定程度上改變了這項活動的性質。我們很難衡量學生參加活動的動機是否純正，參加活動是否是出自內心的意愿。如果帶著功利主義的態度投入到青年志愿者活動中，就很可能影響活動的質量，也會在社會人群中產生副作用，使大家對青年志愿者活動失去本來的信任和崇敬。

大學課程安排并不合理

大學的課程安排并不和合理。這是很普遍的現象，特別是對專業課程的安排上，可以從本校的教學安排看出，許多與自身專業有關課程大多排在了大三了，這是很不合理的，這造成大三的課程過重，而大一大二與專業相關課程涉及的有相對太少，這并不平衡。可能有人會說，大一大二主要的思想和基礎的教育，所

以開設的專業課相對較少。于是應教育的安排，學校開設了很多思想教育課程，類似有思修，形勢與政策，馬克思等，然后還開設許多理科課性的基礎課，這就是學生掛科率較高的高數，線性代數，概率等科目。而實際上這些開設科目的成效并不大，當學生都在忙著期末應付考試時，文史哲類的科目自然是學生突擊的對象，因為平時這類的課并沒有多少學生在聽，除非是與其自身專業有關。數學是理科的基礎，這當然。但數學的理論并未和其專業的實踐結合在一起，就顯得毫無意義,它并未提起學生的興趣。文史哲是為了培養學生思想而開設的課，但在大學這種考評制度下就沒有它本身的意義。對于理科性基礎的數學很重要，但它脫離了專業的實踐應用也就無法突出它的成效，實踐很重要，但這也是大學課程安排所缺少的。

大學所涉及實踐的課程太少，大大限制了學生的動手能力，理論脫離了實踐，真正的專業技能只停留在理論階段，而理論并不能激起學生多大的興趣。學校雖有安排學生的實習時間，但那大多是為了教學的安排，并沒什么實際的效果，形式而已。所以大學課程應盡量合理的安排，專業基礎與其對應的實踐課程在所有課程中的比重，進一步的優化課程的安排。

考評制度對大學生心理健康的影響

心理健康的含義

公眾的心理健康標準是指了解自我，悅納自我，接受他人，與人善處，正視現實，接受現實，熱愛生活，樂于工作，能協調控制情緒，心境良好，智力正常。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態，在這種狀態下，人能做出良好的反應，具有生命的活力，并且能充分發揮身心潛能。從狹義上講，心理健康是指人的心理活動的基本過程內容完整，協調一致，即認識、感情、意志、人格、行為完整和協調，能適應社會。尤其是在現今激烈競爭的社會，心理健康與否已經成為眾人關注的焦點，大家也在為擁有健康的身心而努力。

大學考評制度對學生心理健康的影響是深刻的、全方位的。由于考評是按照學生綜合排名先后來計量的，學生勢必會考慮到自己的位置。大學生隨著年齡的增長和閱歷的豐富，對自己的要求也越來越高，在獲得缺失需求后，自然希望獲得成長需求，尤其是自我價值實現的需求。而競爭的激烈又使其愿望的實現面臨諸多困難，很多人雖然非常努力，卻很難改善自己的排名，這在一定程度上消磨

了他們對自己的信心。

考評制度對大學生心理健康的影響主要表現為四個方面。

其一，焦慮。焦慮是一種復雜的、常見的負性情緒，也是一種潛在的無意識行為，是個體對當前或未來事件產生的一種緊張、煩躁、恐懼的情緒狀態。它不只是暫時的不良情緒體驗，還可能成為人的某種特定的人格特征。當代大學考評制度主要是以學生的分數來評價的，大學生雖然沒有了中考、高考等的壓力，卻也要以此來維護自己的尊嚴和實現自我的價值。由于過分擔心排名狀況及在班級中的位次，因此，易產生較嚴重的考試焦慮。而且，大學的考評是以橫向比較為主的，學生自己取得了較好的成績或是相對有了進步，并不能代表其在班級中的位次也會相應地提高，這使得學生需要無止境的努力確保自己的位置，這些都無形中給大學生帶來了焦慮。

其二，壓力。大學生的壓力來源有很多，比如，經濟壓力、前程壓力、異性關系壓力等。實證研究表明。大學生的學習壓力位居第二。考試壓力之所以對大學生產生了如此大的影響，主要原因還是在于考試成績直接與期末考評掛鉤，使得學生必須盡最大可能提高分數，爭取一個好的排名。

其三，興趣貧乏。大學相對于中學而言，有了很高的自由度，可以廣泛發展自己的興趣愛好。但是，考評制度的存在牽制了學生的自由行為，這對于大學生的全面發展是不利的。考評制度在某種程度上制約了學生視野的擴大，使其容易拘泥于狹隘的知識學習，缺乏創新能力，一定程度上扼殺了學生原本的興趣，使其生活圍繞著學習轉，失去了本應有的活力。

其四，人際關系緊張。大學里的同學關系有一種向社會發展的趨向，由于激烈競爭的存在，勢必引發一些矛盾，并涉及到利益的較量，這些都會影響到彼此感情，久而久之，同學之間變得冷漠了，失去了本該有的友誼和真誠。

三、解決措施

(一)考評制度本身的變革

其一，考試內容靈活化。作為大學里的考核，應該更加注重學生的能力考察，只有這樣，才能培養出社會需要的人才，使之更好地適應未來的生活和挑戰。

其二，教考分離。為了保證基本的公平，我們必須采取一定的措施，保護廣

大學生的基本權利。教考分離作為一種新的政策，有一定的價值，有利于維護最廣大學生的利益。在實行教考分離的同時，還可以采取年級分離，由其他老師來改卷。這樣的話，可以較大程度地避免老師主觀因素對學生成績的影響。

其三，將活動加分從考評中撤離。這里主要包括兩類活動。一是學生會之類的活動。雖然參加學生會之類的活動多少能展示一個人的能力，有利于人的全面發展，但是，我們還必須看到，許多學生在考慮參加活動可以加分的前提下，很少有時問和精力去關注本該最值得關注的學習，使得學習的重要性顯著降低。二是科研和志愿者之類的活動。學校應該鼓勵學生根據自己的愛好，有選擇性地參加活動，對學生的獎勵不只局限于從綜合排名上賦予獎學金等榮譽，還可以從培養興趣人手，酌情鼓勵，開拓其發展領域。對于科研，學校應該支持并給予學生一定的幫助，尤其是發表文章的學生，學校應給予一定的贊助與獎勵，只有這樣，學生才能大膽地從事科研創作。而對于青年志愿者活動，則應該脫離考評指標。青年志愿者活動是一項公益活動，每個人都有義務把它做好，尤其是作為有能力、有才華的大學生，更應該自覺地發揮先鋒模范作用，而不能從為了加分這種功利的角度出發。

其四，充分肯定學生的興趣和特長。人之所以不同，是因為各具特色。學生如果能多方面發掘自己的才華，并發揚光大，無疑具有很大意義。從我們現今的考評制度來看，很少在特長和興趣方面肯定學生，以致絕大多數人都為學習所困，整天沉浸在書本中，與社會嚴重脫節，結果制造出了很多相同的個體，不能適應社會的千變萬化。適當地在期末考評中肯定學生的特長，設立專項獎學金，有利于調動學生的積極性，活躍學生的生活，使學習在快樂中進行。

(二)教學方面所需的努力

其一，提高教學效率和效果。現在大學里評價老師的一個重要指標就是科研能力，這在很大程度上鼓勵了老師積極從事科研活動，有利于教師個體和學校整體科研能力的提高，為學術的發展創造了良好的氛圍。但與此同時，我們必須看到，由于教師把大量時間都放在科研上，很少有時間關注學生的學習，因此，在很大程度上影響了學生專業素質的培養，教學效果的下降顯而易見，不利于學生的全面發展。教師必須從為學生發展的角度出發，深刻思考利弊得失。當然，學校也要制定一定的措施保障教學質量的提高，可以把衡量教學效果作為一項重要

指標來規范教師的行為，這樣，能從根本上保障學生的權利，使學生學到真正有價值的東西。

其二，教師平等地看待每個學生。教師要對所有的學生一視同仁，給予相同的指導和幫助，要鼓勵學生突破常規思維，開拓性地學習。另外，教師要從保護最大范圍學生的權益出發，端正態度，客觀地對待每個學生，不能因為熟悉程度和主觀原因給予一定的偏好。只有這樣，才能真正體現公平性，體現教師的素質。

(三)學生自身的觀念轉變

大學的考評制度在很大程度上束縛了學生其他方面的發展，作為學生，自己必須轉變觀念，樹立長遠目標，切實掌握技巧，適應社會發展。不能僅僅為了獲取榮譽而放棄自己能力和技巧的培養，雖然獎學金在很大程度上顯示了一個學生的綜合實力，但是具體的特長也是一個人能力的體現，而且對于未來的生活具有更大的指導作用。

四、結束語

大學教育是以職業知識和技能為基礎，以培養創新能力、團隊精神為中心的素質教育。大學教育既是教育的過程，也是創新的過程。一方面要培養受教育者的創新能力，另一方面要利用教育資源不斷創新，這兩方面是相互統一、相輔相成的。在這個意義上講，大學的學術水平是教育素質的標志，也是教育水平的保證。大學的考評應該從更加開放、更加民主的角度出發，充分評估學生各方面的能力。

現今的考評制度雖然有其全面合理的一面，但也在一定程度上存在著缺陷，需要不斷改進。通過以上解決策略的提出，希望能從一定程度上促進大學生的心理健康，同時也希望社會各界能從自己獨特的思考角度出發，幫助考評制度不斷走向完善，從而充分保護學生的全面發展，開發學生的潛能。

謝辭：衷心感謝小組各成員的辛勤付出，以及各網站及書籍資料的支持，以及被調查人員的大力配合。

參考文獻：

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附：

大學生掛科情況調查表

1.性別 [單選題] [必答題] A.男 B.女

2.年級 [單選題] [必答題] A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

3.你在大學有掛科過嗎 [單選題] [必答題] A.沒有 B.一次 C.兩次 D.兩次以上

4.你覺得掛科的原因有哪些 [多選題] [必答題] A.在學習上花的時間太少 B.逃課過多 C.我對這門課沒興趣 C.老師要求太嚴格 D.考試運氣不好 E.學生壓力過大，考試發揮失常 F.老師原因 G沉迷網絡游戲 H.談戀愛誤學習I上課沒精神，聽課效率差 J其他

5.如果你掛過科，你的學習態度會是？ [多選題] [必答題] A.從此非常認真的學習B.會偶爾加強學習，不再掛科 C.盡量爭取不再掛科 D.無所謂 6.你有準備考研嗎？[單選題] [必答題] A.有 B.沒有 C在考慮

7.你認為學校增加期中考試我必要嗎？ [單選題] [必答題] A.有 B.沒有

8.你有沒有在考試中作弊或曾經在考試中作弊 [單選題] [必答題] A.有 B.沒有

9.你認為大學考試的難度如何 [單選題] [必答題] A.容易 B.一般 C.很難

10.你認為大學的課程安排合理嗎？ [單選題] [必答題] A.合理 B.不合理 C沒感覺

C.影響很大，例如會影響獎學金，學生會干部等

11.你認為大學中最容易掛科的科目是什么？ [多選題] [必答題] A.外語 B.高數類 C.計算機類 D.文史政 E.工程類

12.你認為學校如何應對掛科率高的問題？ [多選題] [必答題] A.院學習部應增加查課的力度

B.增加晚修這項措施 做好課堂點名工作 C.認真為掛科同學做好引導工作 D.學校多舉辦些學習交流會 E.其他

13.您的專業與您的興趣是否符合？ [單選題] [必答題] A.非常符合 B.比較符合 C.不太符合 D.不符合

14.對于期末考試，您采取的主要的復習方式是什么？ [單選題] [必答題] A.平時主動學習，注重日常積累，期末輕松復習B.平時偶爾主動學習，期末認真復習C.平時很少學習，主要靠考前突擊復習D.簡略復習，靠運氣 E其他 15.你的學習成績在班里的排名情況 [單選題] [必答題] A.名列前茅 B.比較優秀 C.一般 D.比較靠后

16.你平時去圖書館或自習室自習的頻率 [單選題] [必答題] A.每天都去 B.每周都去 C.偶爾去 D.從來不去

17.你的課余時間主要做什么？ [單選題] [必答題] A.復習功課，看和專業相關的書 B.上網或其他休閑娛樂活動 C.體育運動 D.其他 18.你是否有為了加分評優想法去參加系里或學校舉辦的活動？

A有過，因為有加分B我只是喜歡參加鍛煉自己，有加分當然好了 C沒有 19.平時老師上課會去趕進度嗎? [單選題] [必答題] A.會 B有些老師會 C沒感覺 D沒有

20.老師在考試前會劃重點嗎？ [單選題] [必答題] A.會的 B.和平時一樣 C.沒有

21.除專業外你覺得應該取消科目？[多選題] [必答題] A.高數 線性代數 概率論 B.英語 C.史政 馬哲 思修 形政策 D大學物理 E計算機類 F沒必要 22.你贊成現在各高校實行的大學考評制度嗎？ [單選題] [必答題] A.贊成 B.不贊成 C.無所謂