第一篇：高中英語課改之路我們每一位教師都要用“心”去走。.doc

課改認識----用“心”去走好每一步

費縣第一中學 王海森 2009年7月20日 20:34 宋慶軒于09-7-20 20:48推薦只要用“心”走好每一步,相信我們的學生語文素養和能力一定會有大幅度的提高.新課改是一個艱難的探索過程，任重而道遠，需要我們只爭朝夕，而又堅忍不拔地為此努力。我們只有善于總結、善于發現、善于研究，才能在課改的“天地”中大有作為。通過對新課改的學習，我深刻體會到，課改之路我們每一位教師都要用“心”去走。

學生是課堂的主體，如何讓學生成為學習的主人，讓他們都主動地參與進來呢？

第一、實現課改的基礎

教師首先要在學習課改，鉆研教材，分析學生，把握學生學情的基礎上備好課。

教師要把握好教材的重難點，要考慮為學生創造怎樣的環境與活動能夠讓學生掌握重點，突破難點。同時，在設計活動的時候既要注意趣味性，又要考慮每一個學生的具體情況，要面向全體學生，不然的話，你所設計的活動就失去了大部分意義。比如，哪些學生能進行什么活動，哪些學生能感受到重點，哪些學生能提出有意義的問題等等。

第二、學生課堂交流的基礎

要“授人以漁”。學生只有在掌握了方法后才能參與學習活動，不然的話，只能當聽眾，更談不上主動了。

學生要學些什么呢？通過老師們的分析與總結，發現：

1、會看書。

比如，語文，學生首先要會讀課文，當遇到生字時，知道怎么去解決，并會積累文中的詞句。而數學，學生則要會看例題。怎么看，這就需要老師在上課時，進行訓練。

2、會想，會感受。

要讓學生看到新內容的時候，能從中感受到新知的存在。學語文時，要會根據課文中的詞、句、段中進行想象，從而感受出其中包含的含義與感情。同時，還要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣——也就是說，在他們有感受的時候，會在合適的位置上寫下自己的感受——這是學生課堂交流的基礎。

3、會提問。

學生會根據所遇到的知識進行思考，會問為什么，還要會問，還有沒有其他的方法——學生的個性化學習關鍵在此！與寫感受的方法一樣，學生對于所提出的問題，要會做好記錄，這些都是探究學習的原始材料。

4、會討論。

這是探究學習的主要活動。教師所要做的事情是，讓學生在組長的領導下，提出問題，分析問題，最后，解決問題。還要鼓勵學生勇于發表自己的意見，對別人的意見，會鑒別，會質疑。要在學習中體現個性。這時，教師要關注

每一個學生，特別是那些學困生。教師要把握好激勵方式，以幫助其樹立學習的自信，讓他們會發言，敢于發言，想發言。

5、會做作業。

這是鞏固知識的有效手段，要讓學生能獨立完成作業。如果有機會，還可以鍛煉學生互評作業的能力。

6、另外，還要讓學生要堅持做好預習。只有做好了預習，學生的學習活動才會有實現主動性學習的基礎。

第三、1、學習成果的互見

學習小組的組建。課堂上，學生自主學習的主要陣地就是學習小組。教師要作好人員的分工，及學習的要求，也就是說，要完成什么任務。在分組時，要注意對人員的分配，要各階層的學生搭配合適。并且要確定好組長。

2、學習成果的展示

教師要將設計好學習活動，安排好環境以及時間。要保證學生有充足的時間進行活動。其活動不要太少，也不要太雜。比如，在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學生的主動權還給學生，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

第四、調整好課堂氣氛

教師在上課時，注意講究教學藝術，就能激發學生學習的興趣，就能充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。此外，教師在課堂上的活動要“導”不要“牽”。為學生創造好一個交流，學習，探究的優秀平臺。同時，要注意對學生的及時評價。（不僅是教師對學生的評價，還包括學生對學生的評價——對學生的評價方法，教師要逐漸地讓學生學會。）

在這種氛圍下，學生的學習方式發生了變化——課堂上，學生已不再僅僅是接受知識的容器，學生的主體地位在課堂上得到了充分的發揮，學生積極主動地參與到各種學習活動中去，主動探索知識，敢于大膽質疑，發表獨到的見解。學生不僅在課堂上學習，而且在生活中學習，逐步學會收集信息、處理信息的能力。自主、合作、探究式的學習方式在課堂上表現明顯，小組合作、積極交流的場面屢見不鮮，學生的學習方式從模式化向多樣化、從單一化向個性化發展。

由于教師課堂行為的轉變和學生學習方式的變化，課堂氣氛也活躍了許多。很多課堂充滿了笑聲、掌聲、音樂聲，學生的參與意識明顯增強，課堂上學生的發言越來越多了，討論、辯論的場面也越來越多了。課堂上少了批評聲，多了鼓勵聲，學生在寬松、和諧的氣氛中積極主動獲取知識。

第五、培養孩子的創新意識和創新精神。

為此，我全力投入到學校開展的創新教學改革中。從培養孩子的質疑能力入手，教給孩子提出問題的方法，讓孩子們能課前質疑，課中質疑，課文學完后還能質疑，只要是學習過程中產生了疑問，就可以及時地提出，然后，引導孩子們通過自主、合作、探究的方式，找到解決問題的方法，而我在課堂中充

當的僅僅是一名導演的角色，當孩子遇到困難時給予點撥和幫助，當孩子表述觀點時給予評價和肯定，當孩子有了點滴進步時給予鼓勵，這樣，既調動了孩子的學習積極性，讓孩子們變“要我學”為“我要學”，又有效地提高了孩子的學習能力。如今，在我的課堂上，時常看到的是孩子們在學習過程中積極地合作、探索、交流，聽到的是“xx同學，我覺得??”“老師，我有問題??”“老師，我認為??”“老師，我們小組覺得??”聽課的老師總會說，你們班的學生真活，真會學習。

第六、用“心”去走好每一步。

新課程理念：“教師是課程的創造者與開發者，教師要善于在課堂中生成新的資源”“評價的本質在于促進學生的發展”，為此，我時時謹記，要為學生營造一外充滿“磁性”的課堂環境，一切著眼于培養學生的創新素質，為學生創設一個民主、開放、快樂的課堂。實施新課程，每個教師都會有許多好的方法和心得。但是，新課程的路還很長，這就要我善于總結，經常回顧，用“心”去走好每一步。

第二篇：杜郎口之行給去學習的我們每一個人都帶來了一些感觸

而當我進入杜郎口，更多的是震撼和沉默，接下來就是對自己工作的深深的思考。收獲及新發現：

一、學生真正成為了學習的主人

在杜郎口的課堂上，我認為學生是真正的動了起來，課堂是真正活了起來，乍一看亂糟糟的，學生好像在趕集，可是仔細一觀察，他們是亂而有序。表面上看學生很活潑，很好動，但學生絕對是課堂的主人，他們或坐著或站著，或講或練，簡直進入了忘我的境界。好像我們這些聽課的老師都是空氣，所以我覺得那兒的學生愿學、樂學，真正體現了自主學習。

二、學生養成了良好的學習習慣

杜郎口的學生有良好的自學習慣、合作探究習慣和積極展示習慣。例如，在課堂上一般不需要老師叫，而且主動的爭搶回答問題，同時，別人在回答時，其他人也在積極思考，如果出錯了，馬上會有人主動的給他糾正。感覺整個課堂上沒有一個人閑著。而我們的學生上課表現

一、會也不回答，二、啟而不發。錯題集也是我們在使用過程中比較頭疼的問題，但是今天發現新知利用很好，他們把錯誤的題目抄下來，用其他顏色的筆訂正，以示區別對待，不僅讓人一目了然，而且更讓學生記憶深刻。

三、分工很具體，管理很到位

走進杜郎口中學的每一個教室，你都會發現一張“學生衛生責任細化表”，上面的分工很具體、詳細，讓人驚嘆不已，學生可隨時完成自己的那一小塊兒任務。正是這一點，就可以體現出他們班主任工作的細致化。作為班主任的我，感覺自愧不如。同時，讓我也感覺到這就是我努力的方向。我也得效仿做了一張關于衛生方面的細化表，我覺得班級管理不但要用心，還要動腦。

四、學生充滿著自信

“放”而不亂。相信學生：相信學生自己能管理好自己，學生就會更自信，他們就很愿意展

示自己。在杜郎口的課堂上，讓學生有了“一覽眾山小”的自信，從他們的眼神中也能看出他們自信的目光。通過這一次的實驗改革課，我覺得這種教學模式可以給那些差生以自信，在課堂中，他們樂于參與、樂于合作，樂于表現自己，是他們覺得自己也不是一無是處。再加上及時的表揚與肯定，更給予了他們無窮的力量。讓學生在學習中獲得自信，這是值得我們學習的地方。我的教學中與杜郎口存在著以下幾個方面的不同：

（一）個人方面：和他們相比，我雖然嘗試退出了講臺，卻用導學案替代了我的作用，依舊是牽著大多數學生走。今天之后，我做的就是想，蹲下身來傾聽學生的需求和困惑，從學生角度找準課堂的支撐點，讓每一個學生動起來，把吸納來的思想和選擇對我們有效的方法與我們實情結合起來。使學生在課堂上充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、辨論激烈、爭問搶答；構建和諧、民主、開放的數學課堂，使每一位學生在我的課堂上風光無限，得到更大的發展。

（二）學生方面：我感覺我班的學習小組，也動起來了，不過有做機械運動之嫌，過于千篇一律。而杜郎口中學的學生在課堂上是真的動起來了，每個學生臉上都洋溢著笑容，個個充滿著自信。課堂上為了看清楚其他同學的展示，再也沒有了傳統教學中的規規矩矩、正襟危坐，而是呈現出蹲在地上、站在座位和課桌上，時而七、八個腦袋湊在一塊，時而一哄而散的活潑局面。課堂因他們的互動而精彩。

我想我班學生要從四方面培養：①求知欲望②學習習慣③自律性④讓學生真正動起來。

二、在工作中如何落實和實施：

1、在培養求知欲望方面：

提高我的教學水平，包括①.導課新穎②.教學語言的精準度和課堂教學藝術③.積累摸索有梯度的數學經典習題④.解讀課標，挖掘教材的深度.⑤.及時評價練習，分層教學，在各個環節關心差生，⑥.適時、適度、適量，進行開放題教學

2、在培養學習習慣方面：①質疑的習慣：從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。

②創新思維的習慣：通過“你能想出不同的方法嗎？”“你還能想到什么？”“你有獨特的見解嗎？”你能從另一個角度看問題嗎？"等言語，啟發和誘導，鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發表不同的見解，培養學生的創新思維習慣。

③認真的習慣：使用紅色修改筆，教學生靜下心來畫畫，感受線條的舒暢對比，3、在培養自律性方面：明確學習目標、榜樣教育、指導學生制定計劃、家校聯系

4、讓學生真正動起來：加強課堂評價方案以及各科教師評價的科學性，結合班級與小組的實際完善并制訂更加科學合理的評價方案。

三、目前的困難和困惑

1、開放式的課堂教學模式。特別是杜郎口中學的從有模到無模的課堂教學，對教師的要求很高，教師不但要準確地把握教材的重點和難點，而且還要有很強的駕馭課堂的能力，學生在教師的引導下，預習、討論、交流、鞏固。我們看到，在課堂上，課代表和小組長表現出了很強的領導、協調能力。從教學觀的層次上分析，我們老師還沒有真正認識到學生才是教學過程的主體，沒有充分地發揮學生的主動性、積極性；從教學組織層次上分析，還缺乏開放式教學的課堂駕馭能力和自如應對課堂生成的信心。害怕困難與問題。這種開放式的課堂教學模式，同時還需要教師在課后做大量的“備”課工作，準備導學案，培訓“小老師”，如果課堂教學不理想，還要花時間進行彌補，教師付出的勞動比平時的“滿堂灌”，要多得多，我們老師很難為一堂課花費如此多的時間。

4、（1）小組合作中弱勢群體的問題：一些孩子跟不上團隊的步伐、參與不到課堂上來；

（2）他們的導學案的使用雖然從有形走向了無形，但學生的思維從受有形導學案的牽制走向了無形導學案的搖擺。導學案在學生學習的哪個環節拋出來更適宜？

（3）學生展示環節，學生積極性高，但往往會“放”而不“收”，而且學生之間的交流互動很難走向深入，總在一個相同的層次上回旋。