第一篇：四川省宜賓市高縣柳湖中學到隆盛中學考察學習

四川省宜賓市高縣柳湖中學到隆盛中學考察學習

26日上午，來自四川省校門口一行17人冒著酷暑到隆盛中學考察學習。上午9：00，夏日的溫情在小別了短暫的三四天后又開始了新一輪的激情四射，校門口“綦江區隆盛中學”幾個大字顯得格外的輝煌耀眼。宜賓市高縣柳湖中學楊校長一行剛下車就被學校清幽雅致的環境所折服，他們在孫校長的帶領下參觀了我校的“班班通”多媒體教室、設施設備齊全的理化生實驗室，來到溫馨典雅的教室書吧，一股濃濃的書香味撲面而來，讓前來觀摩的老師們贊嘆不已。

在小會議室，孫校長從“四段六步”高效互動課堂結構、學案、小組建設、課程開發、教師專業發展、評價體系等方面向前來考察學習的老師們做了詳細的講解，楊校長用“專家型的校長，影響力的學校”高度評價了孫校長的發言。隨后，前來考察的老師們暢所欲言，對他們在實施課堂教學改革中的經驗和困惑作了交流，整個過程輕松愉悅，大家都受益匪淺。

最后楊校長又用了“三思”（解放了他們的思想、拓展了他們的思維、留給了他們思考）總結了今天的考察學習經歷。（隆盛中學魏小剛）

第二篇：洋思中學考察學習后的總結與思考高海麟

洋思中學考察學習后的總結與思考

英語教研組：高海麟

在縣教體教局的組織下，2011年4月24—28日，我有幸到江蘇泰興參加了2011“專家﹢基地”研修班暨全國中小學內涵發展與質量提升專題研討會，早上下班聽課，下午分別聽取了南京師范大學教授博士生導師、教學系主任吳永軍，江蘇省教科院基礎教育研究所兼職教研員，揚州市教育局師訓中心主任，原揚州市梅嶺中學校長王力耕，楊思中學副校長曹偉林，教科室主任蔡榮，教導主任高正國，政教主任凌俊等的報告；在學習考察中，我們參觀了校園文化，了解了學校硬件設施和設備情況，了解了他們的教學理念，管理辦法，學困生轉化等；觀摩了該校的各學科的示范課，翻閱了學生的作業，與師生進行了交談，對洋思中學進行了多角度的考察學習。在洋思中學考察期間，我們不僅為洋思中學領導和教師的敬業和奉獻精神所感動，為洋思中學高效務實的課堂教學所驚嘆，更為洋思中學嚴格科學的精細管理所折服，洋思中學的成功經驗的確值得我們虛心學習、認真研究并加以推廣。

一、堅定不移的教育信念——沒有教不好的學生。洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。洋思中學對待基礎差的學生有著獨到的做法：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，調動合作的力量。三是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，更關心他們的生活、思想、情感。四是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵教兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。五是實施后進生驗收制度。除經常性的周末學習驗收外，學校堅持每兩個星期驗收一次后進生。驗收利用自習課時間進行，對照課本確定內容，主要是知識點的落實，教師不出試卷，以免增加學生和教師的負擔，它成為調控教學過程，提高教育質量的基本依據。正是因為洋 1

思人堅定了“每一個學生都能學好”、“每一個學生都能合格”的這種信念，學校在全體教職工中形成了尊重學生、關心學生、主動為學生服務的育人氛圍。校長率先垂范，帶領教師深入學生、了解學生、研究學生，努力幫助每一個學生健康成長，不忽視學生的每一個閃光點，也不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，終于使所有學生都能在原有基礎上取得進步。

二、有效的管理辦法——層層落實責任制、承包制，把教師的工作與利益掛鉤。洋思實行責任制治校，把“包”字請進了學校，把“獎”和“罰”字高高舉起。

1、層層落實責任制，確保各個工作環節的落實。洋思中學從提高教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。在命題上嚴格按照大綱教材命題，不出偏題、怪題，注意試題的代表性，強調知識的覆蓋面，以求盡量反饋出學生掌握知識的情況，最大限度地暴露出教學中存在的問題。考試以后，要求在一天內要出分數，學校組織教師統計試卷中的錯誤率，迅速收集信息，寫出質量分析報告，并迅速反饋信息。

2、實行“包”的工作方法，在工作中體現一個人的生命價值。靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師都要包教學質量，并制定相應的崗位責任。經過十幾年的不斷改革、創新，洋思中學已由當初的“包”教學質量發展到今天的“無所不包”，“包”是責任制的進一步細化和深入。（1）層層承包，實行一票否決制。洋思中學的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協調發展。不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。（2）實行學科帶頭人承包，提高教學整體效益。一是實行師徒承包——開學初召開師徒會議，由師傅包徒弟的師德過關、教案合格、上課合格、質量過關。徒弟在上課前先聽師傅的先行課。學期結束學校根據徒弟的成績給師傅發獎金。二是實行備課組長五包——包學科教學過程的備課、講課、聽課、批改作業、課外輔導。（3）要科學的“包”，要“包”出干勁和奉獻。洋思中學在“包”的過程中，一是在包的過程中體現三個有利于：有利于學生的發展、有利于調動教師的積極性、有利于學校的發展；二是包的過程體現真抓實干、頂真碰硬，發現問題及時解決，做到嚴格檢查、嚴格評比、嚴格兌現；他們認為在工作中吃苦是必然的，有苦吃就有工作,累是

一種效果。

3、拉開收入分配檔次，注重結果，獎罰分明，洋思教師的工資水平并不高，但洋思中學有效地利用了每一分錢，根據考核結果拉開了分配檔次，教師年終獎金多的近5萬元，少的才領取基本工資。學校嚴格執行獎罰措施，例如，教師遲到一次，即罰款50元等。由此，學校很好地解決了“干好干壞一個樣，干多干少一個樣”的大鍋飯問題，調動了領導、教師和員工的工作積極性，促進了改革的順利進行和教育教學質量的提高。

三、高效的教學模式——“先學后教，當堂訓練”。洋思中學教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年在聽課的過程中也發現，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。在公開課上不少老師是滿堂問，以體現啟發式教學。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

（二）洋思中學的課堂教學全過程中，學生像考試一樣緊張學習。緊張是課堂高效的標志。緊張不是精神上的緊張而是思維上的緊張。是思維的高度集中，是要靜下心來，以飽滿的熱情解決問題。“先學后教、當堂訓練”的三次考試：先學是第一次考試，是一個調查的過程。學生緊緊圍繞學習目標、任務，根據教師的指導進行自主學習、自我探究、自我實踐，是學生的自主學習。先學的過程，是學生暴露問題的過程，是教師發現需要怎樣教的過程，是體現針對性的過程。先學屬于調查階段，沒有調查就沒有發言權。后教是第二次考試。在先學的基礎上，對不理解的問題或理解不透的問題進行相應的交流探討、更正、辯論、修改，這是第二次考試。這里的考試考的是學生幫助學生的情況，屬于“兵教兵”的階段。當堂訓練是第三次考試。全過程的高度緊張是學生圍繞學習任務，以飽滿的熱情全身心的投入發現問題、思考問題、解決問題的過程，是聚精

會神的學習的過程。要讓學生課外愉快，課堂必須緊張；要讓學生課外少負擔，課堂必須多負擔。

四、行之有效的過關措施——“四清運動”。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。“四清”是根據學生的基礎差、起點低而開展的。“清”有兩層含義：1.基礎知識必須過關；2.老師心里要清：清楚我這個學科究竟有哪些學生清不了，哪些知識學生有問題。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。堂堂清，教師課后及時批閱，反饋周期越短越好，上午的試卷，下午要反饋；下午的試卷，晚上要反饋；晚上的試卷，第二天早讀要反饋。“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。周五的試卷，周六要閱完。利用周六、日分別找學生談話。當然，周周清不等于周周考，方法比考試靈活，比如，英語可以專門進行單詞的清，數學課以進行課堂練習的清。驗收之后是重復驗，比較差的學生要一個一個過關。“月月清”就是月考。由教導處組織，試題請外地市人員命制，考試結果納入對教師的考核。

五、濃郁的校園文化氛圍，時時刻刻激勵學生不斷進步，健康成長。走進洋思中學，主教學樓上一條醒目的標語“沒有教不好的學生”給人們留下了深刻的印象，這是洋思中學對社會、對家長的一種既大膽又滿有把握的承諾，也是滲透在每個洋思人心靈深處的崇高辦學追求。“沒有教不好的學生”這個“好”字；它不是一把尺子，不是要達到同一標準，不是讓差生也能考上清華、北大，而是指每個學生盡管基礎有差異，但經過教育，都能在原有基礎上有明顯進步，優生更好，差生進步更快。確立了“沒有教不好的學生”的辦學思想，師生就有了信心、有了力量、有了智慧，老師才能真正實施平等教育，下功夫去教育每一個學生，才能走向成功，這才是真正的教育。洋思校園文化建設獨具匠心，教學樓相通的過道，餐廳的立柱及頂梁都精心布置，每根立

柱上都有玻璃制的標語牌，不但能提示學生、規范學生、激勵學生，而且還能提醒師生隨時注意自己的儀表。頂梁上書寫著英語單詞、古代詩詞、八榮八恥，便于學生在走路的過程中學習知識，同時銘記新時期社會主義榮辱觀。可見洋思人培養學生用心良苦，體現了創新的發展思路。洋思中學精細的校園文化，時時刻刻激勵學生不斷進步，不斷成長。

六、洋思中學帶給我們的思考：

1、學校的成功均來自于管理。洋思的成功就是因為有了先進的辦學理念，有先進的教育管理思想，有著優秀校長和管理集體，從而形成了自己的辦學特色，取得了豐碩的辦學成果，應該說人是辦學當中的關鍵因素。一所學校能否辦好，關鍵在人。

2、轉變教育教學觀念是做好教育教學改革的前提。應當說絕大多數老師都有強烈的教學改革愿望，但長期形成的固有的傳統教學模式不是一朝一夕能夠改變的，這就要求我們要像洋思中學那樣，下大力氣，強化措施，抓好教師培養培訓，抓好校本研究，從轉變教師觀念入手，從改革課堂教學起步，把教育教學改革活動落到實處。

3、具有無私奉獻、銳意進取精神是做好教育教學改革的基本保證。我們學習洋思，就要學習洋思人講究科學、講究效益、銳意進取的精神；就要學習洋思人不斷深化教學改革、不斷優化課堂教學結構、不斷提高課堂教學效益的精神；就要學習洋思人改革學生學習方式、還學生學習主人地位、讓學生成為學習主人的先進理念；就要學習洋思人干事創業的信心、決心、勇氣和行動；就要學習洋思人忠于教育事業、艱苦奮斗、勇于開拓、樂于奉獻的精神和相信學生、一切為了學生、為了一切學生的思想；就要學習洋思人優質高效的管理模式和優質高效的課堂教學方法。這就是我們追求的目標。

七、從洋思經驗反思我的英語教學

中學英語課程標準提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，英語語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。

1、把教案轉化為學習目標，包括“知識要點”“課堂訓練” 和“課后作業”三部分。

2、“知識要點”把本節課重點內容以填空的形式讓學生在聽課的過程中完成，讓學生做筆記就相當于做作業，即作業筆記化。課前進行預習時，學生只要依照學習目標來完成，聽課時也依據目標的思路去完成。

3、“課堂訓練”安排11～2題做例題當堂講解。主要是分析典型題目的解題思路，并對例題在不同層次學生上進行拓展。只要每天堅持對解題能力的訓練，日積月累，就會取得明顯教學效果。

4、“課后作業”在教師征訂的教輔資料和其他資料中精選1～5題，要求學生在15分鐘內就可以完成當天的學習內容，基礎好的同學甚至可以在課堂上完成作業。這樣，既不耽誤時間，又提高了學習效率。

5、及時反饋

學生按時完成教學目標的構建，教師一個個指導，查出遺漏的細節，同時發現不同學生在目標完成上的疏忽，下節課上課前，針對學生作業中出現的情況進行點評，指出錯誤率高的題目如何解答，并公布所有題目的答案。這樣就可以做到差異化教學，實現不同層次的學生都得到老師的指導，也就能夠提高教學質量，逐步縮小兩極分化。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為英語教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經驗的最好實踐嗎？

總之，這次考察學習，洋思中學為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，在以后的教學活動中我該怎么學,是單純的學習洋思的課堂教學模式還是學習洋思的創新精神呢，面對不同的學生,我想,洋思的教學模式有自己的特點適合我們借鑒,但是我們在學習的過程中，更重要的是結合我們學校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式,集思廣益,找到一條適合我們學校發展的教學模式,引進先進的教學觀念,真正的學好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創新，有發展。