第一篇：《幾塊銀元巧脫身》讀后感

《幾塊銀元巧脫身》讀后感

今天，我讀了一個讓人緊張而又有趣的故事--《幾塊銀元巧脫身》，《幾塊銀元巧脫身》讀后感。1927年9月初，毛澤東在張家坊居住。天才蒙蒙亮，忽然響起一陣急促的敲門聲，原來，十幾個團丁來查證件。在這緊急的關頭，毛澤東巧施妙計，用幾塊銀元收買了團丁，順利地逃過了這一劫。

毛澤東這個名字在全中國無人不知無人不曉，他是偉大的政治家，又是一位杰出的詩人；他是作家，又是一位普通的父親；他是親人，又是一位開國的領袖…。今天我讀的這個故事卻展示了他的另一面優秀品格：機智勇敢。他為了革命事業，即使是龍潭虎穴，也會義無反顧地去闖。老一輩無產階級革命家的大無畏的革命英雄主義精神和獻身精神，正是中國革命取得勝利的一大法寶。

讀了這個故事，我明白了一個道理：面對比你強大的敵人，不要怕，我們可以用智慧來戰勝它，讀后感《《幾塊銀元巧脫身》讀后感》。當我們脫離毛爺爺那充滿傳奇色彩的歷險故事，想想自己，且不說冒著槍林彈雨，就是離開父母我們自己能夠生活幾天？且不說能在危險中毫不畏懼，就是在學習生活中遇到困難我們是否能迎難而上？毛爺爺值得我們學習的太多了。我們也許不能成為一個英雄，但我們應該學學他的不畏困難的精神，無論是在學習上，還是生活上，都應該有一種不畏困難的精神。讓我們揚起一面不畏困難的生活風帆，把它發揚到生活和學習上，做生活的強者!

詳細地址：樟樹市實驗小學

學生姓名：聶欣雨

班級：三（1）班

聯系方式：***

指導老師：劉愛華

第二篇：司馬紹轉移目標巧脫身歷史故事

東晉明帝時，大將軍王敦起兵造反，順江東下，進攻建康(今江蘇南京)，謀圖篡奪君位，自己當皇上。消息早傳到明帝司馬紹那里，為了平滅叛亂，司馬紹親率大軍迎敵。

兩軍相遇在鄱陽湖畔，扎下營寨。司馬紹自恃勇力，換了一身便裝，策馬到王敦大營來觀看虛實。守營將士見有一氣宇軒昂之士在營外轉悠，覺得蹊蹺，忙報告主帥王敦。王敦聽軍士們描述了一番長相，覺得那人很可能就是明帝司馬紹，忙令人備馬前去捉拿。王敦看見五名軍士正在騎馬巡營，忙令他們先出去攔截追擊那營外之人。

司馬紹正在觀察敵營情況，見營門大開，五名軍士策馬向自己撲來，知道大事不好，忙打馬往回奔。那五名軍士見所追之人逃跑，更加來了勁頭，催馬急迫過來。

司馬紹在前面跑，五名軍士在后面追，雖說還有一段距離，但司馬紹怕萬一馬失前蹄，非被他們擒拿不可，便想法拖住他們。跑著跑著，來到一柳林邊，有一老太婆在茶館前賣水，茶館前有幾條岔路。司馬紹心想，機會來了。他忙把手中馬鞭子扔在老太婆跟前，然后催馬拐到林子后跑了。

老太婆聽見馬蹄“的的”，忙抬頭看時，見一條耀眼的東西落在眼前，忙彎腰撿起，卻是一條馬鞭子。這馬鞭子不同尋常，上面嵌滿了寶石、金銀、翡翠。正在細細端詳，追趕的五名軍士沖到老太婆面前，發現不見了目標，忙下馬詢問，卻見老太婆在看一條名貴的馬鞭子，一把奪過來觀看起來。那些普通士兵哪里見過如此名貴的馬鞭子，個個爭相觀看，早把追人這一事丟在腦后，直到王敦帶人追來了，才想起自己的任務。但再打馬追趕時，司馬紹早已跑得臨近自己的大營，追不上了。氣得王敦奪過馬鞭，一人“賞”了他們幾鞭。

司馬紹急中生智，用常人難以見到的稀有之物吸引追兵的注意力，終于贏得了一點寶貴時間，脫離了險境。

第三篇：讀后感(石巧玉)

走近名師，聽名師講課

——石巧玉

名師是大樹，能改善一方環境，且在枝葉間閃動精彩，最重要的是，名師啟發了我們，課堂是個有魅力的地方。——這是《聽名師講課》封面上的一段話。這次參加省領雁小數班培訓期間，看了一本《聽名師講課》數學卷，透過全國特級數學教師、名師及優秀教師的精彩課堂片段描述以及專家評析，這些名師的成功之路似乎在我的眼前延伸，他們的課堂智慧久久地縈繞在我的腦海中。觸動我看這本書，是源于一份對課堂的感動。整本書分為三大篇：第一篇，20種課堂智慧；第二篇，經典課堂：第三篇，名師階梯。這次的閱讀，讓我真正領略到了大師的課堂風范，拜讀了名師的課堂智慧。名師，他們無疑是教育實踐領域中的佼佼者。書中記錄了好多名師的課，雖然名師之間的上課風格不太相同，但他們有共同的地方，比如熱情洋溢，活力四射：比如聲情并茂，情真意切；比如師生平等，水乳交融等等，還有設計精巧，妙趣橫生，給了我很多的啟示，很多的享受。

一、領略智慧

閱讀了第一篇后，我領略到了大師們的課堂智慧，更感受到了數學課在教師們的機智下可以上得如此妙趣橫生。

比如特級教師華應龍“平均數”教學片段中，對學生突如其然的質疑，需要思考一系列的問題，華老師是在很短的時間內判斷、選擇、決策的，顯示出深厚的教育功力。他相機引導，創造和諧合作、互相琢磨、科學求真的學習氛圍的功夫，值得我們好好學習的。

比如特級教師吳正憲“循環小數”教學片段中，課始吳老師組織一個男女生分組計算比賽，給學生創設了一個疑趣相生的情境，利用學生爭強好勝的心理，使學生體驗新舊知識間的沖突，從而引發了學生自主探索新知的活動。教學片段二：規律讓學生自己發現。吳老師設計的這個教學過程，給予了學生充分的思維空間，使學生能自覺自愿地去動腦筋想辦法。片段三：方法讓學生自己創造。由于循環小數的小數部分位數無限，該怎樣表示成為一個很值得研究的小課題。傳統教學中教師把表示方法直接教給學生，吳老師沒有這樣處理，而是放手讓學生

自己創造表示方法，看誰的方法最巧妙。結果課堂氣氛熱烈活躍，學生思維大門豁然開朗，各種奇思妙想層出不窮。學生的想象力、創造力因為有了充分的創造空間而活躍異常，創新精神得以培養，創新能力得以提高。只有教師提出頗具挑戰性的問題，才會引發學生的創造活動和創新思維，也才會得到創造性的結果。這是我從吳老師的教學實踐中得到的一個啟示。

二、欣賞經典

閱讀了第二篇后，我欣賞到了看似難上的數學課在大師們的教學下卻成了經典之作，更令我欽佩的是大師巧妙地突破了教學的重難點。

比如特級教師錢守旺“年、月、日” 教學片段中，平年、閏年的知識是本節課教學的一個難點，對這一層次的教學，教師以引導學生自主探究作為教學的出發點，充分利用教師提供的學習資源，讓學生自己觀察，自己發現，自己概括，培養了學生獨立獲取知識的能力，發展了學生的思維。在教學中，電腦軟件“萬年歷”的演示，直觀、形象，令學生信服。“小知識”的適當補充，可以開拓學生的眼界，激發學生課下進一步探究的欲望。因為對這些小知識教師只是定位在“了解”的層次，所以不會加重學生的學習負擔。

比如無錫名師沈曉東“最小公倍數”的教學中，倡導“將數學學習回歸生活”。這節數學課的成功在于教者把握住了小學數學的內涵——小學兒童學習的數學，是為小學兒童的發展而準備的數學。他追求的不是簡單的“教給學生一些知識”，而是注重發展學生的數學素養，培養學生的數學情感，提高學生的數學能力。課堂教學以學生的發展為本，提供適合兒童學習的數學內容，創設符合學生心理需要的學習場景，讓學生經歷，讓學生體驗，讓學生探索，讓學生創造。沈老師的“教”真正順應了小學生的“學”。

三、學習名師

閱讀了第三篇后，我學習到了名師 之“名”在何處，認識到了大師們的成功在于探索，在于創新，在于風格，更在于細節。

比如特級教師林良富“圓柱的認識”的教學中，他創造性的設計，將先進的教學理念演繹得淋漓盡致，其中許多精彩的環節給我留下了深刻地印象，使我很受啟發。

當學生匯報完圓柱“高”的有關知識后，林老師不失時機地問道：“日光燈

可以看作一個近似的圓柱體，它的高人們通常怎么表述？” 一學生說：“人們常用長來表示”。林老師又問道：“一元硬幣也可看作一個近似的圓柱體，那它的高人們通常怎么說呢？”一學生答道：“人們通常說成厚”。這時，所有學生興致得很高，林老師接著問：“我們有些同學家里挖的水井同樣可以看作一個近似的圓柱體，人們又怎樣說它的高呢？”學生們迫不及待地齊答：“深”。

這看似不起眼的三問三答，把學生的數學學習和日常生活緊密相連，一方面使學生腦海中圓柱體的表象更為豐富，同時也為學生日后解決相關實際問題打下了很好的伏筆。

聽名師講課，最強烈的感覺是課堂成了學生學習真正的天堂。看名師講課，讀這樣的聽后感真是一種享受，更是提高自我的最佳學習方式。在細細品味專家的評析時，我收獲多多。一堂好課總是讓人感覺時間太短，看名師精彩的課堂教學也有同感。向名師學習，做最好的自己。這些發自內心的感言，還不足以表明我的收獲。作為一名一線教學的數學教師，我懂得，一個初入教師行業、渴求上進的年輕教師，最需要的是得到大師的“真傳”；我深知，榜樣的力量會對我這樣年輕教師的成長產生何等重要的“馬太效應”；我理解，在終身學習的時代學習他人，反思自己是何等可貴啊！

讓我們一起，在聆聽名師中共同進步，并帶動更多的人不斷學習，不斷提高。

第四篇：讀后感 趙巧珍

《我就是數學》讀后感

南教場小學趙巧珍

《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，全書共有六個部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，其中記錄了華老師的教學中的點滴，也有他聽課的感受，讓人讀后能有思，有悟。字里行間都透露出他對教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來讓人倍感親切，生動，感人，又蘊涵智慧，讀后回味無窮。

華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，文章中經常引古論今，從我國古代的名家到國外的學者；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。這些，都得益于他的喜讀善思。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。現實中，我們自己總是抱怨沒時間讀書，時間都用在思考如何教學上了。卻不知道，我們平時的思考基本上是在做無米之炊。沒有理論作指導，縱然想破腦袋，得出的也必然是膚淺的東西。

華老師的心思卻極為細膩，所作隨筆大都從細處入手。從老師的教具掉地上，孩子撿起來交給老師，老師沒有道謝。到蹲下來和孩子對話，到老師自己擦黑板，到究竟怎么讀分數……等等。這些細節問題在我們的課堂上都會經常出現有的我有所注意，有的我根本就沒放

在心上。讀了華老師的這些隨筆，對我太有啟發了。是的，教育就是要從小細節方面入手，小的不注意，大的即使注意了，對一個教育者的進步來說，也不會有特別大的作用。

華老師在課堂上的成功，我覺得最大的原因是來自于他在課前的慎思。如在“角的度量”一課，他思考能否創設一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經過反復思考后創設了三個滑梯的設計，這個設計既讓學生感受到量角的必要性，又縮短了數學教材與學生生活經驗之間的距離。同時，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實踐。學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個在課堂中游刃有余，讓無數教師佩服，讓無數學生喜歡的華老師。

《我就是數學》是一本好書，它以生動地形式教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法，讓我在今后的工作中受益無窮。

2014.1.11

第五篇：《去問貓巧可》讀后感

假期讀了去問貓巧可這本書，讓我明白作者的話 “想”是世界上最重要事的意義

書本中寫到小動物們都很喜歡找貓巧可問問題，貓巧可都很認真，真誠的幫助大家一起想問題，讓大家自己悟出心中的答案來引導大家一起想問題。讓大家自己悟出心中的答案來引導大家想問題，自己心中的抉擇。這個故事不禁讓我想到了我們的老師在學習中教導我們要懂得怎樣解決問題、分析和思考問題。

記得一年級剛剛來學校上課，發現學習內容很多有不明白的一心只想問老師答案，自己也沒耐心思考問題。老師們發現了我的這個缺點就引導我怎樣解決問題和思考問題，像書中的故事一樣，自己遇到問題要會懂得怎樣去想問題去分析問題，這樣再遇到問題就不會很茫然了。經過老師們的教導，現在我遇到問題也會自己先思考，認真想，雖然有時候沒有想到正確的答案，但是我還是很開心的。因為在想問問題中讓我想到了很多學習上的知識，讓我明白問題中的奧秘，發現學習中的樂趣，這不就像《去問貓巧可》這本書寫的一樣“想是世界上最重要的事，“的道理。