第一篇：在職研究生畢業論文選題參考

中央黨校在職研究生往屆學員畢業論文選題

（含我局班、外局班、地方班，僅供2009級參考）

（共六類八十個）

一、經濟管理理論探討（30個）

二、安全管理（3個）

三、經營管理（15個）

四、民主管理（5個）

五、人力資源管理（13個）

六、企業文化建設（14個）

一、經濟管理理論探討（30個）

1、CFO制度：中國企業發展的必然選擇

2、經濟全球化背景下我國農村剩余勞動力轉移問題

3、我國電子商務發展趨勢及策略分析

4、國外技術性貿易壁壘及我國對策研究

5、我國產業投資基金的運行模式研究

6、我國零售企業供應鏈的重新構造

7、中小企業品牌營銷研究

8、我國出口退稅制度的發展進程、問題及其對策

9、公共財政框架下的財政監督問題研究

10、我國農村社會保障問題研究

11、論產業結構的知識化轉換

12、對中國第三方物流業的產業組織分析

13、XX市發展高新技術產業對策研究

14、我國中部地區農產品電子商務發展對策研究

15、我國中小企業信息化與電子商務研究

16、基于和諧網絡營銷的中國電子商務發展

17、現代海關物流監控系統的信息化設計

18、新經濟體制下我國政府采購制度的成長與發展研究

19、從證券投資收益結構看我國Ａ股“股價悖論”

20、綠色貿易壁壘對我國對外貿易的影響及對策

21、從“新公共服務”理論角度構建我國“服務型海關”

22、我國糧食批發市場體系建設研究

23、資產減值準備對企業會計數據影響研究

24、淺論所得稅改革對經濟的影響

25、論企業應承擔的社會責任

26、突發公共衛生事件應急的經濟學研究

27、反腐倡廉工作的經濟學思考

28、腐敗的經濟學分析與思考

29、論技術經濟學觀點在鐵路安全系統控制中的應用

30、中國鐵路引入競爭改革的理論研究

二、安全管理（3個）

1、編組站的安全管理研究

2、新形勢下鐵路運輸安全保護研究

3、新形勢下電務安全生產管理研究

三、經營管理（15個）

1、鐵路運輸企業客運營銷戰略研究

2、鐵路機務部門目標管理的實踐與思考

3、XX鐵路局機務專業管理思考

4、XX鐵路局輔業發展規劃研究

5、加快XX局物流業發展研究

6、XX地區鐵路貨運物流整合重組的經濟效益分析

7、試述現代公司治理結構下的內部控制

8、試論鐵路多元企業內部控制建設

9、鐵路貨物運輸向現代化物流業轉型的思考

10、鐵路房建企業市場化運作研究

11、鐵路建筑企業經營戰略研究

12、鐵路旅游企業發展思路探析

13、新體制下鐵路療養業的現狀分析及對策探討

14、企業績效管理考核現狀研究與對策探討

15、海關查驗監管研究

四、民主管理（5個）

1、新時期加強企業民主管理的思考

2、鐵路企業民主管理探究

3、企業廠務公開 民主管理探索

4、構建和諧勞動關系探析

5、新時期鐵路企業構建和諧勞動關系的思考

五、人力資源管理（13個）

1、新形勢下鐵路人力資源開發與管理

2、論文化管理視野中的國有企業人力資源管理

3、鐵路輔業人力資源管理

4、關于加強鐵路建筑企業人力資源管理的探討

5、知識產業企業重組并購過程中人力資源整合架構研究

6、論鐵路干部教育培訓的現狀與對策研究

7、論鐵路職業教育的現狀與對策

8、職工培訓方案設計研究

9、鐵路企業站段長激勵制度選擇研究

10、對企業核心員工激勵的理性思考

11、關于建立激勵機制，增強鐵路職工積極性的探討

12、關于我國國有企業員工激勵機制的研究

13、試論當前我國國有企業人才激勵機制的缺陷及對策

六、企業文化建設（14個）

1、中國式企業文化建設研究

2、國有大中型企業文化建設探析

3、企業文化建設存在的問題及對策思考

4、試論鐵路企業文化建設

5、和諧鐵路企業文化管理研究

6、鐵路企業安全文化建設研究

7、客運服務行業企業文化建設探究

8、電信企業重組中的文化整合研究

9、試論企業核心競爭力的培育

10、中國汽車產業競爭力分析及對策研究

11、提升鐵路企業核心競爭力研究

12、對鐵路車站客運服務品牌建設的思考

13、鐵路旅客列車服務品牌建設探析

14、論社會主義市場經濟條件下的誠信制度建設

第二篇：在職研究生畢業論文參考題目

中共遼寧省委黨校2010級在職研究生 公共管理專業畢業論文寫作要求與參考題目

一、寫作要求

論文寫作過程中，要堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導思想，深入貫徹落實科學發展觀。運用所學的理論，結合我國實際，寫出有一定新意的畢業論文。其具體要求：第一，論文選題必須是本專業研究的領域，即公共管理專業。第二，論文必須有堅實的理論基礎，即運用所學的理論知識。第三，論文必須有詳實的調查資料，即運用所調查到的實際資料。第四，論文必須有自己的見解，即不能人云亦云，要有新意，要有獨到見解。第五，論文必須有合理的結構，即文章的體例正確，結構合理，邏輯性強，語言流暢。論文文字要求在10000字以上。

以下題目僅供學員參考，可將大題目具體化，也可以依據專業理論和工作實際自擬題目。

二、參考題目

（一）公共管理學

1．我國中介組織現狀及發展前景 2．公共權力運作與監督

3．公共組織環境與公共權力運作 4．當代國外政府機構改革與我國機構改革 5．市場經濟條件下的政府職能、角色定位 6．公共管理科學化、民主化、法治化 7．文化體制改革（行政文化、政府形象）8．政府精細化管理 9．中國社區組織建設現狀與前景

10．政府理財、政府采購、財政、稅收體制改革

11．電子政府建設與公共服務 12．高校教育與管理體制改革 13．司法行政與司法體制改革 14．降低行政成本，提高行政效率 15．公共責任與行政倫理建設 16．廉政建設、廉政立法與行政監督機制 17．行政執行、行政協調、行政溝通、行政監控 18．政府危機管理研究

19．政府與社會、與政黨、與社團、與民間組織、與公民關系研究 20．政府與市場、國有企業、私人企業的關系研究 21．中央與地方政府的關系探討

22．強化社會管理與公共服務職能，建設服務型政府 23．界定政府職能和角色，規范政府行為研究 24.地方政府建設服務型政府的經驗或教訓

25.公共服務供給、政府責任與和諧社會構建

26.地方政府公共服務的制度安排 27.行政管理體制改革問題研究 28.地方政府職能轉變 29.推進電子政務與提高行政效率 30.公共服務體制模式分析與選擇 31.社會組織發展狀況研究 32.地方政府公信力研究 33.政府應急能力研究 34.行政文化研究 35.地方政府能力建設

36、公共管理主體的類型和作用

37、公眾參與與公眾評價

38、媒體的監督作用研究

40、執政黨、民主黨派、社會團體、政府組織、非政府組織研究

42、公共預算研究

43、公共財政理論研究

44、中外公共財政比較研究

45、政府治理與服務型政府關系研究

47、公共衛生體制研究

48、行政區劃研究

49、公民訴求與信訪研究 50、社會保障問題研究

（二）公共政策學

1．社會公共資源五種分配方式中的政策作用研究

2．國家、社會與公共政策 3．政府、市場與公共政策 4．組織理論研究與公共政策 5．中央與地方的政策關系 6．政策全過程研究與政策執行學 7．“效率、公平”與公共政策 8．利益政策學 9．建立與發展有中國特色的政策科學 10．公民公共政策參與方式的研究 11．信息社會對政策科學促進作用的研究 12．三代領導集體政策思想研究

13．政策科學的研究與咨詢將部分進入市場的問題研究 14．政策科學的價值取向與價值沖突問題研究

15．比較政策研究——不同制度、體制和政治文化背景下政策模式的選擇問題，政策實踐中的共性和個性的關系問題研究

16．實現公共決策民主化、科學化和法制化的體制保證問題研究 17．保證政策執行有效性的監督機制問題研究 18．完善政策評價系統并有效發揮其作用的問題研究 19．“政策傾斜”實施中負面效應問題的研究

20．政府的政策投入與產出（即政府成本分析）問題的研究

21．公共政策與政府行政能力的關系 22．領導者執行政策的誤區及其矯正 23．政策失真的人為原因分析 24．影響政策執行的若干因素分析 25．政策在立法中的應用問題研究 26．“上有政策，下有對策”現象剖析 27．西方政策監控機制的特點及其啟示

28．各項具體政策分析（如費改稅政策、國企改革政策、環保政策、積極的財政政策、穩健的貨幣政策等等）

（三）公共部門人力資源開發與管理研究

1．我國人力資源開發現狀問題研究 2．我國人事制度改革研究

3．人才生態環境研究 4．我國人才市場發展的問題與對策研究 5．人力資源開發技術問題研究 6．經濟全球化對我國人力資源管理的要求 7．東北老工業基地人才發展戰略研究

8．遼寧實施人才強省戰略的問題與對策研究 9．人力資源管理機制創新研究 10．公共部門人員招聘問題研究 11．公職人員職業生涯管理研究 12．公職人員工作績效評價研究 13．公職人員工作績效的激勵效果研究 14．公務員群體激勵機制研究 15．公職人員職務升降與任免管理研究 16．公職人員交流調配管理研究 17．公職人員的保險福利研究 18．公職人員薪酬問題研究 19．公務員退出機制研究

（四）政府體制改革與中外公務員制度比較 20．完善我國公務員制度的思考 21．試論分權制衡原則對我國公務員制度的啟示 22．完善我國公務員的管理體制 23．完善我國公務員的分類制度 24．完善我國公務員的競爭激勵機制 25．完善我國公務員的考核評價制度 26．公務員的工資保障制度與廉政建設 27．試論行政體制改革是政治體制改革的先導

28．試論公務員制度的制約因素 29．正確處理中央政府與地方政府的關系 30．鄉鎮政府改革構想

31．論公用事業的市場化 32．轉變政府經濟管理職能的思考 33．行政審批制改革與腐敗治理 34．規范職務消費的若干思考 35．當前政府促進就業的若干手段與政策分析 36．振興東北老工業基地與政府職能轉換

37．加強各級人民代表大會對本級政府財政預算的審查和監督

38．現代產權制度建設中的政府作用 39．西方行政改革對我國的啟示

（五）領導學

1．中國共產黨的領導思想研究

2．論領導工作中的原則性、系統性、預見性和創造性 3．論領導體制更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性 4．領導活動特點及其發展規律

5．21世紀的領導和管理：從人治走向民主法治 6．論領導決策的障礙及其對策 7．探討有中國特色的決策模式 8．決策風險若干問題研究

9．論建立健全科學的、民主的決策體制 10．論決策與咨詢

11．論述公共決策的科學化民主化法治化 12．改革和完善用人機制

13．知人與善任——用人之道古今談 14．論領導藝術中的辯證法 15．論領導班子結構優化問題

16．論我國新舊體制轉換時期影響領導效能的主要障礙及其克服 17．領導角色定位問題研究 18．領導者的影響力探析 19.戰略思維研究 20．領導方法與領導藝術 21．領導能力研究

22．突發事件與危機管理研究 23．領導力與執行力研究 24．領導者協調能力研究 25．論領導方式變革 26．團隊建設 27．領導與溝通 28．領導與激勵

（六）政府經濟學

1.強化我國財政的收入再分配職能作用問題研究 2.公共財政視角下中國農村社會保障問題研究 3.財政轉移支付法律制度研究 4.中國碳減排財政政策研究 5.應急管理的財政保障機制研究 6.公共財政制度下慈善組織發展研究

7.支持文化創意產業發展的財政政策研究 8.公共財政框架下的政府采購問題研究 9.公共財政的公共性與透明度問題研究 10.財政扶貧資金績效管理改革研究

11.支持我國中小企業發展的財政政策研究 12.省以下財政體制改革研究

13.生態補償機制的財政視角研究 14.財政教育投資及其績效研究

15.實現遼寧省省基本公共服務均等化的公共財政研究 16.遼寧省農村勞動力轉移的財政支持研究 17.遼寧省公共品供給失衡與地區差距研究 18.財政轉移支付政策效應研究

19.財政分權視角下的新農村建設公共財政投入研究 20.促進就業的財政政策研究

21.遼寧省縣級財政可持續發展研究

（七）中國行政管理史

1．古代民本思想與現代民主

2．性善論與性惡論——從人性的不同看法到不同的治國方略 3．治國方略的選擇——道德教化與法治建設 4．論行政管理中的法治與人治

5．論儒家德治、禮治、仁政思想對現代的影響 6．古代法家的“法治”與現代意義上的法治

7．論儒、法、道、墨諸家行政管理理論中的人治思想 8．中國共產黨的“左”傾錯誤與中國歷史上的人治傳統 9．論行政管理中的“有為”與“無為” 10．道家“無為而治”對現代行政管理的啟示

11．“爭”與“不爭”的辯證法——道家的“不爭之爭”給我們的啟迪 12．《孫子兵法》與行政管理 13．論正確認識和借鑒古代謀略 14．政治權術與為政藝術 15．論曹操的唯才是舉思想

16．重才與重德——曹操與諸葛亮用人之道比較 17．中國古代多謀善斷思想與現代決策 18．打天下與治天下：領導方式的區別與轉換 19．政治與道德——從韓非和馬基雅維里的主張談起 20．從唐太宗晚年未能慎終看制度的決定性作用 21．論剛柔相濟、寬猛結合

22．古代“和而不同”思想對現代領導工作的啟示 23．“君逸臣勞”為政藝術中的辯證法 24．從劉邦與韓信關系的演變中悟出的道理 25．老子的辯證法與現代領導藝術 26．中庸之道對現代領導和管理的啟示 27．中國古代和諧理論對現代領導和管理的積極作用

28．封建君臣觀、君民觀、官民觀對現代領導和管理活動的影響 29．古代選賢任能思想與當代人才隊伍建設 30．古代變革維新思想與當代改革開放 31．唐太宗的居安思危思想與當代的憂患意識

32．古代“公天下”思想、孫中山“天下為公”思想與中國共產黨的“立黨為公、執政為民”思想

33．古代廣開言路思想對現代行政管理的借鑒價值 34．論中國古代人事制度的借鑒價值與歷史局限性 35．古代科舉制度與當代官員考任制度的建設 36．中國古代考課制度對現代官員考核工作的啟示 37．中國古代監察制度對現代吏治和反腐敗斗爭的啟迪 38．中國古代回避制度與現代回避制度的建設

39．孫中山“五權分立”思想對當今政治體制改革的啟示 40．論周恩來求同存異思想在現代行政管理中的意義

41．論中國古代領導思想的劣性遺產對毛澤東晚年領導實踐的不良影響 42．劉少奇領導素養的理論與中國傳統文化 43．周恩來的領導風格與儒家文化

公共管理教研部

研究生部

2012年5月26日

第三篇：研究生畢業論文選題題目

民事訴訟法方向選題

（共233個）

1． 論我國民訴審級制度

2． 論民事權利保障與民事公益訴訟

3． 淺議民事訴訟公開審判制度的改革和完善

4． 淺論群體性糾紛的訴訟模式

5． 民事糾紛調解解決機制研究

6． 人民調解制度芻議

7． 試論我國民事訴訟調解制度的不足及其完善

8． 民事訴訟級別管轄若干問題芻議

9． 論法院辯論原則

10． 民事糾紛救濟機制成本分析

11． 民事檢察權保障制度研究

12． 論檢察機關提起民事訴訟的法律地位

13． 由ADR制度談我國訴訟調解制度的改革

14． 論司法最終解決原則

15． 論民事審判兩審終審制

16． 淺論法官釋明權

17． 論闡明權的界限

18． 論醫療糾紛的調解制度

19． 弱勢群體合法權益司法救濟

20． 既判力的作用及其正當化根據

21． 論民事訴訟當事人的處分權

22． 略論檢察機關民事公訴權

23． 淺析法官強制調解的原因及對策

24． 我國非訴訟糾紛解決機制的合理建構

25． 論民事訴訟基本原則的重構

26． 對民事案件審判的法律監督

27． 論法官獨立

28． 法官獨立與輿論監督

29． 人大代表個案監督的法律思考

30． 論民事訴訟中誠實信用原則的適用

31． 我國釋明權制度之規范與完善

32． 論當事人處分權的程序保障

33． 論民事訴訟中的公開審判制度

34． 和諧社會語境下的訴訟合意

35． 民事訴訟發回重審制度之重構

36． 論民事訴訟非法證據排除規則

37． 醫療過失舉證責任研究

38． 我國舉證時限制度中存在的問題及完善措施

39． 證人出庭難的法律原因及對策思考

41． 42． 43． 44． 45． 46． 47． 48． 49． 50． 51． 52． 53． 54． 55． 56． 57． 58． 59． 60． 61． 62． 63． 64． 65． 66． 67． 68． 69． 70． 71． 72． 73． 74． 75． 76． 77． 78． 79． 80． 81． 82． 83．論證人拒證權 論電子證據在民事訴訟中的運用 醫療糾紛中醫生過錯認定及其歸責原則 關于當事人合理逾期舉證的思考 民事訴訟當事人取證權保障探析 民事舉證妨礙規則初探 完善民事訴訟證人出庭制度的思考 對視聽資料法律地位的再思考 電子證據在民事訴訟中的運用問題探析 論民事訴訟中的心證公開 構建我國司法鑒定人出庭作證制度 試論民事訴訟“明顯優勢證據”證明標準 民事訴訟中預決事實研究 從非法證據看偷錄偷拍的判斷標準 論民事訴訟證明標準 淺析民事訴訟中的事實推定 淺議民事訴訟中的專家證人制度 試論我國民事訴訟中電子證據的定位 我國民事證人制度的構建與完善 知識產權訴訟證據問題研究 對醫療侵權訴訟中實行舉證責任倒置的思考 試論我國民事訴訟“明顯優勢證據”證明標準 論擬制的自認 論民事訴訟中的證據保全制度及其完善 論民事訴訟司法認知對象的認定 法律弱勢群體的權利保護——民事訴訟舉證期限制度下的思考 對我國民事訴訟證據開示制度的分析 論民事訴訟中自由心證的制約與保障 鑒定結論的審查和認定 證明責任正置分配標準 論民事證據合意 民事訴訟舉證之期限及效力 論私錄視聽資料的證據合法性 環境訴訟因果關系推定比較 虛擬財產糾紛中的舉證責任分配 論環境污染侵權責任成立的舉證責任分配 論保險訴訟中舉證責任的分配制度 論民事訴訟的免證事實 論民事訴訟中的自認及其成立要件 論無獨立請求權第三人 關于小額訴訟程序的思考 論知識產權不侵權之訴 反訴類型化研究

85． 86． 87． 88． 89． 90． 91． 92． 93． 94． 95． 96． 97． 98． 99． 100． 101． 102． 103． 104． 105． 106． 107． 108． 109． 110． 111． 112． 113． 114． 115． 116． 117． 118． 119． 120． 121． 122． 123． 124． 125． 126． 127．民事撤訴制度的法理及相關立法 論民事反訴制度 論民事再審原則 小額訴訟程序的法理基礎 建立我國公司股東代表訴訟制度的思考 家事事件程序的法理分析 民事抗訴若干問題的探析 消費者公益訴訟的法理與規則分析 論訴訟保全中保全對象 論訴訟保全中的保全措施 略論在途期間之立法完善 關于我國檢察機關在消費者權益訴訟的作用的思考 對執行和解若干問題的探討 執行參與分配制度之探析 執行異議之訴的程序構造 論執行和解協議的效力與性質 試議民事強制執行救濟制度的完善 淺論民事強制執行權的分權運作 我國民事執行制度的反思與改革 論民事強制執行的改革與完善 論外國仲裁裁決在我國的承認與執行 論民事執行中的強制拍賣 論家事案件之執行 試論我國的委托執行制度 論強制執行程序中的權利保障 民事案件執行難問題分析 論代位執行制度 民事協助執行人淺論 試論被執行人的變更和追加 試論民事執行中的豁免 民事執行中的被執行人權益保護 集團訴訟中律師作用研究 試論民事錯訴的法律規制 民事訴訟審前準備程序若干問題探討 試論建立我國民事訴訟答辯失權制度 論民事上訴中禁止不利益變更原則 淺論環境民事公益訴訟的模式選擇 訴前財產保全 代表人訴訟制度的反思與重構 反訴提起條件初探 論我國證券民事訴訟制度的建立與完善 民事地域管轄的完善 論我國體育糾紛訴訟解決機制

129． 130． 131． 132． 133． 134． 135． 136． 137． 138． 139． 140． 141． 142． 143． 144． 145． 146． 147． 148． 149． 150． 151． 152． 153． 154． 155． 156． 157． 158． 159． 160． 161． 162． 163． 164． 165． 166． 167． 168． 169． 170． 171．再審中的訴權與即判力 我國缺席判決制度現狀評析及其完善 現代社會醫療糾紛的多元解決機制 完善我國司法救助制度的幾點建議 證券侵權賠償民事訴訟機制若干問題研究 論股東派生訴訟費用 既判力客觀范圍的歷史考察與現實定位 民事訴訟回避制度的思考 論民訴法基本原則體系存在的問題與完善 民事簡易程序現狀分析及改革構想 論我國督促程序之完善 我國民事訴訟費用制度的改革和完善 我國民事訴訟地域管轄制度之反思 關于完善我國商事仲裁司法監督制度的思考 民事訴訟救助 對民事訴訟法律關系的系統思考 論民事判決既判力的客觀范圍 試論我國的仲裁環境及其優化 論知識產權不侵權確認之訴 民事執行權的配置方式與民事執行體制的構建 論集中審理原則及其制度構想 我國環境民事糾紛仲裁制度的構建 造法性民事訴訟司法解釋研究 論民事訴訟專家輔助人及其訴訟程序 略論民事訴訟中的第三人 對完善我國民事再審啟動事由的思考 關于“訴訟契約”的思考 論民事錯訴責任制度 確權訴訟程序法律問題研究 民事訴訟簡易程序的健全和完善 “惡意民事訴訟”的法律規制 保險代位求償訴訟若干問題探討 淺談法官中立 論“無獨立請求權第三人”的權益保護 抵銷訴訟及其判決的效力 關于我國民事訴訟法發回重審制度的思考 美國證券集團訴訟與我國證券民事訴訟形式之完善 民事公益訴訟模式論 試析民事訴訟中自認的構成要件 現代鄉村社會結構變遷與民事糾紛解決路徑選擇 論民事再審程序的缺陷與完善 略論我國的股東訴訟制度 關于民事訴訟行為保全若干問題的法律思考

173． 174． 175． 176． 177． 178． 179． 180． 181． 182． 183． 184． 185． 186． 187． 188． 189． 190． 191． 192． 193． 194． 195． 196． 197． 198． 199． 200． 201． 202． 203． 204． 205． 206． 207． 208． 209． 210． 211． 212． 213． 214． 215．論法院監督仲裁裁決的范圍 我國民事訴訟法法典體例的反思與重構 論民事訴訟的起訴條件 現代型民事訴訟中的原告資格和當事人適格 論仲裁第三人 主觀預備合并之訴 論股東派生訴訟的當事人 對民事公益訴訟主體資格的思考 論民事訴訟收費的不合理性與改革 調解真實原則質疑 派生訴訟的適格原告及客體范圍 論我國仲裁司法監督制度的完善 醫療訴訟中醫患雙方的舉證范圍和取證方式 我國民事訴訟缺席判決制度的構建 民事再審程序提起主體制度之改造 人事爭議仲裁法律適用問題的思考 督促程序中債權人的程序障礙探究 知識產權案件請求權基礎理論研究 當事人的概念與當事人的更換 追本溯源——民事送達制度和程序保障權關系初探 試論民事訴訟和解制度的完善 論司法為民與民事訴訟中的當事人援助制度 試論民事訴訟中上訴利益的衡平救濟 我國民事上訴制度之重構 略論我國民事訴訟中的案件受理費問題 計算機網絡交易糾紛中的管轄權問題探析 我國民事審判權作用范圍之重構 民事訴訟中的法官自由裁量權及其制約 民事撤訴制度之重構 民事訴訟中補強證據問題探討 論詐害案外人惡意訴訟之程序法規制 論我國民事審判方式的改革 民事訴訟契約化基本問題研究 關于民事審判中當庭宣判之思考 淺談我國的仲裁司法監督 建立我國體育仲裁制度的研究 論破產程序的完善 論民事訴訟中的審判委員會 論民事訴訟中的證人制度 論民事訴訟中的質證 論民事訴訟中的視聽材料 論涉外民事訴訟中的管轄 論涉外民事訴訟中的舉證責任

217． 218． 219． 220． 221． 222． 223． 224． 225． 226． 227． 228． 229． 230． 231． 232． 233．論股東派生訴訟 論訴訟成本 論我國選任制度的完善 論我國律師的管理體制 論無獨立請求權的第三人 論有獨立請求權的第三人 論共同訴訟 論陪審制度 論中國律師的地位 論民事訴訟中的財產保全 論民事訴訟中的當事人適格 論法院的訴訟指揮權 論審級制度 論司法公正 論訴訟中的和解 論管轄權和移轉 論法院依職權收集證據

第四篇：在職研究生 教育學精選題

教育學真題展現重難點，幫你記住更多知識點 第一章

教育與教育學

一、填空題

1、人類的教育活動起源于交往。

2、人類生產勞動和語言的形成是教育產生的重要條件。

3、西周以后，在了國學與鄉學之分。

4、從形式上看，教育經過了從非形式化教育到形式化教育到制度化教育的過程。（2001年填空題）

5、學制的建立是制度化教育的典型表征。

6、六藝教育以禮樂為中心，由六門課程組成，即禮、樂、射、御、書、數。

7、科舉制度于隋唐開始盛行，廢除于1905年。（1998年填空題，2003年、2005年選擇題）

8、四書是指《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》。（1999年填空題）

9、古代學校教育的特征具有階級性、道統性、專制性、象征性、刻板性。

10、近代，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

11、全民教育就是讓所有人都受教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。

12、教育技術的現代化是指教育設備、教育手段以及工藝、程序、方法等的現代化。

13、孔子的學說是以仁為核心和最高道德標準。

14、古希臘的哲學家蘇格拉底采用問答法進行教學。

15、柏拉圖的教育思想主要在《理想國》一書。（2000年填空題）

16、古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德的教育思想在其《政治學》一書中在大量反映。

17、盧梭使教育自然性思想哲學化，其宣揚自然主義教育理想的作品是《愛彌爾》。（2005年選擇題）

18、赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學基礎上，把教育價值的理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。（1999年填空題）

19、最明確地構建教育學體系的是赫爾巴特。其代表作為《普通教育學》。

20、夸美紐斯的《大教學論》一書一般被認為是教育學形成獨立學科的開始。建立了比較完善的教育理論體系。

21、馬克思認為人的全面發展的根本途徑是生產勞動與教育相結合。（2000填空題）

22、機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求。23．廣義的教育是指以影響人的（身心發展）為直接目的的社會活動。24．（《學記》）系統的闡發教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。

25．自19世紀中葉一些歐美國家頒布了初等教育的（義務教育法）后，逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標志之一。26．二戰后，各國普遍不再采用雙軌制，（綜合中學）的比例增加，出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

27．西周以后，我國學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的（政教合一）的官學體系，并有國學與鄉學之分。

28．19世紀以前，歐美國家的教育主要由教會或行會主持；19世紀以后，逐漸建立（公共教育）系統。29．（終身教育）強調職前教育與職后教育的一體化，青少年與成人教育一體化，學校教育與社會教育一體化。

二、選擇題

1、我國學校教育的形成出現在4000多年前的夏。

2、我國的官學體系出現在西周。

3、設置文士學校的是古代埃及。

4、重視教育立法，以法治教，發生于近代。

5、孔子的思想集中體現在《論語》

6、注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展規律對兒童進行分階段教育的第一人是亞里士多德。（2002年選擇題）

7、提出“人是惟一需要教育的動物”的是康德。（2003年選擇題）

8、提出“白板說”的是洛克。

9、提出如下理論的是：舒爾茨的人力資本理論，皮亞杰的發生認識論，布魯納的課程結構論，柯爾伯格的道德發生論，贊可夫的教學發展思想，蘇霍姆林斯基的人道主義教育思想。

10、初等義務教育的普遍實施，發生于近代。

11、強調教育中注意人的發展的思想最早來自亞里士多德。

12、“把一切知識教給一切人”的口號的提出者是夸美紐斯。

13、近代最早的一部教學著作是《大教學論》。

14．要求大力加強基礎教育這項提高民族素質的工程，并提出“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能???普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化”的法規是（《中國教育改革和發展綱要》）。

15．提出“到2010年全面實現兩基目標的基礎上，城市和經濟發達地區有步驟地普及高中階段教育??基本建立起終身學習體系”等基本目標的法規是（《面向二十一世紀教育振興行動計劃》）。

三、名詞解釋

1、教育：廣義的教育是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

2、學制（學校教育制度）：是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

3、義務教育：是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。

4、教育的全民化：全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使青年脫盲。

5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，它是社會生活多元化和人的個性化要求在教育上的反映。

7．教育終身化：終身教育強調職前教育與職后教育的—體化，青少年教育與成人教育的一體化．學校教育與社會教育的一體化；把終身教育等同于成人教育與職業教育是片面的。

四、判斷題

1、近代學校教育依然能適應當代社會。

答：錯。進入20世紀以來，由于科學技術的迅猛發展，社會產業結構發生重大轉換，使得近代學校教育越來越不能適應和滿足社會的需求。具體地說，社會對學校教育的要求發生了如下的變化：（1）要求加強學校教育與社會物質生產的直接聯系；（2）要求教育向終身化的方向發展；（3）要求學校進一步面向未來，先行一步，為社會和人類的未來前景提供教育保障；（4）要求學校教育培養人的創造意識和實踐能力。2．學校教育隨著人類社會的產生而產生。

答：錯。學校教育是當生產力發展到一定水平，一部分人有可能脫離生產勞動，當語言的發展到了文字出現后，學校才出現，才有了學校教育。

3、現代教育中，普通教育與職業教育日趨分化。（1999年判斷題）

答：錯。普通教育是以升學為主要目標，職業教育是以就業為主要目標。二戰前雙軌制教育制度使兩種教育相互隔離，普通中學中不能升入高一年級的學生往往缺乏適應社會生活的能力。三戰后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化、、職業教育普通化的趨勢。

4、終身教育主要是職業教育（成人教育）。（1998年判斷題，原題為：終身教育主要是成人教育；2005年判斷題，原題為：終身教育即成人教育或職業教育）答：錯。終身教育思想強調職前教育和職后教育的一體化，青少年教育和成人教育的一體化，學校教育和社會教育的一體化，把終身教育等同于職業教育（成人教育）是片面的。

5、教育的民主化是指師生關系的民主化。（2000年判斷題，原題為：教育民主化就是指教育機會均等。）

答：錯。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

6、教育的多元化是指教育思想的多元化。

答：錯。教育的多元化包括教育思想我多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，它是社會生活多元化和人的個性化要求在教育上的反映。

7、“不憤不啟，不悱不發。” 答：對。這是孔子啟發式教學的名言。憤即心求通而未得其意，悱即口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭。

8、《學記》是世界上最早的比較系統論述教育學的專著。答：對。戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統地闡發教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。《學記》是世界上最早的比較系統論述教育學的專著。（1998年填空題，2000年、2002年選擇題）9．大學是以“學術性”為單一標準。

答：錯。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以“學術性”為標準的單一大學，逐漸發生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現；在內容上基礎性的、應用性的、工藝性的學校各顯特色；入學目的、考試評價的方法也多種多樣。

五、論述題

1、現代教育制度發展趨勢是什么？ 答：（1）加強學前教育并重視與小學的銜接。二戰前，學前教育很少被納入國家教育系統，二戰以后各國政府普遍加強了對學前教育的重視，很多國家將學前教育納入了國家教育界系統，并重視與小學教育的銜接工作。（2）強化普及義務教育，處長義務教育年限。

義務教育是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。自19世紀中葉，一些歐美國家頒布了衽教育的義務教育法以后，義務教育逐步成為國際潮流，被視為徇一個國家是否文明的樗之一。現在世界上有近1/3的國家提出了年限不等的普及義務教育目標。

（3）中等教育階段普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（2003年判斷題）

在中等教育中，普通教育是以升學為主要目標、以基礎知識為主要教學內容的教育。職業教育是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。第二次世界大戰前雙軌制教育制度使兩種教育相互隔離，學生缺乏重新選擇的機會，普通中學中不能升入高一年級的學生往往缺乏適應社會生活的能力。第二次世界大戰后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。（4）高等教育的類型日益多樣化。

隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以“學術性”為標準的單一大學，逐漸發生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現；在內容上基礎性的、應用性的、工藝性的學校各顯特色；入學目的、考試評價的方法也多種多樣。（5）教育的國際交流加強。（2003年論述題，原題為：試述教育國際化的時代背景、內涵、意義）

在經濟全球化和新技術的影響下，國際性的教育交流與合作進一步加強。具體表現為人才的全球性流動、競爭與合作、教育機構的跨國設立、國際化網絡教育的興起以及國際學分、學位的互認等等。一個世界性的各國教育相互滲透、高度融合的大趨勢正在出現。

2、孔子的教育思想。

答：孔子是中國古代最偉大的教育家，他的思想集中體現在《論語》中。

（1）他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。

（2）他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。

（3）他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂。

（4）他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他說：“不憤不啟，不悱不發”。（1998年選擇題）（5）他強調學習和思考相結合，他說：“學而不思則惘，思而不學則殆”。

（6）他強調學習和行動相結合，要求學以至用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。

3、杜威的教育思想。

答：杜威作為現代教育的代言人，是實用主義教育思想的代表。著有《民本主義與教育》一書。

（1）對教育本質的論述。①杜威主張教育為當下生活服務，主張教育即生活。（2001年選擇題、2002年填空題）由于生活是一個發展過程、生長過程，所以教育即生長。③由于生活環境是不斷變化的，人要適應環境就需要不斷改變或改組經驗。所以教育即經驗的改造或改組，促進學生形成更新、更好的經驗。④強調教法與教材的統一和目的與活動的統一，主張“在做中學”，在問題中學。⑤認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使它們掌握發現真理、解決問題的科學方法。

（2）對傳統教育的批判。①他對傳統教育的批判，不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的批判，是對教育目的的外爍性的批判。他認為，這種外鑠的教育目的使受教育者無思考的余地，限制人的思維。受教育者不需要也不可能有自由思考、主動創造的窨，只能使用機械的注入法，學生消極地對教師所教的東西做出反應，成為教師和教科書的奴隸。②他反對從上面的灌輸，主張表現個性和培養個性；反對外部紀律，主張自由活動；反對向教科書和教師學習，主張從經驗中學習。③他主張教育是沒有外鑠的目的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論，從而得到發展。（3）在《民本主義與教育》一書中最重要的思想是教育為民主社會創造條件的思想。

4、《學記》的教育思想是什么？ 答：（1）《學記》提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，提示了教育的重要性和教育與政治的關系。（2）《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體系，提出了嚴密的視導和考試制度。（3）要求“時教必有正業，退息必有居學”，即主張課內外相結合。（4）《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。（5）《學記》反對死記硬背，主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生但不要牽學生走；對學生提出了比較高的要求但不讓學生灰心；指出解決問題的路徑，但不提供現成的答案。這些原則和方法都已達到很高的認識水平。

第二章

教育與社會發展

一、填空題

1、教育具有政治功能、經濟功能、文化功能、科學技術發展功能。

2、通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

3、政治經濟制度決定制約著教育目的的性質和發展方向，決定著公民受教育權利。世界各國重大的教育改革以課程改革和教學內容改革為核心。(1998年、2003年、2005年選擇題)

5、人力資本理論的創立者是舒爾茨。

6、舒爾茨通過教育資本儲藏量的分析方法，推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%。

7、人力資本投資包括學校教育、職業訓練、衛生保健和為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都或多或少改善和提高知識、技能、健康等人力品質。

8、教育對整個文化起著保存、承傳、改造、創新的作用。

9、從形式上看，可把文化分為物質文化、制度文化、精神文化；在文化諸因素中，價值觀入于核心地位。

10、教育對文化的改造表現為選擇文化和整理文化兩種形式。

11、知識經濟時代要求教育注重學生創新能力的培養。

12．教育作為一種社會現象，一開始就和（物質資料）的生產過程聯系在一起。13．教育對經濟發展的推動作用，主要通過兩條路實現：（教育再生產勞動力和教育再生產科學技術）。

14．現代教育對文化的選擇主要通過對（教師）的選擇，對（教育方式方法）的選擇來實現。15．（校園文化）是社會的一種文化，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的獨特的文化形態。

二、選擇題

1、決定教育目的性質和思想教育的內容的是政治經濟制度。

2、校園文化的核心是精神文化。（2001年、2004年填空題）

3、普及初等教育的要求出現在第一次工業革命。

4、普及初級中等教育的要求出現在第二次工業革命。

5、普及高等中級教育的要求出現在第三次工業革命。

三、名詞解釋

1、人力資本理論：1962年美國經濟學家舒爾茨創立，其核心概念是“人力資本”，它是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似可以影響從事生產性工作的能力。它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。人力資本是現代經濟增長的重要因素。甚至是首要因素。（1999年填空題、2002年選擇題）

2、教育資本儲藏量：是指國家在某一時期內教育支出的總額。通過教育資本儲量的測定，可以分析一個國家教育對經濟增長的貢獻。（2003年名詞解釋）

3、科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的精神氣質。

4、技術：是根據生產實踐或科學原理發展而成的各種工藝操作方法與技能，它還物化在生產工具、設備中，體現在對生產程序的策劃、規定上。

5、校園文化：是社會的一種亞文化，是學校在自身的發展中有意無意形成的獨特的文化形態。它可細分為物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等。（1998年名詞解釋）

6、人力資本投資：人力資本投資包括學校教育、職業訓練、衛生保健和為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都或多或少改善和提高知識、技能、健康等人力品質，從而提高生產力，增加金錢和精神收益。

四、判斷題

1、政治經濟制度決定教育的領導權，因此學校要直接為政治經濟服務，參加具體的政治運動，執行具體的政治任務。

答：錯。雖然政治經濟制度決定教育的領導權，政治經濟制度對學校教育有影響和制約，但并不意味著學校可以忽視自身的辦學規律，更不是說學校要放棄學校教育任務直接為政治經濟服務。教育只有遵循教育規律，才能達到教育的目的，培養全面發展的人，通過培養人才來為政治經濟服務。實際上是削弱了教育的功能甚至歪曲了教育的功能。

2、一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，與教育無關。

答：錯。一個國家的民主程度直接取決于這個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業的發展程度。普及教育的程度越高，人的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

3、教育的規模、速度與生產力水平同步發展。

答：錯。生產力水平決定教育的規模和速度，但兩者并不是同步發展。教育本身是社會大系統中的一個組成部分，它的發展還受到社會其他因素的制約，特別是受到社會政治經濟制度、科學技術發展水平和文化等影響，在一定條件下這些因素還起著特別大的作用。

4、生產力發展水平制約著教育結構的變化。

答：對。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也隨之出現變化。否則就會出現教育結構、比例等失調的問題，或者教育培養的人才不能滿足社會經濟的要求，或者出現人才過剩的現象。

5、教育是第一生產力的母機，是再生產科學核技術的重要手段和途徑。

答：對。首先，教育通過傳遞和積累科學知識而發展再生產科學技術的功能。科學技術具有繼承性的特點，科學技術的積累和繼承主要是通過教育來實現的。學校對科學技術的再生產還是一種高效的再生產，教育通過對已有科學技術的加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握。其次，教育尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術發揮其擴大科技術再生產的功能。高校成為科學研究的一個方面，對產生新的科學知識和技術做出特別的貢獻。

6、教育具有生產性。

答：對。由于教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是再生產科學技術的重要手段和途徑，對提高生產效率和增加社會財富起著重要作用，所以，從這個意義上來說，教育具有生產性。（該題也可出：教育僅僅是一種消費事業、福利事業。答：錯。具體內容同上。）

五、論述題

1、政治經濟制度與教育的關系。答：（1）政治經濟制度對教育的作用。

①政治經濟制度決定教育的領導權。在人類社會中，誰掌握經濟政治權力，誰就通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。②政治經濟制度決定受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治制度決定的。③政治經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容。一個國家的政治理念、意識形態、社會的倫理道德觀，直接受到一個國家政治經濟制度的制約；學校教育所培養人才的政治、道德面貌同樣反映了國家政治經濟制度的要求，國家的這種要求通過制定教育目的、規定政治思想教育的內容以及相應的考試或評價手段來實現。

④政治經濟制度對學校的影響、制約，并不意味學校可以忽視自身的辦學規律，更不是說學校要放棄學校教育任務直接為政治經濟服務。（2）教育對政治經濟制度的影響。①教育為政治培養需要的人才。通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。任何一種政治經濟制度，要想得到維持、鞏固和發展，都需要接班人，而這些人才的培養，主要通過教育來實現。②教育可以促進民主。一個國家的民主間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度越高，人的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

③教育是一種影響政治經濟的輿論力量。學校是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，形成某種輿論制度直接制約著教育性質和發展方向，教育又對一定政治經濟的現實力量。總之，政治經濟制度直接制約著教育性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，這種影響隨現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變的越來越重要。

2、教育與生產力水平的關系。

答：一方面經濟發展為教育提供的條件越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對經濟發展的促進作用越來越明顯，越來越重要。（1）生產力對教育的決定作用。

①生產力水平決定教育的規模和速度。（2004年填空題）社會經濟、生產力發展水平決定教育培養的各種規格、類型的勞動力的數量，制約著教育普及的程度。一般來說，一個國家經濟發展的水平與該國的文盲率、入學率、義務教育普及的年限、高等教育發展的水平直接相關。

②生產力發展水平制約著教育結構的變化。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與之相適應，教育結構也將隨之出現變化。否則，就會出現教育結構、比例失調的問題，或者教育培養的人才不能滿足社會經濟的要求，或者出現人才過剩的現象。

③生產力發展水平制約著教育的內容和手段。生產力的發展，科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，促進學校的課程結構與內容不斷發展更新。世界各國許多的重大教育改革都是以課程改革、教學內容改革為核心的。而每次重大的課程教學內容的改革，都反映了生產力和科學技術發展的新水平和新要求。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學核技術在教育領域的應用。（2）教育對經濟增長的促進作用。①教育再生產勞動力。（2003年填空題）勞動力的質量和數量是經濟發展的重要條件，教育擔當再生產勞動力的重任。勞動者基本勞動素質的優劣，技術人員科技文化水平的高低，管理人員管理能力的強弱，主要取決于他們所受到教育的程度和質量。教育使潛在的生產力轉化為現實的生產力； ②教育再生產科學技術。教育通過傳遞和積累科學知識而發揮再生產科學技術的整理加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握。其次，教育尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術發揮擴大科學技術再生產的功能。高校成為科學研究的一個方面軍，對產生新的科學知識和技術做出特別的貢獻。

3、科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術驛教育的可能影響。首先表現為對教育的動力作用。教育事業是一項傳統性很強的事業。在歷史上教育的某一形態一旦形成，很難改變，而科學卻是活躍的革命性的。科學的發展對教育提出了新的要求和挑戰，沖擊教育的習慣領域。導致教育中的新與舊、先進與落后的矛盾斗爭，最終促成教育的革新與發展。

其次，科學的發展不但對教育的發展提供動力，而且還為教育的發展指明方向、預示結果，引領教育循著科學的軌道前進。

具體的說，科學技術對教育的作用表現為： ①科學能改變教育者的觀念。科學的發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育規律內容、方法的選擇和方法的運用，也影響到他們對教育的認識和教育過程中教育機制的設定。

②科學能夠影響受教育者的數量和教育質量。科學的發展提示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律。同時，科學的發展及其在教育上的廣泛應用，使教育對象得以擴大。

③科學可以滲透到教育活動的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。學校類型規模的擴展，教育設施的興建，教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的創造等，者離不開科學的作用。（2）可能的影響轉化為現實的影響。

①科學以理論的形態進入教育領域，影響教育者的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育的內容。

②科學以物質褓和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。

③科學技術以方法、手段的形式進入教育，引起教育方法和手段的更新。

4、新科學革命對教育提出了哪些挑戰？請聯系實際加以說明。（1998年論述題）

答：新技術革命對教育提出了巨大的挑戰，提供了教育邁向一個新階段的機遇，深刻改變著人們的教育觀念。

（1）能力比知識更重要。知識的急速增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論更重要。

學生從小學到大學共有16年的學習時間，而人類知識總是不斷猛增，所以除了有選擇地引導學生掌握基本知識外，主要靠增加學生的學習能力和發展學生的自學能力來解決這一矛盾。

（2）教學形式個別化。由于新型教育的廣泛采用，傳遞教學內容的途徑將發生重大的改變，尤其是電子計算機的普及，能夠確保學生在自己方便的時候和方便的地點，學習這些內容。他們可以按照教學要求自訂學習進度計劃，并且能夠運用計算機進行自我測驗和評價。例如，現在的遠程教育、各種網校的發展都有體現了教學形式個別化。

（3）培養目標個性化更加受到關注。新技術革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化。這為實現根據人的自然本性發展人的個性的教育理想，提供了更充分的條件。（2004年判斷題，原題為新科技革命為培養目標個性化提供了更為充分的條件）例如，現在的各種特色學校的出現和各種特長班的舉辦。（4）強調對學生創新能力的培養。科學技術的迅速發展，使人類進入了知識經濟的時代。它要求人們充分發揮自己的主動性和創造性，積極應對世界的變化，由此要求教育注重學生創新能力的培養。

目前的“知識經濟”的核心就是“創新經濟”，依靠創新的知識密集型企業日益發達，美國微軟公司就是一個明顯的例證。由于科學技術的發展，使各種勞動都日益智力化，而且使勞動者常常面臨新的科學技術或工藝問題，迫使人們去創造，所以學校都以培養創新人才為使命。

5、教育的文化功能？（1999年判斷題，原題為：教育是文化傳播的代名詞；2001年論述題）答：教育的文化功能主要表現為對文化起著承傳、改造和創新。（2000年填空題）

（1）教育具有文化傳承功能，是傳遞人類文化特別是人類文化精華的重要手段或工具。（2）教育文化改造功能表現為選擇文化和整理文化兩種形式。

①現代教育對文化的選擇主要是通過對教師的選擇和對教育方式的選擇來實現。這種選擇主要包括：第一，選擇社會的主流要素和基本精神；第二，選擇能有效促進學生多方面得到發展的基本文化要素；第三，選擇有利于科技進步、生產發展和生活質量提高的實際應用效率較高的文化要素。

②一方面，教育者具有整理文化的能力，另一方面，文化只有經過教育的整理，才易于被年青一代理解和接受。

（3）教育是有文化創新的功能，新的教育思想、學說和方式方法是世界總體文化中創新的一個有機組成部分；現代教育為文化的不斷更新發展提供大量的具有創造活力的人；現代教育的許多活動已與科技發明、文化更新融為一體。

6、我國傳統價值取向中的消極因素對今天教育的影響。答：中國傳統價值取向中的消極因素對今天教育的影響主要表現在：在認知上具有重傳統與權威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。

（1）重傳統、重權威的價值取向對教育過程和師生關系的影響。支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教學與教育中無原則的服從教師的權威。在教學中，強調教師教的過程和作用，忽視學的過程和作用；教師傾向于按事先安排好的方案教學，而不習慣于根據學生的實際情況靈活地安排；教師習慣于向學生提問，而不習慣于不斷被學生提問；在思想教育方面，習慣于“教導”，而來習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。由于長期處于被動的地位，我國的學生多具有自信不足和主動性，獨立性、自學性及進取性不足的弱點，而這些特點是當今時代非常需要的品質。

（2）重功名的價值取向對中國當代的教育價值和教育質量觀的影響。重功名反映在教育價值觀上，就是把能否培養出“當官的”、“出名的”人作為評判教育是否成功的標準；反映在教育質量觀上，就是把考取高等院校人數的多少，看作是教育質量高低的標準。這種觀念在現代的消極影響是，片面強調書本知識，忽視學生能力和創造力的培養，忽視興趣、情趣、意志、個性等非智力因素的培養，片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量的普遍提高。

（3）重“忠考”的價值取向對當代中國的學生觀的影響。從價值取向的角度看，不論考還是忠，都表現一種建立在血緣和等級基礎上的服從關系。這種價值取向影響對學生的態度，影響學生觀的形成。在多數的教師和家長的眼中，順從、聽話、老實，一直被看成是好學生的重要標志。而那些有自己獨立見解和敢于發表反對意見的學生，往往被視為不好的學生。

第三章

教育與人的發展

一、填空題

1、促進人的身心發展是教育的直接目的。

2、能否遵循人的身心發展的規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。

3、個體身心發展是人的各方面的替在力量不斷轉化為現實個性的過程。

4、人的身心發展具有社會實踐性和能動性。

5、辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外在環境在個體活動中相互作用的結果。

6、內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點是實踐。

7、學校教育對個體發展的影響不僅具有即時作用還有延時作用。

8、在個體發展中，青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。（1999年填空題）

9、身心狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強是少年期表現出的總體性的階段特征。

10、認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養。

11、初中階段是培養初中生自我認識的起始階段。

12．內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的（內在需要），身心發展的順序也是由身心的（成熟機制）決定的。13．西方支持內發論的弗洛伊德認為人的本能是最基本的自然本能，而威爾遜把（基因復制）看作人的一切行為的本質力量。

14．在個體身心發展的順序性中，瑞士心理學家關于發生認識論的研究，提示了個體認知發展的一般規律，即按照（感知運算水平）、（前運算水平）、（具體運算水平）、形式運算水平的順序發展的特征。

15．在個體身心發展的順序性中，美國心理學家柯爾柏格認為人的道德認知遵循著從（前世俗水平）到（世俗水平）再到（后世俗）水平的發展過程。

二、選擇題

1、堅持外鑠論的有洛克。

2、堅持內發論的在孟子。（1998年填空題）

3、培養自信和努力的品質是依據身心發展的互補性。

4、因材施教是遵循身心發展的個別差異性。

5、教育工作要循序漸進是遵循身心發展的順序性。

6、針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發展的階段性。

7、格賽爾雙生子爬樓梯的實驗說明了成熟對個體發展的影響。（2000年填空題）

8、提出“最近發展區”概念的是維果茨基。

9、加強2-3歲幼兒的口語訓練是遵循身心發展的不平衡性。10．個體在有的方面在較早的年齡階段就已經達到較高的水平，有的則要到較晚年齡才能達到成熟的水平，這是個體身心發展的(不平衡性)11．如果一個人的心理承受能力較差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，那么不嚴重的疾病也會把他擊倒，體現了個體身心發展的(互補性)12．男生在游戲中喜歡扮演堅強不屈的英雄體現了個體身心發展的(個別差異性)

三、名詞解釋

1、個體身心發展：是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、內發論：認為人的身主發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。（1999年名詞解釋）

3、外鑠論：認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的學校的教育等。（2000年名詞解釋）

4、主體實踐論：把實踐，把個體積極投入實踐的活動，看作是內因與外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。這稱為“主體實踐論”，即個體身心發展的動力來自個體活動中多因素相互作用論。（2002年填空題）

5、發展關鍵期（發展最佳期）：是心理學家根據個體身心發展不平衡而提出的一個概念，又稱發展最佳期。發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳效果，錯過了這一時期，訓練的效果就會降低。（2002年名詞解釋）

6、成熟：人的某種先天素質的發展過程。

7、最近發展區：前蘇聯心理學家維果茨基提出：教育對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童可能達到的發展水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。（2000年選擇題）

8、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

9、人的潛能：是人足以區別于動物的重要標志，是能夠把未來成熟的人培養為成熟的人、把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

10、個體身心發展的順序性：個體身必的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現出具有一定的順序。

11、個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。（1998年選擇題）

12、個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人們戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。（1998年填空題）

13、個體身心發展的不平衡性：表現在兩個方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡性。

14、遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。

15、個性：亦稱人格，指個人穩定的心理特征。具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

16、個性發展（發展個性）：是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨立性，實現生命的個體價值與社會價值。（2000年名詞解釋）

17、環境：指在個體生活中，影響個體身心發展的一切外部因素。

18、多因素相互作用論：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果，人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。

四、判斷題

1、孟母擇鄰。答：對。（1）環境為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不一樣，因而不同環境中的人發展有很大區別。

（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境因素的積極作用，抵制消極影響是極其重要的工作。

2、在學校上學與在家自學是一樣的。答：錯。（1）學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中主體的特殊性。（2）學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德的氣息。這些構成了學校教育環境的特殊性。（3）從個體活動的角度來看，學校中的個體活動與其他社會活動的區別在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。

（4）學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范。（5）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（6）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。（該題還可出為：利用圖書館、網絡可以代替代學校與教師，學校可以消亡，教師可以消亡。答：錯。具體內容同上。）

3、學校教育是萬能的。

答：錯。學校對個體發展特殊功能的發揮，不是沒條件的，它要求學校按照教育規律辦事，保證自身良好外，還要積極協調各方面的影響，創造良好的社會環境。此外還需要兒童自身發育正常，教育才能發揮作用。

五、論述題

1、個體身心發展的一般規律。答：（1）個體身心發展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化過程。（2）個體身心發展的一般規律主要有：

①個體身心發展的不平衡性：表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是是不平衡的。其次是不同方面發展的不平衡性。人的身心的不同方面在不同的發展期的現象要求教育要及時施教，特別是要抓住兒童的發展關鍵期。②個體身心發展的順序性：個體身心的發展整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。這要求教育工作要針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育。

③個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。這要求教育工作要針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育。

④個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調，從而為能繼續生存與發展提供了條件。互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人們戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。互補性告訴我們，發展的可能性在些是直接可見的，有些是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。

⑤個體身心發展的個別差異性：從群體的角度看，首先表現為男女性別差異，其次表現為身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。這要求我們在教育工作中發現研究個體間的差特征，因材施教。

2、環境對個體發展的影響。

答：環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：

（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇條件和對象。人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不相同，因而不同環境中人的發展有很大的區別。但個體對環境的作用也不是消極的，處在同一小環境中的個體，其發展水平也不會完全相同。個體對環境保持積極態度，就會挖掘環境中有利于自已發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。所以教育者不公要注意為愛教育者的發展提供較有利的條件，更要培養受教育者認識、利用和超越環境的意識和能力。

（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。在同一環境中，各種因素作用的方向，力量的大小是不相同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境的積極作用，抵制消極影響是極其重要的工作，教育者需研究如何既保持校園小環境的有利條件，又積極加強與社會的聯系，充分利用社會的有利教育力量。

3、學校教育在個體發展中的特殊功能。（1999年論述題）答：學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中主體的特殊性。學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德規范的氣息。這些構成了學校教育環境的特殊性。從個體活動的角度來看，學校中的個體活動與其他社會活動的區別在于在教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這種特殊性使用權學校在影響人的發展上具有獨特的功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范。社會對個體的要求或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，并提出一系列規范。學校根據這些要求而做相應的變化，并有意識的以教育目的和目標的形式去規范學校的其他工作，通過各種教育活動促進學生達到規范的目標。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門組織的教育活動。此外，學校教育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發展水平有著差異，這也有助于個體的發展。（3）學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

學校教育的內容大部分具有普遍性和基礎性，即使專門學校的教育內容，也屬于該領域普遍和基礎和部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意義。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。在開發特殊才能方面，普通學校教育內容的多而性和同一學生集體中學生間表現出的才能的差異性，有助于個體特殊才能的心理學方面的素養，這有助于他們發展學生個性獨特性價值，并且尊重和注重學生個性珠健康發展。同時，學生在群體中的生活也助于每人從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

第四章

教育目的

一、填空題

1、教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。

2、教育目的的確定受教育價值觀的支配，也與社會發展水平和需要相關。

3、學校的教育目的層次可分為教育目的、培養目標、教學目標。

4、教育目的具有歷史性、時代性、社會性、階級性。

5、社會教育的最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾是制定教育目的的中心問題。（1999年填空題）

6、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

7、形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

8．教育目的是對（所有受教育者）提出的，而培養目標是針對（特定的對象）提出的。9．教育目的與培養目標之間的關系是（普遍與特殊）的關系。

10．指導學生掌握藝術創造的知識和技能，形成藝術氣質藝術思維，特別是藝術的（獨創性和個人特征），則是美育的至高境界。

二、選擇題

1、當經濟增長加快、民主意識高漲、需要提高全民教育素質時，反映在教育目的上就是強調教育平等化和（價值多元化）

2．由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定，也因受教育者所處的學校級別而變化是教育目的中的（培養目標）

3．教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果是教育目的中的（教學目標）

4．當國家競爭加劇，強調各方面尤其是科技實力時，就會強調教育質量，反映在教育目的上，就是強調培養國家精神和（英才教育）

5．在法規中提出“四有、兩愛、兩精神”的是（《中共中央關于教育體制改革的決定》）6．規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義現代化事業的建設者和接班人。”的法規是(《中華人民共和國教育法》)7．規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力體質等方面全面發展。”的法規是（《中華人民共和國憲法》）

三、名詞解釋

1、教育目的：廣義的教育目的是批人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育培養什么樣人才的總的要求。

2、培養目標：各級各類學校對所培養的人的特殊要求。

3、課程目標：是課程計劃中各個學習領域和／或這些領域之下的一些具體的科目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求。

４、教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

５、體育：是授予學生有系統的科學文化知識、技能，發展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。（1998年名詞解釋）６、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。（1999年名詞解釋）

7、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

8、美育：是指培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。

9、勞動技術教育：是指引學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。（2000年名詞解釋）

四、判斷題

1、美育就是藝術教育。（2002年判斷題）

答：錯。美育是指培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。它的內容比藝術教育要寬闊的多。

2、全面發展就是平均發展。

答：錯。全面發展是指學生基本素質的發展，學生可以而且應當在基本素質全面發展基礎上保持并發展自己的興趣和特長，從而形成豐富而獨特的個性。

3、智育的任務就是教學生學習文化和技能。

答：錯。智育的任務不僅要教學生學習文化和技能，而且要形成收集、判斷和處理信息的能力，發展他們思維能力、想象能力和創造能力，培養學生的學習興趣、強烈的求知欲望并養成良好的學習習慣，具有終身學習的愿望和能力。

4、體育的任務就是增強學生體質。

答：錯。體育的任務不僅要增強學生體質，而且還要向學生傳授基本的運動知識和技能，培養他們鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，培養他們頑強的意志力，提高自我保健的意識和能力，形成他們強健的體魄、頑強的意志、健全的人格，以及積極健康的生活方式。

5、勞動技術教育就是組織學生參加生產勞動。

答：錯。勞動技術教育是引導學生掌握現代信息和現在生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

6．教育目的、培養目標、課程或教學目標構成了學校教育的層次結構。

答：對。教育目的是國家對教育培養什么樣人才的總的要求，是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人的特殊要求，即培養目標。這便決定了教育目的的層次性。培養目標是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的。教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定對象提出的，兩者是普遍與特殊的關系。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標和教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系。

五、論述題

1、試論教育目的的層次。答：教育目的是國家對教育培養什么樣人才的總的要求，是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人的特殊要求，即培養目標。各級各類學校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性，即教育目的（國家的或思想家理想中的）；培養目標（各學習領域和/或科目的）；教學目標（具體教學過程中如單元、課時的）。培養目標是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的。教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定對象提出的，教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。

課程目標是課程計劃中各個學習領域和/或這些領域之下的一些具體的科目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到要求（或標準）。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

課程目標、教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系。2．試論“五育”之間的相互關系。

答：(1)“五育”中的每一育中都包含了對人的智力、情感、意志和行為的要求，區別只在于強調的側重面和具體內容上。也就是說，“五育”各自任務的實現在對個體身心發展的影響上有相通之處。

(2)“五育“之間還存在著互為目的與手段的關系。如為了發展學生的認識能力，需要引起學生的認識興趣，激發內在的學習動機，形成對學習認真負責的態度，遵守學習紀律，這時，德育就成為實現智育任務的手段，反之亦然。(3)從實踐的角度看，“五育”各自的任務在教育活動中體現關聯性。任何一種活動的參與者都需付出自己的身心力量，而活動也對參與者的身心產生多方面影響。活動的綜合性決定了“五育”的任務不是完全分頭由不同類的活動承擔，而是在每一類的活動中都不同程度、不同范圍地實現各育的任務。在某一類活動中，往往一部分處于顯性的狀態，一部分則處于隱性、滲透的狀態。如教學活動并非只同智育有關，智育任務的實現也不是只通過教學。(4)“五育”中，體育為增強人的全面發展的自身物質基礎服務，是基礎。德育、智育、美育處在同一個層次上，為人的全面發展中的精神力量的發展服務。勞動技術教育也是人作為社會人求生存與發展所必須的教育。

(5)“五育”的相互關系決定了教育活動中任何孤立只強調某一育的地位與任務，或者把各育之間關系割裂、對立起來的做法都是不利于人的全而發展的。在這種情況下，受到損害的不僅是被忽視的方面，而且也包括被強調的方面。因為任何一育任務的實現都離不開其他各育的配合。高超的教育活動是體現“五育”內在和諧美的活動。

第五章

教師與學生

一、填空題

1、教師的職業是促進個體社會化的職業。

2、韓愈《師說》中關于教師職能的一名言是：師者，所以傳道授業解惑也。

3、夸美紐斯說，教師的職業是用自己的榜樣教育學生。

4、教育具有兩個基本功能，即滿足社會發展的需要和促進人自身的發展。

5、我們強調教師吃透兩頭，即充分理解教材和充分認識學生。

6、青少年兒童的合法權利包括生存、受教育、受尊重、安全的權利。

7、教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。

8、聯合國《兒童權利公約》精神的基本原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點原則、無歧視原則。（2003年填空題）

8．教育系統是以人的集合為主要構成要素的社會系統，諸要素中（教師和學生）是最基本的要素。

9．教師是教育者，教師職業是促進個體（社會化）的職業。10．（人的發展、學生的發展）既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件。

11．能不能為學生個性的發展提供（充分的機會和良好的氛圍）是區別一名普通教師和優秀教師的真正標志。

二、選擇題

1、對學生的指導、引導的目的是促進學生的（自主發展）

2、規定：“學校、幼兒園教職員工應尊重末成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或或其它侮辱人格尊嚴的行為”的法規是（《義務教育法》）

三、名詞解釋

1．學校教育：學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教學目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。

2．師生關系：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

四、判斷題

1、教師只要熟悉自己所教內容就可以了，沒有必要高深的學問。

答：錯。教師需要有學科專業素養。對于教師來說，對所教內容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把所教的內容放在更為廣的學術背景上，這樣才能全面理解所教內容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。另一方面，科學知識的發展是很快的，幾年前是“高深”的知識，幾年后已經是平常的知識了。

2、教師有學科專業素養就是指學好專業知識。

答：錯。學科專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。科研能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物的探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中灌注進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的科研以教育科研為主，并與自己的教育實踐改進密切相關。

3、具有較多知識的人都能成為合格的教師。

答：錯。教師是一種專門職業，指教師不僅要有學科專業素養，還要有教育專業的素養。教育事業是一項社會性事業，它受到社會各種因素的制約，同時也可以推進社會各方面的進步與發展。一名教師能不能自覺地使教育活動順應社會發展的需要和教育自身發展的需要，與他有沒有教育理論的素養、能否理解教育的本質、具備現代教育觀念、掌握教育的藝術有很大的關系。并不是有較多知識的人都能成為合格的教師。

4、學生發展的可能性會隨著時間的流逝自然成為現實的發展。

答：錯。學生發展的可能性能否成為現實的發展，需要多方面的條件，不會自然實現。人是自然性與社會性的統一，只有在個體參與社會實踐活動的過程中，個體與客觀現實相互作用，才能不斷階段性完成社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，促進人的發展。沒有活動，沒有個體與環境的相互作用，也就沒有個體的發展。教學這種客觀環境的刺激能否產生有利于學生發展的結果，與教師、學校如何安排、組織學生的各種活動有極大的關系。

5、教師指導學生的目的是讓學生更好地掌握知識。

答：錯。教師指導學生的目的是促進學生自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。社會是在不斷變化的，學習的標準、道德的標準、價值的取向也是在不斷變化的，整個世界的基本特點之一就是多元化。我們不可能期望在學校里教授的東西能使學生受用終生。我們要認可而且要鼓勵學生，善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。

6、教學需要發揮學生的主體性。

答：對。學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性。不能想象，消極被動的教育能夠培養出主動發展的人另一方面，個體身心的發展的并不是簡單地由外在因素話施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素起作用的結果,沒有個體主動積極內化,沒有過個體主動積極參與,沒有師生之間的互動,沒有學生在活動過程中的積極內化,就沒有真實意義上的教學存在。

7、教師應尊重學生的人格，平等對待學生。（1999年判斷題）

答：對。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，他們雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。不充分認識到學生的獨立的社會地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。現在的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處在半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。

8、教師職業是出賣知識的職業，師生關系是推銷員與顧客的關系。（2001年判斷題，原題為：師生關系就是知識的授受關系。）

答：錯。這種觀點把教育活動和師生關系理解得太簡單、太膚淺了。從教學的角度看，教師角色與學生角色的互動關系．可是學校也是社會，從社會學的角色看，師生關系在更深刻的意義上，是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。學校的教師對兒童和青少年的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著臣大的又是潛移默化的影響。精神需要的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。（本題還可出為：作為一名不僅要成為“經師”，更要成為“人師”。答：對。具體內容同上）９、青少年是權利的主體。（2001年判斷題）

答:對。從法制的角度講，青少年是權利的主體。我國有關法律規定，青少年學生享有的基本權利包括：生存權、受教育權、受尊重的權利和安全的權利。

五、論述題

1、教師職業專業化的條件。（1998年、2000年論述題）答：（1）教師是一種專門職業，首先是說教育工作者需要有學科專業素養。需要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。學科專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，而是應在教學過程中灌注進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。

（2）教師是一種專門職業，還指指教師不僅要有學科專業素養，還要有教育專業的素養。一名教師能不能自覺地使教育活動順應社會發展的需要和教育自身發展地需要，與他有沒有教育理論的素養、能否理解教育的本質、具備現代教育觀念、掌握教育的藝術有很大的關系。并不是有較多知識的人都能成為合格的教師。

（3）教師還需要有一些與教師職業有關的特殊要求，比如，較強的語言表達能力等。

2、怎樣理解“學生的發展”？ 答：（1）學生的發展是多方面的發展。學生的發展是多方面的發展，既有政治素質、道德修養的發展，也有知識水平、心智能力的發展；既有精神素質的發展，也有身體素質的發展。為了某種單一的目標，而忽視甚至抑制學生其他方面的發展，是一種短視行為。

（2）學生的發展是個性的發展。個人的本質意義是體現在他的與眾不同的個別性之中，能不能為學生個性發燕尾服提供充分的機會和良好的氛圍，是區別一名普通教師和優秀教師的真正標志。學校應成為促進每個學生的特點、優勢理加明顯的場所，而不是把不同的人變成相同的人的場所。

（3）學生的發展，不僅指當下的發展，更是指學生未來的、終身的發燕尾服；是學生未來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰并改造環境的能力的發展。這就不僅需要教師對學生的心理上發展規律有深刻的了解，對所教學科邏輯有深刻的理解，而且要求能將這兩者完美地統一于自己的教育實踐之中。要能夠使學生掌握知識成為只是更好地發展的手段，而不是最終目的。

3、闡述教師與學生的關系。

（1）師生在教育內容的教學上結成授受的關系。

①從教師與學生的社會角色上看，在知識上，教師是較多者，學生是較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會經驗上，老師是較豐富者，學生是欠豐富者，老師較之于學生具有明顯的優勢。教師的任務是發揮這種優勢幫助學生迅速掌握知識、發民智力，豐富社會經驗。這一過程需要發揮學生的主體性。②學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性。不能想象，消極被動的教育能夠培養出主動發展的人。另一方面，個體人心的發展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果；沒有個體主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，就沒有真實意義上的教學存在。③教師指導學生的目的是促進學生自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。社會是在不斷發展變化的，學習的標準、道德的標準、價值的取向也是在不斷變化的，整個世界的基本特點之一就是多元化。我們不可能期望在學校里教授的東西能使學生受用終生，我們要認可而且要鼓勵學生，善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。(2)師生關系在人格上是平等的關系。

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，他們雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。不能充分認識到學生的獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系的緊張。建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處在半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。(3)師生關系在社會道德上是互相促進的關系。從社會學的角色看，師生關系在更深刻的意義上，是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的，人格的影響。學校的教師對兒童和青少年的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，用各種形式表現他們的評價和態度。

第六章

課程

一、填空題

1、課程具體表現為：課程計劃、課程標準、教科書。

2、社會發展水平、科學文化發展水平、學生身心發展規律是制約學校課程的三大因素。

3、在課程理論上，偏重能力的是形式教育論，偏重知識的是實質教育論。

4、在課程問題上，形式教育論強調古典語言、數學、邏輯學等學科的教學，認為教學的主要任務是使學生的官能或能力得到發展。（1998年、1999年填空題）

5、教師進行教學的直接依據是課程標準。（2003年選擇題）

6、課程標準由前言部分、課程目標部分和內容標準部分、課程實施部分組成。

7、教科書是課程標準的具體化，它的主要部分是課文。

8、教科書的編寫要處理好知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序的關系。

9、在課程設計和實施中要體現科學教育與人文教育相結合。

10、在課程理論哲學認識論上，堅持惟理論的是形式教育論，堅持經驗論的是實質教育論。

11、課程設計所形成的文件稱為課程標準。（2000年填空題）

12、教科書編寫要兼顧不同學科相關性與同一學科的銜接性。

13、課程標準的中心部分是內容標準部分。

14、從課程管理的角度來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。15．課程設置的最終表現形式是（教學計劃）。(注意課程設置與課程設計相區別)15．（課程計劃（是課程的具體表現形式之一，是課程的總體設計或總體規劃。

16．2001年6月(《基礎教育課程改革綱要》)的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。17．教科書的編寫要同時兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者學習的（心理順序）。18．現代基礎教育的課程目標將定位于未來社會人才的素質結構，強調（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）的三維目標的統一實現。

二、選擇題

1、提倡活動課程的是（兒童中心說）

2、強調訓練學生的綜合能力和個性養成的是（活動課程）

3、所授知識、技能具有完整性、系統性、和嚴密性的是（學科課程）

4、壓縮課時、增強學科間的橫向聯系，避免完整的知識被人為地割裂的課程類型是（綜合課程）

5、活動課程的概念是針對（學科課程）（1998年選擇題）

6、各國的課程改革總的趨勢是（課程的現代化）

7、中國古代的“六藝”屬于（學科課程）

8、便于發揮老師主導作用的是（學科課程）

9、課程計劃的中心問題是（學科設置）

10、屬于課程計劃的是（課時分配）

11、能夠較好兼顧學生發展和社會的需要的課程類型是（核心課程）

12、“把一切事物教給一切人類”，提出要設置“百科全書式”課程的是（夸美紐斯）

13、有利于解決有限的學習時間與人類科學技術飛速發展的矛盾的是（綜合）課程。

14、學校課程應以目前正在發生變化的社會功能、社會生活為內容，是（學科中心論）

三、名詞解釋

1．課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。它是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；不僅包括學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐活動；不僅規定了各六學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、常年編制和學周的安排。狹義的課程特指某一門學科。（2001年選擇題）

2．學科課程：就是分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同學科，并從課程體系出發，整體安排它們的順序、授課時數及期限。（1998年名詞解釋）

3．活動課程：是從兒童的興趣出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。（2000年名詞解釋）

4．綜合課程：是與分科課程相對應的一類課程，是根據一定的目的，從相信相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。（1999年、2005年名詞解釋）5．核心課程：是一種圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的課程。（2000年選擇題）6．潛在課程：也叫隱性課程，是相對于顯性課程而言。“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞來說明學校中還存在對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞方式。它在學校情境中以內隱的方式存在。（2001年判斷題）

7．課程計劃：是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面的安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。（2000年名詞解釋）

8．課程標準：是教學計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度及有關教學法的基本要求。

9．教科書：又稱課本。是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是課程標準的具體化。（1999年填空題）

10．學科中心論：是近代課程發展史上的一種課程理論。其出發點和中心是學科本身，主張學校課程應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。它關心的是知識的傳遞，強調知識的系統而忽視兒童身心發展及社會發展邏輯。（2001年填空題、2004年名詞解釋）

11．兒童中心論：是近代課程發展史上的一種課程理論。它主張按兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，因此提倡活動課程、經驗課程。它強調課程的主要目的在于順應和滿足兒童自然發展的需要，應根據兒童的心理發展特點和心理發展要求來確定課程；強調從兒童的直接經驗出發，按個體經驗發展的邏輯來組織課程，強調兒童通過活動來獲得知識經驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要，卻在一定程度上忽視了知識本身的系統性。

12．社會中心論：又叫問題中心論，是近代課程發展史上的一種課程理論。它認為學校課程應以目前正在發生變化的社會功能、社會生活為內容，強調解決問題的技能、人際關系和社交技能；強調社會對教育的制約作用；強調學校教育應成為維護社會結構、保持社會平衡、建立社會新秩序的工具或手段，主張圍繞社會改造的“中心問題”來組織學校課程。

四、判斷題

1．課程就是德、智、體全部教育內容的總和。

答：錯。它首先是指某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內容的總和。其次，它不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。最后，課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

2．我國課程改革中的“綜合實踐活動”就是杜威主張的活動課程。答：錯。“綜合實踐活動”具體分為“研究性學習”、“社區服務、社會實踐”、“勞動技術教育”等幾個部分。綜合實踐活動的實施與學科課程既不對立，也不矛盾。作為學校課程的一種類型，它的開設，有助于為學生提供一定的時間和空間，供學生自主發現問題、研究問題，以學生活動為主，充分發揮學生自主性，能夠在一定程度上彌補學科課程的不足。

3、潛在課程并不是真正的課程。（2001年判斷題）

答：對。潛在課程，也叫隱性課程，是相對于顯性課程而言。“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞來說明學校中還存在對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞方式。它在學校情境中以內隱的方式存在。

4、學校課程中的學科就是科學。

答：錯。學校課程中的學科和科學既有聯系又有區別。學科是根據學校的任務、學生的年齡特征和發展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識所組成的教學科目，是某門科學中的基礎性內容，也是學生發展成長中必須學習的內容，是經過教育學加工以后的產物，具有教育功能。而科學則是反映自然、社會、思維客觀規律的分科知識體系，它不僅在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣，科學是從一般理論的結構和原理出發，而學科則多是從具體事物和現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律的揭示。

5、我國課程改革中的“活動課程”就是通常所說的課外活動。

答：錯。我國課程改革中的“活動課程”源予課外活動，但又與課外活動不同。從課程上看，使課外活動正規化，列入教學計劃；從內容上看，注意活動系列化；從參加者看，由部分學生擴展到全體學生，由自由參加，到必須但可自由選擇內容參加。

五、論述題

1、國外課程改革的基本理念及其趨勢是什么？ 答：（1）基本理念是： ①注重基礎學力的提高。為適應學習化社會的需要，提高兒童的基礎學力仍然是各國課程改革首要的關注點。讀、算能力和信息素養等是未來公民所不可缺的，基礎學力是兒童適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自身的完善與發展的基礎。使兒童具備基礎學力是課程改革首要的目標。

②信息素養的養成。為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，兒童應具備相應的信息素養能力。③創造性與開放性思維的培養。全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神，需要與世界各地的人們進行交流。因此，各國課程改革都強調創造性開放與開放性思維的培養，認為教育應該培養胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創造性地解決問題的公民。例如，日本在2000年3月召開教育改革國民會議，會議主席江琦玲於奈呼吁，日本需要擁有“以豐富的想像力、預見力為基礎的，創造思想、新方法的能力”，“今后，如何培養創造力是教育改革的重大課題。”在這方面，為適應國際化的發展，外語教學成為課程改革的一大熱點。此外，跨文化的理解與世界大同意識也是開放的時代所必需的。隨著國際交流的日益發展，對別國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。教育應培養兒童對各種文化的理解，課程改革也強調跨文化意識。④強調價值觀教育和道德教育。各國課程改革普遍注重教育的道德文化層面，強調兒童價值觀提培養和道德教育。

⑤尊重學生經驗、發展學生個性。尊重兒童經驗，教育向學生生活世界的回歸，發展學習修改是世界各國課程改革的重要關注點。（2）課程改革趨勢具體體現在以下幾點：（2002年論述題）

①重視課程的整體功能。現代課程，超越了智力本位的課程觀，強調通過課程實現德育、智育、體育、美育、教育的完整性目標，將促進學生生動活潑、主動和諧發展作為課程實施的宗旨，從而實現知識與智力的統一、認知與情感的統一、主體精神和社會責任感的統一。②強調加強基礎。輕裘緩帶提高公民基本素質和基本素質和基本學習能力，要求加強基礎性、范例性，并讓學生掌握學科的基本結構；要求擴大理論知識的比重，克服傳統學科課程學科間缺乏聯系的問題，體現綜合性；要求課程中充實現代科學的成果，刪除陳舊的內容，減輕學生過重的負擔。

③重視智力開發、學習能力培養和個性的發展。各國都十分重視發展學生的個性，培養學生的才能和創造性。通過課程培養學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，手腦并用，掌握學習的科學方法。

④重視個別差異。各國課程設置都表現出較大的彈性，便于老師充分發揮創造性，便于對學生進行個別指導，適應學生個別差異的需要。⑤加強課程與社會生活、生產實際的聯系。

⑥重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

2、我國課程改革的發展趨勢。答：我國的課程改革大多是對原有的不合理的單一的課程結構，陳舊的缺乏理論嘗試的教材內容，以及難以照顧學生的個別差異，難以培養學生積極、主動的精神的舊有課程模式的改革。新一輪課程改革集中體現了這些改革取向。

（1）以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向。

未來基礎教育的課程應克服要么過分強調修改發民忽視應承擔的責任，要么過分強調社會要求而忽視修改發展的片面性，追求人與社會的協調發展，因此，現代基礎教育的課程目標將定位于未來社會人才的素質結構。強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的統一實現。基礎教育應使全體學生在全面發展基礎上實現個性發展，充分發展學生的自主性、自覺能動性和開拓創造性，不僅學會學習、學會生活，而且要學會創造，學會做人，并為接受終身教育奠定堅實的基礎。

（2）課程結構的綜合化、均衡化和選擇性。

改變課程類型結構單一的狀況，設置多樣化的課程類型，除學科課程外，還開設了綜合課程與活動課程，同時，給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的空間。均衡科目結構，使傳統佑護學科的比例適當降低，使得課程結構中各科目間的比例較為均衡，同時，有利于地方課程和學校課程的開發，增強地方和學校對課程的選擇。（3）在課程內容上，改變課程內容的敏繁、難、偏、舊的狀態，既要體現內容的基礎性，又要及時反映最新的科技發展成果的關系；既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗及現實社會生活的聯系，等等。

（4）改變學生的學習方式，鼓勵學生在老師的引導下自主地探究學習、合作學習，等等。改變為長期以來將接受學習的方式單一化、絕對化，甚至將其淪落為機械學習、死記硬背的狀況，提倡學習方式的多樣化。在教學中，老師講授雖然仍是主要的教學方式，但主張老師能夠以多樣化的方式進行教學，使學生在教學中能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程的定理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理。改變過去國家集中管理課程的善，賦予地方和學校合理而充分的課程自主權，調動地方和學校主動開發和建設課程的積極性，增強課程對地方和學校的適應性。

（6）改善課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，鼓勵在教學中采用多種評價手段，采用多種形式進行評價，使評價成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。

第七章

教學理論

一、填空題

1、教學是（社會歷史經驗）得以再生產的主要手段。

2、教學是解決（個體經驗）和人類歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一。

3、（教學）是教育工作構成的主體部分。

4、就教學的本質而言，教學過程是一種特殊的（認識）過程。

5、教學過程的內部發展的動力是老師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、（實際水平）之間的矛盾。

6、教學過程中，學生個體認識的特殊性表現在認識的（間接）性、（交往）性、（教育）性和有領導的認識。

7、教學過程結構包括引起學習動機、領會知識、（鞏固知識）、（運用知識）、（檢查知識）五個階段。

8、學生理解教材有兩種思維途徑，一是從（具體形象思維向抽象邏輯思維過度），二是從已知到未知。

9、教學模式是（教學理論）具體化和（教學經驗）概括化的中介，提供一種相對穩定的和具有范式意義的教學結構。

10、高難度、高速度就是要利用（學生已有的發展水平與教學要求之間）的矛盾來促進學生的發展。

11、教學中的注重聯系的實際有三個方面：一是教學規定的與實踐相關的（活動性作業）；二是學生本身的實際；三是社會實際。（2003年填空題）

12、教學進程的（結構）指教學進程的基本階段。

13、研究教學過程的核心問題是（教學認識的方式）問題。

14、孔子把學習過程概括為（學—思—行）的統一過程。

15、赫爾巴特認為學生掌握系統書本知識的認識發展形式和程序階段是（明了—聯想—系統—方法）。

16、現代教學策略實施的核心問題是學生（學習方式）的轉變。（2005年填空題）

二、選擇題

1、智力的核心是（思維力）

2、組織教學活動的中心環節是（領會知識）（1999年選擇題）

3、提出高難度、高速度教學原則的是（贊可夫）

4、強調教學活動是間接經驗的習得的是（主知主義）

5、認為教學是一種情意活動，是人性的表達的是（人本主義）

6、認為“一切知識都是從感官的知覺開始的”主張把教學建立在感覺活動的基礎上，通過學生的感覺逐漸逼近事物，進而形成認識的是（夸美紐斯）

7、認為“教育就是經驗的不斷改造，一切均來自經驗”，“行”先與“知”使學生由“做事而學習”，因此教學應分為以下幾個步驟：情景一問題一觀察—解決一應用的是（杜威）

8、率先提出“教育永遠具有教育性”的是（赫爾巴特）

9、可以強化學生社會交往意識和社會角色規范，培養學生的任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神，并獲得一定的社會經驗的是（合作學習）

三、名詞解釋

1．教學：是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。

2．教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基本知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

3．教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。(1998年名詞解釋)4．科學性和思想性統一原則：指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的內容、方法、組織形式進行教學，并結合教學對學生進行道德品質和正確人生觀、世界觀教育。該原則反映了教學具有教育性的特點，要求正確處理教學中知識學習和思想品德教育的關系。5．循序漸進與促進發展相結合原則：這一原則是指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間的關系。(2001年選擇題)6．教師主導作用與學生主動性相結合原則：指教師在教學中既要發揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積極性，引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。該原則要求正確處理教與學關系。

7．集體教學與因材施教原則：教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。(2000年填空題)8．高難度、高速度教學原則：前蘇聯教育家贊可夫利用維果茨基“最近發展區”的概念，提出高難度、高速度的教學原則，就是要求利用學生已有的發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展。

9．教學模式：指在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。教學模式是教學理論具體化和教學經驗概括化的中介。(2005年名詞解釋)10．教學策略：指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案。在現代教育意義下的教學策略，指在一定教學觀指導下，老師根據一定的情境，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。(1999年、2001年名詞解釋)11．理論聯系實際原則：是指教師在教學中要把理論知識與客觀實際密切聯系起來，引導學生在理論與實際聯系中去理解知識，并運用知識去分析和解決實際問題，達到學以致用。

四、判斷題

1．教學就是智育。

答：錯。教學與智育是兩個相互關聯又有區別的概念。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。

智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。教學是智育的基本途徑，但教學還可以促進德育、體育等全面的發展，所以教學不是僅僅完成智育。智育不僅僅通過教學來完成，還可通過其他途徑來完成，如家庭、社會活動、課外活動等。把教學等同于智育將阻礙全面發揮教學的作用。2．教學的目的是為了傳授知識。

答：錯。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生身心的發展。3．教學是教師教的活動。

答：錯。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。4．教學不等于課堂教學。

答：對。教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業練習、輔導評定等都屬于教學活動。隨著現代社會的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可通過印刷物、廣播、電視、錄音錄像、網絡等遠距離教學手段開展。

5．教學必須與其他教育形式相結合。答：對。教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑，學校工作應堅持教學為主，但是對學生的培養不僅要通過教學，而且要通過課外活動、生產勞動、社會活動等各種形式。所以教學必須與其他教育形式相結合，必須與生活實踐加強聯系才能發揮作用。因此應妥善地安排教學與其他活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。6．教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式相同。

答：錯。兩者的獲得方式是不相同的，教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等，選擇的經驗材料是經過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質特征。(2001年填空題)7．知識越多，智力越高。

答：錯。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。知識在能力發展中起基礎作用。但當個體的知識在量上達到一定程度以后，量的增長對智力的發展不再起重要作用。知識雖多，但雜亂無章；知識的內容只偏重于某一方面，知識面窄；知識是通過死記硬背獲得的，并未深刻理解；沒有把握知識內在結構，缺乏遷移能力等等，這些都是知識不能增進智力的情況。知識與智力不是自動轉化，只有當學生在學知識過程中，進行了心智操作，才能將知識轉化為智力。8．赫爾巴特認為“教學具有教育性”。(1998年判斷題，原題為：赫爾巴特認為“教學永遠具有教育性)答：對。

(1)教學認識的教育性，首先表現在教學過程所傳授的各門學科知識，都是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育。

(2)教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。

(3)教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等對學生發展也有重要影響。

9．學生是學習的主體，所以老師的作用并不重要。答：錯。教師在教學中處于組織者的地位，起著主導作用。教師是對教學工作全面負責的人，他代表社會并依據教育規律與人的發展規律來具體設計教學的目標、內容、形式和方法，組織實施教學過程，評估學生學習的結果。教師主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

10．教學模式就是教學方法。

答：錯。教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動的某一主題，形成的相對穩定的系統，化和理論化的教學模型。而教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的方法。教學模式比教學方法更加穩定和系統，而具有理論化。11．任何一種知識教學都能有效地促進學生智力的發展。

答：錯。學生的智力不僅與他們所掌握的知識量的性質、難度有關，更重要的是與他們獲取這些知識的方法和運用知識的創造態度緊密相關。

(1)學生掌握的必須是科學的規律性的知識，只有這樣才能讓學生舉一反三，實現知識的遷移，使知識轉化為能力。

(2)教師在教學過程中要啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。

(3)教師要重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

(4)培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。只有這樣，知識教學才能有效地促進學生智力發展。12．教學活動，既是科學活動，同時也是人文藝術活動。

答：對。科學性表現為理性方面，學生不僅獲得有關科學的概念，掌握基本原理，而且培養科學態度以及進行科學研究的基本能力。人文性表現在非理性方面，群體間的社會交往，環境的潛性影響，使學生形成對周圍世界和對自己的一種積極而理智的、富有情感、探索、超越意識和行為方式。學生對教材的掌握，不僅通過系統嚴謹的邏輯思維方式，也通過形象感受、情感體驗的方式，即不僅“知道了”，并能“宣傳”，才算認識；而“體驗到了”，可以“意會”，也是認識。教學過程既是遵循科學規律進行的活動，又是富于情感和技術創造的活動。

13．教學過程與人類認識過程是同一過程。(2000年、2003年判斷題)答：錯誤。教學過程是學生個體的特殊認識過程；其特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、認識的有領導。

五、論述題

1．結合教學實際，論述掌握知識與發展智力能力的關系。

答：掌握知識與發展智力能力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。

(1)掌握知識是發展能力的基礎。(2001年判斷題，原題為：掌握知識是發展智力的基礎)學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為能力提供了廣闊的領域。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

(2)智力能力發展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。(3)掌握知識與智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，發展他們的智力和認識能力。知識與智力相互轉化，一般說來應注意以下條件： 第一，傳授學生的應該是科學的規律性的知識，只有掌握了規律性的知識才能讓學生舉一反三，實現知識的遷移。也只有規律性的知識，才需要理論思維的形式。

第二，必須科學地組織教學過程。要啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。

第三，教師要重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異；只有這樣，學生掌握的知識才能轉化為智力。

例如，在教學中傳授公式的時候，如果只是進行“填鴨式”教學，學生只知機械記取和搬用知識，即使他們頭腦里被填滿了一大堆公式，也不可能增進思考力，而且往往使學生變得更加呆頭呆腦。如果我們引導學生自己推導出公式，啟發學生掌握知識的過程，弄清獲得知識的方法，他們就能夠自如地，甚至創造性運用知識來解決理論和實際問題，具有遷移能力。2．如何理解教學過程中學生認識的教育性? 答：(1)教學認識的教育性，首先表現在教學過程所傳授的各門學科知識，無論是自然科學，還是社會科學，在使學生獲得一定知識、能力的同時，綜合學科自身特點，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育，使學生形成相應的對自然、社會，對人類自身的立場、觀點和態度，對學生的人生觀、價值觀產生深刻影響。

(2)教學過程的組織，教學方法的運用，具有潛在的教育性。被動接受、機械摹仿只會使學生養成盲從的態度和性格，只有當學習成為在教師指導下主動地、富有個性的過程時，學生的創新意識與能力才能得到很好的提升。

(3)教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系的性質等對學生發展也有重要影響。教學中學生的認識既是目的，也是手段。在教學過程中，學生不僅掌握知識，發展能力，而且形成或改變思想品德和價值觀念。正是在認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展，追求人文素養與科學素養結合的人格的養成。3．試論接受式學習和探究式學習的區別? 答：按照學生認識活動的方式，存在接受式學習和探究式學習兩種基本形態。(2005年選擇題)接受式學習和探究式學習的主要區別如下：

(1)接受式學習是借助語言獲得知識的方式，而探究式學習是借助提供結構化材料，指導學習進行操作與思考而獲得知識的方式。

(2)接受式學習以掌握科學知識為基本任務；探究式學習以增進學習者的創造才能為主要任務。

(3)接受式學習是認識的科學性與人文性的統一；探究式學習以解決問題為主題。

(4)接受式學習中學生認識活動具有指導性、可控性；探究式學習中表現出更多的學生的自主選擇，教學的非主導性。

(5)接受式學習中關注學生自主學習能力；探究式學習中關注探究性認識過程。

4．教學過程中學生作為主體的能動性主要表現在哪里?并舉例說明。(1999年論述題)答：承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在以下幾方面。

(1)受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。

(2)受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

(3)在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，他就會學得比較努力，而且效果也比較好。甚至學生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會認真去學習。如果所學課程與學生原有的知識經驗有聯系，或者學生從內心深處認識到該課程的價值或對該課程有某種情感，他也會學得很努力，而且能有一定的創造性或創造的火花產生。5．怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生關系? 答：(1)教師要尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足學生發展的不同需要。(2)在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生主動參與、合作學習。(3)教師要善于體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習。(4)教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的個性和才能。

(5)善于洞察學生的內心世界，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

6．在教學中怎樣貫徹科學性和思想性統一的原則? 答：貫徹這一原則應注意：(1)教學的科學性。

教學的科學性要求教學內容反映客觀規律和當代最新科學成就，傳授科學正確的知識、規范和技能技巧，交流健康、積極的情感，教學方法要遵循教育科學的基本原理，概念的表述正確，引用的事實可靠，論證要嚴謹。結合教材，要注意培養學生實事求是、尊重科學的態度，教會學生掌握發現問題、分析解決問題及驗證理論的科學方法。(2)教學的思想性。

教學的思想性要求教師從科學知識內在的思想性出發，將其中蘊涵的世界觀、方法論、歷史觀、價值觀、情感、倫理行為規范等方面的因素挖掘出來，并以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導加以審查；教師要有意識地結合社會實際和學生實際進行思想品德教育；教師要自覺把思想品德教育滲透到教學的各個環節中，并以自身的思想政治水平和道德修養影響學生。

7．用教學原則的有關原理說明怎樣正確處理教與學的關系。答：要正確處理好教與學的關系必須充分發揮教師的主導作用，同時又要充分調動學生學習的主動積極性。即把握好教師主導作用與學生主動性相結合原則。貫徹這一原則應注意以下幾點：

(1)建立教學相長的師生關系，發揚教學民主，充分尊重學生的個性。(2)激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生的主動性。(3)引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養自學和 獨立工作的能力。

(4)從學生實際出發，注意照顧學生的個別差異，因材施教。8．怎樣才能既面向學生大多數，又能區別對待? 答：這需要貫徹集體教學與因材施教相結合的原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。貫徹這一原則要求：

(1)充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。

(2)采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合。

(3)正確對待個別差異，充分發揮每個學生的潛力。9．怎樣引導學生積極主動地參與學習? 答：學生主動參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。要使學生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的不利因素。(1)教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系。(2)整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性的發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能主動參與。(3)學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。

參與學習，既要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切人點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。

10．如何在學生中開展合作學習? 答：合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。

首先，小組合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。第二，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。

第三，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎。

第四，注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。

第五，小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。小組研討的民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納與眾不同的觀點；小組研討的超越性，則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創性、創造性。11．聯系實際闡述教育過程中知、情、意三者的關系。

答：(1)在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題。

(2)赫爾巴特認為，理性、情感和意志都是在知識基礎上產生的，而教學是形成人的品德的基本途徑，主張把知識涵養和人的人格成長統一于教學過程之中。

(3)知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展不僅于教學內容、也與在教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等對這些方面的發展也有重要影響。

(4)學生所學的社會科學本身，就是社會意識的一種形式。而自然科學不僅是人們認識自然的成果，而且還對人們的科學世界觀的形成和發展有直接的作用。情、意方面的作用在教學中越來越明顯，人們認識到情感、意志、興趣等直接影響學生對知識的掌握和智力的發展，因此教學中強調激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且學會生活、學會做人。

在實際教學中，知識教學都會伴隨有是非感、榮辱感、對待學習中困難和障礙的態度等情感和意志的活動。特別是政治、歷史、語文、地理、音樂、美術等學科教學中，情感和意志的因素更為強烈。教師在教學科知識時，要激發與該知識有關的情、意活動，教師本人也應傾注自己的情感和思想，與學生建立起情感、意志的交流。在教屈原的《離騷》時，在教抗日戰爭史時，在教中國地理時，都要既傳授學科知識，又要激發學生的愛國主義，甚至教自然科學時，都會涉及到科學家的獻身精神，科學與宗教迷信斗爭等可歌可泣的事跡。情感的發展反過來進一步培養了學生對學科知識的興趣，加深了學生對知識的理解和對真理的信念，成為刻苦學習的動力。

12．怎樣才能發揮“非智力因素”在教學中作用? 答：“非智力因素”方面的作用在教學中越來越明顯，人們認識到情感、意志、興趣等直接影響學生對知識的掌握和智力的發展，因此教學中強調激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且學會生活、學會做人。

13．如何處理教師的主導作用與學生的主體能動性相結合? 答：(1)教師在教學中處于組織者的地位，起著主導作用，具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動性積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中學生，是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。j(3)在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。13．論述我國中小學的教學原則。

答：(1)科學性和思想性統一原則：指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的內容、方法、組織形式進行教學，并結合教學對學生進行道德品質和正確人生觀、世界觀教育。該原則反映了教學具有教育性的特點，要求正確處理教學中知識學習和思想品德教育的關系。，(2)理論聯系實際原則：是指教師在教學中要把理論知識與客觀實際密切聯系起來，引導學生在理論與實際聯系中去理解知識，并運用知識去分析和解決實際問題。

(3)循序漸進與促進發展相結合原則：這一原則是指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間的關系。

(4)教師主導作用與學生主動性相結合原則：指教師在教學中既要發揮主導作用，又充分調動學生學習的主動積極性，引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。該原則要求正確處理教與學關系。

(5)集體教學與因材施教原則：教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。

以上是教學的基本原則，它們反映和解決的矛盾各有側重，但在教育實踐中，都不是單獨起作用，而是彼此密切聯系、相輔相成，構成一個完整的體系，只有綜合運用才能發揮整體效應。

第八章

教學工作的方法、組織形式與評價

一、填空題

1．教學方法可分為以（語言傳遞信息）為主的教學方法，以（直接感知）為主的教學方法，以（實際訓練）為主的教學方法和（引導探究）為主的教學方法。2．以語言傳遞住處為主的教學方法主要有（講授）法、（談話）法、（討論）法、（讀書指導）法。

3．以直接感知為主的教學方法主要包括（演示）和（參觀）。4．（發現）教學、探究教學和（問題）教學都屬于以引導探究為主的教學方法。5．班級授課制最早出現于（16）世紀。

6．貝爾—蘭斯特制又稱為（導生）制，這種教學組織與當時英國教育的（雙軌制）適應。7．小隊教學又稱（協調）教學。

8．根據一節課所完成的任務的數量，可分為單一課和（綜合）課。

9．教學評價主要包括對學生（學習結果）的評價和對教師教學工作的評價。（2004年判斷題）

10．摸底考試屬于（診斷性）評價。11．口頭提問屬于（形成性）評價。12．期末考試屬于（總結性）評價。

13．講授法可分為講述、講解和（講演）三種方法。

14．上課找基本程序和步驟包括：備課、上課、布置課外作業和（課堂教學效果的測評）。15．（絕對性）評價又稱為目標參照性評價。16．教學工作以（上課）為中心環節。

17．上課的的基本程序和步驟包括備課、上課、布置課外作業以及（課堂教學效果的測評）。18．備課包括鉆研教材、了解學生和（考慮教法）。19．根據評價在教學活動中的作用不同分為（診斷性評價）、（形成性評價）和（總結性評價）。20．德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理論即明了、聯想、（系統）和方法。21．教學評價的原則包括客觀性、發展性、（整體性）、指導性原則。

22．學生在教師指導下通過獨立的探索、創造性地解決問題、獲取知識和發展能力的方法稱為（引導探究教學法）。

23．引導探究教學法包括發現教學、探究教學和（問題）。

24．17世紀，捷克教育家夸美紐斯在總結當時教育經驗的基礎上，在其（《大教學論》）著作中首先對班級授課這種新的教學組織形式進行了研究。25．教學工作的基本組織形式是（班組教學）。

26．以直接感知為主的教學方法的特點具有（形象性）、直觀性、真實性。27．在班級教學中學生群體的組織形式有合作、（競爭的）和不相干的。28．我國采用班級授課，始于清代同治元年于北京開辦的（京師同文館）。

29．合作學習理論認為（群體合作分組結構）應成為課堂教學組織形式的主要特征。

二、選擇題

1．讀書指導法屬于（語言傳遞信息）教學方法。2．參觀法屬于（直接感知）

3．最早對班級授課制度進行研究，確定了班級授課制的基本輪廓的是（夸美紐斯）

4．教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請老師輔導，這是（道爾頓制）（2003年選擇題）5．指導學生復習屬于（讀書指導法）6．道爾頓制的創立者是（柏克赫斯特）7．稱為常模參照性評價的是（相對性評價）8．鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和（閱讀有關參考書）

9．學生在教師指導下應用知識完成一定的操作，并形成一定的技能技巧的方法，稱為（練習法）10．對教師的組織結構進行改革旨在發掘教師特殊才能。提高他們的教學效果的教學組織形式是（小隊教學）

11．教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或學習差的學生，這種教學組織形式稱為（貝爾一蘭喀斯特制）12．在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價稱為（形成性評價）13．教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力的原則是（指導性原則）14．教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法是（實習作業法）15．提出課的類型和結構的理論，使班級授課這個組織形式形成一個完整體系的教育家是（凱洛夫）

16．教學過程中課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會等來培養學生的社會意識的教學組織形式是（文納特卡制）

17．被稱為靈活課程表的教學組織形式是（特朗普制）

三、名詞解釋

1．教學方法：是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

2．講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。3．談話法：又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。4．討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。

5．讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法。

6．演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。(2003年名詞解釋、2005年選擇題)7．參觀法：是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。

8．練習法：是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

9．實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生與變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

10．實習作業法：是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

11．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

12．貝爾一蘭喀斯特制：稱為“導生制”，產生于18世紀末19世紀初，創始人為貝爾和蘭喀斯特。其主要特點是教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者一“導生”去教年幼的或學習差的學生。

13．道爾頓制：1920年，美國的柏克赫斯特在薩諸塞州的道爾頓中學創建的一種教學組織形式。教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。(2004年名詞解釋)14．文納特卡制：1919年，美國人華虛朋在芝加哥文納特卡鎮公立中學實行的一種教學組織形式。其課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養和發展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。15．分組教學：是按照學生的學生能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。

16．特朗普制：又稱為“靈活的課程表“，出現于20世紀50年代的美國，由特朗普創立。這種教學組織形式把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代

替固定劃一的上課時間。

17．小隊教學：又稱“協同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高教學效果。特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

18．班級教學：是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。

19．教學評價：是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

20．診斷性評價：是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。21．形成性評價：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。具體方法有口頭提問、書面測驗等，目的是獲得反饋信息及時調整改進教學進程。(2003年名詞解釋)22．總結性評價：是在一個大的學習階段，一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

23．相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

24．絕對性評價：又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

25．合作學習：合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的。通過實驗研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效果。26．引導探究教學法：學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

四、判斷題

1．教學有法但無定法。

答：對。教學方法通常有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法，等等，但教學方法的選擇和運用主要依據以下幾個方面：(1)教學目的和任務。(2)教學過程的規律和教學原則。(3)本門學科的具體教學內容。(4)各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件。(5)學生的實際情況和可接受水平，包括生理、心理和認知等方面。(6)教師本身的素養，包括業務水平、實際經驗、個性特點。(7)學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等。(8)教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間等。要把教學方法結合以上因素來恰當地選擇并創造性地加以運用。

2．上好一堂課的標準就是看是否完成大綱規定的教學任務。(1998年判斷題)答：錯。上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。3．對學生學習結果的評價是評價學生知識的掌握程度。

答：錯。對學生學習結果的評價，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域。4．在教學過程中進行的評價就是形成性評價。答：錯。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。

五、論述題

1．以引導探究為主的教學方法的優缺點是什么?怎樣實施?有何要求? 答：以引導探究為主的教學方法，是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。

發現教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的教學方法(2003年選擇題)。這種教學方法的優點是：學生在老師的指導下完成比較復雜的課題或獨立作業，可以激發學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發展他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性思維品質和積極進取的精神。缺點是：花費時間較多，不經濟，而且需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平；同時，還需要有邏輯較為嚴密的教材和素質較高的教師。實施步驟為：

(1)創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題。(2)學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設 和答案。

(3)從理論上或實踐上檢驗假設，學生如果有不同觀點，可以展開爭辯。(4)對結論作出補充、修改和總結。基本要求是：

(1)正確選擇探究課題。教師應根據教學要求、教學內容及學生的知識和能力水平的實際，來正確選擇探究的問題。問題應有一定的難度和研究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出假設，并經過多次嘗試才能解決。

(2)創設進行探究的良好情境。在探究過程中，教師除了在活動場所、教學儀器和設備、圖書資料、教學時間等方面給學生創造良好的條件外，還需要通過師生的共同努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的環境和氛圍。只有這樣，學生才會展開深入的討論，積極交流心得體會，敢于發表不同的觀點和見解。

(3)鼓勵學生獨立思考和自主探究。在探究活動中，應以學生為主，放手讓學生獨立思考和自主探究，并在這個過程中得到鍛煉提高。教師只有在必要時才能給予學生適當的啟發和引導。

(4)循序漸進，因材施教。一般要從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從對單一問題的探究到復雜問題的探究，從參與局部的探究過度到全過程的探究。2．試論合作學習。

答：合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種：即合作的、競爭的和不相干的。他們通過實驗研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這樣結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。小組合作學習的主要特征是：

(1)組內異質，組間同質。組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創造了條件。

(2)任務分割，結果整合。小組成員在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地調動了學生的積極性，實現了資源共享。

(3)個人計算成績，小組合計總分。在合作學習中，每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組做出應有的貢獻。那些學業較差的學生將在其他同學的幫助和個人努力下，不再拉后腿。

(4)公平競賽，合理比較。在合作學習中，取消常模參照評價，根據學生的學業成績，將優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。各測驗組每個成員的表現與原屬合作小組團體部分掛鉤，優生組第一名與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數。這種各人在原來起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的做法，最終導致了每個學生無一例外地受到激勵。

(5)分配角色，分享領導。在小組合作學習中，分別指定協調員、讀題員、記錄員、操作員、計算員、報告員等，在不同學習任務中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分的利用和彼此協調。3．談談班級教學的基本特征和優點、局限性。

答：班級教學是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。班級教學具有如下特征：

第一，以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

第二，以“課時”為單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。第三，以“課”為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

班級教學具有如下的優點：

(1)它能夠大規模地面向全體學生進行教學。一位教師能同時教多許學生，而且使全體學生共同前進，有助于提高教學效率。

(2)它能夠保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎扎實實，有條不紊。(3)它能夠保證教師發揮主導作用，首先是教師系統講授，而且在這個基礎上直接指導學生學習的全過程。

(4)固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

(5)在班集體中學習，學生可與教師、同學之間進行多向交流，彼此互相影響、互相啟發和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。

(6)它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，而且班集體內的群體活動和交往也有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。但班級教學也存在一定的局限性：

(1)學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。(2)實踐性不強，學生動手機會少。

(3)學生的學習主要是接受現成的知識成果，不利于培養學生的探索精神和創造能力。

(4)教學面向全班學生，強調的是統一和齊步走，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。

(5)教學內容、時間和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的教學內容和方法。

(6)由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求。

(7)缺乏真正的集體性。在班級教學中，每個學生獨自完成學習任務，教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握。每個學生分別地對教師負責，學生與學生之間并五分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。4．論述當代教學組織形式中合作學習的形式及特征。

答：合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的。他們通過實驗研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。小組合作學習的主要特征是：(1)組內異質，組間同質。組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創造了條件；(2)任務分割，結果整合。小組成員在學習內容和學習結果上有很強的依賴性，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地調動了學生的積極性，實現了資源共享；(3)個人計算成績，小組合計總分。在合作學習中每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組做出應有的貢獻。那些學業較差的學生將在其他同學的幫助和個人努力下，不再拉后腿；(4)公平競賽，合理比較。在合作學習中，取消常模參照評價，根據學生的學業成績，優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。優生組與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的分數。這種各人在原來的起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的作法，最終導致了每個學生無一例外的受到激勵；(5)分配角色，分享領導。在小組合作學習中，分別指定協調員、讀題員、記錄員等，在不同學習任務中角色輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協調。5．上好一堂課的具體要求是什么? 答：上好一堂課的具體要求包括：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

(1)目標明確，指上課時教師明白這堂課要使學生掌握些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等等，也就是要明確教學目標；

(2)重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力；

(3)內容正確，是指教師講授的知識必須是科學的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要求要符合規范，并且應該要求學生的反映同樣是正確的，如不正確，教師就要及時予以糾正；(4)方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好的效果；(5)表達清晰，是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚；

(6)組織的好，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好；

(7)氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。6．《綱要》：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能．發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”論述：(1)課程與教學評價有哪些功能? 答：教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。(2)結合實際．回答如何發揮課程與教學評價的發展性功能。答：①教學評價是教學工作不可缺少的一個基本環節，它們教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目標。具體說來，教學評價的功能主要表現在以下幾個方面：(一)診斷教學問題(二)提供反饋信息(三)調控教學方向(四)檢驗教學效果

②教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格，而不是整人的工具。③結合實際展開論述。

第九章

德育

一、填空題

1、德育是思想教育、政治教育、（法紀教育）和道德教育的總稱。

2、德育包括家庭德育、學校德育、（社會德育）等形式。

3、我國中小學的德育目標是把全體學生培養成為愛國的、具有社會公德的、文明行為習慣的、遵紀守法的（好公民），在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀、并不斷提高（社會主義思想覺悟），使他們中的優秀分子將來成為堅定的（共產主義者）。

4、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和（德育方法）四個基本要素組成。（1999年填空題）

5、決定德育過程本質的特殊矛盾是，教育者提出的德育要求與（受教育者已有品德水平）之間的矛盾。

6、主體品德內部矛盾是（受教育者反映當前德育要求產生的品德發展新需要）與已有品德水平之間的矛盾。

7、德育目標應堅持先進性要求和（廣泛性）要求的統一。

8、懲罰應體現對人的尊重熱愛與（嚴格要求）相結合的原則。

9、德育過程是個體社會化和（社會規范個體化）的統一過程。

10、德育具有社會性、（歷史）性、階級性、民族性、（繼承）性。（2001年填空題）

11、德育內容是用以形成受教育者品德的（社會思想政治準則）和（法紀首先規范）的總和。

12、柯爾伯格采用（道德兩難）法研究兒童的道德發展教育問題。13．道德是調整（人我、群我、物我）關系的行為規范和準則的總和。14．德育方法是教育者（施教傳道）和受教育者（受教修養）的相互作用的活動方式的總和。15．德育過程的一般順序可以概括為（提高道德認識）、（陶冶品德情感）、（鍛煉品德意志）、（培養品德行為習慣）。

二、選擇題

1、衡量人們品德的重要標志是（道德行為）

2、現代德育的本性和存在形式是（集體主義教育）

3、馬卡連柯教育思想的核心是（集體主義教育）（2000年選擇題）

4、提出沒有自我教育就沒有真正的教育主張的是（蘇霍姆林斯基）

5、提出要根據兒童的習慣和暗示性進行教育的是（涂爾干）

6、提出學校不必專門開設道德教育課程而主要通過學校生活來進行德育教育的是（杜威）

7、獎勵屬于（品德評價法）

8、指導學生自覺主動進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法是（品德修養指導法）

9、提出“前景教育原則和平行教育影響原則”德育思想的是（馬卡連柯）

10、研究兒童的道德發展和教育問題，提出道德認知發展階段論及其道德教育模式的是（柯爾伯格）

三、名詞解釋 1．學校德育：是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

2．德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

3．德育過程：是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

4．德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。5．德育方法：是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

6．說理教育法：通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高品德認識的方法。7．榜樣示范法：用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

8．陶冶教育法：是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。(1998年填空題；1999年名詞解釋)9．實際鍛煉法：讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。

10．品德修養指導法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制。

11．品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而給予激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。

12．前景教育原則：是前蘇聯教育家馬卡連柯的德育教育思想。就是通過經常在集體和集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。

13．平行教育原則：又稱“平行影響原則”，是前蘇聯教育家馬卡連柯的德育教育思想。其基本要求是，對學生個體進行的教育，要通過學生集體并影響學生集體；對學生集體進行的教育，同時要成為對集體每個成員的教育。(2003年名詞解釋)14．道德兩難法：即道德兩難故事問答討論法，是以柯爾伯格為代表的道德認知發展學派提倡的一種德育方法。具體做法是：設計道德兩難故事，組織學生開展小組討論；鼓勵學生表明

對兩難問題的立場，并為自己的立場辯護；在討論和交流中，激發學生道德認知沖突，引導學生檢驗自身道德推理的充分性，努力理解并接納比自己稍高一階段的道德理由和道德思維方式，從而促進學生道德判斷力發展。(2001年名詞解釋)

四、判斷題

1．德育就是思想政治教育。(2001年判斷題)答：錯。德育是教育者培養受教育者品德的活動。因此，德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和，而不是思想政治教育的代名詞。2．德育過程就是品德形成的過程。

答：錯。德育過程和品德形成過程既相互聯系又相互區別。從區別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。教育者根據社會發展提出的要求，依據學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為學生的品德，不斷提高學生的品德修養。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，品德形成屬于人的發展過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

3．德育過程從提高學生道德認識開始的。(2004年判斷題，原題為：德育規律要求先提高道德意識，進而陶冶道德情感，然后鍛煉道德意志，最后培養道德行為習慣。)答：錯。德育過程的一般／幀序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。但在具體實施過程中，又具有多種開端，即不一定遵循知、情、意、行的一般教育培養順序，而根據學生品德發展的具體情況，選擇任何一種開端，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。4．德育過程中的活動和交往不同于社交活動。

答：正確。德育過程中的活動和交往具有特殊的性質：首先，它具有引導性、目的性和組織性；其次，它是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學習這一主導活動和交往對象的教師和同學；再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生品德的形成。5．人的品德一旦形成，將不再改變。

答：錯。學生的品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成發展的，它是長期積累和發展的結果。任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程；人的品德是在它的結構的相對穩定性和不斷的變動性的矛盾運動中形成發展的。隨著人的發展，社會對他的要求也就不斷提高，社會本身也在不斷發展變化，原有的與社會要求相適應的品德在新的社會歷史條件下又有進一步發展提高的必要。6．德育的全民性是指德育的對象包括全體人民。

答：錯。德育的全民性包括：第一，德育是全國人民的共同權利、義務和責任。第二，德育的對象包括全國人民、全體社會成員。第三，德育的任務是提高各族人民思想道德素養水平，提高整個民族的精神文明程度。

7．在社會對學生的影響越來越大的今天，德育教育強調灌輸。

答：錯。新時期的德育改革，在內容和方法上要加強科學化和民主化建設，以便使德育基本內容的確立和安排真正符合現代社會和現代人的發展要求，符合人的品德發展規律和實際，切實克服和防止壓服、“強灌”、損害人的尊嚴和抹殺人的獨立性和主動性的做法。8．進行德育教育完全是政治課教師的事。

答：錯。各科教材中都包含有豐富的德育內容，各科教師都應該充分發掘教材本身所具有的德育因素，把教學的科學性和思想性統一起來，在傳授和學習科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成學生良好的品德。

五、論述題

1．闡述活動和交往在學生思想品德形成中的作用。(1998年論述題)答：(1)學生品德不是先天的，而是在后天的環境和教育影響下，在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來和表現出來并接受其檢驗的，形成一定品德的目的也是為了更好地適應和參與社會活動和交往，參與社會新生活的創造，因此組織學生活動和交往是德育過程的基礎。

(2)活動和交往的性質、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和作用也不同。(3)德育過程中的活動和交往的主要特點是：首先，它具有引導性、目的性和組織性；其次，它是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生品德的形成。

2．聯系實際談一談班主任怎樣做好學生的德育工作。答：對學生進行品德教育是班主任的一項重要職責和任務。班主任要做好學生德育工作必須做到：

(1)全面深入地了解研究學生，尊重信任學生。在實際教育教學中，每個學生的德育水平都不相同，了解學生是為了掌握學生的德育水平和他的實際情況，有的學生德育知識挺多，但并不能轉變為德育行為，關鍵是缺乏意志；有的學生對德育不感興趣，關鍵是缺乏道德情感，所以對不同的學生，對他的德育教育要從知、情、意、行不同方面人手。在實際德育教育中，如果不尊重學生，對學生進行懲罰式德育教育，學生從內心更加不接受、不認可道德教育，教師只有尊重學生，教師做德育工作時對學生曉之以理、動之以情，學生才能沒有逆反心理，心悅誠服地接受。

(2)爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。有時在學校進行了一天的道德教育，但學生一出校門受社會不良影響，立刻就把學校的德育教育的效果化為烏有。所以德育教育必須社會方方面面力量要一致，堅持德育影響的一致性和連貫性，才能保住德育教育成果。

(3)班主任特別要精心組織培養健全的班集體，并通過集體對學生進行教育。當集體中有學生犯了錯誤，要通過集體的力量來教育這個學生，同時也要用這個學生所犯的錯誤來教育集體，這樣能收到良好的教育效果。

(4)班主任要把集體教育和個別教育結合起來。在實際德育教育中，要根據學生個人的生活環境、成長經歷和個性特點、內心世界進行不同的教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”。同時也要注意根據學生的年齡特征進行教育，如對初一學生和高三學生進行德育的重點、方法就不盡相同。

3．聯系實際談一談德育的開放性。(2000年論述題，原題為：怎樣理解新形勢下德育的開放性，請舉例說明。)答：(1)現代社會是開放的社會。德育是社會的一部分，它也應該成為開放性的系統，而不能脫離我國社會主義現代化建設的生活環境和當今世界的發展變化。

(2)德育只有形成開放系統，與外部環境相互聯系，相互作用，才能保證德育的發展。(3)德育的開放性包括兩個方面：一是向國內社會開往，二是向國際社會開放。

(4)德育開放性的實質是使德育與社會主義現代化建設溝通起來，與改革開放的社會生活實際聯系起來，與國際社會聯系起來，從中吸取營養，以使德育適應和促進社會主義現代化建設事業的發展，并使德育自身充滿生機和活力，得到發展、提高和完善。

(5)由于德育是開放性的，在我們德育中要敢于借鑒古代、當代，特別是現代西方在陶冶人品德方面一些優秀的做法，拿來

為我所用。同時在德育內容上，要注意聯系時代，聯系當時涌現的英雄人物，例如用孔繁森同王寶森對比來進行道德教育。針對當前西方國家用“最高人權”來否定國家主權、國家利益、民族利益，也要給學生講明道理，樹立正確的政治觀點。4．論述馬卡連柯的德育思想。

答：(1)尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則。盡量多的要求一個人，也要盡可能多的尊重一個人，這是馬卡連柯的基本教育原則。他認為，在德育工作中首先要尊重兒童，亦即尊重兒童的人格，相信他們的力量，善于發揚他們的優點和長處，并以深厚的情感來對待和教育他們。他相信每個學生都有積極的一面，相信通過教育，能把他們培養成為對社會主義建設有用的新人。(2)集體教育的思想。(2001年論述題)集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心。(1998年填空題)它的集體教育體系簡單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。他認為，集體應有共同的目的、組織機構、自覺紀律、正確輿論、優良傳統和作風。他提出了前景教育原則和平行教育影響原則。前景教育原則就是通過經常在集體和集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量；平行教育影響就是“每當我們給個人一種影響的時候，而這種影響必定同時應當是給予集體的一種影響”。(3)勞動教育的思想。

馬卡連柯指出，勞動教育即人的勞動品質的培養。他認為，勞動如果“沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程，”他重視勞動對于體力、智力發展的意義，但他更重視勞動在精神和道德上的作用。他強調勞動教育應和生產教育相結合，認為“不注意創造價值的勞動不會成為教育的積極因素”。(4)紀律教育的思想。

馬卡連柯的紀律教育是與集體教育、勞動教育密切聯系的。他認為，紀律是到達集體目的的最好方式，紀律可以美化集體。在對學生進行紀律教育時，教育談話和教育者的以身作則是重要的方法，同時又要正確合理使用懲罰和獎勵。懲罰不是目的而是教育手段。懲罰應體現對人的尊重、熱愛與嚴格要求相結合的原則。他反對濫用懲罰，堅決反對體罰。5．論述涂爾干的德育思想。

答：(1)個體品德社會化和道德內化過程。

他認為教育對促進人的社會化有特殊的作用。他認為德性由紀律精神、犧牲精神、意志自由三要素組成。道德內化就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，即由他律到自律的過程。(2002年、2004年填空題，2005年名詞解釋)(2)道德教育的原則和方法。

首先是要根據兒童習慣性和暗示接受性的心理特征進行教育；其次是啟發自覺，要求適當，切忌苛求和壓制；再次是獎懲結合，切忌體罰；最后是學校教育力量要協調統一。6．談一談杜威的德育思想。答：(1)道德價值論。

杜威認為，價值來源于經驗，因而價值是相對的。他還認為道德評價沒有客觀標準，道德沒有絕對的道德價值，沒有人人必須遵守的道德戒律，所有道德規范都是隨著社會的發展而改變的。他還認為，人的行為的善惡是從“實用”標準評價出來的，能滿足人的愿望、需要和興趣的就是有道德價值的。但“實用”并不是指對我有用而是指對全社會有用。因此學校道德教育的價值只能以社會利益為標準，學校應該教給學生那些能促進人類福利的價值觀，學生應該學習如何作出道德方面的決定，而不是依照固定的準則。(2)學校道德教育的目的。

他提出道德教育的目的是促進兒童道德生長。他試圖從“道德生長”切人，闡述道德教育如何植根于兒童個體道德水平的發展而增益社會，實現資本主義的道德理想。他認為個人善和社會善是緊密聯系的，是可以互相促進的。(3)學校道德教育的內容。他認為“德行之數目無窮”，進行不同分類教育是不可能和不必要的，因為品德的內容與意義也是不固定的，道德教育應首先將兒童作為一個有機整體來進行。他主張在尊重兒童道德人格的基礎上進行道德教育。他提出的道德教育內容是：愛國主義、社會責任感和勇于負責的精神、與人合作的態度、新個人主義、宗教教育。(4)學校道德教育的方法。

他主張通過學校生活和各科教學進行道德教育，認為學校生活、教材、教法是學校道德教育的三位一體。他指出學校的社會生活是道德教育的基本要素，道德教育不能只是直接傳授道德知識，學校不必專門開設道德教育課程，而主要通過學校生活來進行。他提出學校生活不能脫離社會，應組織兒童直接參加社會生活，把他們置于必須自己作出道德選擇的具體情境中，采用適合兒童主動性和創造性的方法，用探究、商量和討論的方法代替強制和灌輸。7．闡述班杜拉的社會學習論的道德教育思想。(1999年論述題)答：班杜拉提倡社會學習論。社會學習論關于道德教育的基本觀點是：兒童道德行為通過社會學習即觀察學習和模仿學習可以獲得和改變；環境、社會文化關系、客觀條件和榜樣強化等是影響兒童道德行為形成發展的重要因素；充分利用這些條件和方法有利于學生良好道德行為的形成和發展。社會學習論者研究兒童道德教育問題主要集中在模仿學習、抗拒誘惑和言行一致等方面。

關于模仿學習，他得出結論認為：兒童的許多行為習慣是從模仿他人的行為模式中得來的。榜樣影響作用高于贊揚強化作用，說明兒童的道德判斷主要是由于社會學習和榜樣的影響造成的。

關于抗拒誘惑，他得出的結論是：人的抗拒誘惑能力可以通過榜樣的影響作用而加以學習和改變。獎勵或指責的榜樣具有一

種“替代強化”的作用，它直接影響到兒童對誘惑的抗拒。(2001年選擇題)關于言行一致，他得出的結論是：成人和同伴言行不一的榜樣對兒童品德形成發展有重要的影響。

8．闡述柯爾伯格的德育思想。(1999年選擇題)答：柯爾伯格吸取了杜威的個人與社會相互作用說和皮亞杰的認知結構說的思想，在明確區分道德和非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題，提出了道德認知發展階段論及道德教育模式。(1)柯爾伯格的道德認知發展階段論。

他認為，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。

首先是前世俗水平。它包括：第一階段，懲罰與服從的道德定向階段；第二階段，相對的快樂主義的道德定向階段。

其次是世俗水平。它包括：第三階段，人際間的協調或好孩子的道德定向階段；(2002年選擇題)第四階段，遵從權威與維護社會秩序的道德定向階段。

最后是后世俗水平。它包括：第五階段，民主地承認法律的道德定向階段；第六階段，普遍倫理原則的道德定向階段。(2)柯爾伯格的道德教育思想。

他依據道德認知發展階段論，提出以下一些道德教育觀點。第一，學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。第二，根據兒童道德認知發展的階段性循序漸進地進行道德教育。第三，強調社會環境對兒童道德發展的巨大刺激作用。第四，倡導“道德兩難法”。即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發展兒童的道德判斷力。

第十章 學校班級活動與課外活動

一、填空題

1、班級活動可分為日常性班級活動和（階段性班級活動）。（2005年填空題）

2、課外活動具有靈活性、綜合性、實踐性和（自主性）。3．（班級）是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。4．（班級晨會與班會）日常性班級活動包括（值勤）、（班級自辦報刊等輿論宣傳活動）。5．階段性班級活動包括（工作型）、（競賽型）。6．學生的自我教育包括三個方面：（學生個體的自我教育）、（學生集體的自我教育）、（集體成員間的自我教育）。

7．在班級活動中自我教育的重點在（班集體）層次上。8．班集體最初建設的重點是（建立班級常規制度）。9．班主任教育工作的重點應放在（日常的班級活動），這會產生一種真正強有力的持久的潛移默化的影響。

10．課外活動有（靈活性）、（綜合性）、（實踐性）、（自主性）特點。

二、選擇題

1、學校課外活動的基本組織形式是（小組活動）（2000年填空題）

三、名詞解釋

1、課外活動：是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。

2．日常性班級活動：每天每周都要進行的，為維持班級有機體正常運轉所必須的活動以及班級內自發進行著的活動，主要包括班級晨會與班會、值勤、班級自辦報刊等輿論宣傳活動。

四、判斷題

1．班級集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。

答：正確。作為學生活動和交往的基本場所，良好的班級既能發揮群體的規范和實現群體意志的作用，同時又為班級群體中每個成員的主動發展提供重要條件。正是通過班級集體活動和學生群體間的交往，使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會交往，學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。2．班級集體有利于培養學生的自我教育能力。

答：正確。班級集體是學生自己的集體，有它的組織機構，每個學生在所歸屬的一定班級中都能找到適合于自己的活動、工作和角色。在班級集體中，有共同的目標、明確的職責分工，有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的一個成員學會自己管理自己、教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。3．一個班集體好壞的標準主要看班里的學習風氣如何。答：錯誤。一個良好的班級體的基本標準是：

(1)有共同的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力。一個健全的班級體應有明確的奮斗目標。(2004年判斷題)(2)形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍在班主任指導下完成自己承擔的工作任務。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現出蓬勃向上的趨勢。

4．工作型的階段性班級活動要達到提高集體的教育效果，關鍵是班主任和少數學生干部把工作做好。

答：錯誤。工作型的階段性活動要產生建設和發展集體的教育效果，必須注意：(1)它不是只有班主任和少數學生干部參與，而是大多數學生積極參與的活動。

(2)它需要班級成員不僅對共同的計劃、目標、決定等認同，而且明確完成這些任務對個人來說，有什么價值，自己應該做什么。(3)注意相關活動之間的連貫性。

(4)每一階段的活動有重點，有新意，并能體現在經常性的班級活動中。5．競賽型的階段性班級活動要促進集體形成和發展則必須在競賽中取勝。答：錯誤。競賽型的階段性班級活動要想起到促進集體形成和發展的作用，必需做到：(1)把取勝作為參賽的目的之一，但不是唯一的，不能要求每一次、每一項比賽都獲得全面取勝，但可以要求每一次比賽都有勝利的目標，要求奪得一些項目的優勝成績。(2)使更多的人有參賽的機會。

(3)結合參賽的準備和實踐，提高參賽者的心理素質。(4)通過參賽帶動班級的日常活動。

(5)在增強班級與集體榮譽感時，還要注意處理好班與班之 間、校與校大集體之間的關系。6．課外活動應由教師來組織。

答：錯誤。課外活動是學生自己的活動，學生是活動的主體。在教師指導幫助下，由學生根據自己的興趣愛好自愿選擇參加，由學生自己制定安排活動計劃、選擇活動內容和方式，由學生自己來進行活動的組織管理。在課外活動中教師起指導、輔導作用，更充分體現了學生的獨立自主性。

7．課外活動就是課堂教學的補充。(1998年判斷題，原題為：課外活動就是課堂教學的延伸和補充)答：錯誤。課外活動是實現教育目的的重要途徑，它的任務在于根據自己的特點組織和指導學生的課余生活，減輕學生過重的課業負擔，積極促進學生的全面發展，培養學生良好的個性。

8．學科活動就是進一步學習教材。

答：錯。學科活動是多種多樣的科學文化學習活動，它不是課內學科教材的補充或延伸，而是學科中某一領域的拓展，是學科的一些新理論新知識或學科的專題等。

五、論述題

1．班主任如何去建設一個良好的班級集體? 答：(1)班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。①班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。

②班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。③自我教育包括三個方面：學生個體的自我教育、學生集體的自我教育和集體成員間的自我教育。在班級活動中，自我教育的重點在班集體層次上，班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。班主任只有提高班級活動的質量，才能通過集體實現學生的教育和自我教育。

(2)班主任要做好以下幾個具體的事：

①建立班級常規制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級以最初個體的簡單集合變為對每個成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制”開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。②班主任教育工作的重點應該放在日常的班級活動，這會產生一種真正強有力的、持久的潛移默化的影響。

③班主任要負起協調各種教育力量的責任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會各界力量的支持和關心，協調學生集體內部干部與群眾的關系、各種組織的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系。

④班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發展的檔案。此外，班主任還應不斷積累自己工作的有關材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學的認識，并提高到自覺的程度。

2．聯系實際談一談怎樣開展好課外活動。

答：(1)活動要有明確的中心目標，認真設計安排好每一次活動。(2)活動內容應具有科學性、知識性和趣味性。

(3)充分發展學生的積極主動性，為每一個學生創設參與活動和獲得成功的機會。

為了充分體現課外活動自主性的特點，首先，教師不僅要了解學生興趣和愛好的一般傾向，而且要掌握學生的個別差異；不僅要組織好學術型、科學型、藝術型的學生及相應的活動，而且要關注那些沒有突出才能的學生，要善于發現和培養他們某一方面的興趣，并安排欣賞性、收藏性、實用性、服務性的活動小組，吸收他們參加。

其次，教師要注意指導方式，處理好課外活動中特殊的師生關系。課外活動中，教師重在啟發、咨詢、建議、討論和答疑，活動過程中的巡視和個別指導，活動結果的評價，共同制定活動計劃等，而不是包辦代替。

最后，活動小組應有一些大家討論制定的簡明、合理、可行的制度，引導學生自覺遵守并積極參與課外活動的組織管理，不斷提高活動的質量，保證活動有高的出席率和不流于形式。總之，要以學生的活動為中心，從學生實際水平和能力出發，注意學生的個別差異，使參加活動的每個成員的個性和才能得到充分發展。(以上也可出題為：教師如何在課外活動中體現學生的自主性。)(4)要積極爭取各種社會力量的支持和幫助。充分調動校內校外各方面力量，相互協作，使學生在多方面的協同關懷下健康成長。

案例分析專題 [案例一] 李老師是新從師范學院分配到學校的大學畢業生，剛剛參加工作，對如何管理好班級沒有什么經驗。他于是向老前輩王老師請教。王老師說：“對于一個老師來說，最重要是如何給學生一個下馬威，建立自己的威信。” 王老師還舉了一個大多數老師如何對待上課講話學生的例子。他說如果有學生上課講話，被老師眼光掃巡后還不自覺停止，就把他請到辦公室去，以免影響別的同學，同時又可殺一儆百。

老師對請到辦公室的學生開始都不理睬他，這叫“冷處理”。學生呆在成人堆里，不久便會不自在，開始焦慮，渴望回到同學中去。這時教師開始處理問題了。在“你覺得你今天犯了什么錯誤?”這個問題的回答上，如果學生表現出不認錯、不合作的態度，教師會使用的一招就是找來一份報紙，讓這個學生從開頭讀到尾，“你不是喜歡講話嗎?今天讓你講個夠。，’不念完報紙，學生當然也不能離開教師的辦公室。不過，大多數進了辦公室的學生很快就會就范。下面一個步驟就是老師跟學生訂下處罰條約。“如果下次講話被我抓住了怎么辦?”學生為了急于離開辦公室，會胡亂想出一些自我懲罰的辦法，如寫檢討、自己打自己嘴巴等等。通過這樣處理，班里會很長一段時間沒人敢犯這樣的錯誤。學生都服服帖帖的。試問：

1．案例中教師處理學生的方式反映了一種什么樣的價值取向?有什么危害? 2．結合案例談談如果理解學生的社會地位? 3．請你談一談如何樹立教師的權威。參考答案 1．案例中教師處理學生的方式反映了一種什么樣的價值取向?有什么危害? 答：案例中教師處理學生的方式反映了重傳統、重權威的價值取向對教育過程和師生關系的影響。支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教學與教育中無原則的服從教師的權威。在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。

由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有自信不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。2．結合案例談談如果理解學生的社會地位? 答：青少年是權利的主體。從法制的角度講，青少年是獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神的基本原則就有尊重兒童尊嚴原則。學生有受尊重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》規定教師應當尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰和變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。案例中教師讓學生罰站、念報紙等行為是不尊重學生社會地位的行為。3．請你談一談如何樹立教師的權威。

答：教師的權威并不是教師個人的主觀感覺，而是學生對教師道德的肯定、知識的折服和感情的依戀。

教師只有以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生才會把“權威”奉獻給教師。

[案例二] 張老師正在給初一(2)班上體育課。本課的教學目的是讓學生掌握立定跳遠的要領。但經過幾次講解示范后，還有一半的同學掌握不好。就在張老師又一次給學生示范時，不知誰一聲尖叫：“青蛙廠整齊的隊伍頓時亂了起來，大多數同學擁上前去圍觀。張老師一看，只見一個男孩趴在地上用手戳一只綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同學們哈哈大笑。這不是班上的調皮鬼李和嗎?體育課上他就從來沒有老實過。張老師的火氣正要發作，但轉念一想，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠的蹬地動作一樣嗎?這時，張老師順勢引導學生—— “同學們，誰能說說青蛙后腿是怎樣起跳的?” 同學們睜大眼睛，都在認真地觀察。“青蛙起跳前雙腿是彎曲的。”王強第一個興奮地喊道。“很好，觀察得真仔細廠張老師及時加以鼓勵．。“它起跳時后腿非常用力。”另一個同學回答道。

“非常好，大家再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的?”張老師又問。“是前腳掌用力，而且它的身體全部展開了。”

“太好了!立定跳遠的起跳和青蛙起跳是一個道理，同學們，起跳時的動作是兩腳左右分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前后自然擺臂，雙腳輕地落地。同學們，想不想模仿青蛙跳躍動作試一試呀？” “想!”同學們齊答道。

同學們模仿著青蛙跳躍的動作，起勁地練了起來。由于他們領會了要領，很快掌握了立定跳遠的動作技術。

張老師隨后把全班同學分為四組進行跳遠的友誼賽，同學們氣氛十分活躍，越跳越有勁。李和也為了給本隊爭分，動作規范，跳出了優秀成績。試問： 1．張老師使用了什么教學方法? 2．聯系案例闡述教學中學生主體地位是如何體現的? 3．聯系案例闡述張老師是怎樣建立起合作、友愛、民主平等的師生交往關系的? 參考答案

1．張老師使用了什么教學方法? 答：張老師通過講解立定跳遠要領并為學生們做示范，這是以講授法和練習法為主。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。

練習法是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。在出現了“青蛙”這一突發事件后，張老師又引導學生模仿青蛙的動作，使用了談話法。談話法又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。2．聯系案例闡述教學中學生主體地位是如何體現的? 答：在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：

(1)受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。當張老師授課時，有青蛙出現，大多數學生都前去圍觀，青蛙一蹦一跳的還逗得同學們哈哈大笑。這都反映了學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。

(2)受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。當張老師利用青蛙的動作進行立定跳遠教學時，與學生原有的知識經驗有聯系，學生學得很努力，而且很快掌握了跳遠要領，這是對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

3．聯系案例闡述張老師是怎樣建立起合作、友愛、民主平等的師生交往關系的? 答：(1)張老師在面對課堂上突如其來的“青蛙”事件，能控制住自己的情緒，平心靜氣地面對，尊重了學生的人格，維護了學生的自尊心。

(2)張老師善于創設和諧情境，利用青蛙跳遠的動作，通過問答法，鼓勵學生主動參與、合作學習。

(3)張老師善于體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習。(4)張老師善于從學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的個性和才能。

(5)張老師善于洞察學生的內心世界，利用比賽的形式，為學生創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

[案例三] 陳老師正在上地理課，卻發現課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“警告”他一下，沒想到一連十來個問題沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及到他們未學的內容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。怎么辦?陳老師產生了一個大膽的設想：能否讓他不隨堂上課，節約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學習更多的知識呢? 學校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。

從此，每當上地理課時，學校圖書館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環境污染等等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各處問題，教他撰寫小論文。一個學期下來，王超的小論文《植被保護與資源開發》一文獲得全國中學生小論文評比優勝獎。試問：

1．聯系案例說明陳老師的做法體現了什么教學原則? 2．如何理解王超的自主性學習? 3．結合案例說明教學中教師的主導作用是如何體現的? 參考答案

1．聯系案例說明陳老師的做法體現了什么教學原則? 答：陳老師讓“吃不飽”的學生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題。這一做法體現了集體教學與因材施教相結合原則。

教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。貫徹這一原則要求：

(1)充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。

(2)采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合。

(3)正確對待個別差異，充分發揮每個學生的潛力。2．如何理解王超的自主性學習? 答：學生的學習是一種自主性的學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。在自主性學習過程中，教師重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。3．結合案例說明教學中教師的主導作用是如何體現的? 答：教師主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

當張老師發現王超單憑課堂上的知識已經“吃不飽”時，通過讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各處問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學習方向、內容、進程、結果和質量，影響著王超學習的方式以及學習主動積極性的發揮，這都是教師主導作用的體現。

[案例四] 李老師引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句分析剝削階級和被剝削階級的社會處境，李老師解釋道：“大戶人家的酒肉多得發臭，而路上卻有貧窮人被凍死的尸體??”還未說完，發現石磊舉手。“請問，有什么問題?”

“老師，我覺得你對杜甫詩句的解釋不合理?” “為什么?”

“因為從詩句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會發臭，怎么能聞到臭味呢?” 石磊說完后，教室里并沒有炸開鍋，同學們反而靜靜看著李老師，臉上露出驚奇的表情。李老師對學生的提問，也頗感意外，很快便鎮定下來，對同學們說：“同學們，從氣候特點上分析，石磊同學的提問是有道理的，老師也沒注意到這一細節，所以一時也不能給大家作出科學的解釋。這節課給大家留一個作業，去查找一些資料，下節課我們來共同解決這一問題。” 下課后，李老師查了一些資料，發現大多數與李老師在課上的說法一樣，但李老師通過查字典發現“臭”的讀音又讀作“嗅”，解釋為“用子鼻子辨別氣味”。這樣，正確的答案就清楚了。

第二次上課，李老師并不急于告訴學生結果，而是向學生要答案。有的學生們說查到的資料與老師講得一樣。有的學生說是因為大戶人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。有的學生說??

李老師在聽完同學的答案后，最后給出了自己的答案：“同學們，上次石磊同學的疑問是有道理的，原來的解釋有誤。‘臭’在此處應讀‘嗅’，意思是大戶人家的酒肉香味不停地飄出來，而路上卻有貧窮人凍餓至死的尸骨。石磊同學善于獨立思考，大膽質疑。希望同學們向他學習，努力培養自己的創造思維。”

事后，李老師又與石磊交談，進行鼓勵。石磊學習自信也大增，各科成績提高很快。試問：

1．案例反映了什么樣的教學原則? 2．李老師使用了以什么為主的教學方法? 3．怎樣引導學生積極主動地參與學習? 參考答案

1．案例反映了什么樣的教學原則? 答：該案例反映了教師主導作用與學生主動性相結合原則。這一原則是指教師在教學中既要發揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積極性，引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。該原則要求正確處理教與學關系。貫徹這一原則應注意以下幾點：(1)建立教學相長的師生關系，發揚教學民主，充分尊重學生的個性。(2)激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生的主動性。

(3)引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養自學和獨立工作的能力。(4)從學生實際出發，注意照顧學生的個別差異，因材施教。2．李老師使用了以什么為主的教學方法? 答：李老師主要使用了以引導探究為主的教學方法。它是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。3．怎樣引導學生積極主動地參與學習? 答：學生主體參與是在教學環境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。要使學生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的不利因素。(1)教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系。(2)整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平?，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性的發展，分層分類指導和推進，使每個學生都能主動參與。(3)學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。

參與學習，要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現象，注意在教學中尋找新的視角和切人點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現象的本質。

[案例五] 張老師走進教室后，發現地上有一些碎紙片。

“是哪個同學撕的廢紙?”老師一問，同學們的目光不約而同地集中在陳偉的身上。“老師，是陳偉撕的。” “不是我!”

教室里一下子熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。張老師看在眼里，什么都明白了。這時張老師完全可以通過幾個同學的證明把陳偉拉出來，當著同學的面狠狠地批評一頓，說他不能自覺保護環境，為班級丟分，使我們這個“優秀班級”榮譽受損。但張老師平靜地把目光投向全班同學，說“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環境衛生，哪一個同學愿意把紙片撿干凈?”張老師話音剛落，幾乎全班同學都把手舉了起來。張老師又說：“大家這么愛集體，關心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學習。這么多同學舉手，該讓誰來做呢?”這時陳偉連忙站起來大聲說：“老師，‘讓我去撿吧!”張老師笑著對他點頭說“好!”他馬上把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉，說：“陳偉為了班級的環境衛生不怕臟，一個人把紙片撿于凈，為班級做了好事，給大家作出了榜樣。我們每個人都要養成自覺保持衛生的好習慣。” 下課后，陳偉就來到張老師身邊，低著頭說：“老師，紙片是我扔的，以后我再也不隨地亂扔東西了。”張老師輕輕地撫摸著他的頭，臉上露出了欣慰的笑容。試問：

1．張老師進行了哪些方面的德育教育? 2．張老師采用了什么教育方法? 3．這些教育方法符合什么教育原則? 參考答案

1．張老師進行了哪些方面的德育教育? 答：張老師主要進行了集體主義教育和勞動教育。

張老師說“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環境衛生。”這反映了張老師對學生進行集體主義教育，把保持班級的環境衛生作為每一個人的事。張老師表揚陳偉：“陳偉為了班級的環境衛生不怕臟，一個人把紙片撿干凈，為班級做了好事。”對全體學生進行了勞動教育。2．張老師采用了什么教育方法? 答：主要采用了品德評價法和榜樣示范法、品德修養指導法。當幾乎全班同學都舉手愿意撿紙片時，張老師說：“大家這么愛集體，關心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學習。”對學生的行為進行了肯定的評價而給予激勵，使用了品德評價法。

當陳偉把紙片撿干凈后，張老師在全班面前對他進行了表揚，讓大家向他學習，使用了榜樣示范法。

張老師明知是陳偉扔的紙片，但故意裝作不知，通過讓陳偉自己撿紙片，指導陳偉進行自我品德反省，最后陳偉主動找張老師承認了錯誤，實現了思想轉化及行為控制，使用了品德修養指導法。

3．這些教育方法符合什么教育原則? 答：這些教育方法符合：

(1)依靠積極因素、克服消極因素原則。張老師沒有把陳偉拉出來狠狠地批評一頓，而是調動陳偉自我教育的積極性，依靠和發揚他自身的積極因素去克服他品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

(2)尊重信任與嚴格要求學生相結合原則。張老師尊重陳偉的人格，把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重與信賴結合起來，使教師對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(3)集體教育與個別教育相結合原則。張老師對陳偉進行德育教育注意依靠學生集體，在全班同學都愿意去撿紙片的大環境下，通過集體對陳偉進行教育，充分發揮了學生集體在教育中的作用。

[案例六] 王老師在晚自習時發現教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課去了。勞動委員見老師走后也停止了打掃，心想放學后就該值日生值日了。不料一會檢查工作

第五篇：行政管理專業研究生畢業論文選題參考

行政管理專業研究生畢業論文選題參考

1、公共決策過程中的利益協調機制研究

2、中國政府規模與行政成本的實證研究

3、新生代農民工問題研究

4、網絡群體性事件的政府規制研究

5、國家經濟安全的評估指標體系研究

6、村莊公共物品供給的困境與對策研究

7、官員交流與經濟增長關系的實證研究

8、中國地下經濟活動的治理對策研究

9、中國隱性經濟規模對收入分配的實證研究

10、中國地方政府的協作性競爭機制研究

11、中國政府層級改革（“省直管縣”、“強縣擴權”）的經濟績效研究

12、中國勞動力市場的非競爭性與勞動就業政策選擇

13、退休政策對社會保障基金的影響及對策研究

14、收入水平對勞動參與行為的影響研究

15、技術進步對勞動參與行為的影響研究

16、社會福利事業的志愿性供給機制研究

17、中國勞動者權益保護機制研究