《漢語拼音》教學反思

《漢語拼音》教學反思1

經過一個多月的時間，總算結束了漢語拼音的教學，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習拼音字母，我真是感到難度很大。學生都來自不同的地區，對新的環境還不太適應，學習水平參差不齊。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習積極性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的'潛能。

比如復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母。我讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出這個聲母并集體大聲的讀一讀，發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發音練習。

在設計復習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規游戲，我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養語文綜合素養。

通過復習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆。在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in 還是 ing ，b 還是d ，q 還是 p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。

《漢語拼音》教學反思2

剛入學的孩子具有非常明顯的學前幼兒的特點，孩子的注意力集中的時間很短，大約能保持十分鐘左右。好動是他們的天性，游戲是最喜歡的活動。但是他們一入小學就要從自由散漫轉為學習。小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，對于一年級新生來說更是枯燥單調乏味。

到底怎樣去激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我教學過程當中一直思索的問題。

學習第一節拼音課，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的`讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了a及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

學拼音的第一課，對學生來說難度不大。但教學時應該避免枯燥的練習，而要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣。我利用當前的動畫片《喜羊羊與灰太狼》故事的情景來學習拼音以吸引學生。比如學習ang時，讓孩子拼出羊與狼的音節。在這個過程中指導學生如何正確的發音。學生的學習興趣很高。

當然這樣以來有很多學生都會了，可是還有一部分人不會，我就進行個別輔導。

為了使學生更快的掌握拼音，我自己還大膽作了嘗試。每天力爭每節課都拿出三五分鐘進行聽力練習。同時也進行小組學習，讓孩子互幫互助。我們學拼音非常重要可以看拼音報紙、拼音故事書……分發這些書刊給孩子看，讓他們切身體會，從而我們每個小朋友都明白必須學好拼音，為今后學習更多的字，打好堅實的基礎。

經過這么一來，孩子們學拼音的興趣更濃了，更愛學了，我感覺效果很好。所以我還要這樣教下去，我感覺這樣教效率高，所以我還會大膽的嘗試下去，希望能收到很好的效果。

當然，教無定法。四年沒教一年級的書本了，感覺有些茫然。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，我要不斷充實自己，多學習。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，努力得到更高效率，牢固的掌握拼音。這是我的奮斗目標，也是我努力的方向，我會朝著這個方向一直走下去。

《漢語拼音》教學反思3

這學期開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思

一、融入游戲，融入故事。

由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

二.編兒歌

兒歌是兒童喜愛的`一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個傘把ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一只烏鴉www。

三、拼音教學應圖、形、音結合記

漢語拼音課的教學內容只有字母、音節、音節詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

四、動作演示法，區分形近字母。

bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。

《漢語拼音》教學反思4

本節課是我在年級組內上的一節匯報課，由于剛開學，學生習慣的養成是重點之一，而拼音很多孩子還是剛接觸，所以學生要在本課第一次接觸到復韻母這一新概念，一開始，我就以回憶6個單韻母的發音及記形為切入點，既復習了6個單韻母，又為新課內容──學習復韻母的發音和記形埋下伏筆。在課件的生動展示下，學生獲得了對單韻母和復韻母的完整印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。

針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”這一理念，我將活動和游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。我將豐富多彩的課件穿插于整個教學過程之中，將聲母與 ai ei ui 組成音節的拼讀設計成一朵朵美麗鮮艷的花朵，吸引了孩子們的視線，充分地激發了他們參與練習、積極拼讀的高昂興趣。

在本課的教學中，我設計了一次四人小組討論和一次同桌討論，充分地給予了學生學習交流、互助合作的自主權。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，有助培養自主合作的意識和能力；同時，讓各小組把自己組的勞動成果由本組代表進行展示，使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調節和放松。

我在課堂上抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的`喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓指名或分大組讓學生拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節時，學生顯得異常激動，非常渴望憑借自己的能力得到肯定，一旦得到我和其他同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來；如果他沒有讀準確，我就抓住時機及時予以糾正指導，直到學生讀對，再給學生帶讀、展示自己能力的機會，這樣不但鼓舞了被評價的學生改正自己的錯誤，幫助他讀準音節，更讓他對學習產生了濃烈的興趣和相信自己能學好的自信心。

雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我不斷反省自己的教學，在我的教學中還有許許多多需要改進的地方，我將繼續努力，爭取業務水平上有更大的進步。

《漢語拼音》教學反思5

學習聲母bpf時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙條擺在口邊發b 、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的`形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。

從這一課開始學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在教學bpf與單韻母的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。

雖然入學才兩周，由于及時給予每個學生適當的激勵和評價，課堂秩序良好，孩子的學習積極性很高。但是部分學生在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開火車讀的時候，自己在下面發音或說話，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。

《漢語拼音》教學反思6

由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。

因此，在本節課中我先以給拼音寶寶找家的游戲形式進行復習前面學過的單韻母和聲母導入新課，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。有了一個好的開頭，在教學后面的聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀、男女讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲(進行兩拼音節拼讀)來進入鞏固，在此又一次激起學生的'學習興趣。在整個教學過程中激發他們的表現欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

《漢語拼音》教學反思7

上午旗教研員聽了我的第一節語文課。課后當即做了點評。聽了他的點評，我在授課中的困惑全部消失。回到辦公室，我及時把教學反思寫下來。

“yi、wu、yu”這三個整體認讀音節的書寫應先整體出示，讓孩子們觀察，觀察完以后說出各自有什么特點。接著說老師看誰能寫得規范漂亮，要求把這三個整體認讀音節每個寫一個。

留時間讓學生自己寫，寫完以后四人小組合作看誰寫得最好看，向他學習，有寫的不規范的地方互相指出來，糾正。同時，師巡視，之后把寫得好的在展臺上展示，讓學生把不規范的改過來，或者再重新寫幾遍。

教學完以后，可以聽兒歌，看動畫片??讓學生感受學習拼音的`快樂。讓拼音課不乏味、不困倦，從而提升孩子學習的興致。

在以后的教學中也要注意課堂教學的容量，不要拖延，每個環節都要做得干凈利索，余下的時間讓孩子看看動畫片或者聽聽音樂或者做做課中操。以此讓孩子充分體會課堂的快樂，激發孩子學習的興趣。

《漢語拼音》教學反思8

一直從事高段語文教學的我今年是第一次教一年級，對于一年級的教學方法感到特別生疏，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，有這樣一些收獲：

1、創編兒歌學拼音，有利于激發學生的學習興趣，發展學生的語言。

在第一次執教漢語拼音課的第一課aoe時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住aoe，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的`時候，班上一個孩子跑來跟我說：“老師，我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學習

p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。

在平時的漢語拼音課上，通過老師的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。

與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今后拼音教學努力的方向。

《漢語拼音》教學反思9

從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述，漢語拼音《bpmf》教學反思。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。

（一）課堂氣氛活躍

我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學的靈活性和趣味性。

（二）教學方法靈活

課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生，教學反思《漢語拼音《bpmf》教學反思》。

但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

對發音的.訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發音要領，有很多學生發音還不夠準確。例如聲母的bp的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發音），再感知字母的形（圖文對照、或聯系事物、或發揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學的規律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發音，由簡單到復雜的訓練過程，強調拼音與學生的生活建立密切的聯系。

當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步！

《漢語拼音》教學反思10

拼音是孩子剛入學就開始學習的語文內容。這時候的小學生一方面在進行小學階段生活的適應，進行課堂常規的訓練，另一方面，拼音教學也有自己的任務，就是讓孩子掌握字母，學習拼法，牢牢掌握這個認字的工具。

可以說，如果不能熟練地掌握拼音，學生在認識漢字的時候會遇到較大的問題，所以，我們的目標是通過堅持不懈的練習，讓孩子熟能生巧，直至直呼。拼音教學作為學生學習語文課本的開始，學生正規課堂生活的開始，如果更高效地開展漢語拼音教學呢？

一、孩子學習拼音有一個量變到質變的過程。

由于孩子剛剛進入小學校園，初次有任務、高要求地去學習拼音，這對孩子來說是不容易的，很多孩子上過課后，對拼音字母的識記不太準確，或者認識字母但是讀音不到位，四聲的對比不標準，或者拼音方法錯誤，不能拼讀出正確的讀音，這些都是很正常的。

看到有的教師很負責任，每學一天就開始過關，所謂“過關”就是隨機點書上的字母、拼音讀，孩子有的時候能夠很順利地按照順序讀字母、四聲，但是順序打亂以后，難度就大大地加大了，孩子不能通順地讀。這樣做讓孩子覺得學習拼音很難，沒有信心。剛開始就對語文學習產生了畏難的情緒。從教學經驗來看，很多孩子對拼音的學習有一個量變到質變的過程，就是隨著拼音學習的時間加長，拼音練習的量增多，孩子對拼音方法的掌握在漸漸中，通常是突然有一天，孩子會拼讀出所有的拼音。

所以，放慢一點步子，讓孩子有更過的練習的時間，讓他們在每天例行的練習中慢慢地體會拼法，既養成了學習的好習慣，又在輕松中達成教學目標。

二、拼音字母的教學一定要突出形象性。

形象性，是小學生，特別是低年級小學生的思維特征，較之于抽象的字母，他們更善于記憶有聲有色的事物。教材的情境圖，表音表形圖為字母的學習提供了很好的形象憑借，利用好這些資源再加上有聲有色的課件，相信學生會在高昂的興趣中學習好拼音。

其實除了讓學生根據書上的這些插圖等來記憶，讓學生自己編兒歌來記憶字母也是很好的選擇，學生自己編得兒歌更接近于自己的生活實踐，在編的過程里能夠對字母進行更明確的`記憶過程，同時也是訓練簡練語言表達能力的好契機。

學習拼音的過程中，適當的拓展練習也是少不了的，練習中要是能夠配上圖片，能夠加上動畫，就會更符合孩子的思維特征，讓他們更加喜聞樂見。

三、拼音字母的教學方法要講究趣味性。

學生的注意力很難能夠長時間的集中，實際上來說，有效的課堂組織時低年級教學能夠成功高效的關鍵。所以，采用學生喜歡的有趣的教學方法是組織低年級課堂的重要方面。

講故事是低年級運用很廣泛的方法，在講解情境圖的時候，在講拼音方法，在講拼音重點（如小ü遇到jqx要摘下眼鏡再拉手），講故事都是很好的形式，擬人法的方法讓孩子覺得每一個抽象的字母都有生命，都有性格，讓他們對知識點的識記更為長久準確。

游戲也是拼音教學過常用的方法，在課堂的后半段，孩子有點累了，精力有些渙散了，用游戲的方法引導他們進行更多的練習時不二法寶，比如拼音闖關游戲，找朋友游戲等。

四、拼音的練習提倡孩子大聲的練習。

大聲連讀拼音可以更清楚地發現讀字母、讀拼音是否標準，而且大聲地朗讀可以促進學生對字母與拼音的動作記憶，加深他們的記憶。

其次，學生剛上一年級，很多孩子在當眾發言的時候聲音很小，需要老師多提醒，大聲地練習拼音就是練習孩子口齒清楚地大聲當眾表達。

雖然我們能夠用很多很多的兒歌讓孩子來記住各種各樣的拼音學習要求與方法，但是任何要求的體會和要求的掌握都離不開練習中的慢慢體會，大聲朗讀就是高效的體會過程。

《漢語拼音》教學反思11

zcs是三個容易混淆的聲母。在課堂教學中按順序讀反映都不錯，但是如果不按zcs的順序讀，許多學生都會弄錯。教學時是否可以打亂順序讓他們學，或者自主學習（自主學習先學什么）。

在35分鐘內，如何提高教學效率，做到牢固掌握發音，又能使拼讀音節練習到位，是值得思索的問題。在35分鐘教學中，常感到時間不夠用，教得不到位。有些學生已經掌握，但是有些學生仍然沒有掌握。從小班化的教學要求來說，是沒有達到這個教學要求的。

在以后的教學中該如何將教學分出層次，基礎的，提高的`，培優的？教學老是犯先松后緊的毛病，導致學生到最后學的不扎實，必須改正，特別注意重難點規劃和時間的控制。

《漢語拼音》教學反思12

漢語拼音dtnl教學反思一

《dtnl》是繼兩周的拼音學習后，于第三周正式展開的聲母教學。小朋友們已經在上一周接觸到了神奇的聲母世界，所以對于dtnl的學習并不是那么的陌生。第一課時的主要學習的重點難點是：學會正確認讀dtnl，區分d與b，f與t。但本課相較于bpmf來說最大的難點就是聲母nl發音的教學，因為n和l一直是拼音教學里的一項重難點。為了實現教學目標，讓學生更好地掌握重點難點。我采取了新舊知識銜接、豐富直觀的多媒體課件、有趣的課堂游戲等環節充分調動學生的積極性，同時也可以一定程度上加強學生的注意力。由于周末對新授課做了充足的準備，所以課堂的整體效果還是不錯的，

之前學習bpmf時我采取讀寫穿插的順序，但是課后發現這樣的`教學順序太混亂，容易分散孩子們的注意力，教師在講的時候不少孩子迫不及待的開始描寫下一個聲母，于是就不能認真聽講。所以本節課在時間分布上也有所調整，能夠按時地完成任務，在n與l的發音學習上占用的時間較多，并保證了學生練寫的時間，完整的練寫板塊讓我可以有充足的時間及時地糾正學生錯誤的書寫姿勢。但是在教學中依然存在不少問題需要改善。首先，對于一年級的小學生來說，永遠的不足就是課堂的常規，紀律還需要繼續改善，在學生練寫的環節，教師指導個別同學的時候容易出現其他學生交頭接耳，不按老師要求及時完成任務的情況。還有部分有基礎的學生不愛舉手就隨意插嘴搶答問題，說出答案，使得其他學生沒有思考的機會。這些課堂的基本常規還要教師進一步來尋求好的方法改善。最后還是學生們存在的共同問題，一節課40分鐘，大多數學生的注意力最多堅持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀律不容樂觀，所以在經后的教學中我還應該做好合理的教學內容的設置，讓學生在疲倦的節點上能夠被教師充滿新意的教學吸引，充分保證學生聽課的效率。

漢語拼音dtnl教學反思二

語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養，dtnl教學反思。

在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的`飽滿熱情。

游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由摘蘋果游戲開始，然后用編順口溜的方式進行本課教學，學生學習興趣濃厚。雖然在課堂中，有的學生有時的表現不盡人意，如紀律性較差，上課隨便說話，讀書寫字姿勢不正確等，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學生眼里，沒有紀律概念，個別學生在課堂上走神，甚至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見效。當然，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。在以后的教學中，我要充分運用多種形式激發學生學習的興趣，讓學生在樂中求知，以求達到事半功倍的效果。

《漢語拼音》教學反思13

今年，我又接了一個一年級的新班。一個個可愛的小朋友，第一次走進了小學校門，從這里開始六年的小學生活。對于我的語文教學來說，現階段就是最重要的打基礎時期。而如何使小朋友對拼音學習產生一定的興趣，讓他們不光光只是為了學習拼音，而是用又一種更簡單更直接的方法去讓學生獲取知識，是我現階段必須反思的事情。

一年級的拼音教學，剛開始教的時候感覺很乏力，因為單韻母ɑ.o.e.i.u.ü 的教學是最基礎的教學，而最基礎的教學很少會標新立異，大多數的教法都是繼承了前輩老師的教學手段與教學方法。再接下來的聲母教學中，我發現其實很多拼音教學都可以創設一定的情境來記憶，來鞏固，來掌握。

一、兒歌串連，編制瑯瑯上口的小詩歌

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。有的是我為了教學需要，自編的'兒歌。例如：在教‘d、t、n、l’四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。小兔看見米，大喊快停啼，小馬回頭立，小兔謝謝你！”同時，這首兒歌里的著重號又復習了有關‘d、t、n、l’的二拼音節。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

二、游戲滲透，變成活動式的課堂教學

巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：教完“b.p.m.f.d.t.n.l.y.w”十個聲母后，我設計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說：“現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。”這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多：“點名字”、“摸字卡”、“摘星星”、“拼讀游戲”、“摘蘋果”、“變魔術”……

三、拼讀形式各式各樣，參與廣，效果好

在教學中，我發現集體讀與男女對讀等形式雖說參與面廣，但測試效果差。為尋求更多的拼讀形式方法，例如組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀

教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。

四、聯系生活實際，生字與拼音相結合

學習漢語拼音本身就是學習漢字的工具。在日常生活中，在學生喝的牛奶盒里，在看的兒童課外書里，在一個個小禮物的包裝盒里，都能看到很多帶有拼音的生字寶寶們。我們何不利用起來，一起來學學呢！或許，以這種實物的呈現，學生將更容易記憶呢！

拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

《漢語拼音》教學反思14

一年級的拼音教學將近結束了。經過近兩個月的教學實踐與摸索，我對拼音教學作了如下反思：

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。現在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，我有以下一些收獲：

（一）創設情境學習漢語拼音

1、在聽故事、講故事中學習拼音。

比如在學習前鼻韻母“an 、en、in”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼，（就在這個環節中滲透an的讀音，練讀an）在讀準了an以后，老師再引導學生把故事編下去：有一天，安安的媽媽對他說：“孩子你已經長大了，應該一個人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出發了。他來到了一個陌生的地方看到了一個小房子，安安想進門看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習，安安走進小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學習）同時安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學習），這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an 、en、in”學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

2、設計一個生活情境來學習拼音。

在教學翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的.名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

（二）兒歌串連，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

（三）游戲活動，發展肢體運作智慧

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

（四）手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

（五）聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

（六）以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：

1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準。“n”和“l”、平舌音和翹舌音。

2、有些來自于方言環境的影響。在教學中有這么一個案例：我在教學生發“n”和“l”時，有些學生總也分不清。仔細分析發現并不全是學生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環境里不甚標準的發音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。這些問題都值得我去思索去解決。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

《漢語拼音》教學反思15

拼音教學是一年級教學的一個重點。

雖然大部分的學生在幼兒園已接觸過這些拼音字母，簡單的認讀沒有問題，但是a、o、e四聲的認讀學生困難很大。雖然只有四聲，但是常常分不清彼此。加上一年級的孩子活潑好動。如果一節課都在拼拼讀讀唱唱中度過，那么勢必使學生產生厭倦情緒。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調動學生學習的興趣和積極性。我在教學中利用孩子們愛聽故事的特點，編故事來認識4個聲調。

接著讓學生用兒歌加動作形象識記，“一聲汽車平又平，二聲汽車爬山坡，三聲汽車下坡又上坡，四聲汽車下山坡。”學生學得很開心，領會得較好。我還在課堂上做了些簡單的'游戲，采用多種形式，激發學生學習的興趣，積極地投入到拼音的學習中。

讓學生又快又準的認讀四聲，特別是在游戲過程中，區分了難點第二聲、第四聲。

漢語拼音教學反思15篇

漢語拼音教學反思1

今年是我第二次教一年級，雖說是有了一定的教學經驗，但是實際上自己心里并不是非常踏實的，很多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干教師，無可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢！可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開鑼──

在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的`，但課后反思，好象又有著不少遺憾。

遺憾之一：我著力創設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學生“樂”了，后面就只顧著教師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學生的感受，學生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我 “以生為本、以人為本”的教學觀念還不是十分深入，我的教學還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。

遺憾之二：我的教學設計中還有一些環節，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環節太復雜了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！

遺憾之三：我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒有達到最高狀態，班級里還是有極少數學生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學生發言的面還不是很廣，評價的語言還不是特別豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！

遺憾之四：上得有點太匆忙，對學生個體的關注還不夠，有的學生說得不太好，我就馬上幫他糾正，沒有給他和其他孩子一定的思考時間，甚至給學生正音也是很匆忙的草草了事。

這一堂課，我上得并不是太滿意。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發現了很多新的好的做法，很值得我學習。看來我這個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！

漢語拼音教學反思2

本課教學將i、u、ü 三個單韻母，y、w 兩個聲母，yi、wu、yu三個整體認讀音節整合為一課。我想在第一課時里充分利用本課韻母、聲母、音節音、形的關系，先讀準韻母的讀音再遷移學會聲母的讀音，在學會韻母聲母的基礎上學習音節，完成1、學會i、u、ü 3個單韻母和y、w 2個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。 2、學會整體認讀音節yi、wu、yu這兩個教學目標。這樣可以簡化頭緒，降低難度，提高效率。我個人認為教材這樣的整合是很科學的。在教學中我注意到學生會把單韻母i、u和聲母y、w讀成同樣的音，我及時提醒學生這是錯的`.1.要注意區分聲母和韻母的區別，單韻母i、u要讀得響亮而音長。聲母y、w，要讀得又輕又短。2. 單韻母i、u、ü和三個整體認讀音節yi、wu、yu的讀音是相同的。3.在認讀拼音字母卡片游戲時，有的同學把yu讀成了yi，也要注意區別。4. 整體認讀音節yu把它拆分以后應該是yu—y和ü，所以yu讀ü，和y在一起的時候，ü眼要挖去。順便再復習ü的拼寫規則：

小魚小魚真稀奇，不和j.q.x.y做游戲，

要是他們在一起，脫掉帽子敬個禮。

5.掌握整體認讀音節的認讀方法是：不要拼讀，直接把它讀出來。

今天我們學的三個整體認讀音節是：yi wu yu

可以變形為： yī 、yí 、yǐ、yì .

wū、wú 、wǔ 、wù、

yū、yú、yǔ 、yù

漢語拼音教學反思3

這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。學習看圖拼音帶調音節和拼音詞，學讀輕聲。教學中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節在內的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。這里要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出bp m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。也不一定都要求學生背誦語境歌。把激發學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結果本末倒置，學生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：

師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?

生：大佛

師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)

以此類推引導學生認識b 、p、m 三個字母。

接著進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。要明確教給學生發音方法，反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如有的老師用小紙條擺在口邊發b、p 兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發音特點進行比較。讓學生認識、領悟。

學生從這一課開始學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著教師要向學生講清拼讀的'要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發韻母的音，一口呼出。教師可根據自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。

第三課時教學帶調音節的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么?再指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba、mama，告訴學生輕聲音節不標調號、讀得輕而短這兩個特點。

學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調(第一聲)韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節如b-a-ba。三是韻母定調法。如：

b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。

在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。

課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發學生的學習興趣。

學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。

漢語拼音教學反思4

這節課學習聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的自主學習的情境，激發學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂

這節課學習聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的`自主學習的情境，激發學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。

最后探究j、q、x與ü相拼的規律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節時，發現了什么，學生通過觀察發現ü兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢?學生回答之后，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦!見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好!”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎?學生齊答“愿意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧!這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功。實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”，由于有上一環節鋪墊，這一環節學生掌握得很扎實，學得也很輕松。”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。

最后探究j、q、x與ü相拼的規律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節時，發現了什么，學生通過觀察發現ü兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢?學生回答之后，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦!見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好!”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎?學生齊答“愿意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧!這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功。實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”，由于有上一環節鋪墊，這一環節學生掌握得很扎實，學得也很輕松。

漢語拼音教學反思5

剛入學的孩子具有非常明顯的學前幼兒的特點，孩子的注意力集中的時間很短，大約能保持十分鐘左右。好動是他們的天性，游戲是最喜歡的活動。但是他們一入小學就要從自由散漫轉為學習。小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，對于一年級新生來說更是枯燥單調乏味。

到底怎樣去激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我教學過程當中一直思索的問題。

學習第一節拼音課，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的'過程中掌握了a及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

學拼音的第一課，對學生來說難度不大。但教學時應該避免枯燥的練習，而要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣。我利用當前的動畫片《喜羊羊與灰太狼》故事的情景來學習拼音以吸引學生。比如學習ang時，讓孩子拼出羊與狼的音節。在這個過程中指導學生如何正確的發音。學生的學習興趣很高。

當然這樣以來有很多學生都會了，可是還有一部分人不會，我就進行個別輔導。

為了使學生更快的掌握拼音，我自己還大膽作了嘗試。每天力爭每節課都拿出三五分鐘進行聽力練習。同時也進行小組學習，讓孩子互幫互助。我們學拼音非常重要可以看拼音報紙、拼音故事書……分發這些書刊給孩子看，讓他們切身體會，從而我們每個小朋友都明白必須學好拼音，為今后學習更多的字，打好堅實的基礎。

經過這么一來，孩子們學拼音的興趣更濃了，更愛學了，我感覺效果很好。所以我還要這樣教下去，我感覺這樣教效率高，所以我還會大膽的嘗試下去，希望能收到很好的效果。

當然，教無定法。四年沒教一年級的書本了，感覺有些茫然。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，我要不斷充實自己，多學習。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，努力得到更高效率，牢固的掌握拼音。這是我的奮斗目標，也是我努力的方向，我會朝著這個方向一直走下去。

漢語拼音教學反思6

剛入學的孩子具有十分明顯的學前幼兒的特點，孩子的注意力集中的時間很短，大約能堅持十分鐘左右。好動是他們的天性，游戲是最喜歡的活動。可是他們一入小學就要從自由散漫轉為學習。小學以多門學科知識和各種本事培養為主的學習，并且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，對于一年級新生來說更是枯燥單調乏味。

到底怎樣去激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，歡樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我教學過程當中一向思索的問題。

學習第一節拼音課，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊游邊說，那里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，那里的空氣真好，我們喜歡在那里游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了a及其四聲的讀法，學得主動進取、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達本事和聽話本事，又養成了良好的聽話、說話習慣。

學拼音的第一課，對學生來說難度不大。但教學時應當避免枯燥的練習，而要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣。我利用當前的動畫片《喜羊羊與灰太狼》故事的情景來學習拼音以吸引學生。比如學習ang時，讓孩子拼出羊與狼的音節。在這個過程中指導學生如何正確的發音。學生的.學習興趣很高。

當然這樣以來有很多學生都會了，可是還有一部分人不會，我就進行個別輔導。

為了使學生更快的掌握拼音，我自我還大膽作了嘗試。每一天力爭每節課都拿出三五分鐘進行聽力練習。同時也進行小組學習，讓孩子互幫互助。我們學拼音十分重要能夠看拼音報紙、拼音故事書……分發這些書刊給孩子看，讓他們切身體會，從而我們每個小朋友都明白必須學好拼音，為今后學習更多的字，打好堅實的基礎。

經過這么一來，孩子們學拼音的興趣更濃了，更愛學了，我感覺效果很好。所以我還要這樣教下去，我感覺這樣教效率高，所以我還會大膽的嘗試下去，期望能收到很好的效果。

當然，教無定法。四年沒教一年級的書本了，感覺有些茫然。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，我要不斷充實自我，多學習。我要不斷的經過自我的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，努力得到更高效率，牢固的掌握拼音。這是我的奮斗目標，也是我努力的方向，我會朝著這個方向一向走下去。

漢語拼音教學反思7

漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。

在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。

由于是一年級，主動學習的意識和能力還有待培養和提高。課上，我設置了闖關的游戲來激起學生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。

今天的課堂教學也存在著不少問題：

1、本節課的內容安排過多，以至于學生對某些知識點掌握不夠扎實。如：在學習d、t的時候學生經過老師引導會讀字母的音了，但個別差生掌握的還不太扎實；在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發言時間也不夠多，以致于學生的發言意猶未盡。

2、在學習第四幅圖的`時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學生只發現了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導不到位，學生沒能發現這一點。

3、教學中學生對字母b和d分不清楚，原因是我強調不到位，分析區分兩個字母最好的方法，我以數字6為標準，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用排除法也可以區分出d。

總之，通過這節課的教學，我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學中我一定要做到認真備課，深挖教材，努力開發課程資源，設計好每一節課，更要上好每一節課，使學生真正體會到學習的樂趣，學有所得。

漢語拼音dtnl的教學反思

今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。

語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。

在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。

游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由接龍游戲開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了放鞭炮、開火車、跟我學等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學生有時的表現不盡人意，我覺得學生可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學生眼里，沒有紀律概念，個別學生在前些天的課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見效。當然，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。

漢語拼音教學反思8

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。我根據新課程改革的理念和素質教育的.精神，在拼音教學課堂上，我運用多種多樣的形式教學，調動學生學習興趣，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在學習中找到學習的快樂，以達到較好的學習效果。

1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。

低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。在此我巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了教他們唱聲母歌這個游戲，讓學生在活動中把這些聲母記住，這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。還有一些開火車讀、小組讀等形式來提高學生的學習興趣。

2、組織兩人合作，在合作中學拼音。

如讓同桌兩人互相當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、同桌互讀等。

不過，游戲學習的同時，要把握好度，以免學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識，拼音教學一段時間后，覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個學過的字母。

漢語拼音教學反思9

在教學漢語拼音b p mf時，我主要注意了以下幾個方面：

1、利用教學掛圖引出學習的內容。教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間。

2、要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。

3、書寫的重點在于寫字習慣的養成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的.一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

4、在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。

5、由于學生學習程度不一，教學漢語拼音的過程一定要學會讓學生幫助學生。所以我嘗試讓基礎好的學生帶基礎差的，讓同伴互助等方式促進學生全面提高。

漢語拼音教學反思10

從開學到此刻已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一齊學習了聲母、韻母和整體認讀音節。我真是感到難度很大。有時一節課學習3個字母都困難。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習進取性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。可是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。自我虛心向有經驗的教師請教他們的教學方法和管理學生的經驗使自我的經驗更豐富。如：復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母。我根據學生愿意動口，不愿意動手的這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的`：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自我的聲母卡片中找出這個聲母并團體大聲的讀一讀，發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。并進行了思想品德教育。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發音練習。又如：復韻母和鼻韻母的發音是在整個漢語拼音中既是一個重

點也是一個難點，所以在復習過程中，我注重進行了訓練。設計了三步：讓學生發現——探究——-實踐，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點。我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母。在整個教學過程中，我注意寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣，使學生到達樂學，愛學。同時，我還注重了拼音與識字緊密結合，使學生不僅僅會拼讀音節，并且會應用實際，開拓學生思維，發展口語表達本事。在學習過程中，對學生滲透愛的情感教育，從而全面落實了新課程理念三個緯度目標，到達較好的學習效果在引導學生發現發音方法和正音的基礎上，更多地讓孩子在語言環境中練習發音。

在設計復習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規游戲，我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養語文綜合素養。

經過復習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫忙學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，教師讓同桌練習，有的同學自我管自我，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自我在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要教師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。

漢語拼音教學反思11

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。

在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創設情境

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的`頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識記字形

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”

3、互動探究，激發思維

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

4、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”學前班的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

5、關注每一個孩子的發展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

漢語拼音教學反思12

孩子們從幼兒園里就開始學習拼音，而且拼音學習非常抽象，所以孩子們不太感興趣。我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語文書20頁上的三幅圖，小小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節讀得輕、短些，小朋友們就在小小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音。這時孩子們的學習積極性很高，我趁熱打鐵抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。當然，在小朋友們看圖編兒歌之前，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰。孩子們在學習過程中始終興趣盎然，真堂課收到了不錯的教學效果。

本著“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。首先，我借助情境圖激發學生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實際，學生講得頭頭是道，然后結合語境歌的誦讀，達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。教學聲母gkh的讀音時，我指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。絕大多數學生都準確地發出了三個聲母的讀音，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來。學完gkh的音后，我說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。我在整個教學過程中激發學生的表現欲，并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的`認識和理解。拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用“答對有獎”的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。 在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一堂精心教學設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

漢語拼音教學反思13

語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起著十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音ao ou iu時，進行了如下的思考并予以實施。

一、合理運用多媒體進行教學

多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，并記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導ao ou iu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發ao ou iu的四聲時，我反復將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。

二、充分發揮學生的主體作用

新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生思當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的.學生也放開了嗓門；詞匯貧乏的學生也說起了成語，這是多么可喜的現象。尤其在教學的最后一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。

三、聯系生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發現！

四、這次教學之后，我也總結了幾點不足之處

1、學生的合作意識還要加強：

由于學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是采取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今后的教學中要努力改進。

2、課件的形式相對簡單：

我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段里鞏固更多內容，提高學習效率。

3、聯系生活實際的環節可以滲透句子的教學：

這節課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯系起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯系得更廣更深，盡快提高學生學習語言的能力。

學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反復探究，在教學中實踐并隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎。

漢語拼音教學反思14

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，有這樣一些收獲：

1、創編兒歌學拼音，有利于激發學生的學習興趣，發展學生的語言。

在第一次執教漢語拼音課的第一課a o e 時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如嘴巴張大aaa；嘴巴圓圓ooo；嘴巴扁扁ee，以此來教學生記住a o e，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，“老師，我覺得韻母o像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的.方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學習p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。

在平時的漢語拼音課上，通過我的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。

3、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，或者在生活中也要有意識地拼拼音節，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。 在學完全部字母之后，每天和學生一起讀《補充讀物》上的一篇教學設計>文章，讓他們自己去拼讀，自己去讀。

與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今后拼音教學努力的方向。

漢語拼音教學反思15

本節課的教學重點是學會“z、c、s”三個聲母，讀準音、認清形，能正確書寫和學會“zi、ci、si”三個整體認讀音節，并讀準它們的四聲。教學難點是區別聲母“z、c、s”和整體認讀音節“zi、ci、si”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

教學時我先充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的'音和形，又增強了學生的學習興趣。

復習鞏固時我通過游戲活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。用課件做摘“摘蘋果”的游戲，讓學生通過自己動手反復操作，不僅讀了準音還記住字形。

在教學中我也注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

比如：

1.讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字zzz，像個半圓cc，蠶兒吐絲sss。

2．在教學第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用音節卡片，一起學著拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽，為中高段的合作學習做好鋪墊。

當然，本節課也有許多不足的地方,常規培養需要不斷強化，三拼音節示范不夠多，學生的練讀還不到位，總感覺時間不夠用，在今后的教學中還要精簡環節，重點放在音節的拼讀訓練中。