記敘性作文教學案例及反思

案例描述：

和往常一樣，經過精心準備，我滿懷信心地走上了講臺，幾句課前導語結束后，剛一轉身就發現涂寶同學站了起來。一問，才知道是由于早上沒來得及吃飯，肚子難受，我便回辦公室拿了自己的早點遞給了涂寶同學。就在這時，一向調皮搗蛋的涂寶拿著早點竟哭了，再一看全班同學都靜靜地看著眼前這突如其來的一幕。這時，我靈機一動，這不正好是引導習作的好機會嗎？于是臨時改變的記事作文引導課就開始了。

師：剛才老師發現幾位同學的眼圈紅潤了，能說說是為什么呢？

生：（不好意思地揉了一下眼睛）也不知怎么的，看到老師剛才的舉動心里酸酸的，就情不自禁地……

（此情此景老師這么一問，學生的情感之弦被撥動了，有幾個女生竟邊笑邊流出了激動的淚水。）

生：是老師關心涂寶的舉動深深地感動了我們。

（學生還靜默在剛才的感動之中，教室里很靜）

〔評：在學生平時的習作中，有真情的流露，但怎樣通過具體的細節描寫，充分地表達自己的真情實感，這是小學生習作中的一個難點。為了突破這一難點，我抓住真實的情景，巧妙地引導學生去回憶剛才所見的一舉一動，一言一行，要學生知道這就是細節描寫的來源?！?/p>

師：剛才大家都看到了什么？能用自己的話描述一下嗎？

（我趁熱打鐵地引導學生回憶剛才的情景，要求學生從細節描寫入手進行觀察）

生：今天上午，我們正在上語文課，突然，涂寶同學站了起來，老師知道他早上沒吃飯后，就去辦公室拿了自己的早點給涂寶吃。

〔評：學生平時習作中的這種只會敘述大概，內容空洞的現象出現了，這也正是抓住實際情景，引導學生把內容寫具體的初衷。〕

師：你看到涂寶剛才的表情動作了嗎？

（學生的習作靈感被激發，課堂氣氛一下子活躍了，都爭搶著回答）

生：老師，我看到他貓著腰，用手按著肚子，挺難受的樣子。

生：老師，我看到他臉色蒼白，頭上都滲出了汗珠。

（一個學生欲言又止，好像不知該怎樣表達，需要及時給予表達的勇氣。）

師：說吧，沒關系，怎么想就怎么說。

生：我看到他站起來時的眼睛瞇著，好像……是不想睜開。

〔評：學生不知該如何表述，是啟發他們挖掘語言積淀的時機，巧妙地進行引導能提高學生的語言表達能力。〕

師：他不想睜眼的這一表情可用什么詞來描寫？

生：無精打采。

師：你能用上“無精打采”這個詞語把話說完整嗎？

生：他眼皮低垂著，無精打采地站了起來。

師：說得多好。誰還看到了別的？用通俗的語言表達出來。

生：老師趕忙走到涂寶座位前，問他怎么了，又轉身辦公室拿了早點。

師：誰注意到剛才老師的表情動作了呢？看看誰表達的語言生動，用詞準確。

（學生的靈感再次被激發，全班同學都舉手要發言）

生：老師發現涂寶病了，急忙走下講臺。

生：老師三步并作兩步地走到涂寶面前，關切地問：“涂寶，你怎么啦？”

師：涂寶怎么說？

生：他說：“老師，我早上沒吃飯，肚子有點不對勁。”

師：然后呢？

（此時，學生的思路被打開了，人人都有話可說，是調動情感的時候了）

師：剛才，老師看到涂寶遲遲不肯吃，這又是為什么呢？

生：可能是不好意思，也可能是感動得吃不下吧！

生：我還看到他淚水在眼眶里直打轉，肯定是被感動了。

師：誰能恰當地把這句話說出來呢？

生：涂寶手捏起一塊餅干，可不知怎么的，遲遲沒吃，也許是不好意思，也許是太感動了吃不下，他這個平日里的調皮鬼竟流出了眼淚。

師：這時你們心里都想什么了？

生：老師真像媽媽一樣關心我們。我愛您，老師。

生：我為有您這樣愛生如子的好老師而自豪。

（同學們飽含激情的話語也深深地感動了我）

師：大家的觀察真細，老師也為有你們這樣懂事的學生而自豪。能把這件事具體完整地寫下來嗎？題目自擬。

生：能。（異口同聲答道）

(學生很快就完成了這一習作片斷，幾個同學自報奮勇地讀了自己的習作，這次習作令我耳目一新，看來，只要引導得法，真正激發了學生的習作靈感，打開了學生寫作的思路，孩子們還真能寫出有血有肉的好作文來。)

案例反思：

這是一節因突發事件而臨時改變的習作引導課，雖然沒有經過課前的精心策劃、準備，但我以師者那真情的愛打動了學生的心靈，用愛的行動激發了學生習作的靈感，用愛的言語打開了學生的寫作思路。在充滿愛的課堂上引導學生認真觀察，通過細節描寫來刻畫人物形象，用發自肺腑的話語表達自己內心的感受，從而有效地引導學生學會觀察生活，在作文中表達真情實感。

鐵要趁熱打，文要趁熱作。因為靈感是稍縱即逝的，寫作的激情也會很快冷卻的。因此，我們要多注意及時把握有利于激發學生靈感的時機，“趁熱打鐵”式地訓練學生作文。如果平時能做到少一些枯燥的簡單命題訓練，多一些靈活而富有創意的訓練，那么肯定會收到事半功倍的效果。