義務教育階段學校作業管理方案

為貫徹落實國家和XXX省“雙減”工作有關要求，進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉部分學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，現就加強義務教育階段學校作業管理提出以下指導意見。

一、彰顯作業育人導向

作業是學校教育教學的重要組成部分，是學生開展自主學習活動的重要載體。作業設計須基于課程標準和教科書、體現課程性質，能貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，指向學生發展核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。

二、明確作業學習功能

作業是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的學習任務，要注重作業與教學的配合，將作業作為學習活動設計的一部分。教師要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考、理解和探究，切實減少簡單記憶、機械重復的練習。

三、合理把控作業時間

要嚴格控制每天書面作業時間，一-2年級不布置書面回家作業，3-6年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，7-9年級平均完成時間不超過90分鐘。各校要建立作業統籌機制，平衡各學科書面作業，3-6年級每天布置書面作業的學科控制在3科及以內，7-9年級控制在4科及以內。

四、提升作業設計水平

教師要提高自主設計作業能力，關注學教評一致性。強化基于學生立場和學習過程的整體來設計作業，引導學生學習方式向自主、合作、探究轉變。作業設計要加強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，注重思維發展，引發學生的學習興趣和學習挑戰。

五、豐富作業類型方式

促進學生高質量完成好基礎性作業，引導學生學會遷移運用。注重做中學，努力開發實踐性作業，引導學生參與學科探究活動。鼓勵設計跨學科作業，探索項目學習作業。學校要根據年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

六、發揮學習指導功能

作業設計要根據學生已有學習經驗，設計知識、方法、程序等多種類型的學習支架，指導學生借助學習支架，盡可能自主地完成作業內容，既掌握和運用相關知識和方法，又能將這些知識或方法內化為自己的學習素養。

七、提高作業選編質量

教師要根據教學目標、學習內容、學生水平等多因素來進行作業設計。教師可以根據學情，在親身解答、分析比較后，從一些現成的輔導資料中選編或改編優秀的作業題目。教師應成為作業質量管理的第一負責人，學校可定期對教師布置的作業進行抽查督導。

八、體現個體差異原則

作業要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業，激發學生學習探究的欲望。

九、加強作業批改反饋

教師要對布置的學生作業及時地全批全改，以掌握學生學習情況，檢驗是否達到布置作業的教學目標，并將作業情況作為下一次備課和教學的重要依據。教師要采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶。學校要改變“有批改無分析”現象，發揮作業的形成性評價功能。

十、提高作業管理水平

各校要設立作業每天公示制度。要選用經過“浙江省中小學教材審定委員會”審查通過的作業資料，研究并使用好省教育廳教研室編寫的各學科《作業本》。學校只能要求家長協助而不能代做學生作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。學校要將作業設計與運用、批改與反饋作為校本教研重點，定期組織開展優秀作業評選與展示交流活動。教研機構要加強對學校作業設計與實施的研究與指導。

義務教育階段學校作業管理方案

為貫徹落實國家和XXX省“雙減”工作有關要求，進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉部分學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，現就加強義務教育階段學校作業管理提出以下指導意見。

一、彰顯作業育人導向

作業是學校教育教學的重要組成部分，是學生開展自主學習活動的重要載體。作業設計須基于課程標準和教科書、體現課程性質，能貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，指向學生發展核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。

二、明確作業學習功能

作業是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的學習任務，要注重作業與教學的配合，將作業作為學習活動設計的一部分。教師要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考、理解和探究，切實減少簡單記憶、機械重復的練習。

三、合理把控作業時間

要嚴格控制每天書面作業時間，一-2年級不布置書面回家作業，3-6年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，7-9年級平均完成時間不超過90分鐘。各校要建立作業統籌機制，平衡各學科書面作業，3-6年級每天布置書面作業的學科控制在3科及以內，7-9年級控制在4科及以內。

四、提升作業設計水平

教師要提高自主設計作業能力，關注學教評一致性。強化基于學生立場和學習過程的整體來設計作業，引導學生學習方式向自主、合作、探究轉變。作業設計要加強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，注重思維發展，引發學生的學習興趣和學習挑戰。

五、豐富作業類型方式

促進學生高質量完成好基礎性作業，引導學生學會遷移運用。注重做中學，努力開發實踐性作業，引導學生參與學科探究活動。鼓勵設計跨學科作業，探索項目學習作業。學校要根據年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

六、發揮學習指導功能

作業設計要根據學生已有學習經驗，設計知識、方法、程序等多種類型的學習支架，指導學生借助學習支架，盡可能自主地完成作業內容，既掌握和運用相關知識和方法，又能將這些知識或方法內化為自己的學習素養。

七、提高作業選編質量

教師要根據教學目標、學習內容、學生水平等多因素來進行作業設計。教師可以根據學情，在親身解答、分析比較后，從一些現成的輔導資料中選編或改編優秀的作業題目。教師應成為作業質量管理的第一負責人，學?？啥ㄆ趯處煵贾玫淖鳂I進行抽查督導。

八、體現個體差異原則

作業要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業，激發學生學習探究的欲望。

九、加強作業批改反饋

教師要對布置的學生作業及時地全批全改，以掌握學生學習情況，檢驗是否達到布置作業的教學目標，并將作業情況作為下一次備課和教學的重要依據。教師要采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶。學校要改變“有批改無分析”現象，發揮作業的形成性評價功能。

十、提高作業管理水平

各校要設立作業每天公示制度。要選用經過“浙江省中小學教材審定委員會”審查通過的作業資料，研究并使用好省教育廳教研室編寫的各學科《作業本》。學校只能要求家長協助而不能代做學生作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。學校要將作業設計與運用、批改與反饋作為校本教研重點，定期組織開展優秀作業評選與展示交流活動。教研機構要加強對學校作業設計與實施的研究與指導。