《慈母情深》教學反思

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯深厚，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，真摯樸實，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份真實感人的人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。

考慮到這節課要達到既能完成學習目標，又能讓學生真切的體會到其中的真摯感情，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這三個關鍵詞：情感朗讀、小組學法指導、課堂的多元評價。我想，教學中只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，這就足矣。

一、以讀為主，讀寫結合語文課程標準標中指出：使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學時，我采用多種形式的朗讀來走進文本，拉進學生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀，分段朗讀，學生自己讀自己評的形式，目的是讓學生用自己的親身感受來體會母親工作環境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。文中表現母子感情至深的句子有很多，為突出重點，我就那些重點語句進行朗讀訓練與分析，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。抓住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學生體會母親為了掙錢養家而爭分奪秒地工作。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！在學生情感融進文本時，適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，再加上動情的音樂做背景，學生寫作的欲望被自然地調動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向學生滲透寫文章要飽含真情的理念。

二、重視學法指導。

在這節課上，我注重自主高效課堂不是學生學得熱熱鬧鬧，教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學生學什么，還要指明怎樣學。在小組合作學習之前，讓學生讀完自學提示后，指出學什么、怎么學，這樣學生就在自學時有章可循，學習效率自然提高上來。在學生自學時，提示里明確了學習的步驟：一是先自己畫，二是獨立品讀，三是有感情朗讀，四是與同學交流彼此的感受。這是小組學習的必要過程，讓學生經歷獨學、互學、群學的過程，符合學生的認知規律，避免了學習的盲目性和形式化，小組學習得法，效率自然提高。在小組學習的過程中，我還真正親歷了每個小組的學習，掌握各組的學習情況，及時地、有針對性地對各個小組進行知識和學法指導，對各個小組的學習情況做到心中有數，以便在全班交流時統籌安排、互通有無。

三、以生為本，注重多元評價

這節課，我注重充分發揮學生的主體地位，讓學生充分展示，展示后作出及時地、積極地、準確地評價，對于學生今后展示的積極性有很大地促動。生動豐富的評價語能最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在本節課的教學中，我使用了靈活、生動、豐富的評價語，使學生猶如沐浴春風春雨，欣喜不已，課堂內總是勃勃生機。教學中，我的評價語盡可能地簡潔,不僅及時表揚學生的長處，也能客觀地指出學生存在的缺點，同時引領學生自評、互評，做到了師生互動、生生互動，課堂始終被一種勃勃生機所籠罩。

當然，本節課還有很多不足之處，需要在以后的教學中進一步改進。

一、比如說自己的情感投入得還不夠，自己在示范讀課文的過程中情感投入不夠，也基于有限的朗讀水平，因此在朗讀上還需要進一步練習和學習。

二、對本文中寫法的指導還不夠。在教學過程中，對于只注重分析了文章重點語句所表達的思想感情，而對于句子所運用的一些寫法沒有明確指出。

三、在學法指導上、朗讀訓練上花費的時間過多，延長了課堂教學時間。

四、對這節課中，學生回答的問題沒有給與及時的評價，學生回答問題的過程中由于上課過急，只有部分學生回答問題，沒有及時鼓勵和兼顧到其他學生，沒有達到全員參與到課堂上的目的。

每一次的教學，我們都會發現一些不足的地方，也正是因為有這些不足，并且對這些不足及時進行反饋并改進，才使得我在教學過程中有了更大的進步。我會在以后的教學中，避免以上不足，不斷反思，不斷成長！

《19“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節課中出現了許多的不足，但好在許多聽課老師能夠幫助我找到這些問題，讓我一目了然，以便我在以后的教學過程中進行不斷完善。

一、互動方式多樣化。

首先是重視學生與文本的對話，學生與學生之間，學生與老師之間的交流互動。其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。肯定能把這句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了……”“老師聽明白了，你是想說……對吧？”“你的發言，教給大家一個很好的學習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發和促進兒童與自我的對話。

二、重視學生質疑能力的培養。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

值得我反思并努力改進的也有兩點：

一、強化目標意識，淡化環節意識

在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，不僅要根據社會現實的變化，還要根據學生的知識面以及認知能力，靈活調整預設的環節。讓學生剛開始就對本節課產生濃厚的興趣。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯系實際的教學設計。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯系、交流自己著急的狀態，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

《22狼牙山五壯士》教學反思

前段時間，我上了《狼牙山五壯士》這篇課文，通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的思想感情，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。教師再激情導入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多么令學生佩服。

這是一個充滿生命活力的課堂。課堂成為學生自主實踐的樂園。對此，我頗有感慨。同樣的教材《狼牙山五壯士》，卻有不同的感受。以前的我費力地分析故事情節，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地進行探究，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節課成功的地方：

首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，游刃有余。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。

其次，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后。我進行角度互換，讓學生幫老師解決一些問題，或者讓學生當“老師”提出問題，學生自己解答問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

但是，這節課中也出現了一些教學中的不足之處。

（1）由于這篇課文是關于戰爭的，學生對于抗爭時期這樣的時代背景了解不是很多。因此有少部分同學在課文的學習過程中產生了一些小困難。

（2）由于學生在平時回答問題時沒有養成良好的習慣，因此在這節課上回答問題時，不流暢，學生思維比較狹窄，不能從多個角度分析一個問題，同時也在課堂上發現學生詞匯量不豐富，回答問題不精彩。不能做到活學活用。

（3）在課堂上，沒有充分讓學生讀課文，朗讀是語文課堂上的重點，在這節課上，我過多的重視學生在思想情感上的體驗，而忽視了學生朗讀的指導。

總之，每一堂課都能發現優點與不足。教學就是一門殘缺的藝術，只有在每一次的不斷反思中，才能更快的成長。

《21圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優秀篇章。

課后我對整個教學過程進行反思，有得有失。先談一下所得，有以下幾個方面：

一.對課文中的字詞教學要抓重點難點。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

二.了解文章的結構條理。這篇文章條理清晰。教學時，學生先用自己的語言概括每段的內容。之后，從觀全文，學生發現：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”指導學生明確并學習“首尾呼應”的寫法。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內容，又可以教給學生布局謀篇的方法。

三.結合資料和觀看《圓明園》紀錄片，讓學生了解中華民族近百年來的屈辱歷史，告誡學生勿忘國恥，振新中華。教學中，我先讓學生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源，在課堂上學生進行資料的交流，老師進行補充。并且引導學生通過數據了解當時由于清政府的腐敗，才造成都城無主，百官皆散，軍卒志懈，民心大恐的危機局面。

四.讓學生寫讀后感。教學本課后，學生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫下來。”把讀和寫結合在了一起。

沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：

一.對于課前查閱的資料。由于我所教的學生都是農村學生，學生查閱資料的途徑有限，因此，學生在搜集查閱資料這一方面全靠老師進行搜集。另外，即便是有些學生搜集到了資料，他們僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。因此，在以后的教學中，我指導學生摘錄資料中重要的信息，課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來回答。

二.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。另外，課堂上過多的重視學生情感的升華，因此學生在課堂上談感受花費的時間過多，而忽略了學生的讀。因此今后加強朗讀訓練。

三、在這節課上，我發現好多學生只注重在課堂上積極參與，并沒有養成良好的做筆記的好習慣，由于知識的記憶是有一個發展規律，要想做到知識鞏固，必須在課堂上培養學生養成良好的做筆記的好習慣，而不是只圖課堂上的活躍。

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沈瑩

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