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《秋天的懷念》教學(xué)反思

2023-04-27下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《秋天的懷念》教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《秋天的懷念》教學(xué)反思》。

《秋天的懷念》教學(xué)反思15篇

《秋天的懷念》教學(xué)反思1

《秋天的懷念》是一篇名篇,該怎樣設(shè)計教學(xué)呢?小學(xué)時,孩子們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢?

在備課設(shè)計上,我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點。對母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到,在教學(xué)時,重點應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)情感。

我第一課時的重點,就設(shè)計了兩個:一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀,通過課文的朗讀,讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時,重點是通過細(xì)節(jié)描寫的品味,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個段落,分析文中情感的雙向流露。

第一課時,在積累了作者常識、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié),我采用的是自己范讀一段,學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時,學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的`時候,有幾個學(xué)生的眼角紅紅的,證明自己范讀的還算不錯。學(xué)生跟讀的效果也不錯。

讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷。讓學(xué)生對比閱讀第二段和第五段,體會作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,讓他們在朗讀中體會情感。知識補(bǔ)充:感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào),如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強(qiáng)烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。

第二課時,訓(xùn)練的重點兩個:一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動詞+事件的方法,概括課文中的四件事情(四幅畫面,勾連畫面)必須用到菊花這個詞,例:母親邀我去北海看菊花。

我答應(yīng)母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析,文中多次提到看菊花的用意。(母親帶我看花,是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔,是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉,是母愛的寫照。母親愛花,我看菊花是對母親的緬懷)

小結(jié)過渡,母親對我的愛凝聚在文章的字里行間,通過細(xì)節(jié)描寫展示出來。知識講座:細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動細(xì)致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié),指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣,沒有細(xì)節(jié)描寫,就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。

給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法,本句運用……描寫,詳細(xì)地寫出了(刻畫了)……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子,一個一個站起來賞析說話,力爭使訓(xùn)練面最大化。用一個具體的細(xì)節(jié)描寫,來表述母親對自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇)中的名段,結(jié)束本課。

回顧整個課堂設(shè)計本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知,體會作者思想感情。”的單元訓(xùn)練要點。同時又重點訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析,為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個課時下來,效果還算不錯,最終結(jié)果要等第三課時《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。

《秋天的懷念》教學(xué)反思2

《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字,帶著淡淡的憂郁,撥動著我們的心弦,牽動著我們的記憶,觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學(xué)生面前,等待著學(xué)生走進(jìn)文本,去捕捉它,去品味它,去欣賞它,從而水到渠成地體會母子之間的似海深情,品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香,接受“愛”的教育。

這樣深情的文字,條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中,我注重以生為本,以讀為主,以個性發(fā)展為目標(biāo),努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料,搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利,在反復(fù)研讀文本,咀嚼文本中,體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,領(lǐng)略了文字詩意,最終達(dá)到閱讀的三層次:我讀了——觀看的層次;我想了——思考的層次;我懂了——理解的層次,從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗,激起了心靈共鳴,受到了道德熏陶,個性得到較好的發(fā)展。

一、放手自學(xué),在自主閱讀中生成個性。

在實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀行為的必要條件中,體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時間做保障。短短的四十分鐘時間里,如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán),給予學(xué)生足夠的閱讀時間,又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文,積累語言、運用語言呢?我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,我注重把課堂“前伸”,讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”,并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的,批注是多元的,有的寫下了對句子的獨特理解,如在描寫菊花的句子旁邊,有的同學(xué)寫道:“菊花中有母親慈愛的臉,菊花中有母親的殷殷囑托,看到菊花,就想起母親。”有的寫下了對人生的感悟:“菊花的熱烈而深沉,讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實。這樣,當(dāng)我們老了的時候,回想起過去,就不會覺得遺憾了。”有的記錄了想要勸作者的話:“史鐵生啊,你太粗心,太自私了,母親的病那么重了,難道你一點兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎?”有的則表達(dá)了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,也沒有老師有意無意的引導(dǎo),在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時間里,他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實的看法,生成了對文本的個性化的理解。

這樣豐富多彩的看法,是不可能在課堂上一一道來的。所以,在課堂上,我又留出了一部分時間,鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,預(yù)習(xí)的成果得以展示時,孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的,由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。

二、讀占“鰲頭”,在多元朗讀中張揚(yáng)個性。

讀要有個性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識過程,而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”,對句子的理解體會各有不同,讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中,我重視鼓勵個性化的多元朗讀,不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生,對學(xué)生的見解,給予密切的關(guān)注,親切的呵護(hù),讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住最受感動的句子談?wù)勛约旱睦斫猓趺蠢斫饩驮趺醋x。有一個學(xué)生從“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:‘咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時,我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨,我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,讀出來。她讀得別有一番滋味,得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時,有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,我讓她潑潑灑灑地讀;有人讀出了堅強(qiáng),就讓他堅強(qiáng)地讀;還有人讀出了純潔、善良的人生,我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時,我講了這么幾句話:“同學(xué)們,這位平凡的母親啊,用她小心翼翼的動作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的'心,用她樸實無華的語言喚起了兒子生活的自信心,用她全身心的愛,為兒子編織了一個溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎?這樣的母親值得懷念嗎?好,帶上我們由衷的敬重,帶上我們深切的懷念,一起來讀讀這三段話。”學(xué)生們讀得投入,讀得深情,聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。

不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬松和諧的氛圍里,孩子們各盡所能,在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,在讀中與人交流、與人分享,互相啟發(fā),共同提高。每一個學(xué)生都有切身體會,每一個學(xué)生都會真情流露。通過個性化朗讀這一媒介,學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解,張揚(yáng)了自己的個性。

三、讀寫結(jié)合,在綜合實踐中發(fā)展個性。

結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),對實現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式,把課堂前伸、后延,不失為一種好的方法。課前,我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩句,把它們制作成精美的書簽,在小組里交流;課后,我把握時機(jī),巧用教材,讓學(xué)生把涌動在心里的話寫下來,可以寫給媽媽,也可以寫給自己;可以表達(dá)對愛的看法,也可以抒發(fā)對生命的感悟;可以制成賀卡送給媽媽,也可以出一張以“愛”為主題的手抄報。仁者見仁,智者見智,深淺不一。這樣的讀寫綜合實踐點,答案是豐富多彩的,思維是流動跳躍的,能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,個性也得到了良好發(fā)展。

課堂是師生生命成長的平臺,是一個充滿活力的平臺。在這個平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流,盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受,讓他們有足夠時間、足夠機(jī)會閱讀文本,閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵,孩子們就能像花朵一般,將最動人的一面綻放。也許那花兒很小很小,既沒有牡丹的雍容,也沒有百合的高雅,但一定洋溢著天然的童真,個性的光彩。

《秋天的懷念》教學(xué)反思3

課堂上,老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會吐露心聲,讓他們無拘無束的說。我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了幾種說話的方式:

(一)自由說

對文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最喜歡第一自然段,因為“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說。我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的'活下去。也有的同學(xué)說,喜歡文中的五、六兩個自然段,因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧。

(二)補(bǔ)充說

對同學(xué)的看法有不同體會的學(xué)生可以說說自己的見解。說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個自然段,有位同學(xué)說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到“黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫”我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛,也是作者對生命的思考。.聽了這個學(xué)生的獨到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

(三)選擇說

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生,對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,做有選擇性的重說,旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說不清自己喜歡的原因,沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后,再來用語言表述哪怕是重述,也是有益的。

讓學(xué)生人人都說,人人都有體會,人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),以動帶靜,以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,積極性更高了。文章中重點、難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。

《秋天的懷念》教學(xué)反思4

秋天,是桂花飄香的季節(jié),在校園里行走的你,不經(jīng)意間會闖入桂花的香氣,你會不由自主地深呼吸一下,那香氣沁入心脾,讓你頓時心曠神怡,我喜歡聞桂花的香味,濃而不艷,淡而芬芳,很容易讓人聯(lián)想到香水的味道,沐浴在陽光下,浸在香氣中,耳聽蟋蟀的歌聲,你會覺得是最幸福的人!

課改的理念已深入人心,但我還是不敢放手,怕孩子不主動學(xué),怕孩子講不好,課堂上我還是講的神采飛揚(yáng),但總覺得缺少的`點什么?難道是我一味地講,學(xué)生一味地記,被動的接收老師灌輸?shù)闹R。我想改變,那就從學(xué)生開始吧,這次回家,我給學(xué)生布置了一個作業(yè),每人備課史鐵生的《秋天的懷念》,返校后到學(xué)校講,當(dāng)一回小老師!

然后到班里第一次檢查,看著孩子們一張張的備課稿,我會心的笑了,細(xì)心的學(xué)生,還用了兩種顏色的筆,做了不同的批注,我考慮到一個一個講臺太浪費時間,就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流,把每個人的備課稿綜合一下,選出一個代表在課堂上講。

第一個同學(xué)講了作者簡介,還有本文講了一個什么故事,這時,我提醒同學(xué)們要有問有答,重點的地方還需學(xué)生在課本上記下。

第二組的學(xué)生講了題目的含義,不僅是懷念母親,也正是作者的秋天,從挫折中走了出來。寓意深刻,可見學(xué)生在下面?zhèn)湔n用心了。

第三組的學(xué)生王冰冰講得非常好,一上黑板解題,然后介紹作者,整體感知文章講了一件什么事兒,劃分了層次,捋清了頭緒,特別是講到為什么母親要帶作者去北海看菊花?一是為了散心,二是要作者學(xué)習(xí)菊花的傲霜斗寒的精神。

“同學(xué)們,看這個寒字,它不但指寒冷,還指作者的病魔;人生的寒冷,這個斗字就是斗爭,戰(zhàn)勝的意思。”冰冰認(rèn)真的說。

“他媽媽要他同病魔作斗爭。”學(xué)生在下面嚷道。

冰冰嘴角上揚(yáng)開心地笑了。

最后冰冰總結(jié)了全文,還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。

我高度評價了這節(jié)課,學(xué)生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學(xué)中,只要給學(xué)生充分的時間,集思廣益,學(xué)生的講解會更成功!

走出教室,一股清香迎面撲來,我貪婪的深吸一口氣,讓香氣永駐我心。秋天,是收獲的季節(jié),但愿我的學(xué)生收獲知識和思想,成長起來!

《秋天的懷念》教學(xué)反思5

《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因為比賽,一節(jié)課上完頗感粗糙,因為其中很多細(xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味。無論是自己生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變,還是母親的為難,母親的默默付出。一切的節(jié)點都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。

對生命,對于生活,對于未來……因為自己的感悟,作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始,的確沉重了些。但是對于七年級的學(xué)生來說,是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。

查閱了很多教案,看了很多教學(xué)設(shè)計與實錄,轉(zhuǎn)過頭來還是覺得《教參》上,于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體,在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的.節(jié)奏,遇到難以解決的問題,讀一讀,品一品,再議一議。這些看似輕松的過渡,卻最見功力。

上完課后,我覺得這篇文章有很多可講的東西,都講,或讓孩子自己講,七嘴八舌,孩子能否真正掌握?還有,現(xiàn)在市面上,網(wǎng)絡(luò)上,那么多文章解析,我們是不是把每個問題解答了就完整了?我們是不是備課就是設(shè)計一個個問題就ok了?

我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn),一個個問題拋出,這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要,孩子站起來拿著教參,回答地比我的備課筆記還準(zhǔn)確。那么語文課堂的價值何在?學(xué)生知道答案,未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受。語文課堂,在過程上要多下點功夫,對于結(jié)果答案,并不一定要追求“英雄所見略同”。

任何一篇散文都離不開讀,朗讀、默讀、分角色讀,某句話單獨拿出來讀。這一課,我覺得至少要三讀,第一讀,全文讀,因為文章短,整體讀便于感知文章的整體,讓學(xué)生腦海中能感知文章的層次。第二讀,可以選擇其中重點段落,我在上課時,重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好,讀完之后,可以體會一下兩個場景的不同狀態(tài)。兩場,母親的話語中都帶著央求的語氣,可兒子的語氣,學(xué)生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁,而第二場則顯得平緩溫和,而且學(xué)生在讀的時候,感覺到,第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀,讀最后一段,黃色的菊花,白色的菊花,紫紅色的菊花。層層遞進(jìn),語氣漸重,學(xué)生不自覺會將音量抬高,尤其到“爛漫”這個詞時,整個誦讀到達(dá)頂峰。

在讀的過程中,抓語速、語氣、重音、關(guān)鍵詞、標(biāo)點。這幾個都是用讀才能體會到。學(xué)生會讀,會品了,才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”,什么叫“好好兒活”,什么叫“偉大的母愛”。

概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸,做閱讀題可以,但未必理解。真正讀進(jìn)去,教師已不需要多講,學(xué)生自然明白。學(xué)生也不會再迷信文章全解,而著眼于如何閱讀來讀通文字,讀懂文字,不是去找那個答案,而是享受這個慢慢讀,慢慢品的過程。

《秋天的懷念》教學(xué)反思6

上完《秋天的懷念》,心里有點沉重。看到聽課的老師們和同學(xué)們,有人紅了眼圈。

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念,以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來,感人至深,催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念,對生命的敬畏感動了我們,讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句,感悟真情,接受一次愛和生命的洗禮。

孩子們表現(xiàn)得很棒!從課堂的氛圍,發(fā)言的積極,還有語言組織的連貫性,對生命的思考,都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動著淚光,連貫的語言,智慧的火花在課堂中碰撞。“只要樹根不曾枯死,你一樣能發(fā)出新芽!”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂。“只要你堅強(qiáng)樂觀,殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩!”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生。“我要像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”!“要像白色的菊花一樣純潔善良”。“做一個對社會有用的人才算是好好兒活”。“健康快樂就是好好兒活”!這是孩子們討論后發(fā)表的對“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r候我總結(jié):菊花有不同的顏色和姿態(tài),但只要在秋天盡情地努力的開放,花兒的一生就是燦爛的!人生也是如此,不管你以什么樣的姿態(tài)活著,只要你是樂觀的,堅強(qiáng)的,你的人生就是精彩的`!……教室里鴉雀無聲。這時候就應(yīng)該回過去好好讀讀這句描寫菊花的句子,但我給忘了。

對自己是越來越不滿意了。太在意時間,怕超時,所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時候沒敢花太多時間,在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項。通過各種不同的方式朗讀,鼓勵,領(lǐng)悟,孩子的朗讀應(yīng)該上到一個層次。而本節(jié)課,自己都感覺朗讀的時間不夠充分。怕超時,在孩子們還想侃侃而談的時候,便收回了話題。一節(jié)課都在趕時間,怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容。導(dǎo)致有些句子體會不夠,深入不夠。

總以為多一點幻燈片會更直觀。結(jié)果上課時總惦記著什么時候該出示幻燈片,什么時候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容,反而禁錮了孩子的思維。孩子們說得不那么盡興了,而我,怕時間不夠用,也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語言和神態(tài)。

有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆,一塊兒好好兒活,好好兒活……” 這句話讀完我便急著抓出動詞:撲、抓、忍,然后問了幾個比較突然的問題:撲下去的是什么?抓住的僅僅是母親的手嗎?忍住些什么?(這里的設(shè)計借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計)這個地方顯得有點生硬。

寫菊花的那一段引導(dǎo)孩子們說和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點水似的說到一些。回顧課文題目《秋天的懷念》,作者在懷念什么?“懷念母親”。“懷念和母親一起度過的日子。”“懷念母親說的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”,我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生,影響了我一生,成就了我一生啊……”壓根兒就沒想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念?這個秋天里,母親身患重病離我而去;這個秋天里菊花開的潑潑灑灑;這個秋天里,有母親未了的心愿;這個秋天里,有太多太多的回憶……

在我娓娓道來的一字一句中,老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過渡或總結(jié)的語言很生動,但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點震撼人心的力量,那就來自于對文本的理解不夠深入,我指導(dǎo)得不夠到位。

感謝所有聽課和評課的老師們!

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!

《秋天的懷念》教學(xué)反思7

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達(dá)的含義,然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上,我把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會吐露心聲,讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式:

一、畫一畫:

文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來,并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會母親對兒子深深的`愛。

二、說一說:

文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時,有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段,有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個自然段,還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動,只要他們說出來的感受是真實的都行。

同時,有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法,可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。

《秋天的懷念》教學(xué)反思8

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我先裸讀了課文,在字里行間先感受了深沉的,細(xì)心的,甚至有點小心翼翼的母愛,結(jié)合自己的生活實際,我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的'無私與偉大,所以在上這節(jié)課時,我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點:

一、了解背景,體會內(nèi)心。

課前,我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開始,我先給學(xué)生講了史鐵生的資料,以及本課的一個背景,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時,我馬上讓學(xué)生揣測一下:當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時,會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中,孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二、走進(jìn)文本,感受母愛。

《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。于是,教學(xué)本文時,我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”抓““忍”動作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住”央求“”喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛是小心翼翼,母愛是善解人意,母愛是一種擔(dān)心,母愛是一-種堅持,母愛是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛,原來母愛就是平凡中的偉大。同時我借此機(jī)會拓展延伸出感恩教育。

三、賞讀菊花,體會勇氣

文章的最后寫到菊花,聯(lián)系到四季的變化,春天的百花齊放,菊花在天氣漸冷是綻放美麗,這種堅強(qiáng)勇敢的背后就是最為可貴的東西,最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話:勇氣,并不意味著永不恐懼,而是面對恐懼時能夠坦然行動,克服畏縮心理,大步走向未知的未來!結(jié)合本文的主旨,對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。

不足之處:

1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活,時間安排不合理,本來二節(jié)課可以結(jié)束的,我因為時間安排不合理,當(dāng)堂檢測時間有點少。

2、心有點急,學(xué)生課文讀的比較少,很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過程中去體悟,可是心急的自己有時候就直接告訴他們了。

3、課堂上給學(xué)生獨立思考的時間太少,關(guān)注學(xué)生比較少。備課過程中備學(xué)生不充分,不注重課堂生成,還沒有完全做飯以學(xué)生為主體,不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮。

我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但我在努力,我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會更加認(rèn)真琢磨,用心去教。

《秋天的懷念》教學(xué)反思9

上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué),第一次和第二次是在我校進(jìn)行,并進(jìn)行了錄課,第三次是借助我市組織的工會優(yōu)質(zhì)課,我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時,我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入,學(xué)生一定會有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè),三次授課分別有不同的得失。

第一次我采用八年級一班的學(xué)生,在這個班,父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的,占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面,吃穿都撿好的;精神方面,由于缺少嚴(yán)格的教育和親情的熏陶,各方面表現(xiàn)頗為懶散,對周圍的人和事,表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文,正是不錯的正面教育素材,我決心好好利用,除了學(xué)知識技能外,最大限度地對學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中,我就采用以讀為教學(xué)主線,讓學(xué)生體會讀、跟隨視頻讀,自己有感而悟讀等方式,緊抓文本中的.詞、句,和人物的描寫。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn),很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活,好好兒活…”,“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中,由于讀的時間較長,在文字賞析一個環(huán)節(jié)比較倉促,而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。

第二次采用的是我校八二班的學(xué)生,這次我將教學(xué)過程前移。由于本班學(xué)生對課文主旨把握的比較準(zhǔn)確,因此在此班上課,我重點讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語言、動作、神態(tài)等描寫的賞析,把握“我對母親的愧疚和懷念,以及母親對我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛。在這次教學(xué)中,美中不足的是朗讀和賞析分開進(jìn)行,還是浪費了近5分鐘的時間,造成后邊練筆展示的時間不多。

第三次,在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上,我上課直奔主題,將課堂按三步走的方式進(jìn)行。第一就是概括理解,把握文章主旨;第二就是朗讀賞析,悟讀品味,交流;第三就是寫法運用,由課上到課外,練筆交流訓(xùn)練。本節(jié)課效果還算不錯。

縱觀三次教學(xué),我夫每次都指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,在正確、流暢的基礎(chǔ)上,我圈定了描寫母愛偉大的幾個段落,要他們反復(fù)誦讀。先進(jìn)入母親角色,體會對殘疾兒子的濃濃愛意;再轉(zhuǎn)入兒子身份,感受在失去母親后的深深懺悔。最后,我選定了幾個朗讀好的學(xué)生,進(jìn)行當(dāng)堂表演,力求讀出人物的語調(diào)、感情,并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個話題,進(jìn)行思考討論。在討論中,我感覺是學(xué)生體會到了,也一定有所感悟,但出于害羞、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因,都緘口不語,若有所思。所以,我讓學(xué)生寫成媽媽關(guān)愛自己的片段,在文字中盡情地表達(dá),學(xué)生都有較好的表現(xiàn)。

《秋天的懷念》教學(xué)反思10

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,教學(xué)氛圍良好,師生平等探究,尊重了閱讀主體個性的理解、體驗和感悟,教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的實施以及實施效果來說還是不錯的,基本實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

1、這節(jié)課的設(shè)計是從“人文”著手帶動對文本形式的`領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動點,激活了學(xué)生的興奮點,在其入情入境的情況下,再進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。

2、選擇好閱讀的切入點,達(dá)到教學(xué)實施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入,以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動,尊重了閱讀主體的個性理解,挖掘了閱讀主體的獨特體驗,凸顯了學(xué)生的主體地位。

3、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,將課堂與課外有機(jī)結(jié)合,拓展閱讀空間,使閱讀成為人精神成長的必需品。

需要改進(jìn)的地方:

1、這是一節(jié)錄像課,學(xué)生比較緊張,教師課前的心理疏導(dǎo)不夠,學(xué)生沒能放下包袱,暢所欲言,所以課堂略顯沉悶。

2、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性,所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時給予學(xué)生思考的時間不夠充分,也沒有給予小組合作、交流的機(jī)會。

3、對于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式,應(yīng)讓學(xué)生動筆寫出來,這樣學(xué)生會更好的錘煉語言,展現(xiàn)思維過程,真正實現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的。

《秋天的懷念》教學(xué)反思11

《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦,精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子,歌頌了無私而偉大的母愛。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達(dá)的感情基調(diào)。通過對本課的教學(xué)有以下感悟:

一、適度拓展便于理解

課前備課時我通過對六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作者史鐵生的了解甚少,沒有讀過他的相關(guān)作品,對他的生平了解很少。我認(rèn)為課堂上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充很有必要,這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內(nèi)涵。

如:請同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹》中的這段話,說一說你從中讀到了些什么?

師讀:我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。——《合歡樹》

學(xué)生談感受(簡單理解感悟即可。)生:讀出了母親生前活得很辛苦。生:讀出了“我”對母親的懷念……

“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候,在我的小說第一次獲獎的那些日子里,我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了,又整天整天獨自跑到地壇去,心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨,走遍整個園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的.時候,她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂,卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!”

——《我與地壇》

(對母親深深的懷念與愧疚之情。)

二、品讀感悟溝通感情

你覺得文中的母親是一個怎樣的人?你是從那些地方感受到的?從文中找出相關(guān)語句,勾畫出來,再多讀幾遍,并在旁邊寫出自己的理解。

例如:1.每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后,“她又悄悄地過來,眼圈紅紅的,看著我”。

生:從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”,非常小心謹(jǐn)慎。師:為什么要這樣小心呢?生:因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦,她理解兒子,在她心里只有兒子順心才是最重要的。生:母親對“我”的包容,對“我”的體貼,這出自一個母親愛孩子的本能,是一種默默的愛。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會母親默默的愛)

2.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱們娘倆兒在一塊,好好兒活,好好兒活……”

生:從母親“撲”過來,“抓”我手的動作,可以體會到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣。生:母親的話語更是令我感動。“咱們娘倆兒在一塊,好好兒活,好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話,讓我不要失去勇氣,其實她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師:兒子當(dāng)時懂母親“好好兒活”的意思嗎?生:沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因,只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶,當(dāng)時根本沒有仔細(xì)想過母親的感受,一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。

三、感受母愛訴說心聲

課后我專門抽出一節(jié)課時間,讓學(xué)生談感受說體會,說說自己的母親。這個問題一拋出,像是觸動學(xué)生的神經(jīng),有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時是如何細(xì)心照料自己的;有的學(xué)生說當(dāng)母親看到他磕著或碰著時母親很焦急、擔(dān)憂、心痛;有的學(xué)生說起母親是如何的辛勞和不易。他們說著說著有的竟失聲大哭起來……

四、身體力行回報母愛

讓孩子們懂得母愛是無私的、偉大。行孝不能等,孝在當(dāng)下。讓我們身體力行,為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如:洗一次腳,捶一次背,做一次飯,洗一次衣……

總之,我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過文本的閱讀學(xué)習(xí)與理解,與作者產(chǎn)生共鳴,從中懂得母愛的偉大,受到教育。

《秋天的懷念》教學(xué)反思12

《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文,今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。

當(dāng)然是第一課時,一般情況下,第一課時就是讓學(xué)生了解作家及其寫作背景,通讀課文,掌握生字詞,感知文章主要內(nèi)容,劃分文章的段落層次。

今天也不例外,但是在整體感知文章內(nèi)容時,我抓住了“看花”這條線索,引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。

1、母親要帶我去北海看花

母親在我暴怒無常的狀態(tài)下,決定帶我去北海看花。她一心想讓我換種心情,走進(jìn)大自然,忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛。

2、我答應(yīng)母親去看花

母親總是說讓我去看花,我深深的.體悟到母親對我的關(guān)愛。我不能再傷母親的那份真心,所以答應(yīng)母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的理解和孝心。

3、母親不能陪我看花

這其中包含了作者多少的無奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。

4、我和妹妹去看花

我決定完成母親的遺愿,領(lǐng)著妹妹一起去看花。一定要好好的活,在生命的歌唱里,蘊(yùn)含了對母親深深的思念和懷念。

“看花”在文章中多次出現(xiàn),它蘊(yùn)含了整個家庭濃濃的愛和親情。花盛開著,花香四溢。親情延續(xù)著,久久不息……

《秋天的懷念》教學(xué)反思13

在本課的教學(xué)中,先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文章主要內(nèi)容,理解文中的重點句段所表達(dá)的含義,然后對文中印象深刻的句段暢所欲言,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。

其中,重點讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫,體會母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的`原因,例如:有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話,體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生說出自己的想法,只要他們的感受是真實的,都可以說出來。最后,讓學(xué)生進(jìn)行討論:課文中的母親是怎樣的人?以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。

本堂課教學(xué),有滿意之處,也有不足之處。例如:課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位,調(diào)動了學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是,從課的完整性上看,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足,由于時間關(guān)系,在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。

《秋天的懷念》教學(xué)反思14

這篇文章是著名作家史鐵生在母親逝世后寫的一篇回憶性散文。文章講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患絕癥的母親細(xì)致入微、深沉無私的.愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我從網(wǎng)上觀看了有關(guān)這節(jié)課的視頻,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。 本來主要通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。在教學(xué)本文時,我就從這些細(xì)致入手,讓學(xué)生明白原來母愛就是平凡中的偉大。 我知道自己的教學(xué)水平還有待提高,我不會對自己放松要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會更加認(rèn)真琢磨,用心去教。

《秋天的懷念》教學(xué)反思15

一篇優(yōu)秀的文章,能讓讀者精神明亮,《秋天的懷念》就是這樣的作品。

一、教材分析

本單元的主題是親情,《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后,絕望中脾氣暴躁,認(rèn)為自己是世界上最不幸的人,當(dāng)時母親已肝癌很嚴(yán)重,為了讓兒子好好活,讓兒子去看花,為兒子擋住秋天的落葉,但他全然不知,并只顧自己絕望,就在自己答應(yīng)母親看花還沒能去,母親就永遠(yuǎn)離開了,雖然理解了母親,好好活,但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。

此文真情感人,一位精神明亮的母親,引領(lǐng)兒子走向光明……

二、備課過程

此次公開課,我進(jìn)行了二次備課,笫一次我設(shè)計的內(nèi)容:有讀,有品,有寫,但品與寫的內(nèi)容是重點,考慮到初一學(xué)生尚小,理解能力不強(qiáng),而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次,我進(jìn)行了內(nèi)容分層:有作者的了解,字詞的'積累,品讀文章中母親關(guān)愛兒子的細(xì)節(jié),情境語段的書寫,這樣班級四組同學(xué)可以根據(jù)特長,找到自信,意在讓每一個孩成為課堂的主人。

三、教學(xué)過程

有一位著名的作家,叫史鐵生。遺憾的是,他從21歲起,就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是,母親身患重病,他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時,母親卻永遠(yuǎn)地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說:“那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”

今天,就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!

《秋天的懷念》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外,還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達(dá)的含義,然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學(xué)生無拘無束地參與到課堂教學(xué)中來。

在新授課上好后,我要學(xué)生畫出文中自己最感興趣的句或段,并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫,體會母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因,例如:有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話,體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實的,都可以說出來。最后,讓學(xué)生透過母親為兒子所做的小時進(jìn)行討論:課文中的母親是怎樣的人?以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。

本堂課教學(xué),有滿意之處,也有不足之處。例如:課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位,調(diào)動了學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是,從課的完整性上看,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,由于時間關(guān)系,在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,生與生之間的對話還不夠,還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。

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    秋天的懷念教學(xué)反思

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