語文課堂組織教學中的幸福小故事

桃花江小學

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有一句話說得好：“十年樹木，百年樹人”。從教19年來的我，深有體會，要想好好培養一個學生，它不是一朝一夕的事，而是需要長時間的積累與沉淀，需要付出艱辛的努力的過程，語文教學更是如此。回想從教之路，有的是風風雨雨，沒有的是轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。在這個過程中，我有過困惑，有過激動，有過傷心，有過憤怒，有過著急，有過無奈，有過恨鐵不成鋼，更有過迷茫，甚至有過后悔，后悔自己選錯了行，若是下輩子，我要脫胎換骨，絕不再當老師，特別是語文老師！當然，這只是在著急的時候

偶爾有的小兒科般幼稚的念頭。

有一段時間，我的心情總是舒暢不起來，覺得有些失望，每次下課總免不了發發幾句牢騷將不滿情緒釋放，然后想改變自己的教學行為：用“灌輸式”的教學可能效果好一些，不讓孩子們討論，才能收住他們的嘴巴，課堂上才安靜！可靜心想想，這并不是解決問題的最佳辦法。我開始質疑我自己：我對教材的理解很深刻了嗎？我的教學語言魅力具備了沒有？我深挖了教材的人文思想了嗎？我清楚地了解學生的學情了嗎？一系列的問題使焦躁不安的我慢慢地平靜下來了。記得那一次，我在全校上一節高年級語文教學研究課，那是人教版第九冊第六單元有關“父母的愛”的第一篇課文《地震中的父與子》，備課前我想：前兩年我曾在校上過一節研究課，由于選材不適合學生的口味，加上備課不充分，教學設計不合理，相關問題設計太深奧有些拔高，學生接受不了，啟發、引導、鼓勵學生不到位，所以導致教學效果不盡人意。這一回，我一定要好好備課，爭取給聽課的老師看了之后有一定的收獲！于是，課前我觀看了許多優秀教師的課，精心設計了教案，課件，特別是收集四川汶川地震后的相關圖片，我要設計哀傷的背景音樂，并對音樂進行剪輯。在備課過程中，我還把教學的各個環節想象成一幅幅畫面，假如提問到學生，學生懂或不懂都應該怎么處理等等，當一切準備就緒之后，接下來就是備學生了，我把本次上的公開課的目的意義向同學們說明，并以這種方式去鼓勵他們：如果這次研究課他們做到認真傾聽，積極踴躍地發言，回答聲音清晰響亮，哪怕懷疑自己答錯也要大膽地試一試！如果你們的表現令老師滿意的，得到在座聽課的老師的好評的，免作業！沒想到學生興奮起來，并積極響應。也許是因為免作業觸動了他們的某根神經。

那一節課，我先讓他們自讀課文，解決導入時提問的第一個問題：那是一場怎樣的地震？然后收集洛杉磯地震后的相關圖片進行動情地介紹，并結合圖片相機檢測本課的重點生字詞。這兩關學生積極主動地參與，良好的開端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三關的時候，問題來了，當我問到導入提出的第二問題：“這篇課文只要講的是父與子之間的一件什么樣的事？”一下子，全班靜得鴉雀無聲，就連平時沒放過任何一個難題的幾個尖子生居然也沒一個敢舉手！我頓了頓，說：“這個問題有一定的困難是嗎？不要緊，懂一點說一點，實在不懂，老師和你們合作。”一只小手舉起來了，接著第二只、第三只、第四只……我提問了第一個同學，他能夠把主要內容說了出來，后來我補充：“如果再加上時間、地點、事件的起因、經過、結果，就更清楚明白了。”后來再問一個同學，結果也是支支吾吾，我就和她合作把這篇課文的主要內容說清楚，因合作，學生很自信，毫無緊張之意。

接下來是品讀悟情階段，我主要是讓學生默讀找出1—12自然段中父親的了不起表現在哪里？當學生找到的第一處通過父親的三次重復的問話體現了父親的了不起，我追問：“雖然是簡單的重復問話，但父親的心情一樣嗎？”學生再次走進文本，找出心情不一樣的理由，然后再次品讀。第二處就是父親的動作和四個時間詞：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒再來阻擋他。”我讓學生讀句子，哪個詞深深地吸引了你？學生有的說是“挖”字，有的說是四個時間詞，就連平時表現得極為差勁的兩個男生也踴躍發言。我讓他們說說自己的理由，他們都能各抒己見，我就趁機讓他們把把自己的理解送進這個句子，請讀好，然后我就檢測他們，結果他們有的讀得深沉、緩慢，有的讀得急促，有的讀得越來越快，我問他們為什么這樣讀，他們都能根據自己的理解說出了各自的理由，有的說：“因為父親連續挖了36個小時，他的體力越來越弱，所以我就讀得越來越慢”；有的說：“因為父親一心要急著救孩子，所以我就讀得很著急，語速有些快。”學生精彩的發言讓我大吃一驚，我必須得尊重學生的個體感受，而不是套在自己的固定框架里。解決完這個問題之后，我馬上引入到下一個環節父親的外貌：“36小時過去了，我們見到了這樣的一個父親——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”分男女讀，然后再全班讀，全滿同學個個熱情洋溢，情緒高漲，接下來邊播放四川汶川地震的相關圖片以及相應的悲傷的背景音樂，邊用動情的語言進行描述，學生靜靜地看著畫面，用耳朵去聆聽著我的描述，用心靈去感受著觸動心靈那份份深處的愛，感情再進一步得到升華。播放完，我再讓學生走進這位父親，完成小練筆：“父親堅持挖了36個小時，可孩子還是生死未卜，此時，父親可能說些什么呢？請你寫課堂筆記本上。”后來檢查到了兩個同學，他們都能用動情的語言說了出來。

這節課受到了全校聽課的領導老師的好評，他們欣賞了耳目一新的教學設計和我的沉著冷靜，欣賞著課堂上的師生互動、生生互動、溝通心靈的開放；更欣賞孩子們到位的理解和主動的學習以及煥發的活力；最欣賞的是孩子們在課堂上與讀者產生強烈的共鳴，感受到那份深沉的愛。可有誰知道，起初我曾經擔憂，對自己、對學生耿耿于懷。是呀，“敢拼才會贏”，這一拼，見證了孩子的本質，喚回了我對他們的信任，更堅定了我教學的理念。

我很欣賞這樣的一句話：“語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。”于是我不再埋怨我是一名語文老師，而是深感自己能成為一名語文老師而感到慶幸！畢竟，只要你肯付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！