第一篇：幼兒園說(shuō)課要點(diǎn)[范文模版]

《幼兒園說(shuō)課要點(diǎn)》是一篇幼兒園說(shuō)課稿技巧，適合幼兒園教師使用，教師將充當(dāng)幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者結(jié)合多種教法進(jìn)行活動(dòng)。

說(shuō)說(shuō)上課要點(diǎn)。

語(yǔ)言。

在語(yǔ)言領(lǐng)域，《綱要》指出，發(fā)展兒童語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能夠讓兒童想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)并得到積極回應(yīng)的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童大膽清晰地表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

科學(xué)

《綱要》中指出，要積極引導(dǎo)兒童產(chǎn)生興趣和愿望，探索身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)和變化。孩子是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，我們應(yīng)該努力為孩子的探究活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)孩子運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

社會(huì)。

《綱要》指出，應(yīng)在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助兒童理解自然、環(huán)境和人類(lèi)生活之間的關(guān)系。從身邊的小事做起，培養(yǎng)最初的環(huán)保意識(shí)和行為。幼兒時(shí)期的生活還處于他律階段。他們不知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)。別人這樣做，也會(huì)這樣做。作為一名教師，應(yīng)該讓孩子有一個(gè)正確的情感體驗(yàn)，讓孩子了解不文明行為對(duì)我們的社會(huì)和生活造成的危害，讓孩子在了解的基礎(chǔ)上關(guān)心和愛(ài)護(hù)周?chē)沫h(huán)境和自己的生存空間，養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)干凈、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，讓孩子在內(nèi)化的過(guò)程中成為良好行為習(xí)慣的宣傳員和執(zhí)行者，把良好習(xí)慣推廣給身邊的人，從他們身上尋找快樂(lè)。

數(shù)學(xué):

新大綱中提到要從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。幼兒園教育應(yīng)該與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，利用他們周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象作為探索的對(duì)象。

數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，使他們?cè)敢夂拖矚g做數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)孩子正確使用操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，中產(chǎn)階級(jí)兒童可以關(guān)注和發(fā)現(xiàn)物體數(shù)量、物體形狀及其在周?chē)h(huán)境中的空間位置的差異。

說(shuō)教學(xué)方法:

新《綱要》提出營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，嘗試并感受參與的樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。因此，在這次活動(dòng)中，教師將作為兒童的支持者、合作者和引導(dǎo)者，結(jié)合各種教學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)。

1.可視化演示方法。

通過(guò)演示改變物體很容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。將教師的轉(zhuǎn)化操作與孩子的親身經(jīng)歷相結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)成為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，從而讓孩子精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)興趣。

2.談話(huà)法。

活動(dòng)中適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，有助于激活孩子的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，幫助孩子獲得新知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和更好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3.游戲方法。

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。這個(gè)活動(dòng)貫穿著游戲的一條主線(xiàn)——“香蕉和香蕉換”，為孩子創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅可以更好地達(dá)到活動(dòng)的目的，而且可以激發(fā)孩子豐富的想象力，幫助孩子鞏固想象的結(jié)果。

4.操作體驗(yàn)法。

它是兒童知識(shí)建構(gòu)的基本方法，是指兒童在與材料互動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)和探索性學(xué)習(xí)。

說(shuō)學(xué)習(xí)方法:

1.多渠道參與法:《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)明確提出:“你可以運(yùn)用多種感官，用你的手和大腦去探索問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探索的過(guò)程和結(jié)果。”活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子看一看，試一試，對(duì)比一下，聊聊天，不知不覺(jué)對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生了興趣。

2.交流討論法:當(dāng)孩子對(duì)自己的成長(zhǎng)有一定的感受時(shí)，讓他們交流觀(guān)點(diǎn)，講述自己的故事，討論自己的成長(zhǎng)，既讓孩子分享快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了生活到生活的互動(dòng)，又提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.展示方式:讓孩子展示技能，發(fā)揮主體作用。每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，對(duì)自己的成長(zhǎng)充滿(mǎn)期待。

4.試用方法:陶行知說(shuō)“邊做邊教，邊做邊學(xué)，邊做邊進(jìn)步”。在活動(dòng)中，允許兒童制作、整理和排列“技能樹(shù)”，使兒童的思維更加靈活，各種能力得到鍛煉，知識(shí)得到拓展。

第二篇：說(shuō)課要點(diǎn)

說(shuō)課要點(diǎn)

一、何謂說(shuō)課

所謂說(shuō)課，就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家、系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成，重點(diǎn)在解說(shuō)，評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說(shuō)課具有交流性，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過(guò)一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

二、說(shuō)課怎么說(shuō)

說(shuō)課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)：

第一層次教學(xué)背景分析：陳述學(xué)習(xí)需要；分析教學(xué)；描述教學(xué)環(huán)境。

1．陳述學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過(guò)學(xué)習(xí)需要的分析，可以了解三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；（2）分析產(chǎn)生問(wèn)題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問(wèn)題。

在教學(xué)需要中，主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

學(xué)生起點(diǎn)分析，即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問(wèn)題。

2．教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。具體說(shuō)就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

第二層次：教學(xué)展開(kāi)分析：解說(shuō)教學(xué)策略；教學(xué)策略實(shí)施；教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

1．教學(xué)策略制定。從宏觀(guān)上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。從微觀(guān)上，教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。另外，練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。再者，反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。

2．教學(xué)策略實(shí)施，即教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。板書(shū)設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀(guān)，應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說(shuō)課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；如課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并改進(jìn)對(duì)原有設(shè)計(jì)。

三、怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課

好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：

1．突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀(guān)，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

5．展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)的好的課具有說(shuō)服力和吸引力。

第三篇：高校教師說(shuō)課要點(diǎn)

附件3：

高校教師說(shuō)課活動(dòng)要點(diǎn)（供參考）

一、教師說(shuō)課活動(dòng)

說(shuō)課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專(zhuān)家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。授課教師將對(duì)課程教學(xué)大綱的理解、對(duì)教材及教學(xué)參考資料的把握與運(yùn)用處理、教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法手段和實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地?cái)⑹龊驼故境鰜?lái)，同行和專(zhuān)家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，共同研討成人高等教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。

簡(jiǎn)言之，說(shuō)課即說(shuō)“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說(shuō)課時(shí)間一般規(guī)定為20分鐘。

二、教師說(shuō)課活動(dòng)的目的與一般原則

（一）教師說(shuō)課活動(dòng)的目的

通過(guò)授課教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，可以了解: 1.教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師了解本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的能力。2.教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3.教師對(duì)任教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。4.教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫(xiě)教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。

5.教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

6.教師“一專(zhuān)多能”情況，就是教師是否能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門(mén)課程教學(xué)能力；深入不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等教育專(zhuān)業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識(shí)，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。

（二）說(shuō)課的一般原則

（1）科學(xué)性原則----說(shuō)課活動(dòng)的前提 ；

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則----說(shuō)課活動(dòng)的靈魂

（3）實(shí)效性原則----說(shuō)課的根本 ；

（4）創(chuàng)新性原則----說(shuō)課活動(dòng)的生命線(xiàn)。

三、教師說(shuō)課活動(dòng)的內(nèi)容（觀(guān)測(cè)點(diǎn)）

授課教師說(shuō)課活動(dòng)的主要內(nèi)容有: 1.說(shuō)課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化，以指導(dǎo)性綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹(shù)立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。因此，說(shuō)課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說(shuō)明本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說(shuō)明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說(shuō)明確定課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法；說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對(duì)這節(jié)課的要求，說(shuō)出本節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的要求；本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。2.說(shuō)教材和教學(xué)參考資料

說(shuō)明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書(shū)、視聽(tīng)教材)情況，說(shuō)明教材的適用性，即是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對(duì)于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補(bǔ)的，教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書(shū)、報(bào)刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全，滿(mǎn)足教學(xué)需要。3.說(shuō)教學(xué)方法、手段

說(shuō)教法和學(xué)法，要注意堅(jiān)持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點(diǎn)“教、學(xué)、做”一體化的應(yīng)用）。說(shuō)如何教學(xué)方法選擇時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；

②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

③根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

④根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

基本教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、參觀(guān)法、調(diào)查法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

適當(dāng)舉例說(shuō)明本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開(kāi)展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書(shū)、板圖和實(shí)物、模型等直觀(guān)教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、多媒體課件的建設(shè)狀況；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說(shuō)明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。

如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說(shuō)明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱(chēng)和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備和方式）等。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿(mǎn)足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。4.說(shuō)學(xué)情（即教學(xué)對(duì)象分析）及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的原有基礎(chǔ)知識(shí)、能力、先修課程相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度；生活經(jīng)驗(yàn)和可能遇到的學(xué)習(xí)困難及其原因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣分析。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難怎樣針對(duì)這些困難加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)所采取的對(duì)策；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識(shí)和基本技能，掌握理論知識(shí)應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀(guān)念和教學(xué)方法的制約，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來(lái)，要“以學(xué)生為中心”。學(xué)法指導(dǎo)在理論上彌補(bǔ)了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實(shí)踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。5.說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

說(shuō)清楚一節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配，合理預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說(shuō)明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī)，教學(xué)過(guò)程的板書(shū)設(shè)計(jì)以及教具的使用。要說(shuō)清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中能融知識(shí)與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。教學(xué)程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。注意：說(shuō)課中的教學(xué)程序不是簡(jiǎn)單地把教案中的教學(xué)過(guò)程“克隆”過(guò)來(lái)，二者的區(qū)別在于：

（1）教案是寫(xiě)給教者自己看的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課是說(shuō)給同行、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家聽(tīng)的，目的、作用不同；

（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說(shuō)課時(shí)側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；

（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說(shuō)課不但要說(shuō)“是什么”，更要說(shuō)說(shuō)“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

6、說(shuō)課的兩個(gè)明顯特點(diǎn)

（1）重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

（2）重在分析：“說(shuō)課”不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理。7.說(shuō)課與授課的異同

說(shuō)課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說(shuō)課的目的則是面對(duì)同行和專(zhuān)家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由同行提問(wèn)評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過(guò)程，而是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能；說(shuō)課是教師向同行和專(zhuān)家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過(guò)程，對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說(shuō)課是授課的基礎(chǔ)，通過(guò)說(shuō)課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說(shuō)課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

第三，備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋。

教案(講稿)是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。

說(shuō)案(說(shuō)課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說(shuō)案的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。一篇好的說(shuō)案是說(shuō)好課的重要前提，同時(shí)，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說(shuō)課與講課一樣要充滿(mǎn)激情。

第四篇：高職高專(zhuān)說(shuō)課要點(diǎn)

高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作評(píng)估教師說(shuō)課活動(dòng)要點(diǎn)

（供參考）

在高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估中,專(zhuān)家組可以通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課和隨機(jī)抽調(diào)授課教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng),對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。

一、教師說(shuō)課活動(dòng)的主導(dǎo)思想

說(shuō)課,是在教師備課的基礎(chǔ)上,向同行和專(zhuān)家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。在高職高專(zhuān)教育教學(xué)評(píng)估的說(shuō)課活動(dòng)中,授課教師將對(duì)課程教學(xué)大綱的理解,對(duì)教材及教學(xué)參考資料的運(yùn)用處理,教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法手段以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地?cái)⑹龊驼故境鰜?lái),同行和專(zhuān)家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題,共同研討高職高專(zhuān)教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。

在高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估中,以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn),適應(yīng)生產(chǎn),建設(shè),管理,服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才作為評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)考察被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀(guān)念,教學(xué)能力和教學(xué)水平;同時(shí)對(duì)高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論,奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ),練好教學(xué)基本功,提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平。

二、教師說(shuō)課活動(dòng)的目的

在高職高專(zhuān)教育教學(xué)評(píng)估中,通過(guò)有目的地抽取某些理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng),可以對(duì)被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專(zhuān)業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察:

1、教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu),教師了解本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況,教師汲取新知識(shí),掌握新技術(shù)的能力。

2、教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3、教師對(duì)任教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

4、教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況:參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂,選用,編寫(xiě)教材及其輔助教學(xué)資料,參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè),承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教 學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作,參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。

5、教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論,研究探討高職高專(zhuān)教育的基本規(guī)律和掌握高職高專(zhuān)教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

6、教師掌握專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力狀況,從事生產(chǎn),建設(shè),管理,服務(wù)第一線(xiàn)的實(shí)際工作的閱歷。

7、教師“一專(zhuān)多能”情況,就是教師能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),承擔(dān)多門(mén)課程教學(xué)能力;深入不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化技術(shù)領(lǐng)域,適應(yīng)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)多變性,多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結(jié)合,文理滲透的知識(shí),了解交叉學(xué)科,邊緣學(xué)科情況;教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力。

三、教師說(shuō)課活動(dòng)的內(nèi)容

在高職高專(zhuān)教育教學(xué)評(píng)估中,授課教師說(shuō)課活動(dòng)的主要內(nèi)容有:

1、說(shuō)課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化,以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的,任務(wù),知識(shí),技能,態(tài)度的范圍,深度與體系結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱,樹(shù)立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想,依據(jù)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。因此,說(shuō)課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱,結(jié)合本校的辦學(xué)定位,專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況,說(shuō)明本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo),即課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí),能力,素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用;從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說(shuō)明本課程的分工,處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合;說(shuō)明課程的重點(diǎn),難點(diǎn)及解決辦法。

說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系:本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量,時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程,也要根據(jù)教學(xué)大綱說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。

2、說(shuō)教材和教學(xué)參考資料

說(shuō)明本課程選用教材(含講義,指導(dǎo)書(shū),視聽(tīng)教材)情況,應(yīng)選用近年出版的高職高專(zhuān)優(yōu)秀教材(含全國(guó)優(yōu)秀教材,國(guó)家高職高專(zhuān)規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說(shuō)明教材的適用性,是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性,思想性和實(shí)踐性;是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平;是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料,對(duì)教材的不足,在教學(xué)中如何彌補(bǔ) 教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書(shū),報(bào)刊文獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全,滿(mǎn)足教學(xué)需要。

具體結(jié)合本節(jié)課時(shí)的教學(xué)說(shuō)教材和參考資料,實(shí)際上是說(shuō)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排;準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對(duì)這節(jié)課的要求,說(shuō)出本節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí),技能和情感態(tài)度的要求;與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片,數(shù)表,資料等)處理要點(diǎn);確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由;對(duì) 2 教材內(nèi)容進(jìn)行修改,增減處理的理由和依據(jù),適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。

3、說(shuō)教學(xué)方法手段

基本教學(xué)方法有:講授法,談話(huà)法,討論法,演示法,參觀(guān)法,調(diào)查法,練習(xí)法,實(shí)驗(yàn)法等。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持啟發(fā)式,廢止單向灌輸式教學(xué)方式,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,自學(xué)輔導(dǎo)法,案例教學(xué)法,情境教學(xué)法,實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等用于職業(yè)教育取得了較好的教學(xué)效果。“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù),師生特點(diǎn),教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法,配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

舉例說(shuō)明本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的,實(shí)施過(guò)程,實(shí)施效果;相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模;能否融“教,學(xué),做”為一體,如何開(kāi)展討論式,案例式,情境式教學(xué),在教學(xué)中,如何利用板書(shū),板圖和實(shí)物,模型等直觀(guān)教具,如何恰當(dāng),充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用;說(shuō)明課外輔導(dǎo)方法,作業(yè),考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語(yǔ)教學(xué)”;本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。

如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程,要說(shuō)明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱(chēng)和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法,考核內(nèi)容與方法,教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿(mǎn)足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),預(yù)期效果如何。

4、說(shuō)學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),首先受教師教育思想觀(guān)念和教學(xué)方法的制約。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來(lái),改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法,要“以學(xué)生為中心”,把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的,態(tài)度,情感,意志以及個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生,要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法,先修課程相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度;根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對(duì)這些困難加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識(shí)和基本技能,掌握理論知識(shí)應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法,研究性學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

教師還要有因材施教觀(guān)念,樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

5、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

說(shuō)清楚一節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架,教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,清楚地說(shuō)明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù),教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合,教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī),教學(xué)過(guò)程的板書(shū)設(shè)計(jì)以及教具的使用。要說(shuō)清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟,說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地融知識(shí)傳授,能力培養(yǎng),素質(zhì)教育于一體;教師對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心,講課有感染力,能夠激起學(xué)生的情感共鳴,能夠讓學(xué)生樹(shù)立自信心,增強(qiáng)自制力,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,自覺(jué)性;授課教師對(duì)自己教態(tài),語(yǔ)言,板書(shū),教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平應(yīng)有較高要求;教師以身作則,為人師表,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),不僅要以自己的學(xué)識(shí)去教人,更要以自己高尚品格去育人。

6、說(shuō)課與授課的異同

說(shuō)課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容,講究教法,學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要不同在于:第一,目的不同。授課的目的是面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說(shuō)課的目的則是面對(duì)同行和專(zhuān)家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由同行提問(wèn)評(píng)議,達(dá)到互相交流,共同提高的目的。第二,內(nèi)容和方法不同。授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)方法,把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,不需要敘述備課思維過(guò)程,而是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能;說(shuō)課是教師向同行和專(zhuān)家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況,要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過(guò)程,對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué),不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。

說(shuō)課是授課的基礎(chǔ),通過(guò)說(shuō)課,為教師授課梳理出比較全面,系統(tǒng),科學(xué),合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng),還需要在授課中加以檢驗(yàn),這樣才會(huì)促進(jìn)說(shuō)課水平的提高,從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說(shuō)課的前提,而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案,它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說(shuō)案(說(shuō)課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說(shuō)案的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本),但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想,教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。一篇好 4 的說(shuō)案是說(shuō)好課的重要前提,同時(shí),要充分利用各種輔助條件,突出重點(diǎn),突出教學(xué)特色與創(chuàng)新,說(shuō)課與講課一樣要充滿(mǎn)激情。

四、評(píng)估中,教師說(shuō)課活動(dòng)的基本形式及要求

在高職高專(zhuān)教育教學(xué)評(píng)估中,專(zhuān)家組有目的地抽選部分教師對(duì)所授課程“說(shuō)課”。

1、高職高專(zhuān)教育教學(xué)評(píng)估說(shuō)課的教師和課程由專(zhuān)家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定,教師講授什么課,就說(shuō)什么課;提前將抽選說(shuō)課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校,給說(shuō)課教師必要的準(zhǔn)備時(shí)間(0.5-1天)。

2、說(shuō)課分為章節(jié)說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課兩種。專(zhuān)家組對(duì)抽選教師的所授課程,指定某一章節(jié)(章節(jié)說(shuō)課)或某一課時(shí)(課時(shí)說(shuō)課),并提出相應(yīng)說(shuō)課要求。

3、無(wú)論章節(jié)說(shuō)課,還是課時(shí)說(shuō)課,說(shuō)課教師都要首先簡(jiǎn)要說(shuō)明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料),準(zhǔn)確把握課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo),學(xué)生情況分析,相關(guān)課程(包括有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié))的關(guān)系。

4、章節(jié)說(shuō)課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系;本章節(jié)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí),技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)及解決的辦法;舉例說(shuō)明本章節(jié)教學(xué)過(guò)程使用的主要教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);展示教學(xué)手段的運(yùn)用;說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過(guò)于籠統(tǒng),要說(shuō)明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

5、課時(shí)說(shuō)課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明本課時(shí)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),運(yùn)用教學(xué)方法的目的,效果,板書(shū)設(shè)計(jì),實(shí)物,模型等直觀(guān)教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,本課時(shí)的作業(yè),輔導(dǎo)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如何融知識(shí)傳授,能力培養(yǎng),素質(zhì)教育于一體等。

6、教師說(shuō)課可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì),要突出重點(diǎn),不必面面俱到;要說(shuō)明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用;要將自己的教學(xué)特長(zhǎng)與創(chuàng)新之處講清,講透,利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最精彩的部分充分表達(dá)出來(lái),展示說(shuō)課藝術(shù),增強(qiáng)說(shuō)課效果。

7、說(shuō)課地點(diǎn)和環(huán)境條件由學(xué)校確定,并確定兩名以上同行教師與評(píng)估專(zhuān)家一起參與說(shuō)課活動(dòng)。說(shuō)課教師應(yīng)該運(yùn)用一定的輔助手段,如多媒體課件,教具,圖表等,在有限的時(shí)間里向同行和專(zhuān)家把課說(shuō)清楚。每位教師說(shuō)課時(shí)間控制在20-40分鐘(由專(zhuān)家組規(guī)定),同行教師和專(zhuān)家提問(wèn)及說(shuō)課教師答辯時(shí)間為10分鐘左右。

8、說(shuō)課過(guò)程中或說(shuō)課后,教師應(yīng)將說(shuō)案,教案,教學(xué)大綱,教材和主要教學(xué)參考資料,授課計(jì)劃,助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專(zhuān)家和同行。教學(xué)大綱,教材和主要參考資料,授課計(jì)劃,助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專(zhuān)家填寫(xiě)的說(shuō)課記錄表中要有所反映。（資料來(lái)源：《高職高專(zhuān)教育評(píng)估手冊(cè)》，河北省高職高專(zhuān)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編，機(jī)械工業(yè)出版社出版）

第五篇：幼兒園說(shuō)課

小班美術(shù)說(shuō)課稿：烤面包

一、說(shuō)教材

面包是幼兒非常熟悉且喜愛(ài)的食品，烤面包的方法不僅有趣，而且新奇。我們選擇并設(shè)計(jì)適合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近小班幼兒生活的“烤面包”活動(dòng)，旨在讓幼兒在“涂涂”“烤烤”“嘗嘗”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)水粉涂色、色彩對(duì)印的技能，充分體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。根據(jù)《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”的要求，結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

1、知識(shí)目標(biāo)：鞏固對(duì)紅、黃、綠、紫四種常見(jiàn)顏色的認(rèn)識(shí)，感受色彩的美。

2、技能目標(biāo)：大膽選色，學(xué)習(xí)習(xí)近平涂的方法與蘸色的技巧。

3、情感目標(biāo)：體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)和成功的喜悅。活動(dòng)的重點(diǎn)：鞏固對(duì)四種常見(jiàn)顏色的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)涂色，體驗(yàn)玩色的快樂(lè)。活動(dòng)的難點(diǎn)：學(xué)會(huì)蘸色的技巧，用平涂的方法涂滿(mǎn)“果醬”。活動(dòng)的準(zhǔn)備：（詳見(jiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備）。充分有效的活動(dòng)準(zhǔn)備是美術(shù)活動(dòng)成功的前提。本活動(dòng)準(zhǔn)備既關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的積累與參與，也注重教具的形象性與作畫(huà)工具的合理性。如選用的水粉筆，是長(zhǎng)水粉筆截掉一段筆桿而成的──這是我們反復(fù)實(shí)踐后確認(rèn)的，這樣更方便幼兒的使用。本活動(dòng)宜在小班第二學(xué)期進(jìn)行。

二

三、說(shuō)活動(dòng)程序總的設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)小班幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和本活動(dòng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)以“兔媽媽收徒弟，兔寶寶學(xué)烤面包”為中心主題，以教師的示范幼兒練習(xí)為教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。活動(dòng)流程是：講故事導(dǎo)入→教師示范（取面包→介紹果醬→涂果醬→烤面包→展示面包）→幼兒練習(xí)→活動(dòng)評(píng)價(jià)（展示幼兒烤的面包，請(qǐng)客人品嘗）。具體活動(dòng)程序如下：

1、導(dǎo)入:以故事導(dǎo)入課題。創(chuàng)設(shè)富有童話(huà)色彩的游戲性情境，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。富有情感的角色（兔媽媽和兔寶寶），易于促進(jìn)師幼之間的情感交流。（時(shí)間1.5分鐘）

2、新授：教師示范“烤面包”。通過(guò)教師游戲化的口吻，準(zhǔn)確的講解示范，使幼兒自然地掌握烤面包的步驟，明確烤面包的要求。同時(shí)，又讓幼兒體驗(yàn)到“烤面包”帶來(lái)的色彩美（色彩對(duì)印）與成功的快樂(lè)，更激起幼兒自己烤面包的強(qiáng)烈愿望。（3.5分鐘）

3、練習(xí)：幼兒烤面包，教師巡回指導(dǎo)。教師觀(guān)察幼兒，并用游戲口吻進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽地涂畫(huà)。指導(dǎo)時(shí)注意個(gè)別差異。（13—15分鐘）

4、活動(dòng)評(píng)價(jià)：請(qǐng)客人品嘗。