第一篇：班班通活動總結

“班班通”應用教學達標競賽活動總結

為了進一步幫助教師使用好“班班通”教學設備及資源，實現信息技術與學科教學的有效整合。9月5日至10月31日，我校組織開展了“班班通”應用教學達標競賽。

本次課堂教學競賽賽，共有來自語文、數學、英語、音樂、品社和科學六門學科的13位中青年教師參賽。圍繞著“班班通”操作技能這一主題，參賽老師分別從課件制作、“班班通”教學設備及資源使用和運用多媒體組織課堂教學等方面進行了激烈比拼，最終評選出一等獎2名，二等獎3名，三等獎8名。其中趙曉宇、和張曉芬老師的課在眾多參賽教師中脫穎而出，成為我校優質課在校內教研中交流，同時兩位教師又被評選為示范課在鎮級教研活動中展示。

通過本次“班班通”應用教學達標競賽賽，廣大教師相互學習，相互幫助，進一步掌握了“班班通”教學設備及資源的使用，提高了運用多媒體組織課堂教學的能力，實現了將信息技術與學科教學進行有效整合提高課堂教學效率的目的。

“班班通” 應用教學達標競賽

“班班通” 應用教學達標競賽

“班班通” 應用教學達標競賽

第二篇：班班通總結

北淜小學2010至2011學年“班班通”

工作總結

“班班通”工程已走進學校很長時間了，為了更進一步推動學校教育信息化建設，提高學校整體教育教學水平，充分發揮“班班通”的各種功能，現將我校本學年“班班通”工作做如下總結。

一、繼續轉變教師對數字化校園建設的認識

讓教師知道數字化校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，對學校的教學、教研、管理和生活服務有關的所有信息資源全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成一個面向校園內，面向社會，超越時間、超越空間的虛擬校園，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教育管理水平和效率的目的。

二、全面推進班班通校園建設的主要措施

（一）用制度保障使用頻率

為對班班通校園進行規范化管理，學校成立了“班班通工作領導小組”。為了更好地推進信息技術與學科教學整合，使教師能更積極地應用信息技術有效提高教學效率，學校又制定了相關的制度和考核激勵辦法，并作出相關記錄。同時還結合不同的發展階段把制度和措施及時作相應地更新或調整，使各項制度能隨著信息化的應用而發展。

（二）用培訓提高應用效益：

我校雖然具備了硬件意義上的“班班通”設施，但是怎樣用、是否想用等方法和意識形態上的“班班通”非常關鍵。所以教師培訓在推進我校班班通支持教育教學課題上起著關鍵性作用。我校教師雖說對電腦并不陌生，可用好“班班通”設施為教學服務卻有待提高。為了更好地滿足教師們的需要，我們長期對教師進行各種形式的培訓，以便建設一支具有現代化教育理念、業務水平高、信息技術較強的教師隊伍。

三、使用班班通設備的成效

我們立足于隨堂課教學的全過程，開展基于多媒體素材和數字化校園網絡環境下的教與學實踐研究。課前通過收集網絡資源，與課程特點相結合，整合出適合自己的教學資源；課堂上教師與學生積極使用網絡資源，享受資源，突破教學重難點，增強課堂情趣，提高教學效率；課后積極撰寫教學敘事、教學反思、課例研究等，通過網絡向教育專家探討，利用校園網與廣大教師交流互動，達到互相促進，共同成長。我們的目標是逐步能摸索出在平時的教學與學習中，如何收集、整理、運用多媒體素材和網絡資源，促進教師的教學方法與學生學習方式的轉變。

“沒有最好，只有更好”，今后很長一段時間內，我們將圍繞班班通校園管理信息化平臺繼續加強數字化校園網絡環境下教師和學生整體信息素養的提升；努力提高學校的教育教學質量和整體辦學水平，真正使北淜小學成為一顆璀燦耀眼的明珠，走進生態環境下的“班班通”，用教育的信息化帶動教育的現代化。

第三篇：班班通總結

xxxxxx “班班通”使用總結

國家《教育信息化十年發展規劃》，明確了全國教育信息化事業今后十年的行動綱領和路線圖，研究提出了“十二五”期間的核心目標與標志工程——“三通兩平臺”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。

一、“班班通” 建設。

學校“班班通”項目的實施，得到了上級領導和學校全體老師的肯定和贊揚。2011年5月份 “班班通”項目建設完工后后，已全部投入使用，我校立即召開行政會，著手“班班通”項目設備的后期使用管理和培訓工作，為了能讓每一位教師盡快掌握使用方法，力爭做到“班班通”“人人通”。學校邀請安裝單位的技術人員和電教館館長張漢華，就“班班通”使用工作舉行了多次培訓，全體教師學習積極性很高，很快掌握了上課，備課、上課系統的使用及白板維護，經過多次培訓和反復練習，大多數老師已能熟練使用“班班通”設備授課，大大提高了教學質量和學生的學習興趣。

二、“班班通”使用和管理情況

我校“班班通”設備使用已3年有余，為了管理和使用好“班班通”設備，更好的優化教學資源，學校2011年5月就成立了“班班通”工作領導小組，以推進班班通的順利實施。在教學過程中依照上級文件精神，學校制訂了班級電子設備管理制度并上墻，把班班通的使用與管理納入班級考核，鼓勵要求全體老師“常常用”“堂堂用”，不讓設備閑置，讓班班通設備發揮更大的作用。在“班班通”維護、培訓、應用等方面積累了一定的經驗。

（一）、管理維護，加強培訓

我們制定了嚴格的管理制定，由專人負責，責任到人，分工明確，維護到位，科學使用，使班班通設備發揮了最大的教育職能。

1、責任到人，各負其責。為確保班班通設備正常運轉，為教學服務，我校制定了班班通的使用制度，由學校管理員總體負責日常維護，各班主任為第一責任人，負責多媒體設備的全面管理工作。班主任定期檢查設備使用情況，如發現設備出現故障，立即停止使用，及時反饋后學校管理員登記備案，如需維修由學校電教管理人員負責。班級任課教師為第二責任人，協助班主任管理。因分工明確，我校班班通設備運轉正常，有效地提高了課堂教學效率。

2、規范管理，正常維護。首先，學校為每個教室的投影配備了防塵罩，不使用時必須套上防塵罩。要求教師定期對電腦設備除塵，保持電腦設備及講桌干凈整潔，養成定期查殺毒習慣。電腦在不使用時做到及時關閉。我們嚴格規定不得在控制柜上試用各種設備或更改系統設置，不準擅自改動儀器設備的連接線、移動或拆卸任何儀器設備或將儀器設備拿出教室外使用。教師使用多媒體設備時必須嚴格按照操作規程進行操作，課前應檢查設備的完好情況，課堂上要正確使用網絡資源。設備使用完畢后，要及時按程序關閉各種設備，并及時填寫使用記錄，發現問題要及時反饋。學校管理員每周對設備進行一次巡檢維護，對存在問題的設備及時上報、聯系維修，并做好設備維修記錄。

3、定期培訓，提升技能。

我校將班班通的學習與使用作為校本培訓的重要內容。我們利用周五例會時間進行全員培訓內容包括：“班班通”設備原理及應用、簡單教學課件制作、“班班通”配套資源庫的應用、教育資源網訪問及應用、學校校園管理系統應用等。自配備班班通設備以來，在計算機教師的輔導下，我校教師相繼學習了計算機、電子白板的使用和課件制作等。現代教育技能的提升，大大提升了課堂教學效率。

班班通設備的使用實現了教師備課資源的共享，它集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味和課堂教學的高效率，使課堂教學更直觀、更生動。

（二）、科學使用，積極探索

1.教學途徑多元化，改變了傳統的教學模式

老師可以不再靠粉筆黑板打天下，“班班通”為學生提供了更為互動的學習環境。利用了多媒體輔助課堂教學的突出特點。將枯燥的課本轉化為多元的信息符號，如：文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。表現形式多樣，教材中抽象的概念、原理性的文字，不再只是教師口頭的傳授，而可以通過直觀的視覺畫面模擬現實過程……任何教學內容都可以用最有效的方式來表現。例如語文教學中：可以將字體設計為楷體、宋體，也可以是藝術字體；呈現的方式可以是動態的、靜態的；字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡現，可喚醒學生的注意，從而輕松達到字詞教學的目的。同時“班班通”的使用，極易拉進學生與課文的關系，能起到縮短學生理解內容的距離；突出教學重點，讓學生能夠有臨其境，睹其物，見其人的感覺。

以前，召開家長會頗令學校頭痛，主要原因是沒有一個足夠大的會議室，自從有了“班班通”設備后，這個問題得到徹底解決，我們的家長會是全校性的，任選一個班作為主會場，其余家長座在自己孩子的座位上，通過白板進行收視。這樣，使與會的全體學生家長不僅能看到聲色并茂的領導講話，而且還能看到直觀形象的圖像，非常親切，效果也是可想而知的。

2.改變了教師陳舊的教學手段

首先，“班班通”是利用配套的多媒體輔助教學軟件進行，可以優化教學過程，拓寬加厚學生的認知基礎，并形成遷移、創造和實踐能力。通過展示臺畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學難以達到的效果，鍛煉學生的觀察、歸納等各方面的能力，提供了生動、逼真的教學情境。“班班通”的實施，促使教師“換筆”，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式。更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以通過學校的電子備課系統進行備課，進行課件的設計和制作。多媒體輔助教學應用于課堂教學，可以使教學活動集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動，激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過這一手段有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。

3.教學主體更加突出。

校園網絡的飛速發展，使網絡成為學生的第二課堂。改變著人的生活方式、工作方式，也改變著人的學習方式，對網絡知識的掌握，能否快速正確有效地通過網絡檢索到自己所需要的信息，解決實際問題，成為衡量現代人信息素養的一個重要標志。另一方面，信息技術發展的同時，不免泥沙俱下，不可否認，網上海量有益信息中夾雜著不少不利于學生身心健康發展的內容，由于網絡而造成負面影響的實例不時地出現在各類媒體。如何正確地對待網絡，如何使引導學生健康的上網，責無旁貸地落到了我們每位教育工作者肩上。通過“班班通”設備召開主題班會，引導學生討論上網的利與弊，讓學生健康上網。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。在基于“班班通”媒體進行教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

（三）、合理反思，提升效益

當然畢竟多媒體始終是一個工具，不是萬能的。它只是服務于教學的一種直觀手段，是不可以喧賓奪主、生搬硬套的，多媒體的使用并不是越多越好，它有本身的優勢，也有自身的局限性。

1.良性的引導和使用效率問題

搜索作為教學工作中的工具：對教師而言，可以更好地占有教學資源，組織教學，對學生而言，可以自主搜索感興趣的學習內容，進行自主學習。目前存在的主要問題是：學生的使用效率太低，許多學生不具備從網絡資源中提取有用資源的能力，不少學生搜索了許多內容，但都是淺層次的占有，缺乏對搜索資源進行二次加工的能力，缺少深層次的認知體驗。“班班通”作為交流工具具有很多優勢，環境的虛擬性、交流的快捷性、即時性等，其應用方式可以是聊天、電子郵件、網站調查、留言、論壇、博客等，目前的學生上網進行交流的往往是聊天、玩游戲，而缺乏引導和制約，聊天負面作用往往太大，這也是許多教師和家長反對學生上網的主要原因，真正應用于教學層面的交流并不多見。

2.多媒體教學中學生親身體驗的問題

在多媒體教學過程中，有的過程需要學生親自動手操作，在活動中體驗，這些都是計算機要幫不來的，學生的親身體驗遠遠勝過視覺和聽覺所帶來的感受。有時候我們可能會自覺不自覺地用動態課件去呈現過程而剝奪了課堂上學生動手操作的機會，看似節省了時間實際上對培養學生的思維是不利的。數學是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。我覺得在用多媒體增強知識內容的形象感的同時不可忽視抽象思維的鍛煉和培養。技術只有為教學內容更好地展現，兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。科學、精當地選用教育資源，還要注重學生的學，采用多樣化、綜合化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設學習環境，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的余地。這些都是在以后的教學中需要認真考慮去改進的問題。

總之，班班通課堂教學，給我們的教育教學帶來的效益是明顯的，靈活的掌握和運用，才能使教學資源達到最佳的優化組合，才能讓我們的課堂不斷地煥發出新的活力，真正的成為學生快樂的學習家園。“班班通”作為一種新的教學模式，她需要我們不斷地探索，努力地實踐，真正發揮出“班班通”在教學方面的最大優勢。

第四篇：班班通活動總結、方案2016.10

劉染小學“班班通”競賽 活動方案

一、指導思想

開展“班班通”操作技能競賽活動，確保做到“班班通、人人會、天天用”。提高“班班通”設備使用效率和水平，激發教師的使用熱情，使全體教師能夠熟練掌握“班班通”設備應用、信息化教學等技能，更新課堂教學理念；促進現代教育技術與學科課程的整合及應用，有效擴大課堂教學容量，優化教育資源，使學生能享受到優質的教學服務，全面提高教育教學質量。

二、總體目標

遵循信息技術要“走進課堂、服務教學、面向學生”的方針，在現代教育觀的指導下，學習交互式電子白板及技術在課堂教學中的有效應用，進一步探索和實踐將其與教學設計、教學資源整合的有效途徑，推動教學內容呈現方式、學生學習方式和教師教學方式的變革。通過競賽，激發教師學“白板”、用“白板”的熱情，實現人人“會用”、“愛用”、“用好”之目的，讓電子白板這一新興教學手段在今后我校的教學中發揮更有效的作用，演繹出更加精彩高效的課堂。

三、參賽對象

全校在編在崗50周歲以下的所有教師。鼓勵上述年齡范圍外的教師自愿參加。

四、競賽時間

2017年10月中旬（具體時間另行通知）

五、競賽內容 熟練演示電子白板的標注功能、橡皮擦功能、鼠標功能、軟鍵盤功能、切換功能、書寫內容保存及回放功能、拖放功能、照相功能、隱藏功能、探照燈功能、拉幕功能、涂色功能、演示功能、幾何作圖功能、資源庫功能等多種功能的操作方法。

六、領導小組

為了加強教師對基于交互式電子白板課堂教學應用競賽活動的領導，學校成立活動領導小組： 組 長： 李艷芹 副組長：張偉

評 委：各班主任

（備注：活動領導小組中評選自己的課時需要回避）

七、獎項設置

由評委會對參賽選手“班班通”功能運用進行集中評比，評選出一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，鼓勵獎若干名（各獎次只發證書）。

劉染小學

2016.10.8

劉染小學 2016.10.8

劉染小學“班班通”競賽 活動方案

劉染小學“班班通”競賽 活動總結

為促進“班班通”應用工作的順利開展，推動“班班通”與學科教學的有效整合，探索“班班通”在各學科教學使用中的有效模式，構建高效課堂，提高教師信息技術與課堂教學的整合能力，提高教學質量服務。根據我校活動安排，于10月17日至20日開展“班班通”課堂應用競賽活動。

在此次活動上，學校面向全體教師積極宣傳本次活動的意義，充分調動一線教師的參賽的積極性。要求參加教師在規定的時間內，自選班級和教材上課。教研組長和學校領導等組成的評比小組參加優質課評選。最終按評比的得分高低確定一、二、三等獎的人員，學校將對獲獎的教師給予表彰和獎勵。

本次觀摩的學科有：語文、數學、音樂、美術等，共有14位教師講課。教師們精心制作課件，使教學內容更加直觀，課堂氣氛更加和諧，學習效果更加明顯。在教學中，教師們注重對學生能力的培養，給學生自主學習的機會，師生共同探究，共同享受成功的喜悅，實現了課堂教學的優質實效。

劉染小學

2016年11月21日

劉染小學“班班通”競賽 活動總結

劉染小學

2016年11月21日

第五篇：班班通研訓活動總結

班班通研訓活動總結

-------------------楊純斌

使多媒體輔助教學應用于課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。從目前來看，各校學生的多媒體和網絡學習意識在課堂上已經有了明顯的體現。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地提高了教學效果，通過評，簡單方便；圖像被投放來欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。

傳統的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調的是以教師為主體，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師的答案是權威性的，教師在教育中占絕對支配地位。在這種傳統觀念的影響下，教師不能主動與學生交心；學生幾乎都依賴于老師，這就嚴重地抑制了學生的創新能力的發揮。同時，多媒體輔助教學應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

“班班通”的實施，實現了教師工作方式的革命，從原來的手寫走向鍵盤輸入，教師的教學常規由紙質文本變成了“網上教師常規系統”電子稿，教師由普通課堂創設進入計算機網絡教學環境，這一系 1

列的變化，客觀上迫使教師自我加壓，重視學習信息技術知識。借助于教師個人主觀學習信息技術的愿望.此次班班通研訓活動，讓我感觸頗深，幾位主講教師所表現出來的教學風采讓我折服，令我深思，我就個人觀點談談自己的一些看法。

一、扎實的基本功，較強的駕馭能力，充分的的課前準備，賦予教師自信和激情。

教師教學時有無激情表現了教師有無自信心，教師的教學激情很大程度上決定了教學的成功與失敗，教師的激情直接影響到學生、影響到教學的整個過程。教師的激情可以說是教師教學自信的表現，教師通過專研教材，把握教學內容，抓住教學的重點和難點，經過縝密的思考，聯系學生特點，選擇恰當的教學方法，對整個教學過程有了一個比較清晰思路，可以說對將要實施的教學已胸有成竹，非常自信。教師因為有自信而增強了渴求自我展示的欲望，以此而充滿激情。

二、準確定位教師角色，凸顯學生主體地位，滲透新理念，讓數學生活化。

現代的教育理念對教師提出了更高，更具專業性的要求。新課程所凸顯的基本價值取向，必然引發教師職業角色的一系列轉變，促成其從原來的課程復制者向建構者，組織者的角色轉變；從傳授者向促進者轉變；包括作為學生的合作者、交流者和指導者的新角色定位。國家新一輪基礎教育課程改革,要求每一位教育工作者,必須以全新的教育理念投入到改革的潮流中。那么,在具體的數學教學實踐中應如何體現呢?

一、要讓學生成為學習的主人我們知道在整個教學過程中,學生并不是一個簡單的接受者,而是一個積極投入其中的參與者。沒有學生的投入,教學是不會發生的。學生是數學學習的主體,數學課堂不再簡單地是學生“接受”知識的地方,而應成為學生探索與交流、構建自己有效的數學理解的場所。要讓學生成為課堂的主人,就是要讓學生主動學習。學生學習數學的過程,不是被動地吸收課本上的現成結論,而是經歷一個實踐和創新的過程。具體地說,就是讓學生從他們的經驗出發,在教師幫助下自己動手、動腦做數學,逐步發展對數學概念理解和問題解決的能力。要讓學生成為學習的主人,就要把思考的空間和時間給予學生,多給學生一些探索、思考,少給一些現成的結論。

圍子田小學

楊純斌

2011年10月