第一篇：觀課議課培訓(xùn)心得

讓每一個(gè)孩子都能綻放光芒

單位：沁源縣王陶中學(xué)

姓名：柴倩雯

任教學(xué)科：歷史

很高興自己能參加沁源縣教育局組織的觀課議課活動(dòng)，對(duì)于縣里每次組織的提升教師素質(zhì)的培訓(xùn)，我總是把它當(dāng)做自己成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程中的養(yǎng)分，每次都能從中汲取到很多有用的知識(shí)，使我受益匪淺。這次歷史觀課議課活動(dòng)請(qǐng)到的是省城教研室的閆曉星專家和三十九中的骨干教師戴敏專家作指導(dǎo)，城關(guān)中學(xué)和太岳中學(xué)的骨干教師做了示范課。從兩天半共十節(jié)示范課的觀摩與學(xué)習(xí)之中，我受到了很大的啟迪，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)比，也對(duì)自己的教學(xué)工作做了很多反思與總結(jié)。

作為一名剛參加工作的教師，在很多方面還很不成熟，甚至在教學(xué)工作中還略顯青澀。我感覺(jué)每次培訓(xùn)過(guò)后，都像是對(duì)自己的一次洗禮，一次升華。對(duì)于歷史教學(xué)，我一直存在一些困惑：怎樣把枯燥的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生呢？怎樣才能用好歷史故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)？用什么方法突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)呢？通過(guò)這次觀課議課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這些困惑我有了新的認(rèn)識(shí)。

1、備課要認(rèn)真，要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)和深化拓展相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣學(xué)生才能在歷史中找到興趣點(diǎn)，喜歡歷史。例如，城關(guān)中學(xué)的郝陶麗老師講的八年級(jí)第12課《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》中，在第一部分中，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：關(guān)東軍為何發(fā)動(dòng)九一八事變、日本何以不足半年就侵占了整個(gè)東北以及九一八事變的發(fā)生，給東北人民和整個(gè)國(guó)家?guī)?lái)怎樣的影響?在導(dǎo)學(xué)案中這些問(wèn)題的設(shè)置體現(xiàn)出了環(huán)環(huán)相扣，步步引導(dǎo)的特 點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)積極，教學(xué)效果非常好。

2、在歷史的教學(xué)中，要注意史論結(jié)合，用歷史事實(shí)說(shuō)話，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，可以通過(guò)學(xué)生分析史料得出，也可以多出現(xiàn)一些圖片材料來(lái)增加教學(xué)的直觀性和學(xué)生的興趣。例如，在太岳中學(xué)中戴敏專家也給大家上了八年級(jí)的第12課《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》，她在推進(jìn)這節(jié)課時(shí)，用了大量的史料和豐富的圖片影視資料，將日本局部侵華戰(zhàn)爭(zhēng)之后給中國(guó)帶來(lái)的嚴(yán)重的民族危機(jī)展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生很好理解，同時(shí)也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。閆曉星專家指出，在歷史史料的尋找搜集過(guò)程中，一定要注意史料的可信性以及與本課重難點(diǎn)突破的相關(guān)性，必須是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選并且有出處的史料才能用作教師的教學(xué)資料，要有重點(diǎn)的取舍吸收。

3、要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)和原點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要知道哪些是學(xué)生自己能完成的，哪些是可以在老師和課本的幫助下能完成的，哪些是學(xué)生很難完成的任務(wù)。在授課的過(guò)程中要注意引導(dǎo)，盡量達(dá)到學(xué)生自主生成知識(shí)，只有讓學(xué)生自己獲得的知識(shí)才是最難忘的，才是對(duì)學(xué)生影響最深遠(yuǎn)的知識(shí)。太岳中學(xué)的姚秀玲老師在講九年級(jí)《印度的殖民化和印度人民的抗英斗爭(zhēng)》時(shí)，把教材中的材料和圖片運(yùn)用的很充分，教學(xué)中的大部分內(nèi)容都是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，最后設(shè)問(wèn)對(duì)比印度民族大起義和中國(guó)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、拉美獨(dú)立，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主次分明，很容易就突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

4、在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情感，在歷史觀點(diǎn)下形成認(rèn)知。要依靠學(xué)生，相信學(xué)生。給每個(gè)孩子唱主角，給孩子們充分發(fā)揮自己 能力的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能發(fā)光發(fā)熱，綻放自己的光彩。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有想要表現(xiàn)自己的欲望，在老師的設(shè)問(wèn)過(guò)程中，我能聽(tīng)到孩子們獨(dú)到的見(jiàn)解和新穎的思想。所以，在培訓(xùn)的過(guò)程中和培訓(xùn)結(jié)束之后，我一直在思考，我有沒(méi)有給我的孩子足夠的時(shí)間去思考，有沒(méi)有給我的孩子足夠的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了其他老師對(duì)孩子的耐心與等待，讓我明白了相信孩子，他就會(huì)給你一份驚喜的。

5、樹(shù)立好課堂理念，課堂要精致，專家指出，好的課堂是清清楚楚一條線，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像是線上的珠子一樣，科科分明，井然有序。好的課堂是眉清目秀，唇紅齒白，目標(biāo)明確的。只有做到心中有數(shù)，才能在課堂上有的放矢，張弛有度。歷史教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)瑣碎凌亂，怎樣才能把這么多的知識(shí)點(diǎn)在45分鐘之內(nèi)教給初中的孩子們，這就需要老師樹(shù)立好課堂理念，在課堂中，先在學(xué)生腦中勾畫(huà)出今天學(xué)習(xí)的主線，就像糖葫蘆中間的竹簽一樣，然后讓學(xué)生自己去串果實(shí)，做成有自己特色的糖葫蘆，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，授人以漁。

6、在對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的突破時(shí)，要注意橫縱向知識(shí)的聯(lián)系，為以后的知識(shí)做很好的鋪墊。例如，在趙東艷老師講的九年級(jí)第17課《工業(yè)革命》中，對(duì)工業(yè)革命影響的處理，必須做一個(gè)很好的闡釋，工業(yè)革命作為一次具有劃時(shí)代意義的歷史事件，對(duì)它之后的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立，無(wú)產(chǎn)階級(jí)和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)以及殖民地人民的反抗都與之有重要的聯(lián)系。因此，在我平時(shí)的教 學(xué)中，要善于思考，多想想知識(shí)之間的聯(lián)系，更好的駕馭知識(shí)，駕馭課堂。

俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水，”但是，在現(xiàn)在信息技術(shù)日趨發(fā)達(dá)的今天，教師有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名年輕教師，還有很多地方需要進(jìn)步，需要學(xué)習(xí)。做為一名歷史教師，我愛(ài)歷史，不僅因?yàn)樗俏业墓ぷ鳎业氖聵I(yè)，正如培根所言：“讀史使人明智”，我一直在努力，希望通過(guò)我的努力能使學(xué)生學(xué)到歷史中的智慧，為他們今后的人生所用。希望他們都能綻放自己的光芒，為了這個(gè)目標(biāo)，我將永不止步，不斷前行！

第二篇：學(xué)習(xí)《觀課議課》心得

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得1

在講座之前，老師用幾句簡(jiǎn)單的話介紹了自己，聽(tīng)完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學(xué)時(shí)的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學(xué)時(shí)的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽(tīng)著有點(diǎn)困難，但是總覺(jué)得有種親切感。

孫老師主要講的是教學(xué)技能----如何有效觀課、評(píng)課、議課、教學(xué)反思。在前面陳清風(fēng)老師講的是教學(xué)常規(guī)----如何備課、上課。我認(rèn)為這兩節(jié)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)都很重要。我也認(rèn)真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評(píng)課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們?cè)诮虒W(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評(píng)課、多議課、教學(xué)反思。聽(tīng)了孫老師的講解之后，我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在。不過(guò)，我現(xiàn)在也已茅舍頓開(kāi)、恍然大悟。我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評(píng)課有一定的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)谟^課和議課是一定要積極主動(dòng)地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？ 相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師，事先對(duì)這節(jié)課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節(jié)課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)講課的老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。如果有評(píng)課的要求，就會(huì)聚集老師來(lái)評(píng)論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會(huì)心里暗暗下決心，不是萬(wàn)不得已，就決不開(kāi)課了。而且結(jié)合我這幾年的工作來(lái)談，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無(wú)的，但我認(rèn)為卻是非常必要的。教師通過(guò)課常觀察，個(gè)別訪談，形成性測(cè)驗(yàn)等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對(duì)自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

總之，無(wú)論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，否則，將無(wú)法達(dá)到這節(jié)課最好的效果，聽(tīng)了這節(jié)講座之后，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得2

今天，我學(xué)習(xí)了《有效觀課議課》之后，深受啟發(fā)，使我對(duì)觀課議課有了明確的認(rèn)識(shí)。

觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有著本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我很多固有的，消極的思想。從教多年來(lái)關(guān)于聽(tīng)課評(píng)課，以形成了固有的思維定勢(shì)。聽(tīng)課者認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評(píng)課時(shí)沒(méi)有人愿意第一個(gè)發(fā)言。即使發(fā)言了，也是對(duì)問(wèn)題輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。評(píng)課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對(duì)于如何解決問(wèn)題的探究較少。觀課議課所倡導(dǎo)的前提基礎(chǔ)是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)，我們可以站起來(lái)，看看學(xué)生們?cè)谧鍪裁矗苛私鈱W(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是不是有效，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，提高自身課堂實(shí)效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作被別人指手畫(huà)腳”。也不希望別人來(lái)干涉自己的教學(xué)”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問(wèn)題，相互坦誠(chéng)批評(píng)，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評(píng)課的概括式評(píng)價(jià)，議課者要作為參與者帶著問(wèn)題和研究方向全程參與授課的全過(guò)程。研究的是點(diǎn)而不是面，有很強(qiáng)的針對(duì)性。觀課議課的人不僅僅是在幫助他人，更是在提升自己并通過(guò)集體的智慧解決自身在教學(xué)上存在的困惑。觀課議課者在提出問(wèn)題的同時(shí)，要闡明如果我是授課人，遇到這樣的問(wèn)題我會(huì)怎么做，拿出自己的意見(jiàn)。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)教，我該怎么教”進(jìn)行思考，一方面能夠讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程，從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

我們常說(shuō)做研究型教師、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、提高有效教學(xué)等。這些都可以通過(guò)觀課議課的形式來(lái)體現(xiàn)，觀課議課是教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路上的有效途徑，因此，我要自覺(jué)地積極參與到觀課議課的活動(dòng)中去，使自己在觀課議課的同時(shí)得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得3

繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，從教二十余載，經(jīng)歷較多。很多次培訓(xùn)都是流于形式，對(duì)老師的幫助不大。8月28日聽(tīng)取了進(jìn)修學(xué)校王長(zhǎng)麗主任的學(xué)術(shù)報(bào)告后，我對(duì)觀課議課有了新的認(rèn)識(shí)：

聽(tīng)課評(píng)課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽(tīng)不評(píng)”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問(wèn)題到電腦上查一查來(lái)得快。”可是，當(dāng)面臨真正意義上的聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候，比如評(píng)課分等級(jí)、評(píng)課找問(wèn)題，我又覺(jué)得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒(méi)有了安定感，更沒(méi)有了自豪感。以前總覺(jué)得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來(lái)越覺(jué)得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來(lái)越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問(wèn)題，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒(méi)有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們?cè)敢庋芯拷虒W(xué)呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課 都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣 和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教 師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從 這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的 壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有 效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收 集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才 能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷;“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法 指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得4

教研是教學(xué)中必要的活動(dòng)，教研的目的就是通過(guò)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。可是，很多時(shí)候，教研活動(dòng)都流于了形式，對(duì)老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動(dòng)的效益呢？

我們每周都要進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，這屬于教研的一部分。在平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課中，像陳老師所言的“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽(tīng)不評(píng)”、“你好我好”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。很多時(shí)候，我都在想：“這有什么意思呢？有這會(huì)時(shí)間，還不如自己有問(wèn)題到電腦上查一查來(lái)得快。”可是，當(dāng)面臨真正意義上的聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候，比如評(píng)課分等級(jí)、評(píng)課找問(wèn)題，我又覺(jué)得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒(méi)有了安定感，更沒(méi)有了自豪感。以前總覺(jué)得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來(lái)越覺(jué)得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來(lái)越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問(wèn)題，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒(méi)有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的.感受。

不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們?cè)敢庋芯拷虒W(xué)呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。

這是我非常贊成的。我想，每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。

那么，如何做好觀課議課呢？

觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息（事實(shí)和現(xiàn)象），“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。

觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

議課與評(píng)課不同，有著本質(zhì)的區(qū)別，前者是大家一起探討問(wèn)題，研究和尋找解決問(wèn)題的更好的方式和方法，而評(píng)課是簡(jiǎn)單的下結(jié)論，多數(shù)情況下僅只是一方的結(jié)論。所以，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，議課是寫(xiě)問(wèn)號(hào)，評(píng)課是寫(xiě)句號(hào)，二者的內(nèi)涵和外延，前者更豐富深刻和有效。

不論哪種形式的教研，都要有自己的主題，不能泛泛而談，要針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者現(xiàn)象，做到透徹而細(xì)致地分析好和解決。正確的方法都未必是一種，但是追求民主、平等和鼓勵(lì)的人文性教研是當(dāng)前教研的總趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得5

這些年來(lái)，我校一直組織學(xué)校教師參與課堂演講活動(dòng)，并多次進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)課，我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽(tīng)課與評(píng)課中。而在本次培訓(xùn)活動(dòng)中我受益匪淺，什么有效觀課議課，也就是我們平時(shí)所謂的聽(tīng)課與評(píng)課吧，使我對(duì)有效觀課議課有了新的認(rèn)識(shí)。

1、有效議課以平等對(duì)話為基礎(chǔ)

議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對(duì)話交流，在參與中促進(jìn)參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，教師都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

在平等交流的議課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

2、有效議課是基于教學(xué)案例的討論

議課是對(duì)案例中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行討論，并商議解決辦法。

對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序，我覺(jué)得應(yīng)該有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；第二步，觀課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽(tīng)取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機(jī)會(huì)，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見(jiàn)，讓觀課者的思考得以表達(dá)；第四步，參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行思考和討論。

3、有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式

對(duì)于議課中的立場(chǎng)，我覺(jué)得參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方。“共行”就是把授課教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。

4、有效議課要致力推進(jìn)有效教學(xué)

鐘啟泉先生認(rèn)為：“所謂‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。”教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué)，主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐：

首先，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

其次，在路線上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂上教師教的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線不同，觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線：從學(xué)的效果考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為；再?gòu)娜绾我饘W(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為；從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)議課要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊扣教學(xué)效果，探討提高教學(xué)效率的有效方法。

再次，在方式上要求到學(xué)生身邊去。“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求。“到同學(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

5、有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能

杜威曾經(jīng)說(shuō)：“一個(gè)孩子僅僅把手指伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，這才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷。”就是說(shuō)：僅僅有“手伸進(jìn)火里”的行動(dòng)，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗(yàn)；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動(dòng)和行動(dòng)結(jié)果的聯(lián)系

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得6

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項(xiàng)：觀課議課的參與人員。

專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話，首先是簡(jiǎn)家長(zhǎng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)、簡(jiǎn)專家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級(jí)）老師人多共同語(yǔ)言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就比較少了。其次，我認(rèn)為共同語(yǔ)言多有利于深入研究，不同語(yǔ)言多卻有利于開(kāi)闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，除了具體教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。所以我也真誠(chéng)的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門(mén)外。

“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點(diǎn)，但我會(huì)很寂寞、很無(wú)助。

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得7

月底，寒意未濃的初冬時(shí)節(jié)，我很榮幸地參加了二七區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的成都培訓(xùn)學(xué)習(xí)。著名的教育專家陳大偉副教授為我們奉獻(xiàn)了一場(chǎng)精彩的講座《觀課、議課的變革與實(shí)踐》。

陳老師首先闡釋了自己對(duì)觀課、議課的認(rèn)識(shí)與理解。何為觀課、議課？“觀課、議課是參與者在觀察課堂教學(xué)活動(dòng)及影響的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行的對(duì)話與交流。”陳老師認(rèn)為觀課、議課的核心理念之一是服務(wù)、尊重和關(guān)懷教師。陳老師用議課代替我們平時(shí)所說(shuō)的“評(píng)課”，這本身就體現(xiàn)了對(duì)上課教師的尊重。尊重教師的實(shí)踐處境、實(shí)踐方式、專業(yè)權(quán)利和自我發(fā)展，通過(guò)議課幫助教師實(shí)現(xiàn)共同的提高和成長(zhǎng)。核心理念之二是促進(jìn)思想，培養(yǎng)專業(yè)思考者。同行之間通過(guò)觀課、議課實(shí)現(xiàn)思想的交流和智慧的碰撞，進(jìn)而使每個(gè)參與者的思想都得到提高和促進(jìn)。這不僅是觀課、議課最大的價(jià)值和意義所在，也是教師、教育教學(xué)最核心的意義所在。優(yōu)秀的教師不單單是思想的提供者，更是思想的促進(jìn)者。正如陳老師所說(shuō)，會(huì)思考的生存才是有意義、有價(jià)值的生存，所以我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生思考應(yīng)該是教育的重要目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思考不是觀課、議課的終極目標(biāo)，思考之后去改變自己的教學(xué)策略從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高才是我們應(yīng)該追求的。陳老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)人因思而變，主張教師應(yīng)該形成思考研究的生活方式：觀課、議課、思考、改變。

作為一名教師，觀課、議課是教師的工作或者說(shuō)生活內(nèi)容之一，所以我們學(xué)會(huì)觀課、議課。那么，如何觀課、議課呢？首先，我們應(yīng)該明確觀課、議課的對(duì)象和目標(biāo)。關(guān)于對(duì)象，陳老師總結(jié)為三點(diǎn)：教師、學(xué)生、教學(xué)憑借，具體來(lái)說(shuō)就是教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)能力和教學(xué)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略；教學(xué)憑借包括內(nèi)容合理、手段有效和時(shí)空合宜。陳老師認(rèn)為教師在教學(xué)中要善于管理時(shí)間、空間，他建議教師在一節(jié)課中10分鐘內(nèi)要至少用目光掃一遍全體學(xué)生，一節(jié)課中要至少到學(xué)生中間去一次，陳老師主張理想的課堂愿景是以人為本，課堂應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的生活質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

如何實(shí)現(xiàn)有效觀課是陳老師講座的重點(diǎn)，在觀課中發(fā)揮教學(xué)的洞察力，洞察學(xué)習(xí)效果與教學(xué)行為的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)論教、追求有效教學(xué)，洞悉教學(xué)行為背后的倫理、價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)理論、思維方式等，發(fā)現(xiàn)其策略、方法。陳老師以電影《超脫》為例，以觀影、議影類比觀課、議課，給出了四種有效的教育方法，即價(jià)值澄清、理解寬容、傳遞善意、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。這四種方法中價(jià)值澄清是最重要的方法，在教學(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到你教的知識(shí)對(duì)他有價(jià)值和意義，否則，學(xué)生會(huì)無(wú)情地用腳做出投票。

關(guān)于議課，陳老師認(rèn)為所有的課堂參與者都是學(xué)習(xí)者，每個(gè)人要盡量做到知無(wú)不言，觀而不語(yǔ)，道義何在？每一個(gè)參與者都應(yīng)在坦誠(chéng)的交流中共同研究，積極進(jìn)行反問(wèn)和對(duì)話，才能促進(jìn)共同的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

感謝陳老師揭開(kāi)了觀課、議課的層層紗幕，讓我們對(duì)觀課、議課有了清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)我們今后的工作和學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

第三篇：觀課議課自學(xué)心得

5月19日早上，在二小參加了高效課堂之“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討會(huì)。兩節(jié)觀摩課中，都展示了學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的風(fēng)采，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)學(xué)習(xí)慣，構(gòu)建了高效課堂。

書(shū)香啟迪智慧，書(shū)香浸潤(rùn)人生，這句話是我聽(tīng)了第二節(jié)課《解方程》之后，有了深刻的感受。執(zhí)教老師課堂中讓學(xué)生三次讀教材，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生邊讀邊自學(xué)，邊讀書(shū)邊自悟，做到了獨(dú)立學(xué)習(xí)，使課堂更高效。

一、一讀教材，會(huì)列方程

在課堂上，一定要給學(xué)生留下獨(dú)學(xué)的時(shí)間和空間。因此，新課伊始，老師就為學(xué)生留下了獨(dú)學(xué)的時(shí)間，那就是讓充分學(xué)生讀課本，從中找到等量關(guān)系，列出方程。值得稱道的是，學(xué)生每每列出一個(gè)方程，老師都會(huì)追問(wèn)“依據(jù)是什么？”從而為方程的構(gòu)建找到了依據(jù)。

二、二讀教材，會(huì)解方程

只有靜下心思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明白自己不會(huì)做的題或不理解的地方在哪里。在解方程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒(méi)有急于告訴結(jié)果，而是讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試解方程。當(dāng)學(xué)生不會(huì)解方程，或者是解方程時(shí)遇到困難時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行第二次深入細(xì)致地讀書(shū)。此時(shí)，學(xué)生的獨(dú)學(xué)，自然會(huì)全神貫注，認(rèn)真思考。解題步驟，書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，提醒事項(xiàng)，能用等式的性質(zhì)和四則運(yùn)算的關(guān)系解方程，為第三段學(xué)習(xí)方程打好了基礎(chǔ)。

三、三讀教材，理解定義

獨(dú)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)做好標(biāo)注，并把深入思考后還不能解決的問(wèn)題用紅色筆做出標(biāo)記；要求教師做到邊巡視邊調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)時(shí)間。這些要求，本節(jié)課中，學(xué)生做到了，學(xué)生能夠把“解方程”的定義，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，做好標(biāo)注；教師做到了，使學(xué)生的獨(dú)學(xué)時(shí)間充分，在巡視和調(diào)查中了解獨(dú)學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生看書(shū)，找到答案，引出解方程的概念。

四、課后建議，完美課堂

任何一節(jié)課都不是盡善盡美的，都會(huì)有些許遺憾，本節(jié)課也不例外，因此有如下建議：

建議一：獨(dú)學(xué)時(shí)間再充分些

本節(jié)課，在獨(dú)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀了三次書(shū)，可是，第一次和第三次的獨(dú)學(xué)時(shí)間都略顯緊張，若再充分些，會(huì)更好。

建議二：給孩子留充足的獨(dú)立思考空間

在例題教學(xué)結(jié)束后的試一試環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生解方程結(jié)束后，出現(xiàn)了問(wèn)題，老師則自己講評(píng)出錯(cuò)誤原因。沒(méi)有給孩子充足的思考空間，直接告知給孩子，而應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，讓孩子在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。

三：讓孩子的主體性完全釋放

在課堂中，定要做到讓學(xué)生的主體性能淋漓盡致地體現(xiàn)。回顧整堂課，只要是孩子回答不出來(lái)的地方，老師總會(huì)替代學(xué)生，而輕視了學(xué)生，忽略了學(xué)生。在檢測(cè)一環(huán)節(jié)中，采用了一問(wèn)一答式的方式，這樣的方式要摒棄，要讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在這個(gè)小小的課堂中，他們的主體地位真正確立，從而為孩子營(yíng)造一個(gè)舒展的空間。

參與今天的研討會(huì)，讓我受益匪淺，對(duì)“獨(dú)學(xué)”有了新的理解和認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我仍然會(huì)把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，打造真正的高效課堂。

感悟“獨(dú)學(xué)”

今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)。五樓偌大的會(huì)議室里早早坐滿了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì)議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。

研討會(huì)在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識(shí)》中拉開(kāi)了序幕，在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評(píng)，仁杰主任的精辟見(jiàn)解，使我對(duì)“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”

今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫(huà)高；由淺入深，層層深入。第二節(jié)課三讀教材，一讀課本會(huì)列方程，二讀課本會(huì)解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn)，掌握知識(shí)。

這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨(dú)學(xué)為課堂主線，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。

二、教師要深入“獨(dú)學(xué)”

一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的教師，決不會(huì)培養(yǎng)出會(huì)讀書(shū)的學(xué)生。要求學(xué)生讀書(shū)，教師要先讀書(shū)，要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會(huì)讀教材，理解編者意圖，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，教師只有吃透教材，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。

教師讀書(shū)要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養(yǎng)成多讀書(shū)、勤讀書(shū)的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。

三、反思“獨(dú)學(xué)”

今天，你讀書(shū)了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎?盡管這兩節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽(tīng)出了破綻，“獨(dú)學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報(bào)。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨(dú)學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少？

獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)的背后是對(duì)學(xué)、群學(xué)，只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。

今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(zhǎng)期以來(lái)參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達(dá)成共識(shí)，形成定案。

打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì)列方程；二讀教材，會(huì)解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖，獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù)，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì)的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯(cuò)誤的解法），然后通過(guò)同桌對(duì)學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對(duì)各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)各自的想法爭(zhēng)論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對(duì)嗎？如何正確書(shū)寫(xiě)，課本是最好的老師，繼續(xù)閱讀課本。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對(duì)話框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì)解方程的書(shū)寫(xiě)格式。為了使學(xué)生對(duì)所“讀”的知識(shí)能夠熟練掌握，接著又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對(duì)照課本再讀教材，并畫(huà)出重點(diǎn)的字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還是以“獨(dú)學(xué)”為主線，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過(guò)對(duì)“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“解方程”這一知識(shí)的理解。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在“我會(huì)讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì)，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)

觀課議課自學(xué)心得（2）：

今天，全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。

從今天的兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

一、注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著開(kāi)心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。

二、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)機(jī)

教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話說(shuō)“你認(rèn)為什么是三角形？”學(xué)生看著自己畫(huà)的三角形試著總結(jié)，“我們概括的和書(shū)上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對(duì)有錯(cuò)，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課本，會(huì)解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)快樂(lè)

練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感悟數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

聽(tīng)完這兩節(jié)課，使我想到這樣一句話：你講給我聽(tīng)，我是要忘記的，你做給我，我說(shuō)不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)吧！

觀課議課自學(xué)心得（3）：

有幸參加靈寶市高效課堂之“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)，兩位教師精心設(shè)計(jì)的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效。現(xiàn)就本次活動(dòng)我的收獲總結(jié)如下：

一、師生共讀，為“獨(dú)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1、教師的讀

教師首先應(yīng)是一位樂(lè)讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應(yīng)是一位善讀的人，能讀出文章的內(nèi)涵與外延，更要善于將讀書(shū)的方法經(jīng)驗(yàn)梳理概括以便授之于學(xué)生。

2、學(xué)生的讀

讀是“獨(dú)學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對(duì)學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要不斷提高要求，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，進(jìn)而愛(ài)讀書(shū)，形成終身受用的自學(xué)能力。

第四篇：培訓(xùn)觀課議課心得體會(huì)

景東縣民族小學(xué) 唐萍

本周開(kāi)始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓(xùn)班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿結(jié)束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后, 覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲.，下面就談?wù)勎矣^課議課后的一些體會(huì)吧：

第一、熟悉教材是最根本的。

聽(tīng)了這些老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。

第二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

在此次的觀課中我發(fā)現(xiàn)好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應(yīng)萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現(xiàn)了新課程的一個(gè)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如： 楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫(xiě)秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè)廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)主旨，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如周文劍老師就要求學(xué)生在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容，教學(xué)中他還一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。有的老師

還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，表述的準(zhǔn)確，讀書(shū)和書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情地去讀去感受。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教。

總之，這次觀課議課的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第五篇：秋季觀課議課培訓(xùn)心得—常峰

浮華隨風(fēng)即飄去，課堂本質(zhì)顯樸素

——觀課、議課及同課異教活動(dòng)心得

馮村博愛(ài)學(xué)校

初中語(yǔ)文

常峰

2014年11月3日，在縣教育局的組織下，我參加了為期二天半的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了十節(jié)初中語(yǔ)文教學(xué)展示課，受益匪淺。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？贊嘆之余，更多是深深的沉思，現(xiàn)將幾點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的膚淺之見(jiàn)略與各位同仁分享與商榷：

一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。教師在閱讀教學(xué)中把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，培訓(xùn)中，王仙娥老師教學(xué)《風(fēng)雨》之前，先讓學(xué)生回憶朱自清先生筆下的“風(fēng)雨圖”特點(diǎn)，并讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，然后在初讀《風(fēng)雨》的基礎(chǔ)上，水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“賈平凹筆下的風(fēng)雨圖用什么成語(yǔ)形容最為恰當(dāng)？”

又如樊彩玲老師教學(xué)《橋之美》時(shí)，讓學(xué)生“把自己身邊或旅游途中的風(fēng)景照帶到課堂上，并配上一段說(shuō)明文字”，這一環(huán)節(jié)為學(xué)生理解本課說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性插上了隱形的翅膀。

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始或結(jié)束階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍

我想要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略在本次教學(xué)展示課上體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

1．提問(wèn)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放的意識(shí)。

教學(xué)中，我們習(xí)慣于設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)了具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更

自由的思維空間。例如在方紅梅老師執(zhí)教《望江南》《武陵春》中出示學(xué)習(xí)要求：有感情地讀兩首詩(shī)，運(yùn)用第一人稱，發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，感知詩(shī)意。這一環(huán)節(jié)把抽象的語(yǔ)言變具體，變深沉的理解為淺顯的感知，變枯燥的誦讀為詩(shī)意的的構(gòu)想，提升了學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力。

2．教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。

民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的感受與見(jiàn)解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。還說(shuō)方紅梅老師的《望江南》《武陵春》一課：在進(jìn)行兩首詩(shī)的分別感悟之后，方老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整體感悟比較階段——比較兩首詩(shī)，看看它們有什么相同之處？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們零散的認(rèn)知馬上集中起來(lái)，而后老師又與學(xué)生分別從風(fēng)格、手法和感情三方面進(jìn)行對(duì)照，這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上又有了一個(gè)新的提升與飛躍。

三、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

1．善于挖掘教材。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。例如，徐鋒老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文，把文本思想定立在“在殘酷無(wú)情的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中依然會(huì)有像若瑟夫一樣的亮色與溫情”，學(xué)生的思想受到積極向上的感染，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)親情，使得文本的情感、態(tài)度、價(jià)值觀更具現(xiàn)實(shí)意義。

2．加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。如方紅梅老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望江南》《武陵春》的基礎(chǔ)上，拓展延伸到積累其它的寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)古人的國(guó)恨、家愁及兒女情長(zhǎng)的情懷理解得更為透徹；②以本文的表達(dá)方法為原點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固、訓(xùn)練。如王仙娥老師的《風(fēng)雨》一課，在學(xué)習(xí)了作者“側(cè)面描寫(xiě)”的寫(xiě)景方法后，進(jìn)行當(dāng)堂的小練筆“運(yùn)用這一方法以不同的景物為話題，寫(xiě)一段話”，豐富學(xué)生的體驗(yàn)；③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。如徐鋒老師由教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文推薦學(xué)生課外閱讀《項(xiàng)鏈》《羊脂球》，從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

（2）教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在徐鋒老師的《我的叔叔于勒》一文中，課堂之始讓學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)編演課本劇，帶給學(xué)生情感，人性、精神的綻放。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的新理念。

以上是我聽(tīng)課學(xué)習(xí)欣賞的的幾處亮點(diǎn)。但最令我刻骨銘心的是崔主任的諄諄教導(dǎo)，也讓我領(lǐng)悟到要上一堂簡(jiǎn)單、平實(shí)，富有“本色”的語(yǔ)文課需要教師注意：

一、潛心研究教材，細(xì)讀文本

在我們教導(dǎo)學(xué)生閱讀要讀出個(gè)性化的體驗(yàn)，告訴學(xué)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的時(shí)候，我們教師自己難道不應(yīng)該首先讀出自己的體會(huì)嗎？對(duì)教材要想把握到位，沉浸文本是我們教師首先要做的，要以文本的閱讀、文本的理解為基礎(chǔ)，絕不能讓分析教參取代了我們的閱讀過(guò)程。

于漪老師說(shuō)過(guò)教材一定要爛熟于心。她認(rèn)為，教師鉆研并掌握教材，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造的過(guò)程，達(dá)到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；“透”是對(duì)教材融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。教師只有掌握教材研讀透了教材，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不干癟。

二、語(yǔ)言活動(dòng)是核心

語(yǔ)文的本體是言語(yǔ)。不難看出：本色語(yǔ)文就是立足于文本的言語(yǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知，營(yíng)造良好的言語(yǔ)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語(yǔ)，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語(yǔ)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。我們教師要在對(duì)語(yǔ)言文字的慢品、細(xì)讀、沉潛中感悟語(yǔ)言的魅力，要在自己的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出十足的語(yǔ)文味道來(lái)。要對(duì)語(yǔ)言因素挖掘，特別是對(duì)看似普通、平淡的語(yǔ)言。專家喬老師的《蘇州園林》就是抓住在我看來(lái)很普通的語(yǔ)言，在她的設(shè)計(jì)與賞析之下，變得生動(dòng)、形象并且富有生命力。

三、扎實(shí)基礎(chǔ)，平淡中見(jiàn)神奇

語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓過(guò)多的課件充斥課堂，喧賓奪主。

平淡即平實(shí)淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語(yǔ)文、本體語(yǔ)文、本真語(yǔ)文。有專家對(duì)經(jīng)典作品教學(xué)提出這樣的看法：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀原著，一字一句地疏通，一篇一篇地老老實(shí)實(shí)地讀，弄清原義、原意，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力和習(xí)慣，不要抽出而講，作不著邊際的發(fā)揮。”簡(jiǎn)單、平淡、扎實(shí)的語(yǔ)文課才是我們教學(xué)追求的真諦。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中任何一種急功近利，急躁浮夸，只求形似，滿足于光鮮外表的形式包裝都是與新課程真正倡導(dǎo)的精神實(shí)質(zhì)大相徑庭的。讓我們以崔巒老師的話共勉：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單就是以簡(jiǎn)馭繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。” 最后，讓我們?cè)谡_思想的引領(lǐng)下，做真語(yǔ)文，做真人，這樣定會(huì)呈現(xiàn)浮華隨風(fēng)即飄去，課堂本質(zhì)顯樸素的全新語(yǔ)文教學(xué)百花園。

2014.11.8

沁源縣2014年秋季觀課議課及

同課異教活動(dòng)

心 得 體 會(huì)

《浮華隨風(fēng)即飄去，課堂本質(zhì)顯樸素》 馮村博愛(ài)學(xué)校：常峰（初中語(yǔ)文）

二〇一四年十一月八日