第一篇：生本教育培訓心得體會

生本教育培訓心得

——金鵝民族小學

吳洪

4月14日——4月18日，我有幸參加了全國生本教育理論與實踐研習班暨興文縣生本教育推進會活動，這次培訓內容分兩部分，一是聽專家講座，分別有：

郭思樂教授——生本教育學術報告

廣州駿景小學陳武校長——生本教育的實踐與探索之路

河北邯鄲市教科所副所長白延剛——向生本教育要質量的方法和策略研究

河北邯鄲喬長春老師——快樂生本教學法 廣元南鷹小學陸登軍校長——談生本課堂的推進

廣元南鷹小學張劍雙——追求生本的足跡，開創幸福教育之路 二是觀摩了7堂生本教育研究課、教學點評。

生本教育的基本理念就是提倡一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀，我感覺到生本教育課堂上，學生是快樂的，老師是幸福的。

生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的一種教育，它的最核心的理論支點就是“把學習的權利還給學生，讓學生真正成為自主發展的學習主人”。前置性小研究是核心；學習小組建設是保障；激勵評價機制是關鍵；學科團隊建設是基礎。這些流程環環相扣，相輔相成。通過為期四天的心靈上的碰撞，我覺得生本教育的課堂更加適合新課改的需要，對我們的教學更具有指導性和實踐性。培訓學習的時間雖短，但專家們的報告和生本教育的課堂給我留下了很深的回憶：

1、注重學生

生本教育的課堂完全打破了傳統教育中的老師講學生聽的局面，提倡學生自主學習，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用。讓學生進行自我探究、小組討論、上臺發言、交流體會。生本教育更加尊重學生的生命自然，遵從學生的生命規律。不以成人的立場和眼界、不以非自然的形式壓抑、干擾、阻擊和破壞學生的學習天性，它要求教師要尊重學生最質樸、最純真、最原始的思維表達。這樣以人為本的教育就是充滿了對每一個人的深刻尊重與關懷的教育。

2、注重學習

生本課堂的基本流程是：（1）個體先學；（2）小組討論；（3）全班匯報；（4）總結延伸。處處突出學生的學習，讓學生學會學習，掌握學習的方法比學到知識重要得多。生本教育主張教學就是幫助學生學習，堅決反對用成人的方式替代兒童的認知，成人的認知一般是從經驗出發處理事情，而兒童必須有經歷才有經驗，剝奪經歷就等于扼殺了經驗。

3、注重合作

生本教育是強調學生小組合作學習，學生通過小組交流、討論，評價總結出最佳答案，整個過程中，小組學生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

4、注重探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，小認識、大感受、深探究。讓每個學生每天都在動筆、動手，閱讀、積累是學生的每天必修課，這樣讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師則退居一旁，在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行引導，讓學生的思維進行碰撞，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

5、注重評價

從控制生命到激揚生命。以學生為中心的教育，核心就是培養學生的發散思維和激發他們的創新潛能，讓學生自由發展。我們的課堂不應該讓學生難受，而應該走進享受。教育最大的成功是培養獨立、充滿自信的學生。對于生本的教師，學會評價比學會教學更重要。

新課改的背景下讓教育走向了生本，我們深切感受到生本教育在本質上和素質教育是一脈相承的，都主張在教育中實現人的自主全面發展，都主張要尊重人的發展，要關心人的發展，要幫助人的發展，要實現人的發展，要讓孩子們學得開心，老師教得舒心。

從去年起，我們學校陸續外派了幾名教師去廣州學習生本教育，在學校的二級培訓上，所展示出來的生本課堂，也有了布置前置性作業、小組討論、全班討論、教師點撥指導、拓展延伸等環節，但是通過這次的培訓后，我發現，我們的教師在生本教育特別是生本課堂上做的還遠遠不夠，或者說還不夠大膽，他們在課堂上，雖然加強了學生的“學”，但是多數時候還立足于學習課文本身，就算是延伸，都有著完成流程的痕跡，沒有徹底延伸開來，而在黃梅老師和索麗娜老師的兩節語文課上，我深深感到我們的教學觀念還非常保守，一方面要嘗試生本教育，一方面又擔心如果知識點、考點沒講，學生在考試的時候怎么辦，于是這種矛盾的心情在課堂上直接體現的是教師用學生學習、討論的形式，花大量的時間去解決文章重難點、知識點，而本身應該被當作重點的能夠培養學生舉一反三能力的“拓展延伸”，卻被放到了一個尷尬的境地（如果學生討論課文重難點的時間花的少，拓展延伸的時間就多，學生討論時間用的多，拓展延伸的時間就留的少），而黃梅和索麗娜兩位老師的兩節語文課，毫不夸張地說是一種顛覆。這才是原滋原味的生本課堂，不加修飾的生本課堂，他們整堂課就是在“拓展”，就是在培養學生的“素質”。

生本課堂看似簡單：

1、布置前置性作業。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點撥指導。可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。特別是對于我們農村學校來說，很多教師埋怨，在家庭環境的影響下，學生的學習習慣、綜合素質與城里孩子無法相提并論，同樣是前置性作業和查閱資料，對于城里孩子來說，他們可以通過自己思考、問家長、上網查閱資料等方法來解決問題，而對于我們農村孩子，家長不重視、留守兒童數量龐大、隔代教育現象嚴重，前置性作業的完成度是一個大難題，而前置性作業本身在生本課堂里是學生合作交流的前提。從這一點上，我覺得白延剛老師作的報告里講得非常透徹，他說，“模式重要，人更重要”，“生本課堂沒有固定的模式，課堂不是為了展示”，“不管是學生個體自學、小組合作還是全班交流環節，學生要交流的不是他們已經會的，而是要把不會的、有疑惑的進行交流和討論”。我們農村學校，未必做不好生本，即便是我們的學生綜合素質不高，我們的小組建設同樣可以做實，我們的前置性作業同樣可以有根本、簡單、開放的特點，我們學生的良好學習習慣同樣可以養成，但是我們一定要堅持，就像幾位專家說的那樣：發現了問題不怕，就怕發現不了問題。

郭思樂教授在《教育走向生本，教育激揚生命》的精彩報告中，明確地闡述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判斷，并提出了生本教育的一些切實可行的操作建議。幾天的學習培訓，我感觸頗多。生本教育深邃的理念帶來寬厚，簡單的課程帶來極致，樸素的教育帶來深刻！我想我要做的就是在生本的理念引領下，帶著自己的思考與孩子們同學習、共成長。孩子是快樂的，老師是幸福的。

第二篇：生本教育培訓心得體會

“生本教育”學習心得體會 2012年8月14日---16日，我有幸在神頭中心小學參加了我鄉小學教師業務能力培訓研討會，在這3天的時間里，學習了郭思樂教授的“生本教育”教學理念，觀摩了幾位數學教師的精彩講課，并聽了我鄉名師的相關報告，及有關縣教研室教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關內容，不斷培養學生的自學能力

三、以教材為本，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了

新課程的教學理念。

四、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，提升學生的學習興趣，并通過一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

五、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。教師在講課時，多數把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這幾天的活動安排中，讓我明白了老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。老師放手把學生放在主體地位，讓學生自己通過動口、動手、動腦去學習，去解決問題，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表見解的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

五、堅定了自己的幾個認識。（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現數學的生活化。如用從出發地到目的地所經的路線，感知“倒推”策略。

（2）積極采用問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生收集信息，提出問題。除了科學引導，適時激勵外教師要重視板書的作用。

（3）題組訓練不過時。數學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助。（4）探究與滲透的關系怎樣更合理？數學課需要探究，但絕不是最原始的經歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。

總之，通過這次為期三天的培訓學習，令我大開眼界，使我領略了郭思樂教授的“生本教育”理念和名師的精彩報告及教研員的精彩點評，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。在今后的課堂中，我將以這次所學的教學模式為前提，不斷學習，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學生的更加有效的教學模式，以取得更好的成績，打造更優異的學生。篇二：學習生本教育心得體會 學習生本教育心得體會

南關學校 尚紅霞

“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。教師的最高境界，是“不見自我”?? 在解讀了郭思樂教授的生本教育理論之后，諸如此類的教育觀點總給人一種撥云見日的感受。

從初識郭思樂教授的生本教育到現在，已經有近半年的時間了。在這半年的時間里，我經歷了從學習生本到在現實教學中嘗試運用，不斷的用生本教育的理論指導自己的教學工作。假期在學校領導的部署下，我再一次認真閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》讀本和學習了網上許多有關生本理論、生本課堂實錄和生本教學課堂模式的資料課例之后，使我對教育教學有了許多新的認識與理解：生本教育倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的；體現學生學習主體性成了生本教學的靈魂。由此，我感到我們在過去的教學中，很多時間把目光停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。就語文教學來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進行了大量的閱讀，培養了學生閱讀的興趣。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們為學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

在生本教育中，教師是引導學的領路人，是學生學習的協助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務者，讓教學成為幫學。在小組建設中，具體工作有以下幾項：

（一）、培養合作組長。培養小組長關鍵在于讓學生明確當小組長的要求、職責培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信。

（二）、前置作業的設置。生本教育強調的是先學后教，在這種情況下，學生的預習作業（前置作業）必須做好，課堂上才能有話可說。每節課上課前，教師都

要先給學生設置一定的前置作業，如低年級數學的前置性作業主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子??高年級學生，已經有一定的自學能力，對他們的前置性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，還可設計一些動手操作實踐研究的內容

（三）、合理安排合作學習的時間。在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應保證有15—25分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。在學習新課時，問題的設計要使得學生好學，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到點，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。

（四）、要培養學生的獨立思考能力。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。

（五）、要培養學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現形式應該是語言的交流。教師要根據數學科的不同特點，培養學生的語言表達能力。讓學生找出自己最喜歡的內容，說給大家聽并說說理由；并說出你解題的感悟。

通過這段時間的生本教育學習，我也漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助?? 總之，生本教育為提高課堂教學效率提供了理論支撐和實踐模式。我們也殷切地期望，生本教育會在我校生根、開花、結果，為我校教育插上騰飛的翅膀！篇三：生本教育學習心得體會

“生本教育”學習心得體會，我學習了 “生本教育”教學理念，觀摩了一位教師的精彩講課，使我深刻地感受到了課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關內容，不斷培養學生的自學能力

三、以教材為本，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

四、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許 多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，提升學生的學習興趣，并通過一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

五、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。教師在講課時，多數把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這幾天的活動安排中，讓我明白了老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。老師放手把學生放在主體地位，讓學生自己通過動口、動手、動腦去學習，去解決問題，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表見解的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

五、堅定了自己的幾個認識。（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更 好的體現數學的生活化。如用從出發地到目的地所經的路線，感知“倒推”策略。

（2）積極采用問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生收集信息，提出問題。除了科學引導，適時激勵外教師要重視板書的作用。

（3）題組訓練不過時。數學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助。

（4）探究與滲透的關系怎樣更合理？數學課需要探究，但絕不是最原始的經歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。

總之，通過學習，令我大開眼界，使我領略了 “生本教育”理念，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。在今后的課堂中，我將以這次所學的教學模式為前提，不斷學習，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學生的更加有效的教學模式，以取得更好的成績，打造更優異的學生。篇四：生本教育學習心得體會

生本教育學習心得體會

學習生本教育心得體會范文 201x年7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創始人郭思樂教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實踐研習班。這次培訓內容分三部分：一是觀摩課展示、教學點評;二是由郭思樂教授做的關于生本教育的講座;三是與執教教師交流，并進行課堂教學講座和問題解答。通過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，更真切地感受到，這里的教學不僅無限精彩，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。

課前研究：充分的先學是構建生本課堂的法寶。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂，從中選出最優化的學習方法，把學習變成一種享受，老師則要抓住文本的關鍵點去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節五年級的數學課：《圓的周長》，課前老師給學生安排了四個前置性小研究：用自己的話說說什么是圓的周長?找一個圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長?再找幾個不同的圓形物品，分別量出它們的周長和直徑，完成表格;說說自己的感想。課前自學讓學生對新知有了初步感受和淺層理解，課內又在充分交流、相互質疑中提升認識。學生不僅理解了概念，而且會用具體的例子來說明概念之間的關系，不僅學會了如何求圓的周長，而且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關系。正因為教師把一切學習的權力還給了學生，學生的表現才會如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現嗎? 課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間，語文課前學生或帶來一則文學笑話，或講述閱讀故事，或背一段優美的文章、詩句等等，數學課前學生或出一道腦筋急轉彎，或課外攻克的趣味數學題等與大家分享，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練，有專門的學生主持，鍛煉了學生的組織能力，同時，每個學生都在收集、整理、積累知識中成長。

課堂教學：小立課程，大做功夫，實現教少學多。小立課程指教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，以此實現教少學多，提倡教師的無為便是有為。數學課，只要引導明確思路即可，解題方法學生能解幾種就解幾種，不必強加。一旦測試，學生出題互考互改，學生的能力的確很強，但基礎知識可能較弱，怎么辦?老師就經常組織一些針對性的課題研究。比方說“基礎概念的研究”，教師引導學生研究概念錯誤的種類，成因等等，以此來解決基礎內容不過關的問題。

課堂組織：自從自己實驗生本課堂以來，我的課就亂了。小組交流時，有的學生默默不語，有的學生滔滔不絕，可一句話也說不到點子上;還有的學生趁機搗亂，整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學生怎樣會學到東西呢?廣東省不僅在教學上生本化，連課堂組織模式也發生徹底的改變，所有的機械口令全由名言警句，詩句或教師自創對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“面

課堂氣氛：生本的課堂學生絕對是分小組學習的，在我的課堂中，當孩子匯報時，語言拘謹，不連貫。臺下的同學，有的持觀望態度，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂，只有一小部分在認真傾聽，課堂中同學之間不能形成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云，自己也覺得很別扭。可是通過聽課我發現，生本課堂小組的組織很有序，組長負責，組員人人有責，有記錄員，有監督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎，個人的獲獎，回答問題的次數，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤，因此各小組做到了人人參與，人人發言，回答問題總是以小組為單位，而不是學生個體。小組發表意見時又是按第一發言人、第二、第三、第四發言人的順序輪流發言，而不是個別學生一言堂。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。我們看到的是一個個團結奮發的團隊，伶牙俐齒、充滿自信、儀態大方。課堂上實驗教師和學生的狀態給了我追求的感受，因此，剛開始的學話很必要，通過學話，孩子們才能學會匯報的流程，同學之間交流的語言，慢慢的會內化成自己的語言，在以后的課堂中，學生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

課堂評價：課堂評價是一個關鍵環節。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽，評價準確，語言婉轉，被評價者虛心接受，積極回應。其實，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”，要有一個過程，一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流?或“我讀的怎么樣?請給我提提意見?”;中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶不過來，“我來補充一點”，“我不同意你的觀點，我認為你的觀點錯在?我認為應該是?”等等，教師只是在享受著學生的爭論和評價，并適時點撥。課堂上回蕩的是學生的聲、影，激揚的是學生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內涵。知識解決：我們的課堂知識解決經常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而輕松，有困難找學生，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。這次學習中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經驗介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質就是提升生命質量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發揮，使人的天性得到自由發展。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質量的教育。

學習生本課堂教育心得體會

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么?”，問問學生“你們學會了什么?”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。通過學習“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現總結如下：

一.要構建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二.要構建生本高效課堂的關鍵是“精心巧設計”。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”

教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三.要構建務實高效課堂的保障是“靈活用方法” 我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。其次要將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如

何設計問題呢?我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。

四.課堂練習鞏固拓展。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

五.根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。篇五：生本教育學習心得體會[1] “生本教育”學習心得體會

楊萍

2014年2月22日，我在中學參加了生本教育講座。在講座中我接觸和學習了郭思樂教授的“生本教育”教學理念，聽了馮校長和李海燕老師的報告，使我深刻地感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

在講座中她講到讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。

二、結合教材，創設平臺，我們在教學中應提出學習目標，并讓學生自主學習相關內容，不斷培養學生的自學能力

三、以教材為本，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能應根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

四、學習方式生活化、藝術化，使學生感受學習與生活的聯系 教學源于生活，生活中處處有知識點，日常生活中充滿著許多知識，借助于學生的生活經驗，把學習用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，提升學生的學習興趣，并通過一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

在這次活動安排中，讓我明白了老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。老師放手把學生放在主體地位，讓學生自己通過動口、動手、動腦去學習，去解決問題，為學

生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表見解的機會，讓每位學生都成為學習的主人。

總之，通過這次為培訓學習，令我大開眼界，使我領略了郭思樂教授的“生本教育”理念，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。在今后的課堂中，我將以這次所學的教學模式為前提，不斷學習，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學生的更加有效的教學模式，以取得更好的成績，打造更優異的學生。

第三篇：生本教育心得體會

生本教育心得體會

荷葉坪學校：許元梅

“課改春之吹滿園。”９月２８日，我校老師在胡校長的帶領下來到永州馬坪學校學習課改經驗。聽了幾節課，感受頗深。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。

一、突出學生

課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不能太長，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

二、突出學習

注重四個環節（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……；（3）課后的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解……

三、突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組６到８人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

四、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：生本教育心得體會

生本教育的心得體會

來到存瑞中學后我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后聽了幾節老教師的示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第五篇：生本教育心得體會

生本教育心得體會

-------耿攀銀

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“ 關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂上應該在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。

認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

當然，在目前，我們還停留生本課堂實踐的初級階段，還沒有形成一定規模的教育教學體系，隨著實踐和研究的繼續，雖然有時候有一種“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是我相信只要我們沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師一定會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福感與成功感！