第一篇：全員育人導師制個人總結

全員育人導師制個人總結

朱秀云

我校就試行學生成長導師制度，整個過程傾注了學校管理的智慧，也得到了全體師生積極的配合和理解，取得了不錯的效果。

學校通過學生與教師的雙向選擇確定導師導生結對幫扶。所有任課教師人人都要擔任導育學生的任務，每名教師導育10名左右的學生。從日常學習習慣、學習方法到人生理想，甚至學生的家庭生活與業余愛好，老師們與學生的交流涉及方方面面，對學生的關心發展也由責任逐漸轉化為感情，真正將教學范疇擴展到了思想引導、心理疏導、生活指導和學業輔導。

成長導師制度試行以來，學校將正確定位成長導師角色作為導師培訓的一項重要內容，使教師在踐行導師責任時更多了幾分理解與敬業。首先，成長導師是學生敬仰的對象—老師。作為學生的成長導師，必須努力做到用人格魅力打動學生，有所長，有所教，有所啟發，使學生認可和敬佩，這就需要每位教師都能不斷提高自身素養，在學生成長過程中真正成為引導他們學習和生活的榜樣與師傅。

其次，成長導師要努力成為學生最可信賴的人—朋友。成長導師要能夠蹲下身子與學生平等傾心交談，當好學生的心理咨詢師。除踐行日常的學業輔導與督促職責外，導師通過日常交談了解學生的心理狀況，創設寬松的心理環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生應對挫折、失敗的心理承受能力，指導學生學會與人正常交往。

最后，成長導師是學生生活上遇到困難時可依賴的人---長輩甚或父母。學生在校園中，遠離父母的照顧，生活上難免遇到這樣那樣的不便與困難，作為學生的成長導師，在生活上對學生進行力所能及的照顧更易讓學生感動和受到教育，也能夠培養深厚的師生感情。

在具體的實踐方法上，我校采用了簡便可行的成長導師手冊，教師對學生的輔導有記錄、有反饋，有總結。

第一，談心交流方式方法多樣，促進師生溝通和家校間溝通。每月的第二周是導師與導生談心交流周，在這一周內，教師要找 自己輔導的學生進行談心，學生也可以主動找教師交談。導師要將交談內容整理后記錄在成長導師手冊上，以備以后查閱。除以之外，教師還要抽出時間與受導學生的家長進行交談溝通，可以使用電話、飛信，也可以家訪或邀請家長到校，隨時了解學生在家的表現，與家長探討教育孩子的方式方法。

另外，學校還定期安排導師導生丟沙包、集體跳大繩等互動活動項目，加強師生了解，增進師生感情。

第二，個案分析與反饋小結是資源和經驗的積累。

每月成長導師要從自己輔導的學生中選擇一至兩個進行個案分析，以便更好的進行針對性輔導。學生的定期反饋、匯報及發展情況記錄也為成長導師的試行積累了最原始的資源和經驗記錄。一學期下來，受導學生的思想變化、學習狀況及成長進步在手冊上一目了然。

優秀導師新穎的輔導方式和好的思想輔導策略可以為其它導師提供良好的借鑒和學習資源。

第三，階段總結促進師生共同進步和提高。

我校教師每月都要針對本月與受導學生的接觸、交流及階段工作狀況作出小結，總結好的經驗方法，發現疏漏和不足并加以改進。受導學生也要進行小結反饋，對受導的效果、個人的進步情況作出小結，時時督促自己進步、提高。

第四，科學合理的評價與監督機制是成長導師制有效的保障。隨著學生成長導師制度的逐步實踐和完善，學校制定了詳細的優秀成長導師評價方案，每學期都要通過學生問卷、隨機抽查及手冊認定等方式評選優秀成長導師并加以獎勵。

在具體的實踐過程中，教師們通過與學生的溝通建立了良好的師生感情，由最初對導師工作的不理解甚至應付檢查轉變為主動與學生交流、幫扶，導師工作成為日常教學工作不可或缺的一部分。在與學生的個別交談溝通過程中，學生的天真、誠懇和對自己導師的崇拜與信任，使老師們感受到了工作的價值體現。目前，隨著全員育人導師制的扎實開展，學校已逐步形成了全員參與、齊抓共管、全程管理、個性化教育的格局，拓展了學校德育工作和心理輔導教育的空間，增強了教育管理的質量與效率。

我心目中的“全員育人導師制”

真正經得起檢驗、被確認有效的理論，都是來自于實踐活動。要將別人在別的地方總結出來的理論，應用到自己的實踐活動中，是要擔風險的。你要確信它也適用于自己的實踐領域，就首先要具備實現這個理論的同樣的前提條件，同時要保證在照做的時候不走樣，否則逃不掉“淮南為橘、淮北為枳”的下場。

基于這樣的認識，我一直希望能有真正懂行的專家學者，深入到教育教學的第一線，從我們身邊發現和培養優秀的教育教學工作者，找到他們成功的辦法，總結上升到理論，然后推廣，這是真正意義上的創新。不具備這個專業指導能力，到外邊學點人家成熟的理論用到自己身上，也不是不可以。比如這次學的這個“全員育人導師制”，我就覺得看起來很有價值。

指導教師如何做好“導師”，這是一個值得深思的問題。“導師”本來是高校里研究生階段才有的。“術業有專攻”是導師的基本條件，也是研究生選擇這個導師的目標所在。在中小學引入“導師制”，也應該體現這一點。在現行的分科教育中，每一科老師都只教授自己負責的學科，按照課本的內容照本宣科的講給學生。即使在學習中體現學生的主體地位，也無法脫離教材讓學生真正在自己感興趣的某個領域深入鉆研下去。這個時候，如果有相應指導能力的老師，給予這些學生必要的指導，對學生的成長將有很大的幫助。這應該是設立“導師制”的初衷。

學校的“全員育人導師制”工作已經全面推開，我看到的實際情況是，班主任只以學習成績為依據，每個成績段各找一個學生，讓班里的任課老師指導。這種簡單做法，跟我心目中的“全員育人導師制”相去甚遠，談談自己的看法，跟大家交流。

第二篇：全員育人導師制

全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教導處、政教處和級部的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為6名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。具體辦法: 第一、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第二、每學年由級部主任統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定2名邊緣生，進行“學習幫教”、“思想引導”；選定2名中等生進行“學習排雷”“心理解惑”；選定2名優秀學生，進行“綜合發展”、“能力提升”。

第三、每名導師帶6名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第四、建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

第五、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求級部主任在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

第七、各年級組建立導師工作記錄，記錄師生活動的全過程。第八、為確保該方案的落實，根據相應量化考核方案，通過導師過程材料、學生思想進步學業成績、家長滿意程度等項目進行量化考核，考核結果體現在每個教師手冊上，教導處與政教處把該工作納入評優工作中去。考核優秀者，學校給予一定的獎勵，未做或未完成的評優一票否決。預期效果：

實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。

學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

第三篇：全員育人導師制

導師制全員育人

我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

我去年接手了一個后進班，今年因為又是畢業班教學時間短，在“全員育人導師制”的整個實施過程中沒有一個統一的計劃和構想，有些盲目，往往是頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有更為系統的指導思想和方法，所以得出的經驗比較粗淺，借此拋磚引玉，希望各位老師多提寶貴意見。下面是我在導師制工作過程中的幾點淺顯體會。

一、教育無小事，抓好班級一日常規教育

早讀、早餐、衛生、早操、課間操、課堂紀律、午餐、午休、晚讀、晚自習、學生放學、晚寢??每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，是我們作為班主任的一道亮麗的風景線，哪一處缺乏“關愛”，一段時間后，哪一處必定會出現問題。

1、早讀：按時進班，主動和學生打招呼。了解學生到校情況。2．早餐：督促學生安靜用餐，盡量不剩下營養早餐。

3．衛生：認真檢查教室內外衛生情況，要求干凈整齊，不留死角。

4．廣播操：指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。認真巡視學生做操情況，及時糾正動作，不做與之無關的事情。

5．課堂紀律管理：做到有課上課，沒課守班，協助科任教師上好每一節課。在上課的情況下指派學生班長，檢查督促每節課的正常進行。班主任可以不定期在自己的班級周圍走一走、看一看。讓學生感覺到你的無處不在。

6．午餐：讓班干部監督學生不吃零食和垃圾食品。

7．午休：午休時，做到不影響他人休息。午休鈴聲響了之后，立即組織學生自覺進教室。

8．晚讀：認真做好當天所學知識的鞏固。

9．晚自習：督促學生通過晚自習彌補和鞏固當天所學知識。10．學生放學：讓學生按時回家，不逗留。

二、用自己的人格魅力去影響學生

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具休可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自

己重新設計。在這個階段，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或少地能找到教師作用的印記。作為老師，特別是班主任更應該在平時去細心打造自己的語言修養和動作修養。把自己正能量的部分傳遞給自己的學生，千萬別把自己的負能量轉嫁給學生。作為教師我們在平時和教學中應該身正為范、耳濡目染、潛移默化。讓學生在你的人格魅力下健康茁壯的成長。讓我們共同把正能量這個接力棒交給自己的學生吧。

三、不放棄任何一個學生

一個木桶盛水的能力最大程度取決于它的短板而不是最長的板。作為教師不是把優秀的學生教好了，就認為自己成功了，衡量我們教師的標準應該放在那些學困生的身上。我們的導師制主要強調全員育人，因而我們在教育的過程中不僅要關注優等生、中等生、更應該把精力放到那些學困生上，他們更需要我們對他的關注。好習慣是成功的一半。我們班全部是學困生，我擔任我班的班主任、數學老師和物理老師，因而平時和學生打交道的機會就相對來說比較多了。我平時除教授知識之外，更注重對他們良好習慣的培養。從身邊的每一點、每一滴逐步去要求他們，讓他們始終用積極地心態去處理每一個問題和每一件事。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克

服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向；同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

據網絡上報道，我們的一些老師為了提高自己的升學率和自己的名師效應，不惜將那些學困生勸回家。那你有沒設想一下，你勸回去的是什么？只僅僅是一個學生嗎？無論多貧瘠的土地都會有適宜自己生長的植物，無論多差的學生都會有自己的夢想。我們作為育人的教師，應該幫助他們去實現夢想，而不是讓他們的夢想隨著你的勸回一塊破滅，夢想破滅了，妄想就滋生了。那對我們的社會會帶來什么樣的影響和后果呢？所以，教師是知識的轉播者，心靈的凈化器，無論貧瘠的土地還是肥沃的土地，我們都要讓他們最終都遍地開花、碩果累累。

四、要培養學生有擔當有責任心

我班總有一些學生比較貧嘴，說的多做的少。也要一些學生當一天和尚撞一天鐘，總把學習不當一回事，整天無所事事、沒有目標、沒有動力、沒有責任心。這個時候我們該怎么辦？我思來想去，在班會課上我說了這樣一段話：同學們，大家有一天也會長大，也會為人父為人母。假如你的孩子需要你去解決一些數學題或者物理題，那你該情何以堪？當你做不上來時，你的孩子可能會問你，你那時候是怎樣學習和做人的？因此大家應該趁這個機會給自己積累一些知識，培

養自己的責任意識，去應對將來的尷尬局面。讓自己的孩子因為自己而感到驕傲和自豪。通過這個主題班會教育后，我發現我們班的學生在學習、衛生、紀律方面有了很大的改觀。

人天生就有一種需要，表現自我、體現自我價值，學生也是如此。我們要重視學生的需要，給學生表現的機會，讓他們獨立的做事，不能無視他們的需要，壓抑其自由的發展。學生做事出現問題的時候，我們應該告訴學生怎樣去承擔責任，不能包辦代替。更不能一味斥責、批評。我們應該平靜的告訴學生該怎么做，必要時提供適當幫助。學生在承擔責任的過程中，會逐漸總結出經驗、教訓，并逐漸明白：一個人在任何時候，都必須對自己做過的事負責。作為一名班主任，不僅要教給學生文化知識，更重要的是教會他們做人的道理。因此，我們在推行全員育人導師制方面，一定要著眼于學生責任感的培養，并將責任感的培養寓于一切活動中，使學生認識到，作為社會一員，就要對自己，對集體，對社會都要有責任，讓每一個學生都成為富有責任感的社會接班人。

莊稼地里的雜草容易除去，心靈深處的雜草不易剔除。我們教師要教育好自己的學生應該向莊稼人學習，懂得如何去經營自己的這個班級，懂得如何用自己積極地心態、高尚的情操、淵博的知識去影響學生、教育學生。最終開辟出屬于自己的一片新天地。

第四篇：1+N全員育人導師制總結

全員育人導師制“1+N”教育扶貧關愛

工作總結

根據學校全員育人導師1+N教育扶貧關愛行動工作的要求及我關愛的貧困兒童情況，我擬定了切實可行的關愛計劃，并按計劃開展了如下工作，并取得了一定效果。

一、走訪貧困家庭，了解家庭基本情況和家長談心，了解到貧困生家庭的主要原因，送上教育扶貧政策，讓家長不在因為貧困而讓學生輟學，放棄學業。

二、根據學生年齡特點，從三個方面對學生進行了關愛幫扶。

1、向學生及家長宣傳教育扶貧政策，對政策中的一些問題進行交流。

2、了解學生的學習情況，談一些學習的方法，同時了解、掌握學生在學校的表現。

3、經常找他們談心，了解他們內心的想法，推薦好的課外讀物，豐富自己，充實自己。對學生在家的情況進行詢問，關心他們的學習、生活。

經過一段時間的工作，在孩子的心中樹立了人人愛我，我愛人人的思想，家長也能積極配合我教育管理學生，樹立起培養一人，幸福一家的思想。

第五篇：全員育人導師制工作計劃

全員育人導師制工作計劃

為了進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，根據新課程要求，為實現“為學生的終身發展奠基、為學生的幸福人生導航”的教育理念，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，特制定學生成長導師計劃。

一、工作目標：

1、發揮教師在教育、教學過程中的主導作用以及教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、發揮教師教書育人的功能，尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。讓學生做學習、活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，自主的探究，獨立地生活，促進學生張揚個性、全面發展、健康成長。

4、發揮我校優勢，提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面發展。

5、適應基礎教育改革，貫徹課改精神，堅持以人為本，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路，努力培養人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的新時代學生。

二、導師職責

導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領他們健康成長，全面提高綜合素質，為實現終身發展奠定基礎。

（一）了解學生狀況，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）關心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系。

（三）指導學生合理選擇課程、分配學分、并能根據自己的特點和志向制定好個人的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

（四）關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。

（五）指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設，培養學生協作精神和適應社會的能力。

（六）教育學生嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢于對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關系，為創造和諧社會做貢獻。

三、主要方法途徑

“全員育人導師制”

采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。導師堅持做到“五必須”，即導師“每天必須有一個微笑，每天必須有一聲問候，每周必須有一次談心，每周必須有一次面批作業，每月必須有一次家長聯系”。

（1）思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。導師通過啟發、暗示、和創設情景，發現和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己，悅納自己。對受導學生生活中的不良行為和不良習慣進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生確立自己遠大的理想，培養學生良好的道德品質。

（2）學業輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環節，完成中學階段的學習任務。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，提高學習能力；鼓勵質疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導輔學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生“想學、愿學、能學、學會以及會學”的問題。

（3）心理上疏導主要是關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的愿望。導師通過了解學生的心理狀況，創設寬松的心里環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。疏導的核心是溝通、傾聽，讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。

（4）生活指導主要是關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等，指導受導學生科學安排日常生活和合理消費，幫助受導學生熱愛生活，適應生活環境，形成良好的生活習慣和生活方式，幫助學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度，指導學生自己的事情自己做，幫助家長做力所能及的家務，促進學生建立合理的生活規范，學會過有意義的生活。