第一篇：(王佳)戴士弘職業教育講座學習心得

職教課程的能力本位、項目化改造

——赴南京參加戴士弘教授職業教育講座學習心得

酒店管理專業課改小組一體化成員一行五人于2012年4月7日——4月8日在南京參加了全國職業教育“職教課程的能力本位、項目化改造”學術交流會。本次學習主要由全國著名職教專家戴士弘教授圍繞職教課程的項目化改造進行授課。對我們正在開展的酒店管理專業一體化課堂設計上具有啟發性的作用和深遠的意義。主要心得體會在以下幾方面：

一、單項課堂中教學設計上的提升

戴教授在講座中就教師教學能力測評、課程的評價標準、課程改革、職業教育培養目標、如何改造傳統課程教學，如何進行課程的單元設計和整體設計等問題進行了全面、深入的講解。通過大量具有代表性的教學案例引出了課程教學設計的三個基本標準，即突出課程的能力目標；以項目和任務為載體進行能力訓練；課程評價要以學生為主體，從而指出了課程單元設計的要點。課程整體教學改革必須遵循六項基本原則：一是課程內容必須是職業活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業崗位能力；五是課程必須以學生為主體，六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。工學結合課程開發技術的認識

二、知識本位——能力本位的轉變

現有的傳統教學中以知識為本位的教學模式并不適合高職教育，高職教育應重視職業能力的培養，而職業能力的培養不是教師講出來的，也不是學生聽出來的，而是靠學生實實在在地練出來的。因此我們應根據自己課程的特點和學生的特點，設計出讓學生感興趣的，以學生為主體的，能提高其職業能力的課程，因此，這一系列的教學改革勢在必行。

戴教授的講解點面結合、深入淺出，所舉實例具有針對性、典型性，符合教師的授課實際。此次講座，他對我們高職的課程建設和改革起到了重要推動作用。他對職教的基本理念、課程的單元教學設計、課程的整體教學設計、國家精品課程評審指標解析四個方面就課程建設進行了全面、深入、系統的學習。我認真學習，仔細記錄，并就自己的課程對課程的單元設計和整體設計思路展開構想，對課程改革和建設充滿了期待和信心。

三、培訓體會

通過這次培訓，我也應該更好的轉變觀念，學生其實是我們的客戶，我們應為學生提供優質的教育服務。學生不愛學習，我們就得想辦法使學生對學習產生興趣。書本上沒有趣味，我們應以項目為載體建構知識，創建情景，為學生創造“建構主義”。

教學改革、教學設計不是一件容易的事，成功需要大量的付出。我會逐步消化、體會專家們的精神，通過自己的仔細琢磨、收集信息、資料等來逐步完善自己的課程設計。

最后，感謝系領導給我們提供了這次寶貴的學習機會，使我們能增長見識、改變陳舊的教學觀念和方法，學習先進的教學觀念和方法，使我們今后的教學工作能更好的適應新的人才培養工作的需要。專業教改的工作正步入正軌，課程體系初具規模，但尚不成熟，課標、學材的制作已完成了三個學期，但仍有不足之處，我定會把本次學習的精神在教研室進行傳導，盡可能的讓全體老師在課程設計這個方面上一個臺階。

王 佳

2012年4月

第二篇：戴士弘--項目化教學知識點

第一章

1、評價課程好壞，看學生“學”得好不好

2、課程評價新標準的第一條是，該課程是否突出了“能力目標”、第二條是該課程的內容是否以項目、任務為主要載體、第三條是該課程是否以學生為主體。

3、職教課程改造的三項重要原則：必須突出能力目標、以項目任務為課程內容的主要載體，用項目和任務訓練學生的能力、學生是課程的主體 第二章

4、職業教育的培養目標：按照以人為本、德育為先、能力為重和全面發展的國家教育發展的戰略主題，按照“以服務為宗旨、以就業為導向”的國家職業教育發展目標。第三章

5、課程內容要以職業活動（工作過程）為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，教師要設計出知識、理論、實踐一體化的課程。

第四章

6、教學重新設計首先確定本次課的能力目標

7、職業教育課程教學中的根本問題是不適當的教學模式、不適當的教學內容、不適當的教學方法

8、單元是時間上緊密相連的一次課，而非內容上的一個單元

9、課程改革：首先確定他的能力目標，然后圍繞這個能力目標設計項目任務和能力的訓練過程。

10、能力目標的表述要具體、可操作、可檢驗。多選

11、老師要精心設計能力訓練的任務和項目，要求這些任務和項目能夠覆蓋本次課的全部主要能力點和知識點，同時各任務之間又有一個“要求逐步提高”的遞進關系。

12、課程單元教學設計要點歸納：1，把時間上連在一起的課劃分成一個“教學”單元。注意：不是按照內容劃分單元，一次課或一個單元通常為1-4學時。

2、每個單元的結構必須完整

3、確定每個單元課程的教學目標（能力目標、知識目標、素質目標）

4、教師進行實踐教學的準備

5、設計一體化的能力實訓過程和系統知識的學習過程，確定演示、實訓、實習、實驗的內容

6、注意識別和改進課程的單元教學模式

7、教師備課人要做好有關的知識準備，但首先不是準備“系統的理論知識”，而是盡可能準備系統的應用知識。

8、教師要學會使用“行動導向教學法”，而不僅僅會用“邏輯推導教學法”

9、備課要做好常規備課要求的所有準備，包括板書、演示、展示、示范操作的設計和實物。

13、建議:1要教課，不要教書

2、課程要進行教學設計，不要照本宣科

3、要應用，不要單純的知識

4、要能力，不要單純的理論

5、要一精多能，不要泛泛應付

6、注意教學有法，但教無定法。第五章

14、課程項目任務必須具備的幾項要素：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性、可行性。

15、課程整體教學設計的基本原則：a課程內容應當是職業活動導向、工作過程導向b課程要突出能力目標c課程內容的主要載體是項目和任務d項目任務的實施過程要精心設計e課程的實施和評價要以學生為主體f知識理論實踐一體化，教學做一體化g兩個滲透：滲透1——外語；知識、理論、計算；職業道德和職業素質的內容必須滲透到所有課程中去。滲透2——職業核心能力必須滲透到所有課程中去

16、確定課程目標：整體目標一般包括能力目標、知識目標、素質目標。能力目標表述的基本格式是：學完本課程之后“學生通過完成xx（項目任務）能運用xx知識，根據xx標準或規范，做xx事情。”

17、單項項目設計盡可能是大型項目的子項目。

18、設計一體化的教學過程：做中學、做中教

19、教、學、做盡可能一體化進行

20、課程進度表可以詳盡地表述課程整體設計的思路和落實情況

21、“情境”指項目或任務的由來、環境、工作條件和約束條件。

22、一門課整體設計的演示，通常以“說課”的方式進行。說課是解釋課程設計的內容、過程、方法和思路并不直接上課。而單元設計的演示不是這樣，單元設計演示要盡可能真正向學生上課那樣，采用“講課為主，說課為輔”的方式進行，讓別人看到你真正上課的風采。第八章 課程中的項目

23、課程教學項目是課程內容的主要載體。項目設計的好壞對課程的成敗有決定性影響，特別是其中的大型綜合貫穿項目

24、實際課程中應當用大型項目與小型項目相互配合，共同完成課程教學任務，以達到預定的能力目標、知識目標和素質目標。

25、教學項目具有不可替代性，所有的實踐內容不可以用頂崗實習來代替。

26、簡答題：什么不是項目：

A、案例不是項目。案例是已成的事實，可以用來分析，但學生無法參與到案例中來，案例不能用于“專業技能的操作訓練”。項目是一件未完成的具體工作，要師生共同參與，把它完成。項目有效益，有效果，有成果，有成敗，案例沒有。

B、簡單的課堂活動不是項目

如問答、練習、游戲、讀書、討論、作業不構成項目

熟悉機床配置是為認知服務的教學活動，并不是我們所說的課程項目。C、模塊不是項目

模塊是內容的封裝。模塊的主要用途是進行靈活的整體搭建，模塊中裝封的東西可以是人和內容，例如知識的模塊就體現為課本的章節，模塊與項目之間沒有關系。

D、工作要素不是項目

具體工作中抽顯出的要素，不是項目。項目必須是一項具體可能完整的具體工作。

E、“工作環節訓練”不是綜合貫穿項目，最多只能是“單項項目”

一個具體產品的創意、設計、制作、評價、修改、檢驗、銷售全過程，這是個綜合項目。訓練同一個單項能力的教學活動，不是綜合項目，而是單項項目。項目必須是針對具體對象的某項具體工作的全過程。在綜合項目的實施過程中，必須注意能力的訓練、系統知識的學習和職業道德的養成這三個重要方面。F、“典型產品帶教學”不是我們所說的“課程綜合項目”

G、將原課本知識(章節或模版）按照職業活動過程或崗位工作過程重新排列，將章節命名為“項目”“任務”“模塊””或“XX學習領域”，這不是項目。

27、論述題：項目的性質：

1、我們所說的項目是課程教學項目的簡稱。它是以實際職業活動、企業工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作

2、項目的展開應盡可能遵循從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象，從定性到定量的方式。

3、學生對這個項目要有內在的興趣，學生盡可能全程參與，在項目實施的整個過程中，學生應當有盡可能大的決策空間和創新空間。

4、項目盡可能真正實施（不僅設計方案），有對項目效果的客觀檢驗。

5、盡可能轉變師生身份，按照企業工作情境、企業規范、企業管理要求完成項目。

6、課程項目應當 承載學生的能力訓練、系統知識學習和職業素質、職業道德、職業規范養成等多方面教學內容。

28、課程教學項目一定包含兩類要素：認知要素和企業要素。

29、項目既不是課本知識原理的圖解，也不是從工作場所直接照搬來的真實工作。30、項目讓學生邊做邊學，而不是先學后用。

31、項目的目的：課程項目（及其產品）是訓練能力、學習知識、學會做事、學會做人的載體。課程項目不是為了實體價值、利潤。

32、傳統的課程活動、習題、作業、實訓等教學內容中，只有“認知要素”，基本上沒有“企業要素”

33、項目設計的正確步驟

第一步，設計“項目工作”自身 第二部，項目的“教學設計”

第三步，將考慮了教學要素之后的項目落實到單元教學。

24、項目的情境大致可以分為三個層次：整體情境、階段情境、單元情境

25、項目設計的檢驗：

1、項目的要素檢驗（名稱檢驗、對象檢驗、過程檢驗、要素檢驗、情境檢驗）

2、課程的主線檢驗

3、課程的輔助線索檢驗

4、項目的覆蓋檢驗

5、項目的功能檢驗

26、項目是一個具體的實際工作。所謂項目的“情境”就是這件事情的由來、他得工作環境與約束條件。教師不斷提出一個個新情境，不斷引出任務和問題，引導學生動腦動手。情境是學生“行動”的引導，情境是教師上課實施“引導”的重要手段。

27、課程的整體設計看，其中的每個項目都應當是一個總的情境，由此引出該項目。每個子項目和任務，又有自己的具體情境。從課程的單元設計看，其中的每個任務也應當有個大的情境，由此引出該任務。

28、常見的情境類型包括：正常情境、出錯情境、意外情境（客戶想法變化、工作中突然斷電）、緊急情境、違規情境。

29、項目中體現的教學要求：A教學項目的內容必須以職業活動導向，工作過程導向B、教學項目要突出能力目標C、教學項目要激發學生興趣，調動學習的內在動力D教學項目的設計要從整體到局部、再到整體。E、項目要有足夠的覆蓋性F、項目要便于學生崗位遍歷、操作體驗、參與全程G、項目教學的實施要在實踐中學H、項目要便于學生從錯誤中學I項目要便于學生在協作中學習J項目中要有學生決策和創新的空間、發揮想象力的空間K學生盡可能參與項目實施的全過程L按照“建構主義學習觀”組織項目教學M從個別到一般，從具體到抽象N非技術要素的承載。

30、項目課程要用行動導向教學法，不是用知識的邏輯推導教學法。

31、課程的一體化設計是指“知識、理論、實踐”的一體化，“教學做”的一體化，“做事與做人”的一體化。做中學，邊做邊學。

32、一體化教學方式的具體要求：時間、地點、內容、教師的一體化；在完成項目任務的過程中，實現能力與素質的一體化，做事與做人的一體化，改造客觀世界與改造主觀世界一體化。

33、目前常見的“分離”（非一體化））

1、單元教學中，先講后用，2、整體教學中，先集中學理論，最后綜合實踐

3、大型實踐課中嚴重缺乏知識、理論的配合4、專業課只講專業、只講故事，不講道德、不講做人。

5、思想政治課又只講做人、只講道德、不講做事，思想 教育與專業教育嚴重脫節。

34、課程體系改造的思路。

1、改變課程體系設計的出發點

2、改變專業教學目標的重點

3、改變課程內容的主要載體

4、改變課程體系的整體結構

5、改變學習模式

6、改變課程體系建設的工作方式。

35、傳統的專業課程體系是以下三段結構：

1、文化基礎課程學習階段

2、專業基礎課程學習階段

3、專業課程學習階段

新的三段結構：

1、始業與擇業教育階段

2、專業與樂業教育階段

3、就業與創業教育階段

36、新的學習模式：在做中學，邊做邊學

37、傳統的課程體系建設是封閉式，新的建設方式：開放式、校企結合式。從改造到實施，全程引入企業專家，雙方協作，共同完成。

38、課程標準的主要內容：

1、課程性質

2、課程面向的崗位

3、課程目標

4、課程主要內容

5、課程實施要求

6、課程評價標準

7、課程的考核方式

39、課程體系改造的基本原則：整體性原則、層次結構原則、系統開放原則

40、專業課程體系的五種類型：

1、學科體系+實驗課程體系、2、弱化的學科體系+強化的實踐教學、3、訓練“課程綜合能力”為主的課程體系

4、訓練“專業綜合能力”為主的課程體系

5、以學生自主實踐學習為主的課程體系。

41、參加培訓測試的教師，經歷以下環節P151頁

42、簡答題：職教課程教學改革必須解決的問題，當務之急是6個原則加2個滲透：六個原則：

1、工學結合、職業活動導向、工作過程導向原則

2、課程突出能力目標原則

3、課程以項目任務為主要載體原則

4、項目實施過程要精心設計原則

5、以學生為主體原則

6、知識理論實踐一體化原則。2個滲透：

1、某些課程教學內容必須更注意采取滲透到全院所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課方式

2、對于職業能力中的核心能力（8項，152頁）必須更注意采取滲透到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓上課方式。

43、全體任課教師原則上都必須參與。（整體參與）

44、重要的不是“宣傳、灌輸”新觀念，而是用改變行為來改變舊觀念，學會實際運用行動導向教學法，能夠帶領學生邊做邊學，先做后學，在做中學。

45、課程教學設計目的不是單純為了直接教學，而是學習、運用新觀念，為了展示自己對新職教觀念的理解水平。

46、講座中用同一課程的正反兩種設計實例，來展現新舊觀念差異，特別是反例往往是許多人正在使用的上課方式。

47、能力考核設定最低線：

1、課程是否具備合格的能力目標

2、是否體現能力目標的實訓項目（任務）

3、能否有恰當的實訓過程，以保障能力目標的實現 第十六章

48、教改主體的整體性。整體教改應當是由院領導班子直接指揮，教務處、人事處、分院、系部、教研室、督導等部門具體執行，學院全體教師、全部課程無一例外，全員參與改革的實踐。

49、整體教改的突破口是教師的觀念和能力

50、專業建設核心是專業課程體系的建設和改造。

51、必須充分運用全校的力量，在較短的時間，解決全體教師的觀念問題，能力問題和全部課程的改造問題。大約3-5年。

52、多選題：教改的重點是

1、宣傳和運用先進職教理念

2、改造全體教師和干部的職業教育教學觀念

3、培訓全體教師的課程的教學設計能力

53、專業建設核心是專業課程體系建設

54、重點簡答題：專業課程體系改造的要點是：面向全體學生，考慮學生終生發展，以人為 本；以職業活動和工作過程為教學內容的基本導向；按照市場需要、執業活動要求和專業發展的需求設置課程、吸收職業崗位規范、職業技能證書的內容到課程中來。以素質為基礎，突出能力目標，整合全部課程。改革盲目傳授知識、盲目積累知識的學科課程體系，創造符合職業教育目標的課程體系新結構。

與課程整體設計的切入點一樣，專業課程體系改造的核心工作就是，如何嗯據職業崗位需求，確定本專業的能力目標，根據專業能力目標，設計整個專業和每門課程的項目與任務。

課程體系改造好了，就可以以此為依據改造實踐教學條件，以此為依據改造師資隊伍，以此為依據改革管理政策，以此為依據改造課程的大綱和教材，以此為依據改革課程和教師的評價標準。

專業課程體系改造后，需要對每一門課程重新審定，按照現代化先進的職教理念從新進行整體設計和單元設計。

55、多選：新的職教教學模式要點是：強化職業崗位活動導向，突出能力目標的實踐教學，組織高校的第二課堂教學，建設學生的自主實踐學習基地；使高職課程教學模式與工學結合的要求全面接軌。

56、第二課堂是指全院所有課程

57、第二課堂中的“項目”是指職業崗位中典型的，盡可能實際的、綜合的產品、實務、任務、服務等具體工作。

58、項目不等于活動、59、判斷題：當國家一再強調，職業教育必須以市場需求為導向，以提高學生就業能力為目標時，如果一個教室還在為堅持應試教育服務的知識體系，顯得多么不和事宜。60、以第一課堂教學為主導，以第二課堂為重點、以學生自主實踐學習為重要內容 61、能力訓練功能能包括：職業核心能力、經濟活動能力、法律活動能力

62、實訓基地改造：

1、加大操作型設備的比例

2、設計項目式實訓設備

3、針對現有的大型設備、通用設備，要組織專人開發系列項目，寫出項目工作文件，組織課程實施

4、實訓場所展示內容的更新

5、開門辦學

63、團隊建設是職業院校創新改革的基本保障

64、多選題：應當開展的主要能力本位的“行動型培訓”“研究型培訓”“創新型培訓” 65、以團隊建設和整體教學改革為核心的學院內涵建設

66、所謂內涵上的工學結合就是學院和教師從思想上轉變自己的觀念，用企業的眼光看待教學工作，按照企業的要求和改造所有的教學。67、學校生存和發展的基礎是教學

68、誤區2職業教育理解為學生畢業后的職業，終生不變化，主要訓練學生的崗位操作能力 69、新型學習模式的開發：

1、被動型間接知識的學習與教學；

2、主動(興趣）型間接知識的學習

3、觀察引入型間接知識的學習——這三個是間接“知識”學習的主要類型

4、探索、研究型學習

5、設計型學習

6、生產型學習——這三個是“直接學習”。70、專業課程體系改造具體原則8項：1.以人為本的原則2，課程體系內容的職業活動導向、工作過程導向原則3.能力本為原則4.以項目任務為課程的主要載體原則5.精心設計能力訓練過程原則6以學生為主體的原則7.知識、理論、實踐一體化原則8.滲透教學原則

第三篇：健康講座主持詞(王弘)

健康講座主持詞

各位尊敬的來賓，親愛的朋友，慶國慶，慶司慶，55周年“相約國壽，百萬客戶大回訪”客戶聯誼會，現在開始。大家下午好！我是今天主持人，來自中國人壽保險北分第六營銷區部，我叫王弘。金秋的北京，收獲的十月，在這北京最美的季節，我們迎來了中華人民共和國的55周年華誕，在這舉國歡慶的日子里，請允許我代表中國人壽保險公司對各位尊貴的來賓道一聲，“節日快樂！”同時也將迎來我們中國人壽的建司55周年司慶，因為中國人壽的前身中國人民保險公司就成立于1949.10.20日，與共和國同齡。在這55年的經營歷程中，我們歷經了風風雨雨，始終堅持客戶至上、誠信經營、穩健發展的原則，形成了突出的優勢和特點，取得了廣大客戶的青睞。也許在座的各位還能記得在每天晚上中央一套新聞聯播之前的那段精練而又意味深長的廣告詞“相知多年，值得托付”，正是由于您長久以來信任與支持才有我們長足的進步與發展，我們一直占據著中國保險業的龍頭地位，并且在2003年首次成功入選“財富”世界500強，位列290位，2004年再次入選，241位，同時成為第一個在海外兩地同時上市的保險公司，也是第一家在海外上市的中國金融企業。

為了表示我們對廣大客戶的感激之情，借著國慶和司慶的機會，公司特別安排了“相約國壽，百萬客戶大回訪”系列活動，今天的“關愛生命，健康與您同在”健康知識講座就是其中的一項重要活動，帶來今天講座的是徐肖翔教授。

下一個環節，市公司相關介紹，孫紅經理。

最后我們為您安排了，本次活動的最后壓軸大戲，客戶幸運抽獎。

1、客戶獎勵：聯誼卡回執每累計到十萬張，市公司將進行一次抽獎，抽獎內容為：

一等獎：國壽回報獎3名:獎勵新馬泰旅游；（價值5000元）二等獎：國壽關愛獎100名，獎勵高級被褥一套；（價值300元）三等獎：幸運獎1000名：獎勵精美獎品一份。（價值50元）

第四篇：姜大源、劉育鋒職業教育講座學習心得

姜大源、劉育鋒職業教育講座學習心得

2012年11月10日，我參加了學院組織集體學習活動，聆聽了姜大源教授、劉育鋒教授就職業教育進行的主題講學。通過該講座學習，我認識到 高等職業教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是培養數以千萬計的高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育進入大眾化時期進一步鞏固和發展的基礎和保證。姜大源教授認為，現在職業教育目標是以就業為導向，這是與普通教育的明顯不同之處，但是在強調就業導向的時候，要關注兩個問題，一個是社會需求，一個是個性需求。職業教育既然是一種教育，它就要為人的一生發展打基礎，所以更要注重個性需求，即注重人本性的目標。因此職業教育不能被動地適應工作崗位和經濟發展的需要，而應該是通過職業教育，使學生能夠主動地去設計自己的職業發展。

普通高等學校人才培養模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養高水平學術型人才為主要目標；高等職業教育的培養目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業或技術崗位群的需求設計人才的培養模式，是培養能直接成為生產第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。高等職業技術教育與中等職業技術教育在培養目標上最根本的區別：一是學生的綜合素質較高，職業發展能力較強，具有在某一個或幾個職業崗位從事技術革新和技術改造的能力；二是學生對職業崗位需求的前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業技術教育的培養目標具有一定職業崗位較高的專業理論和技能復合性特征，需要更多的職業專項技術的學習、職業崗位適應能力和技術應用能力的培養。因此，我們應根據應用型高技能人才的培養目標進行科學的定位，在社會經濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養系統中構建一個有別于普通高等教育與中等職業技術教育的人才培養體系。

職業是職業教育的根本原則。嚴格地講，職業教育的專業不應該叫做“專業”，它來自于對社會職業群、崗位群所需要的知識、技能或者態度的共同點，是一種用于教育的職業，并非完全照搬社會職業，因此應該是“教育職業”。由于經濟社會的發展，社會職業經常發生變動，所以職業教育的專業也是在經常發生變動。“專業”的概念是一個靜態的概念，而“教育職業”是一個動態的概念。這就要求我們應針對不同層次知識基礎和不同能力結構的人，因材施教，培養其成為社會需求的不同類型的高級專門人才，不僅要傳授其專業基礎理論知識而且要培養其對職業崗位的適應能力，技術應用能力，創造性思維能力和對科技成果轉化的貢獻能力。大力發展高等職業教育，就是為了滿足廣大青年學生成材的需求，滿足社會對各級各類不同層次高素質專門人才的需要。因此，在擴大高等職業教育規模的同時，尤其要更加重視人才培養質量的提高，高等職業教育的質量應當堅持“規格和特色”的有機統一，必須對社會、對家長、對學生一生高度負責，堅持應有的規格標準。同時作為培養技術應用型人才的專門教育，培養質量應該突出這種人才具有的特種技術應用能力。只有堅持正確的人才培養標準，不斷增強質量意識，勇于探索，大膽實踐，在辦學過程中形成自己的特色和優勢，通過提高人才培養質量提高高等職業教育的社會聲譽。

我作為一名普通教師，就是要在日常教學工作中堅持德、智、體、美全面發展方針，處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；特別要加強學生的思想品德教育和文化素質教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業教育為重點的職業道德教育，把素質教育貫穿與人才培養的全過程；要處理好基礎知識與專業技能，理論與實踐的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，還要讓學生具備可持續發展的能力。教育教學改革要以行動為導向。行動是一個人有意識、有目標、有反饋的活動，工作是一種行動，學習也是一種行動。工作要追求工作過程的完整性，是通過工作過程導向實現的；學習要實現學生思維過程的完整性，學生不僅是教學的受體，更重要的是學習的主體。因此，職業教育的三要素是學生、教師、情境，在教學過程中應遵循學生基于主動、自我調節、建構以及情境引導、社會化意義的學，學生是在主動存在與受動存在之間轉換；教師是基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、啟示意義的教，教師是在反應存在與主動存在之間轉換，當學生主動存在的時候，教師是反應存在，當學生受動存在的時候，教師主動存在；情境則是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。

通過這次姜大源教授、劉育鋒教授的講學，我充分認識到職業教育改革要實現從結構導向的教學向行動導向的教學的轉變，由靜態變為動態，由知識的傳授向認識的傳授轉化。在今后日常工作中，以此作為自己的重要行動指南，真正做好職業教育工作！