第一篇：三下《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課記錄

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)

蔣畢奎

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第64～65頁。教學(xué)目標(biāo)：

1． 使學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體，平均分成若干份，其中的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。初步學(xué)會(huì)用幾分之一表示把一個(gè)整體平均分的結(jié)果，會(huì)通過實(shí)際操作表示出一個(gè)整體的幾分之一。

2． 使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一，并能正確表示出一些物體的幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生在把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分的基礎(chǔ)上突破到把一些物體組成的一個(gè)整體進(jìn)行平均分；平均分成的每一份由原來的單一的“一塊”突破到由一個(gè)或幾個(gè)物體組成的“一份”。使學(xué)生能夠把個(gè)數(shù)與份數(shù)的區(qū)別開來，能清晰地用數(shù)學(xué)語言表述幾分之一所表示的部分與整體的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

談話：以前認(rèn)識(shí)過分?jǐn)?shù)嗎？今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識(shí)幾分之一）

二、分“餅”，初步認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一

1． 把1個(gè)“餅”平均分。

出示1張圓形紙片。指出：用這張圓形紙片表示1個(gè)餅。

提問：把1個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，可以怎樣分？每人分得多少？

（1）讓學(xué)生把這個(gè)“餅”分一分，說一說每人分得多少。

（2）課件演示：把1個(gè)餅平均分成4份，每份是它的1/4。

（3）想一想：這里的1/4表示什么意思？(把1個(gè)餅平均分成4份，其中的1份是1/4。)(摘要板書)

（4）說明：1個(gè)餅的1/4，也可以說是1/4個(gè)餅。

［說明：在學(xué)習(xí)本課以前，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)過分?jǐn)?shù)，他們已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就是它的幾分之一。通過讓學(xué)生把1個(gè)“餅”平均分，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知，同時(shí)也能自然地引出下面把幾個(gè)餅平均分的問題。］

2． 把3個(gè)“餅”平均分。

出示3張圓形紙片。提問：把3個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，你會(huì)分嗎？《

（1）分一分。

讓學(xué)生從信封里拿出3張圓形紙片，自己想辦法分一分。（如果學(xué)生都不會(huì)分，可啟發(fā)學(xué)生把“餅”疊在一起再分）

（2）說一說。

交流分法。（結(jié)合學(xué)生回答，課件演示：把3個(gè)餅疊成“一堆”，平均分成4份，每人分得其中的1份）

（3）議一議。

談話：像這樣，把3個(gè)餅平均分成4份，（指其中的1份）這1份可以用哪個(gè)數(shù)來表示？說說你的理由。（通過討論，形成一致意見：可以用1/4來表示。）（4）想一想。

提問：這里的1/4表示什么意思？（把3個(gè)餅平均分成4份，取其中的1份。）

再問：它還表示1/4個(gè)餅嗎？（不是，而是表示每一份和整體的關(guān)系。)

（5）反思小結(jié)：把3個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，我們是怎樣分的？（看作“一堆”再平均分的）分得的結(jié)果可以用什么數(shù)來表示？（摘要板書）

［說明：把3個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，按照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)(整數(shù)除法的思路)是不可分的，需要把這3個(gè)餅疊成“一堆”，才能像分1個(gè)餅?zāi)菢悠骄帧Ｔ诮虒W(xué)例題前，創(chuàng)設(shè)這一特定的問題情境，目的是要借助直觀操作——把3個(gè)餅疊成“一堆”——讓學(xué)生清楚地體會(huì)可以把幾個(gè)物體看作一個(gè)整體。學(xué)生只有真正理解了這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。借助這一特例，還能幫助學(xué)生初步理解這里的幾分之一表示的是部分與整體的關(guān)系，而不再表示餅的個(gè)數(shù)。］

三、分桃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一

1． 出示4個(gè)桃。

提問：猴媽媽要把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得多少？

根據(jù)學(xué)生口答，課件演示：把4個(gè)桃平均分成4份，每份是1個(gè)桃。

2．討論：如果用分?jǐn)?shù)表示這里的“每份1個(gè)桃”，可以怎樣表示？

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

根據(jù)討論結(jié)果，課件演示：可以把4個(gè)桃看作“一盤”(在外面加圈)，平均分成4份，每份是這盤桃的1/4。

3． 提問：如果把這4個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得多少個(gè)？

再問：這里的“每份2個(gè)桃”能用分?jǐn)?shù)來表示嗎？

課件演示：把4個(gè)桃看作“一盤”，平均分成2份，每份是這盤桃的1/2。

4． 反思小結(jié)：把4個(gè)桃平均分給4只小猴、2只小猴，我們是怎樣分的？（看作“一盤”再平均分的）分得的結(jié)果怎樣用分?jǐn)?shù)來表示？（摘要板書）

［說明：把4個(gè)桃平均分給4只小猴、2只小猴，分得的結(jié)果既可以用整數(shù)表示，也可以分?jǐn)?shù)表示。前一種表示方法用的是整數(shù)除法的舊知，要分的總數(shù)和每份分得的數(shù)都是具體數(shù)量，學(xué)生比較容易理解。后一種表示方法則是本課要學(xué)習(xí)的新知，需要把4個(gè)桃看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果用整體的一部分來表示。這種表示方法比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，也容易與第一種表示方法相混淆。上面的設(shè)計(jì)，沒有刻意回避學(xué)生的舊知，而是先讓學(xué)生根據(jù)舊知用整數(shù)表示平均分的結(jié)果，再啟發(fā)學(xué)生思考能不能用分?jǐn)?shù)來表示。通過經(jīng)歷這樣的過程，讓學(xué)生自己體會(huì)思考角度的變化和新舊知識(shí)的差異，并通過直觀的課件演示，幫助學(xué)生清楚地理解分?jǐn)?shù)所表示的含義。］

四、分其他物體，完成知識(shí)的遷移

1． 完成“想想做做”第1題。

（1）讓學(xué)生在書上填一填。

（2）說一說填的結(jié)果，再說一說是怎樣想的。

（3）反思：填這些分?jǐn)?shù)的時(shí)候，根據(jù)什么來確定分母？分子為什么都是1？這個(gè)“1”一定表示一個(gè)物體嗎？

［說明：這一層次為基本練習(xí)。通過這些具體的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示把一個(gè)整體平均分的結(jié)果的思考過程，幫助學(xué)生理解整體的幾分之一所表示的含義。］

2． 完成“想想做做”第2題。

（1）讓學(xué)生在書上填一填。

（2）核對(duì)結(jié)果。

思考：同樣是把12個(gè)小方塊平均分，為什么會(huì)得到不同的分?jǐn)?shù)？

（3）拓展延伸：你還能把這12個(gè)小方塊平均分成幾份？每份可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示？

［說明：這一層次為變式練習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)整體，平均分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也就不同，從而加深對(duì)分母含義的理解。］

3． 完成“想想做做”第3題。

（1）先根據(jù)已知分?jǐn)?shù)想一想怎樣分，再在書上涂一涂。

（2）核對(duì)結(jié)果，交流思考過程。

［說明：這一層次為綜合練習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合具體的操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一所表示的含義，同時(shí)為學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的實(shí)際問題作孕伏。］

五、歸納總結(jié)，聯(lián)系生活解釋和應(yīng)用

提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有什么新的認(rèn)識(shí)？

根據(jù)學(xué)生回答，對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

再問：在我們的身邊就隱藏著很多這樣的分?jǐn)?shù)，你能把它們找出來嗎？

［說明：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。課的最后通過讓學(xué)生尋找身邊的分?jǐn)?shù)原型，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。］

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》評(píng)課記錄

蔣畢奎： 備課思路：

教材通過小猴分桃的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分桃的過程中理解將若干個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份也可以用分?jǐn)?shù)來表示，從而進(jìn)一步豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，教材的安排分兩個(gè)層次，第一是理解將若干物體平均分成若干份，可以用分?jǐn)?shù)表示其中的一個(gè)占這個(gè)整體的幾分之一；第二是認(rèn)識(shí)還可以用分?jǐn)?shù)表示其中的某幾個(gè)占整體的幾分之一。這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“求一個(gè)整體的幾分之一是多少”和認(rèn)識(shí)“一個(gè)整體的幾分之幾”的知識(shí)基礎(chǔ)；更是學(xué)生五年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)單位“1”的知識(shí)前奏。

學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了一個(gè)物體的幾分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了初步的理解。學(xué)習(xí)一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的一次新的認(rèn)知，是對(duì)原有分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生往往很少會(huì)主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)并認(rèn)識(shí)這些整體，教師在課一開始就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知“為什么同樣是1/4，分得的結(jié)果卻相差這么多？”初步引導(dǎo)學(xué)生感受到所分物體的不同，在接下來的學(xué)習(xí)中，每分一次不同的物體，教師便引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)一次“剛才我們把什么平均分了？”通過一系列的觀察體會(huì)，學(xué)生對(duì)一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”整個(gè)設(shè)計(jì)無不以“整體”意識(shí)為主線，始終圍繞體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行設(shè)計(jì)，將“整體”觀念貫穿課堂始末。

本節(jié)課學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí) “由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn)，用分?jǐn)?shù)表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一，這對(duì)學(xué)生來說，是認(rèn)知上的難點(diǎn)；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的影響，為了排除這些物體個(gè)數(shù)所帶來的干擾，教學(xué)中巧妙地引入了多媒體的輔助，在學(xué)生極易出錯(cuò)的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，這為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的影響提供了很好的支撐。合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破了知識(shí)難點(diǎn)，把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

附：

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)

蔣畢奎

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》三年級(jí)（下冊(cè)）第64～65頁《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。教學(xué)目標(biāo)

1． 使學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體，平均分成若干份，其中的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。初步學(xué)會(huì)用幾分之一表示把一個(gè)整體平均分的結(jié)果，會(huì)通過實(shí)際操作表示出一個(gè)整體的幾分之一。

2． 使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解將若干個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示

教學(xué)難點(diǎn)：用分?jǐn)?shù)表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一 教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

談話：以前認(rèn)識(shí)過分?jǐn)?shù)嗎？今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識(shí)幾分之一）

二、分“餅”，初步認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一

1． 把1個(gè)“餅”平均分。

出示1張圓形紙片。指出：用這張圓形紙片表示1個(gè)餅。

提問：把1個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，可以怎樣分？每人分得多少？

（1）讓學(xué)生把這個(gè)“餅”分一分，說一說每人分得多少。

（2）課件演示：把1個(gè)餅平均分成4份，每份是它的1/4。

（3）想一想：這里的1/4表示什么意思？(把1個(gè)餅平均分成4份，其中的1份是1/4。)(摘要板書)

（4）說明：1個(gè)餅的1/4，也可以說是1/4個(gè)餅。

［說明：在學(xué)習(xí)本課以前，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)過分?jǐn)?shù)，他們已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就是它的幾分之一。通過讓學(xué)生把1個(gè)“餅”平均分，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知，同時(shí)也能自然地引出下面把幾個(gè)餅平均分的問題。］

2． 把3個(gè)“餅”平均分。

出示3張圓形紙片。提問：把3個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，你會(huì)分嗎？

（1）分一分。

讓學(xué)生從信封里拿出3張圓形紙片，自己想辦法分一分。（如果學(xué)生都不會(huì)分，可啟發(fā)學(xué)生把“餅”疊在一起再分）

（2）說一說。

交流分法。（結(jié)合學(xué)生回答，課件演示：把3個(gè)餅疊成“一堆”，平均分成4份，每人分得其中的1份）

（3）議一議。

談話：像這樣，把3個(gè)餅平均分成4份，（指其中的1份）這1份可以用哪個(gè)數(shù)來表示？說說你的理由。（通過討論，形成一致意見：可以用1/4來表示。）（4）想一想。

提問：這里的1/4表示什么意思？（把3個(gè)餅平均分成4份，取其中的1份。）

再問：它還表示1/4個(gè)餅嗎？（不是，而是表示每一份和整體的關(guān)系。)

（5）反思小結(jié)：把3個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，我們是怎樣分的？（看作“一堆”再平均分的）分得的結(jié)果可以用什么數(shù)來表示？（摘要板書）

［說明：把3個(gè)餅平均分給4個(gè)小朋友，按照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)(整數(shù)除法的思路)是不可分的，需要把這3個(gè)餅疊成“一堆”，才能像分1個(gè)餅?zāi)菢悠骄帧Ｔ诮虒W(xué)例題前，創(chuàng)設(shè)這一特定的問題情境，目的是要借助直觀操作——把3個(gè)餅疊成“一堆”——讓學(xué)生清楚地體會(huì)可以把幾個(gè)物體看作一個(gè)整體。學(xué)生只有真正理解了這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。借助這一特例，還能幫助學(xué)生初步理解這里的幾分之一表示的是部分與整體的關(guān)系，而不再表示餅的個(gè)數(shù)。］

三、分桃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一

1． 出示4個(gè)桃。

提問：猴媽媽要把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得多少？

根據(jù)學(xué)生口答，課件演示：把4個(gè)桃平均分成4份，每份是1個(gè)桃。

2．討論：如果用分?jǐn)?shù)表示這里的“每份1個(gè)桃”，可以怎樣表示？

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

根據(jù)討論結(jié)果，課件演示：可以把4個(gè)桃看作“一盤”(在外面加圈)，平均分成4份，每份是這盤桃的1/4。

3． 提問：如果把這4個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得多少個(gè)？

再問：這里的“每份2個(gè)桃”能用分?jǐn)?shù)來表示嗎？

課件演示：把4個(gè)桃看作“一盤”，平均分成2份，每份是這盤桃的1/2。

4． 反思小結(jié)：把4個(gè)桃平均分給4只小猴、2只小猴，我們是怎樣分的？（看作“一盤”再平均分的）分得的結(jié)果怎樣用分?jǐn)?shù)來表示？（摘要板書）

［說明：把4個(gè)桃平均分給4只小猴、2只小猴，分得的結(jié)果既可以用整數(shù)表示，也可以分?jǐn)?shù)表示。前一種表示方法用的是整數(shù)除法的舊知，要分的總數(shù)和每份分得的數(shù)都是具體數(shù)量，學(xué)生比較容易理解。后一種表示方法則是本課要學(xué)習(xí)的新知，需要把4個(gè)桃看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果用整體的一部分來表示。這種表示方法比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，也容易與第一種表示方法相混淆。上面的設(shè)計(jì)，沒有刻意回避學(xué)生的舊知，而是先讓學(xué)生根據(jù)舊知用整數(shù)表示平均分的結(jié)果，再啟發(fā)學(xué)生思考能不能用分?jǐn)?shù)來表示。通過經(jīng)歷這樣的過程，讓學(xué)生自己體會(huì)思考角度的變化和新舊知識(shí)的差異，并通過直觀的課件演示，幫助學(xué)生清楚地理解分?jǐn)?shù)所表示的含義。］

四、分其他物體，完成知識(shí)的遷移

1． 完成“想想做做”第1題。

（1）讓學(xué)生在書上填一填。

（2）說一說填的結(jié)果，再說一說是怎樣想的。

（3）反思：填這些分?jǐn)?shù)的時(shí)候，根據(jù)什么來確定分母？分子為什么都是1？這個(gè)“1”一定表示一個(gè)物體嗎？

［說明：這一層次為基本練習(xí)。通過這些具體的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示把一個(gè)整體平均分的結(jié)果的思考過程，幫助學(xué)生理解整體的幾分之一所表示的含義。］

2． 完成“想想做做”第2題。

（1）讓學(xué)生在書上填一填。

（2）核對(duì)結(jié)果。

思考：同樣是把12個(gè)小方塊平均分，為什么會(huì)得到不同的分?jǐn)?shù)？

（3）拓展延伸：你還能把這12個(gè)小方塊平均分成幾份？每份可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示？

［說明：這一層次為變式練習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)整體，平均分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也就不同，從而加深對(duì)分母含義的理解。］

3． 完成“想想做做”第3題。

（1）先根據(jù)已知分?jǐn)?shù)想一想怎樣分，再在書上涂一涂。

（2）核對(duì)結(jié)果，交流思考過程。

［說明：這一層次為綜合練習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合具體的操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一所表示的含義，同時(shí)為學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的實(shí)際問題作孕伏。］

五、歸納總結(jié)，聯(lián)系生活解釋和應(yīng)用

提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有什么新的認(rèn)識(shí)？

根據(jù)學(xué)生回答，對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

再問：在我們的身邊就隱藏著很多這樣的分?jǐn)?shù)，你能把它們找出來嗎？

［說明：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。課的最后通過讓學(xué)生尋找身邊的分?jǐn)?shù)原型，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。］ 評(píng)課： 房在琴：

1、注重知識(shí)的前后聯(lián)系；

2、突出分?jǐn)?shù)意義這一教學(xué)重點(diǎn)；

3、講練有機(jī)結(jié)合。徐艷：

1、教態(tài)親切自然；

2、采用多種方法突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、課堂氣氛活躍，師生積極性高。宋秋霞：

1、新授緊湊有序；

2、過渡自然；

3、巧妙設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)題。

第二篇：蘇教版三下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)幾分之一

單位：環(huán)峰小學(xué) 校級(jí)教學(xué) 執(zhí)教人：李作艷 執(zhí)教班級(jí)：三(4)班 執(zhí)教時(shí)間：2011.4.13 教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 第六冊(cè)P64—P65 教學(xué)目標(biāo):

使學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分?jǐn)?shù)的含義，對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個(gè)物體或一個(gè)圖形的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。

2、部分：平均分成的每一份由原來的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)1/4

1、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)1/4 教師：小朋友,猴山上有4只小猴子，玩得可開心了，正當(dāng)他們滿頭大汗的時(shí)候，猴媽媽給他們帶來了一些水果，我們一起來看看有些什么呢？（一個(gè)大西瓜圖片，一個(gè)神秘的口袋）看著滿頭大汗的猴寶寶，猴媽媽趕緊給他們分西瓜，猴媽媽把這個(gè)大西瓜平均分成了4份（西瓜平均分成4份的圖），你知道為什么要平均分成4份嗎？

學(xué)生：因?yàn)橛?只猴子，所以平均分成4份。

教師：每個(gè)小猴可以得到一份西瓜，你知道這一份西瓜是整個(gè)西瓜的幾分之幾呢？（指一塊）學(xué)生：1/4。

教師：你是怎么想的？ 學(xué)生：因?yàn)榘岩粋€(gè)西瓜平均分成4份，每個(gè)小猴子得到一份，這一份就是這個(gè)西瓜的1/4。

教師：那這一份呢？這一份，還有這一份呢？（對(duì)，每一份都是這個(gè)西瓜的1/4）教師：我們已經(jīng)知道了把一個(gè)物體平均分成4份，每一份就是這個(gè)物體的1/4。（教師結(jié)合自己的口述，及時(shí)進(jìn)行板書）

2、教學(xué)例題

教師：西瓜吃完了，可猴寶寶們還覺得不解渴，這時(shí)他們想到了猴媽媽帶來的神秘口袋，其實(shí)這個(gè)神秘口袋中裝的也是小猴子喜歡的水果，猜是什么？ 學(xué)生：桃子。

教師：猴媽媽肯定會(huì)把這些桃子怎么分？ 學(xué)生：平均分成4份。

教師：對(duì)，因?yàn)橛?只猴寶寶，猴媽媽肯定會(huì)和西瓜一樣平均分成4份。教師：每只猴寶寶可以分到一份桃子，那這一份桃子是這袋桃子的幾分之幾呢？ 學(xué)生：1/4 教師：你能把自己的想法和同桌小朋友說說嗎？ 學(xué)生交流，再評(píng)講。

學(xué)生：因?yàn)榘岩淮易悠骄殖?份，每個(gè)小猴子分到1份，所以用1/4表示。教師：誰還愿意把自己的想法說給小朋友們聽？ 再請(qǐng)學(xué)生說說想法。

教師：看來，這個(gè)神秘口袋還沒有打開，我們已經(jīng)知道了每個(gè)小猴子可以分到這袋桃子的1/4了。是嗎，這是為什么呢？

學(xué)生：因?yàn)榘岩淮易悠骄殖?份，每份就是這袋桃子的1/4。）

教師：那每個(gè)小猴子分到的一份到底是幾個(gè)桃子呢？老師想請(qǐng)同學(xué)打開這個(gè)神秘的口袋平均分一分，數(shù)一數(shù)。

教師：誰能說一說每個(gè)小猴子到底分到了幾個(gè)？ 教師：為什么你這里的一份和他那里的一份不同呢？

學(xué)生按4個(gè)、8個(gè)分別說說自己每一份的個(gè)數(shù)。（板書2個(gè)，4個(gè)）

學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果不同，為什么？自己去尋找原因。交流怎么回事。

教師：那你這里的一份和他那里的一份為什么都可以表示各自這袋桃子的1/4呢？

學(xué)生：因?yàn)樗麄兌际瞧骄殖?份，每份就是這袋桃子的1/4。

教師：不管桃子的總數(shù)是多少，只要根據(jù)桃子平均分成了4份，就知道每份就是這些桃子的1/4。而到底這一份有幾個(gè)，我們就得看看總數(shù)有多少才能確定。

二、認(rèn)識(shí)其它的分?jǐn)?shù)

1、想一想

教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄绻飲寢寧淼倪@袋桃子（4只），平均分給兩只小猴子吃，那每個(gè)小猴子可以分到這袋桃子的幾分之幾？ 教師：請(qǐng)學(xué)生說說自己是怎么想的？ 教師：每一份是幾個(gè)呢？ 學(xué)生：2個(gè)。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄绻飲寢寧淼倪@袋桃子（8只），平均分給兩只小猴子吃，那每個(gè)小猴子可以分到這袋桃子的幾分之幾？ 教師：請(qǐng)學(xué)生說說自己是怎么想的？ 教師：每一份是幾個(gè)呢？ 學(xué)生：4個(gè)。

教師：不管1只小猴子最后拿到的是這里的2個(gè)還是這里的4個(gè)，他們拿到的都是這袋桃子的1/2。你知道為什么嗎？

學(xué)生：因?yàn)樘易悠骄殖闪?份，每個(gè)小猴子拿到了一份，所以都是總數(shù)的1/2。

三、闖關(guān)游戲

教師：剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)三（4）班的小朋友特別聰明，猴寶寶給大家?guī)砹艘粋€(gè)闖觀游戲，不知道你們有沒有信心完成這個(gè)游戲。

1、第一關(guān)：（想想做做1、2）

教師：你看懂題目的意思了嗎？誰能說說？ 學(xué)生：根據(jù)圖，填出分?jǐn)?shù)

教師：要填寫分?jǐn)?shù)，我們必須看清什么？ 學(xué)生：這些物體被平均分成了幾份。學(xué)生完成，然后集體交流，說說自己的想法。

2、第二關(guān)：（想想做做 3）

教師：第二關(guān)就是書上想想做做第3題，請(qǐng)大家讀一讀題目的要求。教師：誰能說說怎么做才能讓其他小朋友們一看就明白了你表示的分?jǐn)?shù)。學(xué)生：先根據(jù)分?jǐn)?shù)平均分一分，然后再用涂色表示。學(xué)生完成后交流。對(duì)于1/5和1/2可以有不同的表示方法。

3、第三關(guān)：（想想做做4）

教師：第3關(guān)，要求同桌小朋友合作完成，同桌兩個(gè)小朋友都有12根小棒，請(qǐng)你們拿出這12根小棒的1/2，誰能說說你們是怎么拿的？（學(xué)生可能會(huì)用除法，可以。）

教師：還有什么方法？

學(xué)生：把小棒平均分成2份，拿1份。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)倌贸鲞@些小棒的1/3，是多少？對(duì)的舉手。教師：你們知道還可以拿出這些小棒的幾分之一嗎？ 學(xué)生：1/4，1/6，1/12。

教師：請(qǐng)學(xué)生拿出小棒的1/6，看看是幾根。

4、闖關(guān)結(jié)束

教師：看來我們?nèi)?）班的小朋友真的很厲害，輕輕松松過關(guān)了，看看猴寶寶都為大家高興呢！

四、總結(jié)

教師：今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你有什么收獲或有什么想法？告訴大家好嗎？ 教師：請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說。

第三篇：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(三下)

“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級(jí)（下冊(cè)）第64～65頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體情境中認(rèn)識(shí)和理解幾分之一的含義。知道把一些物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。

2．初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能通過實(shí)踐操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。3．學(xué)生在合作解決問題的過程中，獲得與他人共同探索、積極交流、解決問題的經(jīng)歷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)整體的幾分之一的含義的理解和掌握。

教學(xué)難點(diǎn)：知道無論是把一個(gè)物體還是把一些物體去分，只要平均分成若干份，其中的一份都能用幾分之一來表示。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

1．談話：小猴今天過生日，猴媽媽買了一個(gè)生日蛋糕要分給孩子們，怎樣分才公平呢？（媒體顯示一個(gè)蛋糕）

2．每只小猴分得多少？你能用一個(gè)數(shù)來表示嗎？（1）你是怎樣想的？ 43．師生歸納得出：把一個(gè)蛋糕平均分成4份，每份就是這個(gè)蛋糕的體顯示）

二、互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知 1．教學(xué)例1。

1。（媒4（1）談話：小猴吃完了蛋糕，猴媽媽又拿出了第二份生日禮物，是什么？（媒體顯示一盤桃子）

（2）討論：猴媽媽要把“一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃子的幾分之幾呢？（媒體出示問題）學(xué)生發(fā)表見解。（3）師：明明是1個(gè)桃，怎么又可以表示成1呢？ 4（4）我們一起來分一分，看一看。（媒體演示把4個(gè)桃圈起來）先把這4個(gè) 1 桃子看成一個(gè)整體，再把這個(gè)整體平均分成幾份？（用虛線分成4份）每只小猴分到幾份？這一份是這個(gè)整體的幾分之幾？（5）回憶一下，1是怎樣得到的？誰能完整地說一說。（媒體演示：把一盤4桃平均分成（）份，每只小猴分到這盤桃的（）。）

（6）師：（指另外的桃子），這一份占這盤桃子的幾分之幾呢？同桌互相說一說。

（7）小結(jié)：把一盤桃平均分成4份，每份是這盤桃的 2.教學(xué)“想一想”。

（1）談話：如果把這4個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾呢？（媒體出示問題）

（2）學(xué)生先想一想，再動(dòng)手在作業(yè)紙上分一分。

（3）交流分法。（首先把4個(gè)桃看做一個(gè)整體，再平均分成2份，其中的一1份就是）

21。（板書）4（4）1是怎樣得到的？同桌互相說一說。211來表示，這里卻用來表示呢？ 423.比較：同樣都是分4個(gè)桃，為什么前面用（使學(xué)生明確用分?jǐn)?shù)表示只與平均分成的份數(shù)有關(guān)系，與物體的總個(gè)數(shù)沒有關(guān)系。）

4．鞏固提升。

（1）猴爸爸也為小猴們準(zhǔn)備了生日禮物——一串香蕉。（媒體顯示一串香蕉）數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)香蕉？（8個(gè)）

（2）把這串香蕉平均分給4只小猴？每只小猴分得這串香蕉的幾分之幾？（3）學(xué)生先想一想，再分一分。（作業(yè)紙）

（4）如果這串香蕉有12個(gè)，每只小猴會(huì)分得這串香蕉的幾分之幾呢？（5）如果這串香蕉有16個(gè)呢？如果是一籃香蕉呢？（6）比較：香蕉的個(gè)數(shù)不一樣，為什么每次都可以用

1來表示呢？這里的44表示什么呢？（表示1個(gè)整體平均分成4份）那1又表示什么呢？（表示其中的 一份）4份中的1份就用

1來表示。41。45.小結(jié)：只要把一個(gè)整體平均分成4份，一份就是這個(gè)整體的三、練習(xí)操作，有效反饋

1．填一填。（媒體出示“想想做做”第一題）先在書上獨(dú)立完成，再校對(duì)。

（上面一排題目都是平均分后每份是1個(gè)的情況，第二排都是平均分后每份是幾個(gè)的情況。）

2．說一說。（媒體出示 “想想做做”第二題）（1）讓學(xué)生在書上填一填。

（2）交流結(jié)果。

思考：同樣是把12個(gè)小方塊平均分，為什么會(huì)得到不同的分?jǐn)?shù)？

（3）過渡引導(dǎo)：如果要涂色表示

1，該怎么分？涂幾個(gè)呢？ 63．涂一涂。（媒體出示 “想想做做”第三題）

（1）先根據(jù)已知分?jǐn)?shù)想一想該怎樣分，再在書上涂一涂。

（2）核對(duì)結(jié)果，交流思考過程。重點(diǎn)第四小題，為什么兩種方法都可以用來表示？

4．拿一拿。（學(xué)具準(zhǔn)備：每人6根小棒。）

1（1）每人拿出6根小棒的，怎么拿的？（平均分成3份）

31（2）同桌兩人的小棒合成一堆，每人再拿出這堆小棒的。你還能拿出它的312的幾分之一？

1（3）你能拿出這堆小棒的嗎？為什么？

55.說一說。

（1）剛才在拿小棒的過程中，這位同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)！他是全班的幾分之一呢？（2）如果把這兩位同學(xué)看做一份的話，是這一組的幾分之一呢？ 6.猜一猜。（1）媒體出示一盒球，露出3個(gè)球，告訴學(xué)生露出的部分是這個(gè)整體的猜一猜這盒球一共有幾個(gè)？你是怎么想的？

1。2（2）媒體出示一盒巧克力，露出4顆巧克力，告訴學(xué)生露出的部分是這個(gè)1整體的。猜一猜這盒巧克力一共有幾個(gè)？

4四、全課總結(jié)，結(jié)束新課

今天我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你有哪些收獲？還有什么不明白的地方嗎？知道把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份能用幾分之一來表示；一些物體也能看成一個(gè)整體，只要把它平均分成若干份，其中的一份也能用幾分之一來表示。

第四篇：《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課記錄

《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并會(huì)辨認(rèn)長方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面在體上”。

能力目標(biāo)：在觀察、操作、比較等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力，建立空間觀念。

情感目標(biāo)：通過圖形在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)這四種圖形；另外，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，容易將體和面混淆。

難點(diǎn)：體會(huì)“面”在“體”上。教學(xué)過程：

一、激趣引入

同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎？今天老師給你們表演一個(gè)魔術(shù)好嗎？（老師表演），為什么變出了一個(gè)圓形呢？（學(xué)生基本能猜出來）究竟是不是這樣呢，學(xué)完這節(jié)課你們就會(huì)明白的。

二、自主探索，體驗(yàn)領(lǐng)悟

（一）猜腳印

1.播放課件：介紹幾位老朋友

2.請(qǐng)同學(xué)們大膽猜猜我們的老朋友的腳印是怎樣的呢？請(qǐng)大家粗略畫下來（指一生上臺(tái)畫），你們畫的跟他的一樣嗎？究竟是不是這樣的呢？我們還需要驗(yàn)證一下，用什么辦法可以得到老朋友的腳印呢？

3.介紹怎么得到老朋友的方法：印一印，描一描，剪一剪。

（二）驗(yàn)證腳印

1、學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證腳印。

A、下面，我們就用印一印或描一描的方法來得到這些腳印好嗎？（打開盒子、印油，請(qǐng)出我們的老朋友??）

B、匯報(bào)：這是誰的腳印?指名一學(xué)生上臺(tái)介紹自己得到的腳印，老師幫忙把腳印貼在黑板上。C、還有別的不同的腳印嗎？

D、這些腳印跟我們剛才猜想畫下來的一樣嗎？

小結(jié)：同學(xué)們真棒，都會(huì)用動(dòng)手印一印或描一描的方法來驗(yàn)證自己的想法。

（三）介紹腳印的名字

剛我們得到的新朋友有個(gè)統(tǒng)一的名字叫“平面圖形”——揭示課題，它們各自還有一個(gè)非常好聽又形象的名字叫（三角形、圓形、正方形、長方形）。

（四）介紹新朋友的特征

1、動(dòng)手操作

它們都有些什么特征呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出信封請(qǐng)出我們的新朋友，看一看，動(dòng)手摸一摸，想一想。

2、小組內(nèi)說一說，然后全班匯報(bào)。

（五）生活中的新朋友 老師還發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，就是我們的新朋友經(jīng)常附著在老朋友的身上，貼得緊緊的在老朋友的面上，例如，我們知道講臺(tái)是一個(gè)長方體，我們的新朋友在這個(gè)長方體的哪里呀？生活中，你還在哪里見過我們的新朋友呢？

（六）交通標(biāo)志中的新朋友

這些交通標(biāo)志你認(rèn)識(shí)嗎？都是什么形狀的？

三、練習(xí)鞏固，實(shí)際應(yīng)用

1、眼疾手快，新朋友藏在洞里，認(rèn)出了新朋友可要毫不猶豫地砸哦。

2、3、這題不但要求我們會(huì)認(rèn)，還要求我們要細(xì)心數(shù)哦。

粗心的淘氣畫了一幅畫，就因?yàn)樯倭诵屡笥眩呻y看了，你能把它添上去嗎？

4、能給我們的新朋友按要求涂上顏色嗎？

四、回顧內(nèi)容，引導(dǎo)總結(jié) 這節(jié)課同學(xué)們有什么收獲？

評(píng)課會(huì)議記錄

會(huì)議名稱：資深老師鐘秀紅老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》評(píng)課 時(shí)間：2012.3.20 地點(diǎn)：深圳市橫崗中心小學(xué)一樓會(huì)議室 主持人：黃炎輝 記錄人：林曉端

出席人：橫崗中心小學(xué)數(shù)學(xué)科組老師 缺席者：無

會(huì)議內(nèi)容：

主持人：鐘老師給我們帶來高效率的一節(jié)數(shù)學(xué)課，下面就有請(qǐng)鐘老師講一下本課在設(shè)計(jì)上的一些基本理念以及上完課后的一些感想。鐘秀紅老師自評(píng)：

很不好意思啊，首先說一下準(zhǔn)備不充分，只能說是帶來一節(jié)最原生態(tài)的數(shù)學(xué)課。本節(jié)課，我在充分認(rèn)識(shí)了教學(xué)目標(biāo)后，抓住了主要的目標(biāo)“體會(huì)面在體上和辨認(rèn)圖形”進(jìn)行設(shè)計(jì)，鑒于“辨認(rèn)圖形”學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸過，所以我沒有花太多的時(shí)間做辨認(rèn)圖形的機(jī)械重復(fù)中去，而是花了一番心思設(shè)計(jì)出體驗(yàn)“面在體上”的活動(dòng)，立體圖形和平面圖形的關(guān)系學(xué)生常搞不懂。的從設(shè)計(jì)立體模型的腳印是怎樣的入手，讓學(xué)生猜想，然后動(dòng)手印一印去驗(yàn)證，在我們看來非常簡單的知識(shí)點(diǎn)中也體現(xiàn)出一種非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。最后才讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些平面圖形的特征。另外，我考慮到一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，盡量把這節(jié)課設(shè)計(jì)定位為“有趣和嚴(yán)謹(jǐn)”的統(tǒng)一，比如我把立體模型（上學(xué)期學(xué)過的）稱為“老朋友”，把“老朋友”帶來的腳印（平面圖形）稱為“新朋友”，整節(jié)課充滿擬人的氛圍，把一個(gè)個(gè)比較枯燥死板的知識(shí)點(diǎn)賦于生命力，再加上學(xué)生多次動(dòng)手操作，互相交流，趣味性濃；而且在練習(xí)的設(shè)計(jì)也活靈活現(xiàn)，多種多樣，所以我覺得這節(jié)課是“有趣”科學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)”統(tǒng)一，在有趣的同時(shí)沒有失去“數(shù)學(xué)味”。

當(dāng)然，是課堂就有遺憾，在每一道練習(xí)之前，應(yīng)該讓學(xué)生說一說平面圖形在哪里，或安排一些讓學(xué)生動(dòng)手寫的題目，這是我考慮不周，另外，課堂上我還錯(cuò)失了一次追問的機(jī)會(huì)，如果追問了，課堂會(huì)更精彩。

主持人：請(qǐng)大家談一下此次聽課有何收獲？

同備課組教師鄭麗萍評(píng)課：

《認(rèn)識(shí)圖形》是在第一冊(cè)認(rèn)識(shí)了長方體、正方體、圓柱的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形。縱觀整節(jié)課，鐘老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在猜想中激趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

課伊始，鐘老師創(chuàng)設(shè)了變魔術(shù)的游戲，在白紙上用印油印了一個(gè)圓讓學(xué)生猜這是什么？根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很多的學(xué)生已經(jīng)猜出來，但鐘老師并沒有急于給出答案，而是引發(fā)學(xué)生思考下一個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)畫演示已經(jīng)童趣化的正方體、長方體、圓柱和三菱柱掉在了地上，讓學(xué)生猜想立體圖形腳印的樣子，然后畫出腳印，發(fā)展了學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和空間觀念。

二、動(dòng)手操作，在活動(dòng)中悟出“面”在體上。

通過在白紙上印出正方體、長方體、圓柱和三菱柱的腳印，學(xué)生直觀地感知到腳印就在立體模型上，摸一摸學(xué)具里的長方形、正方形、三角形和圓，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這四種平面圖形的特征。學(xué)生在活動(dòng)中積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形打下了基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂。

鐘老師讓學(xué)生找教室里的平面圖形，將生活中的游戲“打地鼠”應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上“打平面圖形”，學(xué)生熱情高漲，興趣盎然；動(dòng)畫“畫圖”給同學(xué)們帶來的驚喜更是不斷，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來也這樣好玩，生活中蘊(yùn)藏著這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)！游戲的設(shè)計(jì)鞏固了本課的知識(shí)，學(xué)生在思考的過程中提高了空間想象能力。

建議：

1、學(xué)生印一印正方體、長方體、圓柱和三菱柱的腳印時(shí)，教師可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的作品，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生說一說三角形等平面圖形是從哪個(gè)立體模型上印出來的，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到“面”在體上，理解平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系,更好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

2、學(xué)生摸一摸平面圖形感知它們的特征時(shí)，說得佷泛。教師利用擺一擺小棒會(huì)更有利于學(xué)生直觀感知三角形、長方形和正方形的特征，并在擺的過程中區(qū)分長方形和正方形的不同之處，更有利于幫助學(xué)生建立平面圖形的正確表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空想想象能力。

彭史珍老師主評(píng)：

分析：《認(rèn)識(shí)圖形 》是一個(gè)非常生活化的教學(xué)內(nèi)容，鐘老師充分利用直觀、動(dòng)態(tài)、故事、游戲等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生輕松、愉快中認(rèn)識(shí)圖形，學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果良好，讓我受益良多。教學(xué)設(shè)計(jì)非常用心，新課開始就用課件展示漂亮的長方體、正方體、圓柱和三棱柱等立體圖形，既可復(fù)習(xí)舊知，又為新課做好伏筆。隨后老師拋出了一個(gè)非常有意思的問題：“發(fā)揮想象如地板濕濕的它們走過的腳印是怎樣的？”激發(fā)學(xué)生求知欲望。接著讓學(xué)生把自己想象的圖形腳印畫出來，此時(shí)老師順然引導(dǎo)學(xué)生討論、交流有什么辦法把腳印留在紙上。（剪、描、印）學(xué)生通過摸一摸、折一折、說一說等動(dòng)手操作、探索中理解知識(shí)的形成過程，體會(huì)到各圖形的特征。

作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)形式多樣、富有情趣，把學(xué)生推進(jìn)積極動(dòng)手、動(dòng)腦的高漲，及時(shí)鞏固了本課的重難點(diǎn)，做到生生能掌握理解圖形的特征，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中說，環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。多媒體課件設(shè)計(jì)漂亮，實(shí)用性強(qiáng)。給人直觀，動(dòng)態(tài)美的享受中認(rèn)識(shí)圖形，掌握知識(shí)。

老師教態(tài)自然、親切，給學(xué)生一種溫暖感。教學(xué)效果佳。一年級(jí)學(xué)生帶著漂亮的圖形，是較容易互相玩玩的，但從整節(jié)課上學(xué)生收放自如，該回答時(shí)回答，回答的準(zhǔn)確率高。

總之，鐘老師有許多地方值得我學(xué)習(xí)的，我不再詳細(xì)羅列，下面說一說我的一些不成熟的看法。

體會(huì)形在體上時(shí)，可多舉些例子或物體讓學(xué)生觀察、感知，效果會(huì)更好。

林曉端老師主評(píng)：

《認(rèn)識(shí)圖形》一課是在第一冊(cè)認(rèn)識(shí)四種體力圖形的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一些平面圖形。鐘老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展喂本，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聽完這節(jié)課我收獲頗豐。我以為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一：寓教于樂

教學(xué)中教師努力將教學(xué)內(nèi)容融入到一環(huán)環(huán)的活動(dòng)中，以活動(dòng)貫穿始終。不斷給學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，印、描、剪、折都是學(xué)生感興趣的事情，讓學(xué)生在輕松的玩樂中親身驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生思維過程在動(dòng)手實(shí)踐中顯示出來，深刻體會(huì)到“面在體上”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維。

第二、努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的 重要方式。孩子們通過自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。而教師只是這節(jié)課的引導(dǎo)者、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

第三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

當(dāng)教師像學(xué)生發(fā)問：“你在教師中見到那些物體的面是長方形、正方形和圓形的？”孩子們馬上在教室中觀察自己所見到的物體，并在這些物體上準(zhǔn)確找到了長方形、正方形和圓形。這一設(shè)計(jì)使孩子們充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。而交通標(biāo)志牌的認(rèn)識(shí)，也對(duì)進(jìn)行了交通安全的教育。

總之，作業(yè)一名青年教師，任何一位老師的課堂都能使我受益匪淺，讓我增長了很多經(jīng)驗(yàn)。縱觀這節(jié)課，學(xué)生學(xué)的有樂趣，教師教的很輕松。師生關(guān)系融洽、和諧，學(xué)生在圖形的海洋里遨游。

主持人：感謝各位老師的精彩分享，更要感謝鐘老師給我們帶來一節(jié)精彩、高效的數(shù)學(xué)課，讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡曋x謝鐘老師。由于時(shí)間關(guān)系，這次評(píng)課到此結(jié)束。

第五篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入鋪墊 搶答，看誰的反應(yīng)快

師：你今年幾歲？9歲，你在幾班？7班，今天幾號(hào)？29號(hào)，、、、師：像9、7、29、、、這樣的數(shù)都是我們非常熟悉的0、1、2、3、、、對(duì)嗎？看來我們學(xué)習(xí)的這些數(shù)有用嗎？老師有個(gè)疑問，不知道大家能幫助老師回答嗎？ 師：是不是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這些數(shù)字能夠表示生活中任何數(shù)量呢？夠用嗎？（板書），這節(jié)課我們帶著這個(gè)疑問進(jìn)行今天的探索研究。環(huán)節(jié)二：情景圖展示 師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，老師帶來了幾張照片獎(jiǎng)勵(lì)大家，大家想看嗎？（出示本人幼年和成年的三張照片。）你知道是誰嗎？許老師從這么年輕到現(xiàn)在已不再年輕，變化大嗎？（大）

師：其實(shí)我們每個(gè)人在成長的過程中都有很大的變化，其實(shí)在這么多變化當(dāng)中，還蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，老師另外帶來了三張照片，課件出示。（1）觀察照片，引出”一半”

師：觀察這三幅照片，同學(xué)們你們覺著那一張最有意思，為什么？（胎兒期）師：（看第一幅照片）根據(jù)圖當(dāng)中的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？ 生：一半

師：具體點(diǎn)呢?生：我發(fā)現(xiàn)胎兒期頭長占整個(gè)身高的“一半”。（2）什么是一半，引出平均分概念

師：那什么是一半呢？你能舉個(gè)例子老說明嗎？老師這里有一個(gè)蘋果，你怎么樣找到它的一半呢？（出示蘋果）生邊做邊講解，就是把蘋果從正中間切開，平均分成兩份，其中的一份就是一半。師補(bǔ)充解釋，把蘋果從中間切開，得到的兩份的大小一樣，像這種分法，叫做平均分。什么是平均分呢？

生：每份分的一樣多就是平均分。（板書）（出示課件判斷哪些是平均分）（3）一半如何表示？

師：利用你自己喜歡的方式在作業(yè)本上畫圖也可以、用數(shù)學(xué)符號(hào)也可以。（學(xué)生自己活動(dòng)討論交流）思考我們還能利用0、1、2、3、、、這樣的數(shù)字表示這里的數(shù)量嗎？

展示匯報(bào)，并說說自己的理由或想法。師：小結(jié)，辦法很多，一半的表示方法可真多，評(píng)價(jià)這些方法，哪種方法最好呢？ 現(xiàn)在我們就統(tǒng)一用 表示一半（板書： 讀作：二分之一）你會(huì)寫嗎？先寫橫線，再寫2，最后寫1，咱們一塊寫寫，讀一讀。（4）理解

師：誰來說一說 什么意思呢？

生： 表示一半，具體點(diǎn)，就是頭長占身高的。

現(xiàn)在請(qǐng)你拿出一張長方形的紙，動(dòng)手折一折，找到這張紙的二分之一，并涂上顏色。（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，老師巡視）師：你會(huì)找到嗎？匯報(bào)交流

討論交流，小結(jié)對(duì)折后，平均分成兩份，其中的一份就是這張紙的二分之一 環(huán)節(jié)三：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)四分之一 寶寶出生后，慢慢就長大了到了嬰兒期，（出示第二張）師：思考嬰兒的頭長占身高的幾分之幾？ 生：嬰兒的頭長占身高的四分之一。（師你來寫一寫，讀一讀）

師：同學(xué)們能不能通過折紙表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？小組活動(dòng)，匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)平均分。很好真不錯(cuò)。

環(huán)節(jié)四：再過十幾年，嬰兒到了成年期，成年期的情況怎么樣？（出示課件）引出分?jǐn)?shù)的概念，介紹個(gè)部分的名稱。

引導(dǎo)孩子逐個(gè)說出八分之二，八分之三，八分之

五、、、像、、、這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。板書 1------（分子）——----（分?jǐn)?shù)線）2-------（分母）

提問：分母表示什么？分?jǐn)?shù)線表示什么？分子表示什么？

生：分母表示總分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)線表示平均分，分子表示所占份數(shù)。師：你能自己說幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？ 綜合練習(xí)。

環(huán)節(jié)四：首尾呼應(yīng)。

回到剛開始的疑問，我們?cè)瓉淼臄?shù)顯然不夠用，我們?cè)趺崔k的呢？發(fā)明出分?jǐn)?shù)。很好的解決這個(gè)問題，環(huán)節(jié)五：小結(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？ 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 許文崗

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入鋪墊 搶答，看誰的反應(yīng)快

師：你今年幾歲？9歲，你在幾班？7班，今天幾號(hào)？29號(hào)，、、、師：像9、7、29、、、這樣的數(shù)都是我們非常熟悉的0、1、2、3、、、對(duì)嗎？看來我們學(xué)習(xí)的這些數(shù)有用嗎？老師有個(gè)疑問，不知道大家能幫助老師回答嗎？ 師：是不是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這些數(shù)字能夠表示生活中任何數(shù)量呢？夠用嗎？（板書），這節(jié)課我們帶著這個(gè)疑問進(jìn)行今天的探索研究。環(huán)節(jié)二：情景圖展示 師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，老師帶來了幾張照片獎(jiǎng)勵(lì)大家，大家想看嗎？（出示本人幼年和成年的三張照片。）你知道是誰嗎？許老師從這么年輕到現(xiàn)在已不再年輕，變化大嗎？（大）

師：其實(shí)我們每個(gè)人在成長的過程中都有很大的變化，其實(shí)在這么多變化當(dāng)中，還蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，老師另外帶來了三張照片，課件出示。（1）觀察照片，引出”一半”

師：觀察這三幅照片，同學(xué)們你們覺著那一張最有意思，為什么？（胎兒期）師：（看第一幅照片）根據(jù)圖當(dāng)中的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？ 生：一半

師：具體點(diǎn)呢?生：我發(fā)現(xiàn)胎兒期頭長占整個(gè)身高的“一半”。（2）什么是一半，引出平均分概念

師：那什么是一半呢？你能舉個(gè)例子老說明嗎？老師這里有一個(gè)蘋果，你怎么樣找到它的一半呢？（出示蘋果）生邊做邊講解，就是把蘋果從正中間切開，平均分成兩份，其中的一份就是一半。師補(bǔ)充解釋，把蘋果從中間切開，得到的兩份的大小一樣，像這種分法，叫做平均分。什么是平均分呢？

生：每份分的一樣多就是平均分。（板書）（出示課件判斷哪些是平均分）（3）一半如何表示？

師：利用你自己喜歡的方式在作業(yè)本上畫圖也可以、用數(shù)學(xué)符號(hào)也可以。（學(xué)生自己活動(dòng)討論交流）思考我們還能利用0、1、2、3、、、這樣的數(shù)字表示這里的數(shù)量嗎？

展示匯報(bào)，并說說自己的理由或想法。師：小結(jié)，辦法很多，一半的表示方法可真多，評(píng)價(jià)這些方法，哪種方法最好呢？ 現(xiàn)在我們就統(tǒng)一用 表示一半（板書： 讀作：二分之一）你會(huì)寫嗎？先寫橫線，再寫2，最后寫1，咱們一塊寫寫，讀一讀。（4）理解

師：誰來說一說 什么意思呢？

生： 表示一半，具體點(diǎn)，就是頭長占身高的。

現(xiàn)在請(qǐng)你拿出一張長方形的紙，動(dòng)手折一折，找到這張紙的二分之一，并涂上顏色。（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，老師巡視）師：你會(huì)找到嗎？匯報(bào)交流

討論交流，小結(jié)對(duì)折后，平均分成兩份，其中的一份就是這張紙的二分之一 環(huán)節(jié)三：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)四分之一

寶寶出生后，慢慢就長大了到了嬰兒期，（出示第二張）師：思考嬰兒的頭長占身高的幾分之幾？ 生：嬰兒的頭長占身高的四分之一。（師你來寫一寫，讀一讀）

師：同學(xué)們能不能通過折紙表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？小組活動(dòng)，匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)平均分。很好真不錯(cuò)。

環(huán)節(jié)四：再過十幾年，嬰兒到了成年期，成年期的情況怎么樣？（出示課件）引出分?jǐn)?shù)的概念，介紹個(gè)部分的名稱。

引導(dǎo)孩子逐個(gè)說出八分之二，八分之三，八分之

五、、、像、、、這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。板書 1------（分子）——----（分?jǐn)?shù)線）2-------（分母）

提問：分母表示什么？分?jǐn)?shù)線表示什么？分子表示什么？

生：分母表示總分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)線表示平均分，分子表示所占份數(shù)。師：你能自己說幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？ 綜合練習(xí)。

環(huán)節(jié)四：首尾呼應(yīng)。

回到剛開始的疑問，我們?cè)瓉淼臄?shù)顯然不夠用，我們?cè)趺崔k的呢？發(fā)明出分?jǐn)?shù)。很好的解決這個(gè)問題，環(huán)節(jié)五：小結(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

本科講解分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)生數(shù)的范圍的一次擴(kuò)展，教師在開始時(shí)讓學(xué)生體會(huì)自然數(shù)已不再滿足學(xué)習(xí)的用處，有擴(kuò)充的需求的引導(dǎo)下，由“一半”來引出分?jǐn)?shù)?的表示方法，由最簡單的方式來進(jìn)行研究，由潛入深，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)十分到位，但教師講解分?jǐn)?shù)各部分名稱的時(shí)候，感覺設(shè)計(jì)有些太往后，不易一起學(xué)生的注意和興趣，對(duì)名稱的講解認(rèn)為應(yīng)該往前提一提，在講解完?后直接講解各部分的名稱，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶有所幫助，許老師本課對(duì)知識(shí)的講解簡潔明了，課的設(shè)計(jì)層次十分的清晰明了，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)十分到位。教師在講解時(shí)運(yùn)用動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，折紙、“涂分?jǐn)?shù)”等習(xí)題的安排也都體現(xiàn)了學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系