第一篇：凡十一臟取決于膽也學習體會

凡十一臟取決于膽

膽的生發之氣

這段時間，老師讓我們大家思考《黃帝內經》上“凡十 一臟取決于膽”這句話。有的學生說，膽是樞紐，為少陽。有的學生說，膽經居人體之側，為陰陽之樞。老師說，膽是少陽之氣，代表春天這股生發之氣。五臟六腑都需要這股生發之氣。剛開始我們還不太重視這句話，后來看老師治療小兒感冒發燒咳嗽常用到小柴胡湯，甚至治到婦人經期頭痛、酸痛、感冒之類的也是小柴胡湯。

有個女病人問老師，為何月經一來，我就容易感冒、頭痛？老師說，人稟的是一股生發之氣，你月經來時，氣血往下行，上面氣血生發不夠，就容易受邪風侵襲，或感冒或頭痛，喝點小柴胡湯就好了。確實，《傷寒論》中的小柴胡湯是治療婦人經期感冒的良方。每個臟腑都有這股春生之氣

在我們人體而言，肝的生發之氣能疏泄條達，胃的生發之氣能收納下降，脾的生發之氣能運化，每個臟腑都需要這股生發之氣，我們用小柴胡不單是調肝膽樞機，調的是五臟六腑的生發之機。我在想，很多病人他就缺這股朝氣，它生病就是這股生發之氣不夠，小孩子生發之氣夠，像少陽一樣，有病很快就好了。人體的所有臟腑它都需要這股生發之氣，這就是小柴胡湯從調膽到少陽到春天生發之氣的意義。

這樣我們再來談“凡十一臟取決于膽”，用起藥來就不一樣了。我們用的就是調生發之氣的辦法，把少陽這股生機發出來，所以我說“凡十一臟取決于少陽”。后來我們再看李東垣論到這點時提到，膽者，少陽春生之氣，春氣生則萬化安。故膽氣春生，則余臟從之，所以十一臟取決于膽也。

要看到五臟六腑的升降

今天經老師提點說，人一個非獨肝要有生發之氣，五臟六腑皆得生發之氣才能健全，胃得生發之氣才能降下，腸得生發之氣才能泌別清濁，膀胱得生發之氣才能氣化，腎得生發之氣才能藏精，肺得生發之氣才能宣發肅降。所以五臟都是先得生發之氣，才按照自己臟腑特定規律去運行。

老師說，比如胃本身不降了，你先給他一股生發之氣，肝膽一升，胃它就能降。我們要把升降理論提到一個高度。不能只看到一個臟腑本身的升降，要看到周身上下五臟六腑的升降。所以從各個臟腑來談升降，那只是小升降，從整個天地自然來談升降那就不同。好比冬天你去談一個種子藥怎么澆水讓它發芽生長，這都是人為的，人為的都是在瞎折騰。如果我們在春天來看，你即使放在樓上的天南星，不去管它它也會發芽，這就是得到春生之氣的緣故啊！

老師用小柴胡湯已經不只是在調肝升胃降，更不是在調少陽樞機，而是在調動人體的春生之氣，使五臟六腑如沐春風，然后自己按自己的本性去發展，該升的升，該降的降，不用我們強行去用代赭石來降來壓，也不用我們強行去用黃芪、升麻來提來托，就好比枯木逢春一樣，它能冒出芽，并不是我們給它施多少肥澆水多少水，而是它感受到了春天少陽這股生機。

溫膽湯與膽的生理特點

老師問，為什么叫溫膽湯呢？為什么我們要叫病人戒水果、涼飲、雪糕、冰棍呢？

學生回答說，膽為中正之官，不宜過熱不宜過涼，故曰溫膽。叫病人少吃這些生冷之物，就是因為生冷會傷陽氣，寒主收引，百脈會閉塞，氣血會不通暢。腸胃也會吃壞。老師說，你們說到了一部分，我們可以從更大的角度來理解，不要局限于一臟一腑，這個溫膽湯，膽為甲木，少陽之氣，春生之氣也。它要溫如春，如果用夏天的炎熱，或者用冬天的寒涼來對付這春天就麻煩了。

好比本來春天很溫暖的，突然你來了一場雪，這個是種莊稼最忌諱的，叫做倒春寒，一旦倒春寒農作物就沒收成了，你再怎么管理都白搭。所以我們給病人調身體，就是要把他臟腑的整個生機都調動起來，進入春天富有生發之氣的狀態。如果病人不戒口，往嘴里灌冷飲、冰棍、雪糕、水果，這就相當于讓自己溫暖的身體下起冰雪來，不就是在倒春寒嗎？我看現在很多疾病，特別是不孕不育，婦科炎癥越來越多，不是醫生治療的手段不行，而是病人倒春寒的行為習慣太頻繁了。一邊給他升發陽氣，那一邊就來來撲滅這股升發之氣。醫生的用藥跟病人的不良行為習慣就稱為了拉鋸戰。所以即便是膽囊炎的病人，我也不建議他用大量清熱瀉火的藥。如果這個涼利之藥太過分了，病沒有祛除，反把正氣打傷了，就好像倒春寒一樣，春天下雪是最麻煩的事，過用涼利的藥來治膽，就是倒春寒，膽者春生之氣也，此氣不生發好，身體的病就容易加重，此氣若生發好，即便病重了些，它也會慢慢恢復過來。

寒涼傷的是春生之氣

以前我們看祝味菊先生的《傷寒質難》，對里面提到的這段話理解得不深，祝老說，久服寒涼，如飲鴆蜜，只知其甘，不知其害，亙古以來，死者如麻，茫茫浩劫，良可痛也。以前我們僅從字面上來理解，認為扶陽派就是要遠寒涼，寒涼吃多了，脾胃受不了。這樣的理解就偏于表淺，今天聽老師講少陽時，才明白寒涼不是表面的傷陽氣，而是深層次地傷了人的生發之氣。

所謂扶陽也不是簡單地扶心腎的陽氣，而是讓臟腑進入春天，讓大地回春一樣。這時，就要按春天溫升的特點來調，而過用寒涼的，沒有不傷到這少陽之氣的，沒有不因此而倒春寒的。

以前經常抄方，習慣了老師的通腸六藥跟溫膽湯，認為降濁對人體而言是最重要的，我們常看到老師用溫膽湯、通腸六藥，還有小柴胡湯，其實就是老師已經把升清降濁的**，用到常規方中去了。只是經常抄方的時候，沒能夠上升到這個高度而已。

第二篇：北京十一學習學習體會

立足實際，創新思路，為學生發展而設計

——北京十一學校“2015年春季教育年會論壇”考察學習體會 2015年2月26日，我有幸參加了北京十一學校春季教育年會論壇，非常感謝市教育局提供的這次考察學習的機會。本次考察學習雖然行程緊張，但感觸深，收獲大。通過梳理考察過程的一點一滴，加之又通過網絡、報刊等方式，進一步加深了對北京十一學校辦學模式、教育理念、發展效益的認識。現將個人的一些體會與想法，向各位領導與專家匯報如下，敬請批評指正。

一．天壤之別——近距接觸北京十一學校

短短一天的現場考察學習，通過參加上午的主論壇、下午的分論壇，近距離地領略了北京十一學校師生的風采。上午的主論壇上，7位教師圍繞“個別化教學”的核心，分別從任務設計、學習方式、問題解決等角度進行了精彩的發言。下午分論壇，除了4位教師向與會來賓分享各自實施個別化教學經驗外，還有1名學生以個人的親身經歷講述了個性化成長與發展的故事。十一學校師生優良素質的充分展現，個別化的教學模式和個性化的成長方式，既讓人感到耳目一新，更讓人深感震撼。我們學校與北京十一學校比，存在實實在在的天壤之別。綜合各方面的資料分析，北京十一學校的特殊背景、特定的發展歷程，決定了十一學校有其特有的天時、地利、人和的發展優勢，主要表現在：

第一，硬件設施一流。北京十一學校的網站資料顯示：該校科學館建筑面積9160多平方米，是北京市中學面積最大、功能最全的學 生實驗樓。建有一流的天文臺，4個特色實驗室，3個科技創新工作室，22個物理、化學、生物等常規實驗室，2個可以容納300人的科技教育報告廳。圖書館建筑面積6700平方米，可同時容納1200人閱讀，109人上網瀏覽。館藏紙質圖書19萬余冊，紙本期刊452種，電子圖書17000冊，電子期刊2000多種。圖書分編、流通實現計算機自動化系統管理，校園網內的任一臺電腦均可實現網上書目查詢的功能。可見，十一學校堪稱絕對一流的硬件設施，為實施教師的學科教學和學生的個性化成長奠定了堅實的基礎，這是我們基層學校所無法比擬的。

第二，師資力量雄厚。同樣，網站資料顯示，北京十一學校現有特級教師28人，高級教師175人，來自北大、清華、中科院、耶魯等名校的中方博士60人，市區級學科帶頭人和骨干教師104人，擁有來自牛津、劍橋、耶魯、哥倫比亞等世界名校的69名外籍教師，學校建立了由中科院、北大、清華、北師大等科研院所的專家組成的教師成長指導團隊。同時，北京十一學校還擁有其他學校不可能擁有的優質社會教育資源，比如，自2008年1月學校啟動“名家大師進校園活動”以來，已有百余位科技界、文藝界、商界、文化界、政界、軍界等各個領域的名家大師走進了十一學校，實現了與學校師生的面對面交流，其對學校師生的影響尤其對學生人生規劃的影響應該是深遠的、巨大的。此外，北京十一學校還通過各種途徑和方式，從全國范圍內發現并引進教育改革領軍人物，為教育改革提供了強有力的人才支撐。目前，十一學校所擁有的高端人才數量和質量，所能利用的 多元化的優質社會教育資源，都是我們基層學校不敢想象更難以學習的。

第三，發展理念先進。無論是學校發展模式，還是管理機制創新；無論是個別化學科教學，還是“私人化”教學定制，十一學校處處體現了一種先進的教育理念在其中。究其原因，既有對中國傳統的分類施教教育思想的時代化詮釋，也有對西方杜威教育思想的借鑒吸收，更有北京十一學校的領導對教育發展的深度透析和對社會人才需求趨勢的理性把握，始終貫穿著教育改革的信心和勇氣，可選擇的課程體系、多元化的評價機制、個性化的導師輔導等均體現出了濃濃的創新含義。

第四，辦學機制靈活。北京十一學校于1992年提出并實行“國有民辦”辦學體制改革，既能享有“國有”學校優質教育資源，又能享受“民辦”學校的優惠政策。2010年被批準為北京市綜合改革實驗學校,2011年被批準為國家級教育體制改革試點項目“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校。”這些均為學校的教育改革與發展提供了充足的空間和回旋余地，使其靈活的辦學機制具有了實現的可能性。

二．由表及里——名校發展實質初步探析 北京十一學校上述特有的發展優勢決定了，作為我們基層普通高中學校來講，對十一學校的考察學習，更應該從普遍和一般意義上對該校的發展予以更多的關注與思考，進而尋找其對我們具有真正啟發意義的共性的東西來。我認為，北京十一學校的發展模式及發展效益 所蘊含的普遍性的教育價值主要表現在以下幾方面：

第一，課程開設真正齊全。北京十一學校通過對國家課程、地方課程的校本化，構建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，使多樣化的課程、社團、崗位與每一位學生聯系起來，構建起每一位學生自己的學習系統，搭建起每一位學生自我的成長平臺。這是學生自由選擇、特長展現和個性發展必須具備的前提條件。

第二，分類施教落到實處。“為每一位學生的學習而設計”是本次教育年會論壇的主題，該主題是對分類施教、分層教學教育思想的正確詮釋和具體實踐，與當下的課程改革的教育理念相吻合，把新課程改革突出學生主體地位、發揮學生學習自主性的要求真正落到了實處，讓學生真正成為了自主學習和自我發展的主人。

第三，教師優勢得以展現。通過打造可選擇的課程體系和個性化的學科教室，既尊重了學生的學習自主性，實現了真正意義上的選課走班；又賦予了普通教師更多的教育功能，為教師專業優勢的充分展現構筑起了應有的平臺，讓教師的人生價值得以不斷的最大化。

第四，學生實現個體發展。十一學校可選擇的課程體系，讓學生實現了“術業有專攻”，學科優勢得以“縱深”發展。特色性的學生社團，讓學生才藝有展示，特長優勢得以充分挖掘。多樣化的管理崗位，能夠讓學生體驗多重角色，對未來社會的適應性明顯前置。高頻度的大師接觸，使學生有了發展導師，人生規劃得以及時糾偏擺正。總之，十一學校的教育模式使其學生在實現個體發展的基礎上走的更高、走的更遠。

第五，現代技術運用到位。通過與十一學校的教師交流得知，為準備本次教育年會論壇，學校在確立了年會主題和實施方式并告知全體教師后，老師們整整準備了一個寒假。學校組織老師們在一個被稱為“大轉盤”的線上空間里進行活動，討論由老師們提出的問題，又由老師們自己解決問題，形成了一個真正的學習共同體。據統計，參與其中的老師累計在線時間長達10000小時，累計交流文字達70余萬字。參與論壇主題發言的10余位教師和學生，對現代教育技術設備的運用相當嫻熟。十一學校的宣傳視頻顯示，在學科教室里，師生對筆記本電腦等的使用得心應手，教學與學習效率的提升成為必然。

三．知行合一——自身工作的思考與打算

緊張的考察學習讓人對名校產生莫名的仰慕，更令人產生深刻的思索。北京十一學校特有的發展優勢我們不可能具備，更多的應該是知行合一、借鑒前行。我們目前或許做不到“為每一位學生的學習而設計”，但可以做到“為每一類學生的發展而設計”。在冷靜思考后，十一學校有許多值得我們借鑒、轉化的地方，我校擬從以下幾個方面抓好本次考察活動的學習落實。

第一，構建相對完善的課程體系。多方搜集北京十一學校等全國名校的發展資料，全面分析名校在課程開設方面的成功經驗，尋找諸多名校在課程開設工作上的共性特征，進而構建起符合縣域經濟發展現狀、符合學校和學生實際、可操作性較強的課程體系，重點在校本 課程上下功夫、做文章，為學生的個性化學習、發展提供必要的課程資源。

第二，規范學生社團的組織運行。立足學校實際，對學生社團的開設與運行進行重新定位、深度規范，健全學生社團導師隊伍建設，把全員育人導師制和學生社團建設工作有機結合起來，正確認識并恰當處理好常規教學工作與學生社團的關系，充分發揮學生社團對學生個性化發展的重要載體作用，對學科教學的刺激助推作用。

第三，創新教師發展的培養模式。首先，強化教師的學習觀念，扎實組織好教師的政策理論學習和專業知識學習，確保教師能夠以先進的教育理念為引導。其次，提升教師的現代教育技術掌握能力，實現現代教育技術與學科教學的深度融合，發揮現代教育技術對教學質量提升的助力功能。再次，優化教師組合，完善評價機制，充分挖掘教師的專業優勢，做到人盡其才，努力打造品牌學科、品牌教師。

第四，強化名校名師的溝通聯絡。堅持走出去與請進來相結合的方式，加大與市內外、省內外名校、名師的溝通聯絡密度，實現優質教育資源的高度共享，發揮“他山之玉”應有的教育效應。

第五，努力改善學校的發展條件。堅持內部挖潛、外部求援的原則，不斷改進和完善學校的辦學條件，尤其是學校的硬件設施要達到標準化學校的建設標準要求，為學校教育改革的深入奠定必要基礎。

第三篇：因而評價老師的教學水平也主要取決于課堂教學的效果

上課不聽講學生情況分析

課堂學習是一個師生互動的過程，學生成績的好壞很大程度上取決于課堂聽講的效果，因而評價老師的教學水平也主要取決于課堂教學的效果，這里教師方面的問題我們暫且不談，重點討論一下學生上課聽講問題。

學生在課堂上不能注意聽講大約有三種表現：

一是自己不聽講，但不影響別人。學生在下面做小動作，玩筆、橡皮、看課外書、聽MP3、睡覺，也有的什么都不做，看起來是在聽講，其實大腦在信馬由韁胡思亂想，就是我們經常說的走思。

二是自己不聽講，和周圍同學小聲說話。他總有說不完的“故事”，有的同學礙于面子或者同樣有話要說，也有的同學是不和別人說自言自語，這就造成課堂學習中的一種噪音，即嚴重干擾了老師的課堂教學，又嚴重影響學生的學習效果。

三是自己不聽講，在課堂上大聲喧嘩，甚至隨便下座位、打鬧，極大破壞了老師的課堂教學及學生的課堂學習，老師經常不得不中止教學維持課堂紀律。

弗洛伊德的精神分析理論告訴我們，人的任何行為都是有原因的，我們找到這個原因，問題就解決了一半，那么學生課堂行為的表現背后都有哪些原因呢？ 上課走神，不能理解老師的授課內容，無法從老師的授課中得到任何有意義信息，老師講的知識不能進入學生已有的知識結構，使他根本不知道老師在講什么，聽課像是聽天書，這是學習障礙的一種表現。我國早在1992年抽樣調查統計，有學習障礙的學生占學生人數5－10％，小學生多于中學生，男生多于女生。美國的調查情況是占10－20％。

和學習障礙密切聯系的是“感覺統合失調癥”，首先表現的就是上課注意力不集中，有時上課出怪腔，隨便下座位擾亂其他同學。廣州市05年調查統計兒童中發病率高達30％。

主動注意力級差，上課控制不住自己，東張西望，坐立不安。不是說話就是搞小動作，用小刀或筆亂刻亂畫。有的甚至敲桌子、吹口哨、大聲尖叫，或者拌鬼臉，逗同學們笑，這是注意力多動障礙的一種表現。根據專家統計占中小學生人數的5－10％。對老師傳授知識不感興趣，上課無精打采，情緒不穩定，注意力下降，思想開小差，抄作業或者不完成作業，失眠。這是學習壓力過大，長期疲勞，發生了適應不良的表現。

不能保持安靜，比較沖動，容易分心，煩躁不安。愛敲東西、跺腳、咬鉛筆。希望受到別人注意，如果受到忽視，就要搗亂，弄出多余聲響。喜歡與同學爭吵，愛說廢話，坐不住，搞惡作劇。這是行為與情緒障礙的一種表現。厭學使許多學生在課堂上表現為小聲說話，多動，長時間安靜不下來。學生在校時間過長，精神過度緊張，造成疲勞，甚至逆反、排斥，是導致厭學的主要原因。05年統計，北京市在校中小學生厭學率高達30％。由于學生年齡比較小，各方面都不成熟，遇到一些出乎意料的緊急情況或受到某些刺激，就會引起高度緊張，導致注意力分散，記憶力下降，無法正常上課。例如父母吵架、父母離婚、同學之間鬧矛盾、被人誤解傷害等，這些是應激障礙的表現。有的學生在學校常表現的提不起精神，對學習缺乏動力，自信心下降。一到教室就會感到頭暈、惡心、腹痛、四肢無力等，但他離開這個特定的環境，回到家中，一切又都正常，這是青少年抑郁癥的一種表現。有的學生在課堂上表現的很粗野或者很遲鈍，這是家長對孩子懲罰過多過重的原因。“共生”家庭導致孩子不能長大。“共生”是指孩子與父母之間相互依存的關系。在課堂教學中常讓我們看到“長不大”的孩子，父母對孩子的依靠會對孩子造成精神上的壓力，“假裝不長大”即可以維持父母撫養孩子的價值感，又可避免精神壓力過大，對孩子來說何樂而不為。母親太需要孩子作為自己能力存在的證明了，其代價就是孩子不能允許長大成人。從年齡上看，這些孩子已經長大，可在心理上還是嗷嗷待哺的嬰兒。一方面，母親喜歡溺愛孩子的感覺，母親這一對孩子的態度本應無可厚非，問題在于母親自己需要孩子的欲望強過放手讓孩子獨立成長的愿望，那么母親對孩子的控制就會多于對孩子的關注，而在溺愛中長大的孩子也會緊緊地抓住母親，不愿意去體驗新的充滿風險的生活。青春期性本能的困擾使有的學生課堂表現失常。當學生進入青春期后，由于生殖器官的發育逐漸成熟，體內性激素的變化，分泌物處于生長時期，性沖動和性幻想日益增強，而我們社會又受到法治、論理和道德觀念的束縛，他們常常處于性饑渴狀態，由于性成熟的動蕩得不到緩解，就會產生性夢、性幻想、性沖動的煩躁，導致學生失眠、緊張、注意力不集中等一系列生理、心理反應。由于氣質不同，同學們在課堂上的表現也是不一樣的。哲學家、醫學家在很早以前就把人的性格特征劃分為4種不同的氣質類型，有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。屬于膽汁質的某些學生在課堂上就會表現為沖動，攻擊性強，情緒波動大，而多血質的學生則表現為活潑好動，注意力易轉移，缺乏持久性，難以適應安靜規矩的課堂學習。由于氣質不同，同學們在課堂上的表現也是不一樣的。哲學家、醫學家在很早以前就把人的性格特征劃分為4種不同的氣質類型，有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。屬于膽汁質的某些學生在課堂上就會表現為沖動，攻擊性強，情緒波動大，而多血質的學生則表現為活潑好動，注意力易轉移，缺乏持久性，難以適應安靜規矩的課堂學習。

學習風格的不同也可以導致課堂聽講出問題。學習風格是指一個人在學習過程中接受、保留、處理信息的主觀偏好方式。分為4種類型：視覺型、聽覺型、動作型、綜合性，產生不同的原因是先天基因遺傳造成腦部細胞分布比例不同。人的大腦分為4個區域：額葉、枕葉、頂葉、聶葉，正常情況下聶葉（聽覺）一般為21％，枕葉（視覺）一般為17％，但如果聶葉為25％，個體就會自然而然地以聽覺偏好來吸收信息，在后天的學習中也就很容易發展成為聽覺型學習風格，而把其它類型的學習風格作為輔助手段。在課堂學習中，只有聽覺型學習風格的學生能夠做到上課認真聽講，如果老師的教學板書寫的好，或者使用電化教學手段，也可以使視覺型學習風格的學生在課堂上有良好的表現。動作型學習風格的學生是主要以動作來記憶事務的，綜合性學習風格的學生常常不能有正確的坐姿，他們在課堂上自然就表現不佳，據專家們測量統計，聽覺型和視覺型學習風格的兒童加起來也只占65％。

孩子缺少體育鍛煉，會造成運動神經系統發育不平衡，產生多動癥、情緒不穩定、心煩、不愛與人交往等問題。

讓我們再來看看老師面對上課不能注意聽講而又違反課堂紀律的學生一般是怎樣批評教育的呢？

大約有三種方式：

一是老師通過改變課堂教學講課音量、課堂提問、走到學生面前沒收所玩物品、提醒某同學注意等形式進行批評教育。

二是老師在課堂上暫時中斷課堂教學以改變課堂氛圍，或者對說話的同學點名或不點名的批評，采用敲打、警告、安撫、指正等形式給學生以幫助。

三是對嚴重影響課堂紀律的學生進行必要的處罰。叫到老師辦公室批評，停課寫檢查，把家長叫到學校，讓家長配合老師共同幫助學生等。

老師的這些努力，不能說沒有效果，甚至可以讓某些學生安靜下來。也許在應試教育管理下，這就足夠了，但我們知道這畢竟是治標不治本，有時還會強化學生的厭學心理。同時我們也看到許多老師在教學中除了備課、上課外，組織課堂教學、維持課堂紀律，常成為老師教學工作的重頭戲。而學生在老師的幫助下表現的卻是“屢教不改”，老師的一切努力收效甚微，那么怎樣才能從根本上解決這個問題呢？

所有在課堂上不能專心聽講的學生，都可以歸結為某一心理問題作祟，這時當我們弄清了問題背后的種種原因，是否就可以有針對性地去幫助學生解決面臨的問題呢？我們的回答是：“不可以”。

因為就是老師了解了隱藏在行為背后多種多樣的原因，在沒有一定專業心理學知識下很難真正改變學生課堂上的學習狀態。那么如果你想真正幫助學生解決問題，還需要有如下的理論儲備：

我們常說，要想影響一個人是很不容易的。因為每個人都是生活在自己的心理環境中，而不是生活在物理環境中。支配一個人行為的常常是他的潛意識，而不是意識。心理學家弗洛伊德把一個人的心理世界比作一座冰山，我們的清醒意識只占冰山浮出水面的一小部分，大部分意識是在水面底下隱蔽部分，叫潛意識。而我們的清醒意識隨時隨地被潛意識影響著，潛意識層面的任何沖突和糾葛都會給清醒意識帶來不同程度的影響，進而影響著人的各種行為。也就是說，要想真正幫助一個人改變他的行為，就必須攪動他潛意識層面的心理矛盾和糾葛，才能取得良好效果。潛意識始終是影響一個人行為的真正動機，是影響一個人行為的強大動力。那么怎樣拉進與學生之間的心理距離，讓學生能夠接納你、認可你、相信你，進而進入他的心理世界，從根本上去改變他的行為方式和學習狀態呢？ 信任。我們看到有的老師面對犯錯誤的學生，首先表現的是不信任。在你眼里，站在你面前的學生是一個值不值得你信任的學生？如果你不信任他，從作用與反作用力的原理看，他必然也不信任你，那你與他的任何交流都沒有意義。而當你用信任的目光與他對視時，他就會產生一種安全感，這是交流的前提。在此基礎上還要做到認真傾聽，給出足夠的時間讓學生訴說全部的原委，讓學生辯解。你可以不同意學生的看法，但你必須尊重他的看法，從內心去體驗他的感受，這在心理咨詢中叫中立性原則，做到這一點學生才能把自己的真實想法與你訴說。理解。有的老師在批評學生時，并不在意學生的想法和感受，完全按照自己的思維邏輯讓學生接受。這種“開導”只不過是老師自己的想法，而不是學生的想法，因而不會產生好的效果。作為老師，面對學生違規舉動，不是簡單批評了事，而應嘗試著用一顆學生的心理去理解和開導他們，對他們的處境有深刻的了解。世界上的事物不是非黑即白，善與惡往往交織在一起，不能用簡單的是非標準去衡量。只有最大限度地理解學生，才能打開學生的心扉，建立起溝通的橋梁，糾正他們的錯誤。接納。老師面對犯錯誤的學生常常是持不接納態度的，特別是對“屢教不改”的學生，更是從心理上排斥他，甚至動用罰站、寫檢查、叫家長等多種手段處罰他。教師的職業道德告訴我們，不管學生犯了什么樣錯誤，從心理上你都必須無條件地接納他，這種無條件就是對學生的尊重，尊重是每個人基本的心理需要。尊重學生的同時也就是在尊重自己，就是把老師放在了一個被學生尊重的位置上，放在了一個平等公正的位置上，放在了一個朋友的位置上，你與學生的溝通與交流就不那么困難了。支持。我們每個人生活在社會上都需要有一個社會支持系統，進入青春期的學生更需要這種社會支持。由于他們的年齡特點和眾多的矛盾心理，或多或少都帶有一定的自卑感，我們常說的“問題學生”更是具有較強的自卑感和無助感，他們非常需要老師的某種心理支持。有時老師的一個眼神、一個關注、一次不經意的撫摸、一句隨口的贊美等，對他們來說都如一根擎天柱，天塌不下來了，我是有希望的，這就幫助他們克服了自己的壓抑和自卑，使師生之間建立起良好的信任與合作關系。老師們不要吝嗇你的夸獎與贊美，它如久旱的甘露、荒漠中的清泉，是成長在青春期不可或缺的營養。

這時你會發現，你什么事情都不用做，只要你從認知和情感上表現出對學生的信任、尊重、理解、無條件接納和給予某種心理支持，學生的問題已經解決了一大半。

當我們的老師有了以上理論儲備后，就可以對學生進行必要的心理干預了。這種心理干預可以從兩方面進行：

一方面是針對問題比較嚴重的學生，就是我們前面所說的課堂表現嚴重干擾了老師的教學及學生的學習，應與學校心理健康教育輔導中心的心理老師聯系，對學生進行必要的心理測試和心理診斷，弄清學生屬于那一方面的心理問題，有針對性的進行具體幫助，或心理咨詢或心理治療。

另一方面對于問題不太嚴重的學生，進行具體幫助。那么具體幫助學生什么？ 老師對學生的批評、教育、幫助應該定位在什么方面？不應該只定位在上課專心聽講，不說話，不搞小動作，不影響別人上，幫助應該是這樣兩個方面：一方面是幫助學生解決在學習生活中出現的心理問題；另一方面是挖掘學生的潛力，優化學生的素質，提高學習成績，計劃自己的人生。老師幫助學生不是證明自己的生存意義和價值，彌補自己的空虛和自卑，而是在老師的幫助下實現學生的自我成長與完善，老師要用自己的愛和生命陪伴學生一起成長。老師在幫助學生時不要總是以教育者自居，不管遇到什么樣的學生，都要相信學生自己是有能力改變自己的，老師只是起到引導和輔助的作用，這就是心理咨詢的基本原則－助人自助。學生在課堂上存在的聽講問題，原因是多方面的，老師首先要做的就是幫助學生澄清不能專心聽講的內在和外在原因，只有找對原因問題才能得到根本解決。

我們看到老師在批評學生時，常常是老帳新賬一起算，這只能導致學生的對抗情緒。幫助學生是要讓他認識到自己的問題，以及對自己對周圍同學的不良影響，認識到自己在成長中所負的主要責任。是幫助學生看到自己的缺點、不足，還是幫助學生了解自己的優點、長處，包括個性、追求、以往良好的表現，并發揚這些長處，老師的主要作用應該是后者，而不是前者。

對違紀學生，特別是對“屢教不改”的學生，老師要有足夠的職業修養。面對激烈的競爭，老師即要調整好自己的心態，又要幫助學生認識自我，調整好學生的心態。我們在和學生的接觸中，常有一種感受，就是沒有人能理解我，父母不理解我、老師不理解我、同學不理解我、甚至親朋好友都不理解我，形成巨大的無助感、孤獨感，這時老師的理解尤為重要。幫助學生尋找支撐點，從學生周圍的環境入手，建立起一個強有力的社會支持系統，是轉變學生心態的重要方法。幫助學生形成自己應對環境的方法和技能。包括指導學生看一些能激勵上進的書，每天思考、反省、做自我分析，堅信成功必須從行動開始，提高學習生活中承受挫折的能力，排解內心的壓力和困惑等。

課堂教學正發生著“靜悄悄的革命”，不論是“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”，還是“洋思經驗”中的先學后教，當堂訓練的課堂教學模式等，都在努力探索體現新的教學理念，而這一切又都需要老師幫助學生在課堂學習中擁有一個愉快的心境，一個身心健全積極向上的學習心態，這應是老師們在教育、教學工作中一個十分重要的組成部分。

第四篇：馬鞍山市中考滿分作文-平凡 也 美 麗

平凡也美麗

題目：不同的人生有不同的美麗，不同的視角可以看出不同的美麗。宥人說小草也美麗，落葉也美麗，殘月也美麗；也有人說平凡也美麗，樸素也美麗，簡單也美麗；還有人說挫折也美麗，夂敗也美麗，苦難也美麗……

請以“＿＿＿＿也美麗”為題寫一篇文章。

要求：（1）在橫線上填上一個詞語，使標題完整；（2）文體不限；（3）不少于600字，詩歌不少于20行；（4）不得抄襲。（5）文中不得出現真實的地名、校名和人名。

平凡也美麗

一滴水可以折射太陽的光輝，一朵花可以點綴春天的美麗，一顆螺絲釘可以帶動機器的運轉。盡管世間繁華萬千，但你依然可以發現：其實平凡也美麗。

平凡的一滴水很美麗。茫茫人海中，洪戰輝便是一滴平凡的水。他不是星光閃閃的明星，也不是家纏萬貫的富豪，他，只不過是個平凡的大學生。他打工掙錢，不是為了“推動祖國經濟發展，實現偉大復興”，而只不過是為了撐起困境中的家庭，讓妹妹生活得更好罷了。平凡的心愿，平凡地去實現，可他卻感動了中國。洪戰輝自強不息的精神和強烈的責任感是他的美麗所在，他的行為所折射的正是精神文明的光輝。我們是平凡的人，我們也可以擁有那份美麗－－只要我們向洪戰輝學習。

平凡的一朵花很美麗。許多人喜歡牡丹花，因為它雍容華貴，高貴典雅。而邰麗華讓我發現：平凡的一朵花也美麗。如果說一般的人是平凡人，那么殘疾人更是平凡中的平凡。邰麗華，正是一朵受到上天不公待遇的花朵，如果沒有那次春晚的綻放，她根本不為人所知道。可她身殘志堅，那纖弱的雙臂，舞出了天地間絕美的姿態！我忽然嗅到了生命的芳香。邰麗華堅強的意志和艱苦奮斗的精神正是她的美麗所在，她點綴的正是心靈春天的美麗。我們是平凡的人，我們也可以擁有那份美麗－－只要我們向邰麗華那樣散播內在的芳香。

平凡的一顆螺絲釘很美麗。神舟六號成功發射，使聶海勝、費俊龍兩位英雄航天員受到所有人的鮮花與掌聲，他們的背后，有一群扎根在戈壁默默奉獻的科技工作者，他們中的每一個都像一顆螺絲釘，在自己的崗位上兢兢業業，攻克一道道技術難關，認真刻苦，毫不張揚，這就是他們的美麗所在，他們的工作帶動了航天機器的運轉。我們是平凡的人，我們也可以擁有那份美麗－－只要我們能踏踏實實、默默做好自己的份內之事。

平凡不是平庸，那是一種比偉大更值得尊敬的品格。平凡何嘗不美麗？就讓我們去做那一滴水、一朵花、一顆螺絲釘，于無聲處綻放我們最光彩奪目的美麗。

第五篇：有時,我也想做所謂的差生(朱一凡)

有時，我也想做所謂的差生

有誰不是從低爬向高？秦始皇本是一個流亡的市井之徒，但他憑借個人的能力才華，最終帶領秦國橫掃六國，統一中原；漢高祖劉邦本是一個奸佞狡詐、膽小怕事的人，但他能忍辱負重，最終成就了一番帝王霸業，那么多古今中外的人替他歌功頌德······他們哪一個不是從低處努力到高處？

有時，我也很茫然，很惆悵。有時，我也想體驗做一回差生的感覺。

又是一個午休，我們都靜靜的躺在床上，突然有一個人問我：“班主任怎么老是針對你呀！”我困惑的搖了搖頭。愣了一會說：“我不想坐在那個優生組。請她調位置，她不高興了。”頓時，一聲驚訝：“吾乖，你別太狂喔！你那個位置有那么多人在追求，你卻不想坐，腦子發燒吧！”

我有點無奈的搖搖頭，聲調緩慢的說：“坐在那里，只要有哪個地方做得不好，就得遭罵，那滋味真不是我七尺男兒能受的，我向往你們的位置。”瞬間，宿舍里鴉雀無聲，持續片刻，一位同學補充道：“今天我對面那位比我高2分，便嘲笑我說你不也不行嗎。當時我真想沖上去——”

又一位插嘴：“對呀，我上數學課被老師批評，二組的一位望我的那種眼神好難受。在你們優生的眼里，我們被瞧不起哦！”

“別吵了，他們所謂優不就是成績好嘛，我才不稀罕那個位置呢。” ······

他們的議論，如一粒粒小石子激起我心頭的絲絲波瀾，原來我在他們的心目中僅僅是成績好，難道我除了成績好，別的就不好嗎？帶著淺淺的睡意和困惑，我進入了夢鄉······

晚上，宿舍的討論會又開始了，依舊是那個話題。因為下午班主任在全班宣布，月考成績出來了，宿舍要按照成績分配。話音剛落，我的身上便落滿了無數針刺般的目光，我知道我又將聽到這樣的話：“你們是優生，離我們遠點哦。”“我們還是朋友，不過是那種最遙遠的朋友。”······

窗外，是月光皎潔的夜晚，四下里一片靜謐，校園的空氣里彌漫著淡淡的春花香，但我的心中依然有淡淡的迷惘。拿破侖說過不想做將軍的士兵不是好士兵，可我為什么會偶爾有想做一回所謂差生的感覺，為什么好想體會項羽由一個西楚霸王淪落為敗將的感受，為什么好想體驗攀上峰頂卻又突然墜落深谷的絕望？

也許，我有時只是想體驗一下那種所謂差生被所謂優生嘲笑和歧視的苦澀吧。但那僅僅是我的有時。

我，依然是一個陽光的男孩，在追求的路上，昂首挺胸向前進······

有時，我也想做變得普通（王崢嶸）

也許從踏進新知校門的那一刻，就注定了我特殊的求學路。老師那特殊的目光，同學對我說的特殊的話······一切都是很特殊的，有時，我也就很想變得普通！

六年級開始，我的學習生活就和爸爸的工作緊密聯系在一起。在學習上，老師總是特別關注我，我的座位總是離老師最近的地方，他們在黑板上講解題目以后，總是很負責的問一句：“聽沒聽懂啊？不懂就多問問。”考完試，爸爸和老師總是第一時間掌握我的成績，要是碰上爸爸熟悉的同事，他們都會用看似毫不在意的口吻問：“考得怎么樣啊？”

有一階段，我的成績在班級總是十五到二十名之間徘徊，明明努力了卻沒有效果，想要放棄，又覺得對不起關心我的人，尤其是對我有很高期望值的爸爸。有的同學和我開玩笑說：“你看看你，總在第四考場，想上去，沒實力；想不努力，又害怕你爸和老師，真遭罪。”盡管這是一個漫不經心的玩笑，但確實道出了我有時一瞬間想要退縮的心聲。為什么連同學都這么說，就因為我爸爸是老師，我就特殊，就應該優秀嗎？不僅如此，爸爸也拿我和優秀的同學比較，開始我心里特別難受，覺得自己低人一等的感覺；時間長了，我也習慣了。我知道，生在老師的家里，我是特殊的，就應該優秀。

所以，我有時很羨慕別人；有時，真渴望自己就是普通中的一員。

我也想像他人一樣，默默地在自己的角落里努力，不必在意他人的眼光。考完試，無需擔心結果，考好了，再接再厲；考差了，有人安慰鼓勵，然后再接再厲。記得期中考試，我化學破天荒的拿了全班第一，是倒數的。晚修時，我正在復習下一門功課，忽然感覺身體離開了地面，誰把我提了起來。原來是氣紅了眼的爸爸，他覺得我丟了他的臉。

所以，我多想做普通的一員，不必在意別人的眼光。體育加試時，我頂著大山一樣的壓力害怕倒數第一，卻總是穩拿倒數第一，不敢抬頭看人，特別不敢看到他們譏諷的目光；再看看和我同樣倒數的人，他們卻依然笑嘻嘻，一副滿不在乎的樣子，那種感覺特殊難受，難受到希望爸爸不是老師，希望沒有人知道我是他的女兒。

有時，我也想······變得普通，變得——普通。但，僅僅是有時，因為我為了心中的目標很努力很努力