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第一篇：一百條建議

《給教師的建議》讀書筆記

——“書到用時方恨少，事非經過不知難?！?/p>

作為一個一線教師，需要很多的知識來充實自己，然而我們現在擁有的知識面實在是太狹小。“要教給學生一杯水，教師應該有一桶水”。一桶水如果不再添加，那么水也有會用盡的時候。想要擁有源源不斷的水，那就要讀書，不間斷地讀書，跟書籍交朋友?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，讀書吧，特別是我們這些一線教師！

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經在《給教師的建議》一書中給教師提出了一百條建議，讀這本書，如同一位智者站在你面前：對你循循善誘，為你排解煩惱，指點迷津，好像一位和藹可親而又博學的老人，在我工作遇到困難的時候及時給我以幫助，增加信心??

在書中有這樣一段話：“讀書是節約老師學習時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”從古到今，無論哪一個成功者無不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說的好：“活到老，學到老”，作為一名新時期的一線教師，我們更應當主動地學習，充實自己，完善專業知識，因為只有不斷豐富自己的專業知識，才會創造性地使用教材，才能豐富自己，教好學生，作為一個教師，這是不可或缺的素質需求。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀一二百本書?！?/p>

想想我們有的老師，一直苦于沒有時間讀書，被備課、作業、批改、上課，想想讀書就有點心動，可是到了最后什么也沒有動，一直處于心動嘴動就是不動手實際去做，眼看著時間一天天過去，卻一事無成，到頭來一無所獲。

本書中既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，大多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。許多理論對我影響深遠，其中有這樣一句話： “教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。是的，我們一線教師確實很忙，白天黑夜加起來也就24小時，而我們每天早出晚歸，把上班的8小時是排得滿滿的：除了備課、上課、批改學生的作業、輔導差生、還不時的接待家長，加上一些班級瑣事，真的有點應接不暇，那有什么時間來讀書、教科研；等晚上回家后還有一堆的家務要做。但是，如果你能夠靜下心來，每天擠一點時間來讀書，我們的思維就像潺潺小溪，每日不斷的注入一點，就會匯成一條智慧的大河。我們讀書不是為了應付什么，是發自內心的知識需要和渴求。只要我們想擁有更多的時間想讀書，就不至于擠不出時間來讀書。

所以，我們不比總抱怨沒有時間讀書，抱怨我們太勞累、事情太多。因為在知識的海洋，我們所能夠給與學生的也就是書本知識，教科書中的那些基礎知識，僅僅只是滄海一粟。知道這些，我們就會把抱怨都拋到一邊。只有不斷提高，才能持之以恒地豐富自己的教育技巧。如果把教師進行勞動和創造的時間比喻為一條大河，那么讀書就像許多小的溪流在滋潤、營養它。只有知識豐富的教師，才能教育出更多更好的學生。

古話也說：“開卷有益”。每天讀書、然后思考，會使我們做出反思和內省，既看到自己的不足，又能夠找到教育教學的方式途徑，還可以總結他人的教學工作經驗，借鑒別人成功的事例。

讀《給教師的建議》，我想對自己說：讀書，豐富了我的業務和專業知識，提高了我的教育教學思想。

《給教師的一百條建議》讀書心得體會

潛心閱讀《給教師的一百條建議》我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基一生的經驗積累，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。”而我們在學習時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎？我認為，其實，我們并不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎？葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積極性的有效途徑。反思強調以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的“問題解決”。反思強調“學以致用，學用結合”。因此，教師應該帶著問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，由于教師是帶著教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途。

書中還提到了一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時??！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、批改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。我們所教的學科里教科書所包含的那點科學基礎知識，在科學知識的大海里，只不過是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。讀《給教師的一百條建議》心得體會

近段時間我有幸讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統稱《給教師的一百條建議》。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來.書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。

第一個感受：愛學生

我曾經為自己選擇了教師行業迷茫過，也為我第一次當班主任泄氣過，還為丟了學生想放棄教師這一職業。并面對幾十個有著不同思想的孩子時，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業，后天家長說某某學生打了他的孩子??日復一日，一年又一年，沒有一天消停過。漸漸地剛畢業時的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業。當我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開朗的感覺?；裟妨炙够槍處煹睦Щ蠛筒唤?，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發，我帶著這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。

第二感受：尊重每位學生的特異性

在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重。“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個學生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著??尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢??

這一事例不禁促發我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。

第三點：多讀書

我經常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業、備課輔導、談話開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。

談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆?。≌n后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業、課外輔導??現在還要抽出時間來讀書搞科研.帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.蘇霍姆林斯基說：一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想：這也就是許許多多優秀教師之所以優秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!

這本書給我的感受很多,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去。同行們，讀書吧，書中自有黃金屋

在這個假期，我認真靜下心閱讀了《給教師的一百條建議》，真的是受益匪淺。在這本書中，我認識到了贊美的神奇作用,體會到了思索的快樂,知道了寬容也是一種精神??書中的一些精辟的理論都給我留下了非常深刻的印象。

蘇霍姆林斯基是一位具有豐富的教育實踐經驗的教育理論家。他用樸實的語言，將教育教學中的實例娓娓道來,在這些真實的故事中滲透著大師以學生為本的先進教育理念，對于我今后的教育教學工作的開展,也具有非常深刻的指導意義。

首先，蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學之間的關系。作為一名教師,應該時候要提高自己的業務水平,而書籍是我們最好的朋友,通過閱讀可以不斷的豐富我們的理論知識,提高教育教學水平,隨著社會的發展，信息飛速發展時代的到來，孩子的視野也越來越寬闊，掌握的知識也越來越豐富，所以他們求知欲也越來越強烈，所以加強閱讀,拓寬自己的知識面也才能夠讓我們的教育教學更加游刃有余。書中對于時間概念的分析也讓我有非常深的感觸。我也會經常抱怨不夠時間來把教學工作完成得更加出色，總感覺工作繁瑣似乎一天二十四個小時都不夠用。每天周而復始的備課、上課、改作業、課外輔導、不斷學習充電來提高自己??太多事情讓我有時候茫然失措。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，用閱讀的力量，知識的累積，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的經驗豐富的教師能在課堂上得心應手讓人覺得聽課是一種享受，原來，這是需要常年累月的積累和深厚的知識底蘊！大師讓我知道了讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

大師也提到要善于給學生創設充分發揮聰明才智的舞臺和空間，孩子沒有取得成績時，我們不應該光想著是不是孩子不夠聰明，沒有掌握方法，亦或者是家長不夠重視。而首先我們應該從自己身上找找原因，也許對孩子我們缺少了個別對待的態度，孩子們都有自己的性格特點，作為教師的我們應該去關注每一個孩子，學會賞識他們，給他們多一份關愛，多一個微笑，多一句贊美??

原本以為教師這個職業會很簡單，然后等到自己真正親身經歷了，才知道這其中的苦與累，同時也對教師這個職業有了更深刻的認識和理解，面對著一張張燦爛的笑臉，很是欣慰,同時也覺得一切都是值得的。對!我們累并快樂著!我也期待我能愛心去呵護每一個孩子,用知識去教育每一個孩子,讓他們幸福快樂的成長!

第二篇：《給教師的建議》讀書筆記之一百(完結篇)

《給教師的建議》讀書筆記之一百（完結篇）

《給教師的建議》

——蘇霍姆林斯基

之一百：提高教學質量的幾個問題欣賞：

學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。在上課時，教師不僅要注意自己的關于本門學科的思路，而且要注意到學生。

駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路都規定好，并且只講事先準備了的東西，而在于根據具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。在對少年的智育中，這種辦法和技巧尤其重要。要教會少年展開復雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。為了滿足少年們喜歡進行抽象思維和對事實進行深入思考的這種精神需要，教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括。對少年和青年來說，最有興味的講課，是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。許多學生在童年期學習的很順利，而到了少年期，據一些教師鑒定說，卻變得愚笨，沒有才能，對知識漠不關心了。這種情況的原因就在于：正是在這個時期，當學生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被“解除”了思考的任務。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能減輕學生對掌握教材的困難。結果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應該是減輕學生的腦力勞動的辦法，卻在實質上把學生教得不會從事腦力勞動了。對那些“難教”的、理解力差的少年要特別耐心地對待，任何時候都不要責備他們頭腦遲鈍，也不要讓他們拼命記憶——這些都沒有用處。如果沒有探究和思考，記憶就會有“漏洞”，什么也記不住。記憶力變壞正是在少年期發生的，這種現象的原因就在于：正當一個人應當盡量多地思考的時期，卻把他從思考中“解脫”出去了。應當引導理解力差和思維不敏捷的學生去獨立地發現真理。發現帶來的喜悅，在經過自己努力而發現的真理面前的驚異感，這是智力發展的動力。這是走向自我確立的一個階梯：學生體驗到自豪感，體驗到自己對自己的尊重。對少年的腦力勞動進行的觀察使我們得出一條結論：如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮。這種興奮可能使學生一連幾節課安不下心來。于是也就根本談不上進行正常的腦力勞動了。在培養學生對知識的興趣的許多問題中，關于已知和未知的相互關系問題特別吸引我們的注意。……，揭示未知和已知之間的深刻練習，這是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。他們看到的只是教師在布置個別作業：給一些人的作業比較容易些，給另一些人的作業比較難一些。教師布置這些不同的作業，目的在于使學生的才能不斷地得道發展。按照“各盡所能”的原則而進行教學和教育工作，能為提高學生集體的智力水平創造有利的條件。由于實施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。缺乏動腦的勞動，也跟隨便讓人去搞一點什么體力勞動一樣，都是對學生的智力發展很有害的。有些思維品質是只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的。手在精細的工作中好像能使頭腦聽從指揮，能培養對于準確性的精密性的敏感。此外，這種工作還大大有助于培養自我檢查能力，培養學生對馬虎從事，漫無條理的不可容忍的態度。手能夠教會腦準確地、清晰地思考。

在小學各年級，知識跟技能是有機地結合在一起的：孩子們首先學習讀、寫、觀察和表達自己思想的技能。課堂教學的各個環節里都包含著積極地活動：孩子們寫字、閱讀、自編和解答應用題，測量和觀察自然界的現象，編故事，等等。筆記：這是最后一篇建議，其中很多的內容是精華。請仔細的閱讀原文全文，你能從中找到提升自己教學能力的好方法。

（以此更新完畢，感謝真心閱讀這些文章的人們?。?/p>

第三篇：南開一百題

1、請編寫一個函數jsValue(int m,int k,int xx[])，該函數的功能是：將大于整數m且緊靠m的k個素數存入數組xx傳回。

最后調用函數writeDat()讀取10組數據，分別得出結果且把結果輸出到文件out.dat中。

部分源程序存在文件prog1.c中。

例如：若輸入17 5 則應輸出：19，23，29，31，37。

請勿改動主函數main()和寫函數writeDat()的內容。#include #include void readwriteDat();

int isP(int m){ int i;

for(i=2;i

if(m % i==0)return 0;return 1;}

void num(int m,int k,int xx[]){ int s=0;

for(m=m+1;k>0;m++)

if(isP(m)){ xx[s++]=m;k--;} }

main(){

int m,n,xx[1000];

clrscr();

printf(“nPlease enter two integers:”);

scanf(“%d%d”,&m,&n);

num(m,n,xx);

for(m=0;m

printf(“%d ”,xx[m]);

printf(“n”);

readwriteDat();}

void readwriteDat(){ int m,n,xx[1000], i;FILE *rf,*wf;

rf=fopen(“in.dat”,“r”);wf=fopen(“out.dat”,“w”);for(i=0;i<10;i++){

fscanf(rf,“%d %d”,&m,&n);

num(m,n,xx);

for(m=0;m

fprintf(wf,“n”);} fclose(rf);fclose(wf);}

無憂id 14題（無isP()函數）#include

void jsValue(int m,int k,int xx[]){ int i,j,s=0;

for(i=m+1;k>0;i++)

{ for(j=2;j

if(i%j==0)break;

if(i==j){ xx[s++]=i;k--;}

} }

main(){ int m,n,zz[100];

printf(“n請輸入兩個整數：”);scanf(“%d%d”,&m,&n);jsValue(m,n,zz);for(m=0;m

writeDat(){ int m,n,zz[100],i;FILE *in,*out;

in=fopen(“in.dat”,“r”);out=fopen(“out.dat”,“w”);for(i=0;i<10;i++){

fscanf(in,“%d%d”,&m,&n);

jsValue(m,n,zz);

for(m=0;m

fprintf(out,“n”);

} fclose(in);fclose(out);} 另一解法：

void num(int m,int k,int xx[]){ int n=0,data=m+1;while(n

已知數據文件IN.DAT中存有200個四位數，并已調用讀函數readDat()把這些數存入數組a中，請考生編制一函數jsVal()，其功能是：如果四位數各位上的數字均是0或2或4或6或8，則統計出滿足此條件的個數cnt，并把這些四位數按從大到小的順序存入數組b中。最后main()函數調用寫函數writeDat()把結果cnt以及數組b中符合條件的四位數輸出到OUT.DAT文件中。

注意：部分源程序存在文件prog1.c中。

程序中已定義數組：a[200]，b[200]，已定義變量：cnt

請勿改動數據文件IN.DAT中的任何數據、主函數main()、讀函數readDat()和寫函數writeDat()的內容。#include #define MAX 200 int a[MAX], b[MAX], cnt = 0;

void jsVal(){ int i,j,qw,bw,sw,gw;

for(i=0;i

{ qw=a[i]/1000;bw=a[i]/100%10;

sw=a[i]%100/10;gw=a[i]%10;

if(qw&&qw%2==0&&bw%2==0&&sw%2==0&&gw%2==0)b[cnt++]=a[i];

}

for(i=0;i

for(j=i+1;j

if(b[i]

void readDat(){

int i;

FILE *fp;

fp = fopen(“in.dat”, “r”);

for(i = 0;i < MAX;i++)fscanf(fp, “%d”, &a[i]);

fclose(fp);}

void main(){

int i;

readDat();

jsVal();

printf(“滿足條件的數=%dn”, cnt);

for(i = 0;i < cnt;i++)printf(“%d ”, b[i]);

printf(“n”);

writeDat();}

writeDat(){

FILE *fp;

int i;

fp = fopen(“out.dat”, “w”);

fprintf(fp, “%dn”, cnt);

for(i = 0;i < cnt;i++)fprintf(fp, “%dn”, b[i]);

fclose(fp);} ★題目3（無憂 id 133題；捷成id 59、99題)

函數ReadDat()實現從文件IN.DAT中讀取一篇英文文章存入到字符串數組xx中；請編制函數StrOR()，其函數的功能是：以行為單位依次把字符串中所有小寫字母o左邊的字符串內容移到該串的右邊存放，然后把小寫字母o刪除，余下的字符串內容移到已處理字符串的左邊存放，之后把已處理的字符串仍按行重新存入字符串數組xx中。最后main()函數調用函數WriteDat()把結果xx輸出到文件OUT5.DAT中。

例如：原文：n any field.Yu can create an index

you have the correct record.結果：n any field.Yu can create an index

rd.yu have the crrect rec

原始數據文件存放的格式是：每行的寬度均小于80個字符，含標點符號和空格。

注意：部分源程序存放在文件prog1.c中。

請勿改動主函數main()、讀數據函數ReadDat()和輸出數據函數WriteDat()的內容。#include #include #include

char xx[50][80];int maxline = 0;/* 文章的總行數 */

int ReadDat(void);void WriteDat(void);

void StrOR(void){int i,righto,j,s,k;char tem[80];for(i=0;i

for(j=strlen(xx[i])-1;j>=0;j--)

{ k=0;

memset(tem,0,80);/*初始化字符串數組tem*/

if(xx[i][j]=='o')/*如果當前字符為'o'，進入以下語句*/

{righto=j;/*則將此字符中位置j的值賦給righto*/

for(s=righto+1;s

tem[k++]=xx[i][s];/*從righto的下一跳開始將其后所有的字符都存入到tem中*/

for(s=0;s

if(xx[i][s]!='o')tem[k++]=xx[i][s];/*將不是字符'o'的字符全存入到tem中*/

strcpy(xx[i],tem);/*將當前已處理的字符重新存入當前行xx*/

}

else continue;

} }

void main(){

clrscr();

if(ReadDat()){

printf(“數據文件IN.DAT不能打開!n

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一百條建議

第一篇：一百條建議

第二篇：《給教師的建議》讀書筆記之一百(完結篇)

第三篇：南開一百題