第一篇：花莊中學關于構建高效課堂情況的工作總結

【自主課堂檔案資料】

花莊中學關于構建高效課堂情況的工作總結

一年來，我們在教研室、總校的正確領導下，以“構建高效課堂”為重點，以學習典型經(jīng)驗為突破口，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為抓手，不斷推進和深化課堂教學改革，依靠全體教師的共同努力，取得了一定的成績，現(xiàn)將有關情況匯報如下：

一、工作措施與成效

（一）統(tǒng)一思想，明確思路

為了把“課堂教學改革”工作做好，組織教師認真學習總校制定的《大石嶺鄉(xiāng)總校構建高效課堂的實施意見》。把課堂教學改革的重點放在教師、學生，高效體現(xiàn)在“教師的教與學生的學的和諧性”上；課堂教學改革一定要遵循“調(diào)查研究——經(jīng)驗引領——實踐反思——‘本土化’”的過程。

（二）成立組織，加強過程性督導

為了加強過程性督導，學校成立了以校長為組長，主任、教研組長為成員的構建高效課堂領導小組，具體負責“執(zhí)行力”，協(xié)調(diào)工作小組和教師、學生之間的關系，確保改革過程中財力、物力等資源；成立構建高效課堂工作小組，具體負責教師的培訓、考核，各種制度的制定、檢查等內(nèi)容。

（三）狠抓管理，促使工作有效開展 首先是常規(guī)制度的“細致化” 校長、主任深入教學第一線。

對教師各種業(yè)務分別進行了月量化考核，并對每一個環(huán)節(jié)的分值及評分標準給予了明確的規(guī)定，尤其注意教師讀書筆記、備課作業(yè)、小課題研究等內(nèi)容。并召開總結會，對結果進行通報。

（四）開拓創(chuàng)新，推進課堂教學改革的開展

09年10月我們開始學習生本教育實驗校——杜郎口中學、威縣人才學校的教學模式。在前一學期初步嘗試，總結經(jīng)驗的基礎之上，本學期將逐步推開，探索相關評價機制，確保杜郎口經(jīng)驗的“本土化”。我們重點抓以下工作：

1、抓教研，重培訓

落實總校制定的《課堂教學督查制度》、《教師等級評價制度》，確保與教學實際的緊密結合。

加新任教師課堂教學培訓會。系統(tǒng)學習了“生本教育”理念、“杜郎口中學的教學模式”和“三三三一模式”，讓新教師能夠很快熟悉課堂教學改

多不足之處：

1、在課堂教學改革中，部分教師的思想意識還有待改善；各種制度還有待改善，尤其是教師評價和學生評價制度方面。

2、學生良好的學習習慣有待培養(yǎng)。

在今后的工作中，我們還需繼續(xù)努力，發(fā)揚優(yōu)點，正視不足，克服困難，迎難而上，努力把教學教研工作做得更好更扎實。相信有上級領導的關心和支持，有全體教師的協(xié)力配合，我們的目標一定能實現(xiàn)。

第二篇：構建高效課堂工作總結

實施高效課堂工作總結

在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側(cè)重于先教后學，“先學后教”對于高年級更實用。

二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩(wěn)步推進，學校可持續(xù)發(fā)展。學校集思廣益，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，強調(diào)教師怎樣做好課前準備，創(chuàng)設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

更新課程理念，對于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W生轉(zhuǎn)，以學定教”，從“以教材作為教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學活動的材料”。

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優(yōu)化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

教師要重視對教學過程的整體設計

1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設問題導入）

2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內(nèi)容？用什么形式展示？讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

4、要重視教學方法優(yōu)化設計，課堂時間科學管理。

師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，是提高課堂教學效率的核心 在教學方式上，力求實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：

第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

第三，在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調(diào)、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。

三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質(zhì)量提高了，學校發(fā)展了，先后有多名教師在獲得片區(qū)教學能手，姜典紅等老師的論文、教學案例等多次獲縣獎勵，王瑋老師被評為“省、市教學能手”

四、構建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊存在的困惑：由于教師調(diào)動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。總之，我們會不斷學習借鑒別人的成功經(jīng)驗，總結反思自身的教學模式，最終實現(xiàn)高效課堂的目標：教師教得輕松、學生學得愉快，把課堂變?yōu)椤爸R的超市，生命的狂歡。”

第三篇：構建高效課堂工作總結

構建高效課堂工作總結

構建高效課堂提高課堂效率

我們xx中心小學在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經(jīng)驗，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側(cè)重于先教后學，“先學后教”對于高年級更實用。

二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩(wěn)步推進，學校可持續(xù)發(fā)展。學校集思廣益，先后出臺了《xx中心小學課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出臺了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調(diào)教師怎樣做好課前準備，創(chuàng)設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

更新教學觀念

更新課程理念，對于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W生轉(zhuǎn)，以學定教”，從“以教材作為教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學活動的材料”。

重視教學設計

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優(yōu)化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

我們認為;教師要重視對教學過程的整體設計

1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設問題導入）

2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內(nèi)容？用什么形式展示？

讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

4、要重視教學方法優(yōu)化設計，課堂時間科學管理。

師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，是提高課堂教學效率的核心

在教學方式上，力求實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：

第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。

第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

第三，在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調(diào)、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室梁燎原主任親自主教，教師當學生進行合作學習的研究互動活動。讓教師既了解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。

我們以教育局教研室中心學校的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，“四優(yōu)聯(lián)評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學校聽課學習，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行聽課、交流學習，并要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。

三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質(zhì)量提高了，學校發(fā)展了，先后有賀莎在縣教學比武中獲一等獎，胡水平的說課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學案例、教學片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的說課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中小學合格學校校長培訓中被評為優(yōu)秀學員。

四、構建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊存在的困惑：由于教師調(diào)動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。

如何構建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學,是我們每一位教師不斷進行深刻反思與探索的課題。

一、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。我們要在不斷推進教學課堂改革的進程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。

二、課前精心準備，讓學生產(chǎn)生興趣。只有課前精心準備,在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學生的考驗,才能有課堂上的高效引導與動態(tài)生成,才能在課堂上游刃有余,否則,教師只會在課堂上應接不暇,手腳忙亂。

(一)研讀教材,定準目標。新課標教材給教師和學生提供了廣闊的空間,在“用教材教”的理念指導下,教師需要在課前對教材有一個全面、深度、系統(tǒng)的解讀,包括教材的每一個信息窗,每一句揭示語,每一個練習,把握好教材設置的意圖和

內(nèi)容體系,定準教學目標,然后根據(jù)學生的實際對教材作出合理、適度的加工與處理。

(二)備好學生，抓好突破。“學生走進教室并不是一張白紙”。新課標指出,教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。

三、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

四、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。

五、積極實施小組互助學習制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。

構建高效課堂已經(jīng)是我們迫在眉睫的任務，希望在我們?nèi)轿坏呐ο拢粩嗵剿鳎罱K達到優(yōu)質(zhì)的高效課堂，達到師生雙贏！

第四篇：構建高效課堂工作總結

構建高效課堂 提高課堂效率

我們xx中心小學在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經(jīng)驗，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側(cè)重于先教后學，“先學后教”對于高年級更實用。

二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩(wěn)步推進，學校可持續(xù)發(fā)展。學校集思廣益，先后出臺了《xx中心小學課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出臺了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調(diào)教師怎樣做好課前準備，創(chuàng)設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

更新教學觀念

更新課程理念，對于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W生轉(zhuǎn)，以學定教”，從“以教材作為教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學活動的材料”。

重視教學設計

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優(yōu)化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。我們認為;教師要重視對教學過程的整體設計

1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設問題導入）

2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內(nèi)容？用什么形式展示？

讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

4、要重視教學方法優(yōu)化設計，課堂時間科學管理。

師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，是提高課堂教學效率的核心 在教學方式上，力求實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：

第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

第三，在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調(diào)、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室梁燎原主任親自主教，教師當學生進行合作學習的研究互動活動。讓教師既了解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。

我們以教育局教研室中心學校的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，“四優(yōu)聯(lián)評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學校聽課學習，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行聽課、交流學習，并要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。

三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質(zhì)量提高了，學校發(fā)展了，先后有賀莎在縣教學比武中獲一等獎，胡水平的說課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學案例、教學片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的說課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中小學合格學校校長培訓中被評為優(yōu)秀學員。

四、構建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊存在的困惑：由于教師調(diào)動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。

第五篇：樓莊小學構建高效課堂實施方案

樓莊小學構建高效課堂實施方案

一、現(xiàn)狀分析: 教學質(zhì)量是學校的生命線，而確保教學質(zhì)量的主陣地就是課堂。我校在大力推進素質(zhì)教育開展“構建高效課堂教學質(zhì)量工程”實施以來，我校教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀。教師隊伍整體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負充滿活力”的新課程改革要求尚有差距.為解決此問題，切實減輕小學生過重的課業(yè)負擔,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負的教育目標，打造高效課堂勢在必行。但是，以我校師資隊伍目前現(xiàn)狀，仍需要從有效課堂做起，逐步達到高效課堂目標。

二、指導思想

以科學發(fā)展觀為根本指導，以高效課堂創(chuàng)建活動為載體，以強化校本研訓為主要抓手，以提高教學效率為根本目的，以全面提高隊伍素質(zhì)和教育質(zhì)量為奮斗目標，積極穩(wěn)妥地打造“理念先進、目標明確、內(nèi)容充實、結構合理、方法科學、氛圍和諧、教學相長、質(zhì)量提高”的高效課堂，把質(zhì)量建設進一步引向深入。

三、工作目標及基本思路： 工作目標：

構建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負”的課堂教學,努力提升課堂教學效益，全面提高教育教學水平。

基本思路：

以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實

踐、反思、交流、合作”的實踐策略,提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力.在高效課堂教學過程中掌握方法，獲取知識,形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

四、實施方案

(一)加強領導，健全組織機構

為加強領導保證活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由校長為組長、學校中層班子為成員的工作領導小組，由各團隊組長和學科組組長組成的實施小組，領導、指導和組織全校“打造高效課堂”活動的開展。

1、領導小組：

組 長：王占鋒

成 員：李生治(二）加強學習、提高認識

各團隊利用校本培訓和教研活動時間認真組織教師學習新課標和構建高效課堂有關資料，提高認識積極參與本次活動。

(三)精心組織、扎實推進

1、宣傳發(fā)動，理論培訓（2012 年8—9 月）。

學校召開全體教師會議，全面動員、組織學習，深入討論形成共識，制訂方案，明確要求；轉(zhuǎn)變觀念，增強實踐操作能力。

2、查找問題，討論模式（2012 年10 月）。

開展課堂教學反思活動，組織教師對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題

和差距。開展案例分析活動，通過案例分析，每一名教師都要找到3～ 5 個制約課堂高效的問題，寫出解決措施或改進建議措施。教研組長要組織學科帶頭人討論、制定本學科創(chuàng)建高效課堂的學科模式。

3、示范引領，歸納提煉（2012 年11--12 月）。

組織學科骨干教師、教研組長、備課組長等教學中的“領頭人”率先上研究課，發(fā)揮引領作用。各組對自己領頭人所上研究課進行分析歸納，在此基礎上提煉本學科高效課堂基本的程序和模式。

4、理論學習，引申深化（2013 年1 月—3 月）。

積極參加各級培訓活動，讓每位教師在實踐上有提升，在理論上有升華，促進理論學習與實踐應用間的有機轉(zhuǎn)化。

5、全員展示，總結提高（2013 年4 月—5 月）。

組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略。教研組、備課組及教師個人要認真總結實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式，推出一些成功的課例，撰寫一份有較高價值的論文或經(jīng)驗總結文章。

6、學科定型，推廣運用（2013 年6 月—7 月）制定、完善《創(chuàng)建高效課堂模式指導意見》、《高效課堂評價方案》和《高效課堂校本研訓實施方案》等配套方案。

樓莊小學

2012年8月