第一篇：小學語文-讀后感怎么寫

讀后感怎么寫？

什么是讀后感？在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感怎么寫？讀后感的基本思路如下：(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。(4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前后脫節。以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。寫讀后感要掌握基本的方法

1、精讀文章，找到“感點”精讀文章，就要做到一遍又一遍地讀，細細地品味。只有在精讀中，我們才能深刻地體會人物的內心世界和思想感情。蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”就是這個道理。

文章中令人感動、引人思考的“點”，可能是文章的主要內容，也可能是文中的一個畫面、一個感人的情節，總之，哪一點最令你感動，哪一個地方撥動了你的心弦，哪一點就應該是你讀后感文章中的“感點”。

例如：我們五年級上期學習了《半截蠟燭》這篇課文。“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭滅了。”這段描寫我們誰都不會忘記，此時我們的心情和小女孩一樣緊張，當“蠟燭熄滅”的時候，我們和這家人一起松了一口氣，同時我們也從心底深深地佩服這勇敢的母子三人，更佩服這位勇敢而聰明的小姑娘。看到這里，同學們一定有許多話要說，自然，也就找到了“感點”。同學們在寫讀后感的時候，最主要的是談自己的感想，可以結合全文來談，也可以結合文章中的某一點來談，談自己的體會，自己的看法，自己這樣做以后的后果??這樣，同學們認識問題的能力，表述自己的觀點的能力就會1步步提高。

2、結合“感點”，展開聯想好的作品給人的感受是多方面的，如果我們面面俱到，哪1點都不會談清楚。只有圍繞自己受到啟發教育最深的一點并結合生活實際，抒發自己的感想和心得，才會寫出優秀的讀后感來。讀后感可簡單歸納為三段法。第一部分、由讀而引出感。

這一部分就象一個帽子或引子一樣，交待清楚讀了什么書，有什么感想。這一部分一般來說要簡明扼要、開門見出，不要繞圈子。只要概括性說出感受就可以了。

第二部分、具體的感受過程。我們讀書看報看電影是視劇等都有一個過程，而我們的感受也是在這個過程中一點一點接受的。這第二部分就是要說這個過程。

寫法應采用邊敘邊議的方法，敘就是敘述所看的書報電影電視劇的感人的情節，議就是抒發我們的感受。要有層次有順序把感一步一步推向頂點。敘述是簡述，抓住要點，不要照抄原文。議論要真實得體，這樣才能感人。這其實就是議論文的論述部分。

第三部分、把感受落實到自己的現實生活中。

感的目的就是要指導我們的實際行動，要不感就沒有意義了。這一部分就是要把感受和現實生活結合起來，把感受落到實處。把自己在現實生活中的所作所為同書報電影電視劇感動自己的人或事比較，找出差別，提出改進的方法或建議。這其實就是議論文的結論部分。讀后感是一種比較特殊的文體，如果給它歸類的話，大體應分在議論文中。對于小學生來說，議論文太難了不必撐握，讀后感比議論文要簡單的多。讀后感就是在你讀了一本書或一篇文章后，寫出你的感受來。

《湯姆索亞歷險記》讀后感

《湯姆索亞歷險記》是美國大文豪馬克·吐溫以美國少年生活為主體寫成的。故事的時代背景，是十九世紀美國密西西比河的圣彼得堡。

故事的主人公湯姆是個天真、活潑而又頑皮的典型美國少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。像湯姆被罰粉刷圍墻，竟施出詭計，不但使別的孩子心甘情愿代替他工作，還自動奉上謝禮。后來和夏克逃到荒島去，人們以為他們淹死了，正在教堂為他們舉行喪禮，而他們卻躲在教堂的鐘樓上偷聽。這些頑皮的舉動，雖然不能給我們做模范，但是，他為了正義，毅然地挺身出來作證人，拯救那無辜的罪犯沫夫彼得。并在頑皮之余，居然和夏克破獲了一樁謀殺案，成為眾人欽佩的小英雄。看來，湯姆也有值得我們學習的地方。

其實孩子的頑皮有時候正好體現了孩子的天真爛漫。這種童真過了孩童時代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點點偶爾才會想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來你也會很開心。誰沒有在小時候做過一件半件的傻事？當你越長大，你就會越覺得這些傻事有趣。我說童年就像一罐甜酒，時隔越久，嘗起來就越香，越純，越讓人回味。

人總是會長大的，除了個兒長高了，身子強壯了以外，人的思想也在長。你對世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不過人是要越變越好才是。千萬不能像歷險記里的那個心狠手辣的壞蛋卓伊一樣，他壞事做盡，人見人憎。但最后他還是惡有惡報，得到了一個活活餓死在山洞里的下場。

看完《湯姆索亞歷險記》，我真羨慕湯姆能有如此有趣的經歷。這本書讓人看起來津津有味，甚至廢寢忘食。我想，《湯姆索亞歷險記》在你煩悶的時候或許能讓你一笑解千愁

第二篇：小學語文新課標讀后感

小學語文新課標讀后感

通泰路小學張坤

從2001年到2011年，包括語文學科在內的各學科課程經歷了醞釀、試點實驗和全面推廣使新課程理念得到了迅速的傳播，這也為初入語文教學的我們指導了努力的方向.新課標將小學分為三個學段。第一學段是我此次學習的重中之重，此學段的目標和內容則從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”四個方面著手，并把“綜合性學習”學習作為重點。

第一章 識字與寫字

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。

為了能夠保證一年級學生盡快實現獨立閱讀。在學習過程中注重“認”和“寫”的分流，并提出“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望、初步感受漢字的形體美”.這個階段把漢語拼音作為認讀漢字字音和學習普通話的工具，立足于“用”，起一個輔助的作用。

為了更好的進行識字教學，首先應把握小學生聽力強、記憶力強。通過聽讀、背誦課文，再把字音和字形對應起來識字。其次通過多種形式把識字和閱讀有機的結合起來。從學生的實際出發幫助孩子識字教學培養學生獨立識字的能力，讓其經歷從“知”道怎么做，“懂”的怎么做，到學“會”怎么做，直到“熟練”的過程。其間教師作為引導著適當的給與點撥幫助建立獨立識字的過程。

第一學段段注重培養孩子良好的寫字習慣。為了適應孩子的生理

心理特點在課堂上多采用書空、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式。

學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

第二章 閱 讀

在小學階段，培養學生獨立閱讀的能力，需關注興趣、方法及習慣三個關鍵要素。一年級學生還不具備獨立閱讀的能力，但這正是激發學生閱讀興趣的最好時期，是培養學生良好閱讀習慣的基礎階段。首先，從內容上選取淺近的童話、寓言、故事和兒歌、兒童詩和淺近的古詩。培養學生向往美好的事物，關心自然和生命，感受語言的優美。其次，閱讀材料的呈現方式要能夠喚起學生的閱讀期待。再次，教師在閱讀教學中要為學生感受閱讀的樂趣創造條件。此外，還要鼓勵學生互相交流閱讀體驗。

第三章 寫 話

《語文課程標準》非常重視寫作教學中情感態度因素的優化，重點強調要培養學生的寫作興趣和自信心，激發學生愿意寫作、熱愛寫作習作的情趣，巧妙實現“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華。第一學段寫話訓練注重從學生的生活實際出發，讓學生愿意寫，有話可寫，從而培養學生對寫話有興趣。并嘗試在寫話訓練中樂于運用從閱讀和生活中學到的詞語。至于標點符號，只要能正確使用簡單的逗號、句號、問號、感嘆號即可。

第三章 綜合性學習

語文綜合性學習是《語文課程標準》唯一一個在《語文教學大綱》之外提出的全新的教學領域、教學板塊。根據學生的不同年齡階段的學習能力和達到的水平。第一學段提出，“能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論”，“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”，“參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文表達自己的見聞和想法”，其實綜合性學習的特點就是在培養學生積極參與、策劃、組織。協調、合作和實施等的能力，同時讓他們在活動中學習語文，提高他們的語文素養。

第三篇：小學語文-讀后感怎么寫

讀后感怎么寫？

什么是讀后感？在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感怎么寫？讀后感的基本思路如下：

(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前后脫節。以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

寫讀后感要掌握基本的方法

1、精讀文章，找到“感點”

精讀文章，就要做到一遍又一遍地讀，細細地品味。只有在精讀中，我們才能深刻地體會人物的內心世界和思想感情。蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”就是這個道理。

文章中令人感動、引人思考的“點”，可能是文章的主要內容，也可能是文中的一個畫面、一個感人的情節，總之，哪一點最令你感動，哪一個地方撥動了你的心弦，哪一點就應該是你讀后感文章中的“感點”。

例如：我們五年級上期學習了《半截蠟燭》這篇課文。“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭滅了。”這段描寫我們誰都不會忘記，此時我們的心情和小女孩一樣緊張，當“蠟燭熄滅”的時候，我們和這家人一起松了一口氣，同時我們也從心底深深地佩服這勇敢的母子三人，更佩服這位勇敢而聰明的小姑娘。看到這里，同學們一定有許多話要說，自然，也就找到了“感點”。

同學們在寫讀后感的時候，最主要的是談自己的感想，可以結合全文來談，也可以結合文章中的某一點來談，談自己的體會，自己的看法，自己這樣做以后的后果??這樣，同學們認識問題的能力，表述自己的觀點的能力就會1步步提高。

2、結合“感點”，展開聯想

好的作品給人的感受是多方面的，如果我們面面俱到，哪1點都不會談清楚。只有圍繞自己受到啟發教育最深的一點并結合生活實際，抒發自己的感想和心得，才會寫出優秀的讀后感來。

第四篇：《小學語文教師》讀后感

從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個知心朋友《小學語文教師》一直陪伴著我。《小學語文教師》是我工作中的最愛。十年來，她在不斷更新，不斷完善，也時時刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學語文教師》。

在讀這本書時，經常會看到一個人的文章，那就是全國教育系統勞動模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”.這三個超越的教學思想在小學教育中引起了巨大反響。

竇老師來自東北一個普通的農村家庭，中等師范學校畢業，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經在網上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。她那教學的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導入環節，就讓人聯想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學生們能夠身臨其境著感覺到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經歷，都在為教學做準備。

作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業的精神，這樣我們才能對得起教師——這個百年育人的神圣職業。

第五篇：,《小學語文教師》讀后感

創和諧校園

辦幸福教育

《小學語文教師》——我的良師益友

我是小學語文教師，我對《小學語文教師》情有獨鐘，《小學語文教師》是我的良師益友。

在我的書柜里，珍藏著我自己訂閱的十多年的《小學語文教師》，其間，有32K的玲瓏版，也有16K的魁梧版，我都愛不釋手。

記得那年冬天，我有幸到柳州工人文化宮聽課，上課的是著名的特級教師王崧舟老師，上的課文是《長相思》。這位“詩意語文”里的情感派大師，用他那蕩氣回腸的讀、直面心靈的想象和充滿情感的寫，把我們帶進了他那詩意般的境界里??全場的老師們都聽得很用心，盡管天色已晚，但大家都沒有“走”意，我也不例外。我覺得：聽王老師的課，那簡直是一種享受！

回家之后，王老師的那節課一直在我腦子里再現，一直令我回味無窮，但我只是覺得好，到底怎么好，我又說不出來，也理不清他教學的思路。我為此感到很困惑。有一天，我隨手翻翻一本放在桌面上的《小學語文教師》，忽然，眼前一亮：嘿！王崧舟老師的《長相思》教學設計！我興奮不已，我慢慢地看教學設計，慢慢地回憶王老師的課堂。盡管我很用心去琢磨，但頭腦里似乎還有很多“不清楚”。后來，我在另一本《小學語文教師》里，又看到了王老師那節課的課堂教學實錄。于是我把王老師的課堂、課堂教學實錄以及教學設計聯系起來，細細研究，終于發現其中的奧秘了。現在想起來，如果沒有那兩本《小學語文教師》給我提供課堂教學實錄以及教學設計，也許我的那些困惑至今還是困惑。所以，我深深地、深深地感謝《小學語文教師》。

我在《小學語文教師》里，不僅認識了情感派大師王崧舟老師，還認識了情境教學派李吉林老師，認識了支玉恒、竇桂梅、賈志敏等等名師；我在《小學語文教師》里，了解到全國最新的課改信息；我在《小學語文教師》的“問訊處”欄目里，得到了令怡老師的指點??總之。在我流轉不息的生命之輪中，我為遇上《小學語文教師》的而慶幸；在我20多年的語文教學中，我為有《小學語文教師》的指引而高歌，為有《小學語文教師》的陪伴而快樂、溫馨，為有《小學語文教師》的解惑而撥開云霧見青天。我平庸的生命，因為《小學語文教師》而精彩。《小學語文教師》——我的良師益友。