第一篇：兒童音樂(lè)啟蒙課介紹

兒童音樂(lè)啟蒙課介紹

兒童音樂(lè)啟蒙課是一種以多種形式讓孩子們感受音樂(lè)的課程，主要包括音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、韻律、感受音樂(lè)帶給我們的快樂(lè)，熱愛(ài)我們的音樂(lè)。其形式主要包括以下幾種： 1.講解基本的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，比如五線譜、簡(jiǎn)單節(jié)奏、歌唱音準(zhǔn)、音樂(lè)律動(dòng)。

2.以音樂(lè)為背景運(yùn)用奧爾夫工具帶動(dòng)旋律讓孩子們體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏，比如說(shuō)跟著音樂(lè)的節(jié)奏搖動(dòng)手中的手拎、拍手跺腳游戲、跟著音樂(lè)講故事、跟著音樂(lè)自己即興創(chuàng)作。讓孩子感受到原來(lái)音樂(lè)還可以這樣來(lái)學(xué)習(xí)。

3.分組感受音樂(lè)：運(yùn)用樂(lè)器拍打節(jié)奏，其他同學(xué)聆聽(tīng)其樂(lè)器在音樂(lè)中的作用，讓孩子們學(xué)習(xí)聆聽(tīng)音樂(lè)，分析音樂(lè)，再分享音樂(lè)交流。在音樂(lè)的交流中無(wú)形的培養(yǎng)了孩子的交際能力。

4.定期的向家長(zhǎng)表演我們的上課內(nèi)容：以一場(chǎng)音樂(lè)劇的形式演出，其形式非常的豐富，能讓孩子和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)有一個(gè)很完整的了解和基本知識(shí)的把握。

第二篇：學(xué)前兒童音樂(lè)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）作業(yè) 1（第 1 至 2 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。對(duì)再現(xiàn)性的

2．幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性的二種依附性是 對(duì)形式的依附、依附。

3．兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：（0-1 歲）前符號(hào)階段、（2-7 歲）符號(hào)運(yùn)用 階段、8 歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。4．音樂(lè)的句法因素是 旋律、和聲、節(jié)奏。

5．節(jié)奏的兩個(gè)方面是 拍子、節(jié)奏型。6．幼兒拍感的兩個(gè)方面是 合拍、二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。

7．音樂(lè)的非句法因素是 音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)、力度。8.早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題是：如何讓讓 8 歲以后 的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。9.對(duì)于幼兒園音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，挖掘音樂(lè)作品再現(xiàn)內(nèi)容一般可以采取以下兩個(gè) 步驟：第一步曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂(lè)主題；第二步：動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。10.用肌肉感引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)先緊后松節(jié)奏型的方法是：雙手抱拳與伸展

二、簡(jiǎn)答題： 1.簡(jiǎn)述音樂(lè)教育的兒童在八歲前沒(méi)有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的可能 原因是什么？ 答：第一，早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏音 樂(lè)知覺(jué)系統(tǒng)的參與；音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。2．幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征。答：3-4歲幼兒可以通過(guò)大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂(lè)演奏表演獲得穩(wěn)定的 節(jié)拍感；4-5歲幼兒通過(guò)快與慢的配合理解節(jié)拍，通過(guò)歌謠朗誦理解節(jié)奏型；5-6 歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏 的主題、動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述制作系統(tǒng)，知覺(jué)系統(tǒng)，感受系統(tǒng)的含義。答：（1）制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)是指向目的的，不只 是單純的身體運(yùn)動(dòng)（2）知覺(jué)系統(tǒng)：知覺(jué)系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì) 各種音樂(lè)形式樣式的辨別、確認(rèn)。（3）感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情 感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。4.簡(jiǎn)述音樂(lè)作品的形式性，再現(xiàn)性及表現(xiàn)性的含義。答： ．音樂(lè)作品的再現(xiàn)性：音樂(lè)作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描（1）繪或刻畫(huà)人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。（2）音樂(lè)作品的形式性：音樂(lè)作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲 或即興的音樂(lè)設(shè)計(jì)。（3）音樂(lè)作品的表現(xiàn)性：音樂(lè)作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。5.簡(jiǎn)述符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)。答：（1）歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞 所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。

四、論述題（每題 10 分，共 20 分）1．論述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；（2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣 的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類型是“關(guān)于”某些事情的音 樂(lè)。2．論述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià) 值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以 符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）作業(yè) 2（第 3 至 4 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．幼兒的三種身體動(dòng)作類型 起移動(dòng)動(dòng)作。2．非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是 意識(shí)到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3.達(dá)爾克羅茲信奉“人類的身體是第一個(gè)用來(lái)表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器的信念，并 說(shuō)音樂(lè)中最強(qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。4.3-4 歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是 d1-b1。4-5 歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū) 是 d1-c2。5-6 歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是 d1-d2。5．幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作形式是 即興。歌曲即興的兩種類型是 創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。6.音樂(lè)制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有 動(dòng)作制作、歌唱、演奏。7．幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是 8．音樂(lè)再現(xiàn)性最重要特征是 音樂(lè)音響之外的內(nèi)容。非移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作、與物體一與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連

9．幼兒音樂(lè)感知有效性的兩個(gè)制約條件是 在行動(dòng)中感知、感知的內(nèi)容指 向音樂(lè)形式的樣式。10.即興表演的兩個(gè)條件是：經(jīng)驗(yàn)鋪墊和明確的任務(wù)意識(shí)。

二、簡(jiǎn)答: 1.簡(jiǎn)述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對(duì)話；（2）當(dāng)引導(dǎo) 幼兒創(chuàng)編完整曲子時(shí)，要求幼兒最起碼說(shuō)三件事。2． 學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件是什么？ 答：（1）在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒“見(jiàn)”到音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容；（2）用一種制作 方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符的音樂(lè)形式樣式；（3）用其它類型的制作 方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解。3．再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：（1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；（2）意象思維標(biāo)準(zhǔn)；（3）以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為 主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn) 4．進(jìn)入音樂(lè)思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況？ 答：（1）歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；（2）舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）器樂(lè)曲的動(dòng)作表演完成 后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)：（4）身體打擊樂(lè)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)。5.簡(jiǎn)述幼兒對(duì)歌曲與器樂(lè)曲節(jié)奏型提煉的四種方式是什么？ 答：（1）對(duì)音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型；（2）對(duì)重拍特征明顯的旋律提 煉重拍節(jié)奏型；（3）對(duì)拍子突顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；（4）提煉重拍或拍子，但在長(zhǎng)音處保留長(zhǎng)音的時(shí)值。

三、論述題 1．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)及準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條 件是什么？ 答：歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音 調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件：1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合 適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提 供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。2．針對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義。答：對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情 感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂(lè) 制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂(lè)形式模型的方式在頭腦 中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂(lè)制作方式。學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）作業(yè) 3（第 5 至 7 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)的主要取向是 表現(xiàn)性目標(biāo)。2．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的四個(gè)層次是音樂(lè)課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。3．學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是 連續(xù)性、順序性、整合性。4．幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本問(wèn)題是 評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、為什么評(píng)、怎么評(píng)。5．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類型有 身體動(dòng)作音樂(lè)技能、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、即興音樂(lè)技能。6．在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是為音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊、為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。7．幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的兩種鋪墊方式是 圍繞目的進(jìn)行鋪墊、以綜合為視 角進(jìn)行鋪墊。8.幼兒掌握一手歌曲的過(guò)程，首先是學(xué)會(huì)歌詞，接著是節(jié)奏，然后是旋律輪 廓和音程。9.集體舞教學(xué)語(yǔ)歌曲，器樂(lè)曲等教學(xué)最大的區(qū)別是集體去教學(xué)離不開(kāi)隊(duì)形和 舞步的：方向 10.“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹(shù)的梳子，梳著樹(shù)的頭發(fā)。”這句兒 歌的原有形象是用梳子梳頭發(fā)，意象是風(fēng)“梳”樹(shù)的“頭發(fā)”

二、簡(jiǎn)答題： 1．以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與 三個(gè)目標(biāo)緯度各是什么？ 答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維 度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。2．音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟是什么？ 答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。答：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者的 新舊知識(shí)反復(fù)地、雙向交互的過(guò)程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。4．簡(jiǎn)述器樂(lè)曲動(dòng)作意象的三種方式？ 答：（1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；（2）離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼 兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；（3）帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。5．簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的原則。答：（1）把握音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)，事先畫(huà)出句段圖的原則；（2）動(dòng)作詮釋遵循音 樂(lè)重復(fù)、對(duì)比等音樂(lè)形式組織手法的原則；（3）動(dòng)作與音樂(lè)句法與非句法形式 吻合原則；（4）動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。

四、論述題（每題 10 分，共 20 分）1．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn) 目標(biāo)。答：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上 行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè) 器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的 多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重； 漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲； 引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

五、音樂(lè)材料分析題（每題 10 分，共 10 分）1．分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂(lè)內(nèi)容主題。‖︰ A a b c d | B a b c d ︰‖] C | a b D | a b B’ | ▏ a b c d A 段表示小朋友在水族館先看見(jiàn)魚(yú)兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動(dòng)作在 A 段反復(fù)）；B 段表示再看見(jiàn)水草由高到低地飄浮；C 段表示又看見(jiàn)波浪在翻騰或 者看見(jiàn)一圈一圈的魚(yú)群； D 段表示然后看見(jiàn)水中的大泡泡與小泡泡的出現(xiàn)與消 失；最后 E 段或 B’段又是水草。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）作業(yè) 4（第 8 至 15 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有 有穩(wěn)定的節(jié)拍、疏密節(jié)奏型。2．節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂(lè)材料類型是 童謠與常規(guī)游戲、一字一音并 具活潑風(fēng)格的歌曲。3.速度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有快與慢以及漸快與漸慢。4． 學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂(lè)材料是 分辨說(shuō)、悄悄話與喊叫的音響材料、唱、故事、歌曲、用于辨別的音響。5．風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有 曲。6．進(jìn)行曲的音樂(lè)特點(diǎn)是 用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明 齊。7．進(jìn)行曲的二種類型是 比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲、比較喧鬧的進(jìn)行曲、重拍突出、結(jié)構(gòu)整 搖籃曲、舞曲、進(jìn)行

8.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進(jìn) 與級(jí)進(jìn)。9.力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有重與輕；漸強(qiáng)與漸弱。10.需要學(xué)前兒童掌握的曲式有三段式、回旋式。

二、簡(jiǎn)答題（每題 7 分，共 35 分）1．簡(jiǎn)述節(jié)拍音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。答：（1）幼兒通過(guò)模仿老師的身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知拍子。（2）用同樣的 身體制作方式在不同的音樂(lè)作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。（3）對(duì)同一音樂(lè)作品通 過(guò)打擊樂(lè)制作方式來(lái)表達(dá)對(duì)拍子的理解。2．簡(jiǎn)述打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：（1）用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如 何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；（3）即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。3.“雨落在草地上，雨落在樹(shù)上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫(xiě)出 這首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍。節(jié)奏型：A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’ ×A×cA ×A×cA/ 節(jié)拍： A A A A’ A A A A’ A A A A’ A A A A’

4．簡(jiǎn)述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。（1）幼兒通過(guò)對(duì)空間高低的探究來(lái)知覺(jué) 聲音的高低。（2）幼兒通過(guò)教師手勢(shì)的提示來(lái)理解聲音的上與下。（3）用嗓 音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。5.簡(jiǎn)述速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：（1）通過(guò)身體肌肉感來(lái)理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂(lè)速度的經(jīng)驗(yàn)；（2）通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答: 此曲為三段體大寫(xiě)字母表示段落a’

尾聲 第一段 a 句的音響效果兩音一組、一高一低由低到高音的連貫走向

尖銳而突兀有小雞啄東西 的感覺(jué)

b 句則是

小寫(xiě)字母表示樂(lè)句

句式結(jié)構(gòu)圖

||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab 有小雞扭屁股的感覺(jué)。第二段 abc 三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強(qiáng)烈的遞進(jìn)感似乎是這樣一個(gè)過(guò) 程小雞先稍慢同時(shí)兩班輪流的動(dòng)翅膀

然后中速同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀

最后快速 同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀。第三段是第一段的重復(fù)。此曲的主題內(nèi)容小雞在殼里努力 地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區(qū)下行特征表明小雞沒(méi)有出殼, 還得繼續(xù)努力.動(dòng)作說(shuō)明 A 段 a 的動(dòng)作的動(dòng)作雙手 動(dòng)作不變雙手握拳伸出食指放在嘴前表示小雞的喙二拍扭一次臀部

做拱

一拍 一點(diǎn)頭做啄殼動(dòng)作。A 段 b 殼動(dòng)作。A 段 a?的動(dòng)作輪流壓左右手肘

與 A 段 a 的動(dòng)作相同。A 段尾聲作垂頭喪氣狀。B 段 a 的動(dòng)作

同時(shí)壓左右手肘 二拍一次。B 段 c 的動(dòng)作

同時(shí)壓二拍一次。B 段 b 的動(dòng)作左右手脟一拍一次。A’段的動(dòng)作重復(fù) A 段動(dòng)作。

第三篇：聲律啟蒙教案介紹

《聲律啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

天河小學(xué)

XXX

第一課

一先

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、了解對(duì)子的相關(guān)特點(diǎn)。

2、在了解對(duì)子的相關(guān)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠給對(duì)子連線。過(guò)程與方法：在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意思 情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生對(duì)對(duì)子的興趣。【教學(xué)過(guò)程】

一、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

二、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

三、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

四、知識(shí)鏈接：第3頁(yè)我會(huì)填

五、拓展活動(dòng)：第4頁(yè)我會(huì)填

六、讀故事：《梁武帝做和尚》

了解故事內(nèi)容：梁武帝晚年先后四次出家，四次贖身還俗，花掉了國(guó)庫(kù)不少錢，還把朝廷大事弄得混亂不堪。后來(lái)有一個(gè)野心家發(fā)動(dòng)了叛變，梁武帝被困在宮中，被活活餓死。

七、課外延伸

1、與父母一起多形式誦讀。

2、與父母交流誦讀心得。

八、作業(yè)

1、我會(huì)對(duì)對(duì)子。

鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)（）山花對(duì)（）好對(duì)（）藍(lán)天對(duì)（）【教學(xué)反思】

本課教學(xué)的過(guò)程中，孩子們對(duì)節(jié)奏還不是很明確，所以先通過(guò)劃分句子節(jié)奏來(lái)明晰詞句，通過(guò)有節(jié)奏朗讀，加強(qiáng)記憶。

第二課

二蕭

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、了解對(duì)子的相關(guān)特點(diǎn)。

2、能在朗讀中讀懂對(duì)子的意思

過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，提問(wèn)了解大自然的相對(duì)的動(dòng)植物。情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生對(duì)對(duì)子的興趣。【教學(xué)過(guò)程】

一、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

二、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

三、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

四、知識(shí)鏈接：第7頁(yè)我會(huì)填

五、拓展活動(dòng)：第8頁(yè)我會(huì)填

六、讀故事《不為五斗米折腰》

1、默讀，讀出故事大意。

2、學(xué)生說(shuō)故事大意，師生補(bǔ)充。

七、課外延伸

1、與父母一起多形式誦讀。

2、與父母交流誦讀心得。

八、作業(yè)

春種一粒粟，（）收萬(wàn)顆子。野徑云俱黑，江船火獨(dú)（）。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙（）亦奇。

【教學(xué)發(fā)思】

本課教學(xué)時(shí)，孩子們對(duì)“恭”和“慢”以及長(zhǎng)句的理解不透徹，所以在教學(xué)時(shí)我特意和他們舉例。此外，通過(guò)故事的引入，可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

第三課

三肴

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、繼續(xù)了解對(duì)子的相關(guān)特點(diǎn)。

2、能了解國(guó)家相關(guān)歷史。

過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，能對(duì)國(guó)家的相關(guān)歷史有所了解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生對(duì)對(duì)子的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。【教學(xué)過(guò)程】

一、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

二、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

三、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

四、知識(shí)鏈接：第11頁(yè)我會(huì)填

五、拓展活動(dòng)：第12頁(yè)我會(huì)填

六、讀故事《邊被嘲》

1、默讀，讀出故事大意。

2、學(xué)生說(shuō)故事大意，師生補(bǔ)充。

七、課外延伸

1、與同學(xué)講講你還知道的有關(guān)國(guó)家的事。

2、抄寫(xiě)三江。

八、作業(yè)

1、背誦全文

第四課

四豪

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、誦讀《四豪》，達(dá)到熟讀成誦。過(guò)程與方法：故事導(dǎo)入，品讀解意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生受到傳統(tǒng)道德教育，感受為民著想，為民謀利的高尚品德。【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

1、師講《劉伶好酒》的故事。

2、你覺(jué)得公儀休做的對(duì)嗎？為什么？

二、誦讀，品讀解意。

教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

四、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

五、聯(lián)系實(shí)際、感悟升華

1、你覺(jué)得王吉是個(gè)怎樣的人？公休儀又是個(gè)怎樣的人？

2、你還知道哪些居官不與民爭(zhēng)利，為民著想，為民謀利的人？

3、學(xué)了今天的內(nèi)容，你有什么體會(huì)？

六、總結(jié)

今天同學(xué)們的收獲很大，懂得了別人的東西我們不能隨意亂拿，不貪小便宜，不爭(zhēng)利，希望同學(xué)們也向王吉、各公儀休學(xué)習(xí)，做個(gè)正直、坦蕩的人。

七、作業(yè)

1、找朋友

山花對(duì)（）茶對(duì)（）燕子對(duì)（）落絮對(duì)（）

第五課

五歌

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、誦讀《五歌》，達(dá)到熟讀成誦。過(guò)程與方法：故事導(dǎo)入，品讀解意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受對(duì)子歌中所寫(xiě)的古代人景情趣。【教學(xué)過(guò)程】

二、故事導(dǎo)入

3、師講《玉質(zhì)遇仙》的故事。

二、誦讀，品讀解意。

教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

四、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。（4）師生共讀，讀出對(duì)仗的樂(lè)趣。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

五、聯(lián)系實(shí)際、感悟升華

1、你覺(jué)得漢高帝是怎樣得到他的天下的呢？

2、你還知道哪些君王的故事？

3、學(xué)了今天的內(nèi)容，你有什么體會(huì)？

六、總結(jié)

今天同學(xué)們的收獲很大，了解了好幾個(gè)君王如何得到天下的，那希望同學(xué)們能在課后，多看課外書(shū)，了解我們中國(guó)的古今大事。

七、作業(yè)

1、背誦課文。

2、將課后的《我會(huì)填》完成。

第六課

六麻

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、正確流利地朗讀對(duì)子歌，爭(zhēng)取背誦下來(lái)。過(guò)程與方法：不同形式的朗讀，理解文意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生受到傳統(tǒng)道德教育，懂得做人的基本道理。【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

1、師講《白墮酒》的故事。

2、生說(shuō)一說(shuō)。

二、誦讀，品讀解意。

教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

四、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

五、聯(lián)系實(shí)際、感悟升華

1、你能說(shuō)一說(shuō)藺相如是如何讓把那塊玉從秦王手中拿回來(lái)的嗎？

2、最后，藺相如把那玉給了秦王了嗎？

3、學(xué)了今天的內(nèi)容，你有什么體會(huì)？

六、總結(jié)

今天同學(xué)們的收獲很大，懂得了做人要有誠(chéng)信，也學(xué)到了藺相如的聰明機(jī)智。

七、作業(yè)

1、把《完璧歸趙》這個(gè)故事講給你的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。

2、將課后的《我會(huì)填》完成。

第七課

七陽(yáng) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

1、誦讀《聲律啟蒙“七陽(yáng)”》達(dá)到熟讀成誦。感受《聲律啟蒙》的韻律美。

2、認(rèn)識(shí)“裘、履、狐、妖、股、粥、嘉、幽、籬、茅、陌”等11個(gè)生字，初步理解“箕裘、杖履、杞梓、桑榆、竹籬、茅舍 ”等詞語(yǔ)的意思。

過(guò)程與方法：學(xué)生感悟“七陽(yáng)”所涉獵的知識(shí)信息，欣賞對(duì)子，知道對(duì)子有正對(duì)和反對(duì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】掌握誦讀方法，培養(yǎng)吟誦作對(duì)的興趣。【教學(xué)過(guò)程】

一、交代目標(biāo)、激趣

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來(lái)溫故知新“茶對(duì)酒”。

2、提問(wèn)：①說(shuō)說(shuō)知道的對(duì)子小常識(shí)。②師介紹最早的對(duì)子

3、出示《聲律啟蒙“七陽(yáng)”》交代目標(biāo)：

熟讀成誦。認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字。初步理解對(duì)子內(nèi)容。了解四個(gè)歷史人物。

二、初步練讀，學(xué)詞、識(shí)字。

1、聽(tīng)教師配樂(lè)范讀，注意節(jié)奏。

2、學(xué)生自讀：①注意停頓。②圈出生字，多讀幾遍。

3、檢驗(yàn)自讀情況。①指名讀對(duì)子。②齊讀、開(kāi)火車讀生字詞卡。

4、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字：按結(jié)構(gòu)分類貼生字卡。擴(kuò)詞、換部首。

5、把生字送回原文再讀一讀。

6、反饋：拍手齊讀。

三、練習(xí)熟讀，初步理解。

1、請(qǐng)大家默讀原文，結(jié)合注釋，查查字典，看看你讀懂了什么？想到了什么？

2、同桌討論：①說(shuō)說(shuō)文中提到的四個(gè)歷史人物身上發(fā)生了什么事？②“天欲曉，日將晡”什么意思？

3、匯報(bào)交流：把你讀懂的地方向大家匯報(bào)一下。

①隨著學(xué)生匯報(bào)出示詞卡：“箕裘、杖履、杞梓、桑榆、刺骨、竹籬茅舍”。②你知道四個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們身上發(fā)生了什么事？你想說(shuō)些什么？用什么語(yǔ)氣讀這兩個(gè)對(duì)子？試讀。

③“天欲曉，日將晡”是什么時(shí)候？你知道表示天剛亮的詞或片段嗎？

4、考一考： ①對(duì)子當(dāng)中提到的“秦”、“趙”、“越”、“吳”是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的國(guó)家，你還知道那些朝代？②說(shuō)一說(shuō)像“客”、“夫”這樣表示什么樣的人的生字。

5、多種方式熟讀成誦：

五、學(xué)對(duì)對(duì)子，挑戰(zhàn)自我。

1、學(xué)生學(xué)對(duì)對(duì)子。

2、講紀(jì)曉嵐對(duì)對(duì)子的趣味故事。

六、結(jié)束全課。教師總結(jié)：我們的漢語(yǔ)就是這樣神奇，像成語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)誦讀多了，你們說(shuō)話就會(huì)出口成章，寫(xiě)文章就會(huì)下筆有神，希望同學(xué)們多積累。

第八課

八庚

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、誦讀《八庚》，達(dá)到熟讀成誦。過(guò)程與方法：故事導(dǎo)入，品讀解意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生受到傳統(tǒng)道德教育，感受古人的高尚品德，學(xué)習(xí)他們的高尚品德。【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

4、師講《 亡國(guó)之音》的故事。

5、你覺(jué)得伯夷和叔齊為什么要讓國(guó)？這樣做，你覺(jué)得怎么樣？

二、誦讀，品讀解意。

教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

四、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

五、鞏固拓展

1、找到自己的小伙伴，把你知道的意思說(shuō)給他聽(tīng)吧。

2、小組合作，在組中進(jìn)行背誦。

3、小組間進(jìn)行對(duì)子游戲，全班共對(duì)，讀出樂(lè)趣。

六、總結(jié)

七、作業(yè)

1、抄寫(xiě)課文。

2、把這則故事講給你的家人聽(tīng)一聽(tīng)。

第九課

九青

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、誦讀《九青》，達(dá)到熟讀成誦。過(guò)程與方法：故事導(dǎo)入，品讀解意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生受到傳統(tǒng)道德教育，感受古人的高尚品德，學(xué)習(xí)他們的高尚品德。【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

4、師講《 愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原》的故事。

5、你覺(jué)得屈原是一個(gè)怎樣的人？為什么？

二、誦讀，品讀解意。

教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

四、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

五、鞏固拓展

1、找到自己的小伙伴，把你知道的意思說(shuō)給他聽(tīng)吧。

2、小組合作，在組中進(jìn)行背誦。

3、小組間進(jìn)行對(duì)子游戲，全班共對(duì)，讀出樂(lè)趣。

六、總結(jié)

七、作業(yè)

1、抄寫(xiě)課文。

2、把這則故事講給你的家人聽(tīng)一聽(tīng)。

第十課

十蒸

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、誦讀《十蒸》，達(dá)到熟讀成誦。過(guò)程與方法：故事導(dǎo)入，品讀解意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生受到傳統(tǒng)道德教育，感受古人的高尚品德，學(xué)習(xí)他們的高尚品德。【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

4、師講《 項(xiàng)莊舞劍》的故事。

5、你覺(jué)得項(xiàng)莊是一個(gè)怎樣的人？為什么？

二、誦讀，品讀解意。

教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：

1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出生字、新詞、難點(diǎn)。

2、結(jié)合注釋初步感知誦讀內(nèi)容。

3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。

三、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解意思。

2、全班交流。

3、教師小結(jié)。

四、學(xué)生練讀

1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。

2、學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、小組交流。

4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、師生共同放聲齊讀。

五、鞏固拓展

1、找到自己的小伙伴，把你知道的意思說(shuō)給他聽(tīng)吧。

2、小組合作，在組中進(jìn)行背誦。

3、小組間進(jìn)行對(duì)子游戲，全班共對(duì)，讀出樂(lè)趣。

六、總結(jié)

七、作業(yè)

1、抄寫(xiě)課文。

2、把這則故事講給你的家人聽(tīng)一聽(tīng)。

第四篇：《月光啟蒙》評(píng)課稿

《月光啟蒙》評(píng)課稿6篇

我校xxx老師的語(yǔ)文課堂總是激情飛揚(yáng)，充滿詩(shī)情畫(huà)意。在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我又一次領(lǐng)略了蘇老師的詩(shī)意追求！正是蘇老師對(duì)這一篇散文的詩(shī)意解讀，才把月夜、童謠、母愛(ài)、黃河文化、民間藝術(shù)這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著蘇老師的詩(shī)意抒懷，孩子們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛(ài)，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中

一、唱讀童謠，吟誦文化。

歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：

1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；

2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；

4、教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶

溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。

二、營(yíng)造詩(shī)境，品賞月夜。

在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！

三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味文字。

蘇老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們來(lái)看蘇老師在本課中運(yùn)用多種形式來(lái)感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當(dāng)細(xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，蘇老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生

命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！

四，拓展延伸，情感升華。

母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。

此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)。“每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。

此處讀寫(xiě)結(jié)合，既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又使學(xué)生的情感得以升華。

桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。

在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)ⅰ⒊小⑥D(zhuǎn)、合。

“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到。“籬笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。

“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題。“學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”學(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。

“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。

啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?/p>

我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導(dǎo)這節(jié)課真的很完美……

蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。

《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語(yǔ)言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)讓人耐人尋味。教學(xué)中教者著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)出來(lái)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。這點(diǎn)讓人的印象是非常深刻的。

下面重點(diǎn)從品味歌謠這個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)理解。

營(yíng)造詩(shī)境，品讀歌謠。

歌謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的'和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩(shī)意的世界之中。天籟般的歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)一舉兩得。在這樣的意境之中，學(xué)生間的交流、討論，使得很多學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)的感受后會(huì)達(dá)到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學(xué)，通過(guò)音頻的播放，情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

總之，整堂課給人的感覺(jué)是非常優(yōu)美，感動(dòng)的，教師倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生的個(gè)性化感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師對(duì)文本分析透徹，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)潔而又巧妙，抓住文章主要脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，將零散的內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，追求詩(shī)意，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中享受著“美”，也讓在座的我充分享受到了月夜之美、母親之美、歌謠之美、民間文學(xué)之美，乃至這種優(yōu)美之中所蘊(yùn)涵的一顆顆美好的心靈……

月光啟蒙，帶給我們的，同樣是無(wú)盡的啟蒙！感謝蔣老師能帶給我們這樣精彩的課堂，也感謝天底下給我們無(wú)數(shù)啟蒙的我們的父母?jìng)儭?/p>《月光啟蒙》評(píng)課稿4

盧老師的語(yǔ)文課堂總是激情飛揚(yáng)，充滿詩(shī)情畫(huà)意。她今天的課亮點(diǎn)如下：

1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律。

2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中。

3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。

5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，盧老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。

6、在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，盧老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極。

7、盧老師別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。升華了感情。

早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)胡老師的名字，只是一直無(wú)緣聽(tīng)到她的課。這次有機(jī)會(huì)在家門口聽(tīng)到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過(guò)音樂(lè)，學(xué)過(guò)朗誦，當(dāng)過(guò)節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚(yáng)，必定充溢詩(shī)情畫(huà)意。

果然，在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我們就看到了胡老師的詩(shī)意追求！正是胡老師對(duì)這一篇散文的詩(shī)意解讀，才把月夜、童謠、母愛(ài)、黃河文化、民間藝術(shù)這些籠統(tǒng)具象的概念揉為一體，隨同著胡老師的詩(shī)意抒懷，小朋友們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛(ài)，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中……

一、營(yíng)造詩(shī)境，品賞月夜。

在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”這一文中的關(guān)鍵詞句，采用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語(yǔ)言引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字自身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩(shī)一般的引導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，不時(shí)回復(fù)那一句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！

二、唱讀童謠，吟誦文化。

歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：

1、引入溫州歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；

2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；

4、讓學(xué)生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。

通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不時(shí)回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是勝利的，她把小朋友們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩(shī)境之中了。

三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味“啟蒙”。

胡老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們來(lái)看胡老師在本課中運(yùn)用字理解釋詞語(yǔ)“啟蒙”，并且強(qiáng)化了對(duì)生詞“籬笆、時(shí)辰、混沌、蓮花落”認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲和多音字，這一步走得相當(dāng)?shù)眉?xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本所敘述的大意時(shí)，胡老師引領(lǐng)小朋友們?cè)鷮?shí)實(shí)的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語(yǔ)”的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個(gè)詞語(yǔ)“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們?cè)僖淮伟涯抗饩劢沟轿念}“啟蒙”中。這樣的引導(dǎo)過(guò)程，正是我們的學(xué)生所需要的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。在教學(xué)歌謠的時(shí)候，胡老師進(jìn)一步扣住“啟蒙”一詞，引導(dǎo)讓學(xué)生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺(tái)……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學(xué)生談?wù)勛陨韽闹懈形虻搅耸裁矗源藖?lái)更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實(shí)走得有效！同時(shí)，胡老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)小朋友們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣測(cè)語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！

感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！

《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。

這節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、電教媒體的運(yùn)用比較到位。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)較合適。課中所運(yùn)用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂(lè)到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學(xué)生學(xué)文感悟夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”。《月光啟蒙》這篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄俊W(xué)習(xí)、挖掘的點(diǎn)很多。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學(xué)生對(duì)文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，資源做到了有機(jī)整合。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，教師精心準(zhǔn)備;課文中挖掘出來(lái)的，課外補(bǔ)充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來(lái)。

有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學(xué)生能進(jìn)入那種情境，也會(huì)有所感觸，但要他用自己的語(yǔ)言講述體會(huì)時(shí)，在表達(dá)上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點(diǎn)理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”學(xué)生對(duì)芳香這個(gè)詞語(yǔ)，不知如何理解，我想可以

對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)，這就是溫暖，親切。“小溪的流水給你什么感覺(jué)，這就是動(dòng)聽(tīng)，連起來(lái)，就是對(duì)芳香的理解。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。”“啟蒙”一詞學(xué)生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習(xí)的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。

第五篇：月光啟蒙說(shuō)課

從總體上把握課文，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)。【板書(shū)：月光美；形象美；歌聲美；】

這一板塊，提綱掣領(lǐng)，加深對(duì)文章的整體把握。接著再把文本讀厚。

在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而向?qū)W生指出精讀的范圍和要求，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“童年夏夜的美妙”，并在空白處做旁批，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，教師隨堂巡視。組織交流時(shí)，先讓學(xué)生讀出感情，再談感受，同一處，有不同的感受補(bǔ)充。本環(huán)節(jié)，我將分為三步來(lái)教學(xué) 第一步：感受夏夜月光之美 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“柔和”、“灑滿”等詞并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境圖片展示的方法，讓學(xué)生體會(huì)夏夜月光灑滿籬笆小院里的美妙，并通過(guò)朗讀體會(huì)。第二步：領(lǐng)悟母親形象之美

“月色中母親又是什么樣子的？”指導(dǎo)學(xué)生抓住“忙”、“洗”、“換”體會(huì)母親的勤勞、樸素；“摟”、“唱”體會(huì)母親的慈愛(ài)； “沉浸”“玉石雕像”等詞體會(huì)母親沉醉于美麗動(dòng)人神話中情景。從整體感知母親的形象美。第三步：體會(huì)母親歌聲之美

母親為我唱了哪些童謠？學(xué)生自由朗讀。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是當(dāng)年的孫友田，聽(tīng)到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。并重點(diǎn)選擇自己喜歡的一、兩首童謠，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？幫助學(xué)生理解“芳香”的意思，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)和韻味。

第三段是對(duì)全文的總結(jié)，點(diǎn)出母親是我的啟蒙老師，教學(xué)中先讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，再啟發(fā)學(xué)生思考：這一段在文中有什么作用？與課題“月光啟蒙”有什么內(nèi)在在聯(lián)系？從而又回歸到課文整體，體會(huì)母親的“愛(ài)”。第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感

補(bǔ)充作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)母親患了老年癡呆癥，失去了記憶的資料，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠，感悟母親對(duì)“我”的啟蒙教育。引發(fā)思考：母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說(shuō)什么呢？

作業(yè)之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽(tīng)，與他們交流交流。作業(yè)之二：采訪長(zhǎng)輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來(lái)。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

月光啟蒙

月光美

形象美

歌聲美

母愛(ài)