第一篇：參與式教學的心得體會大全

參與式教學的心得體會

回顧我過去短暫的教學生涯，大體經歷了填鴨式和啟發式兩種教學模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業，考試背筆記，畢業全忘記。” 顯然,這種填鴨式的教學方式,使師生關系被動到了極點;啟發式教學雖然要比填鴨式教學好,就其本質而言仍然是教和學相對立,結果也是“啟而不發”。教師如何作到因學而教、教學相長，培養學習者的創新意識，成為一個長期困擾我的問題。去年我參加了“參與式”的培訓。從此，改變了我的教學理念和方法。

參與式教學培訓不是固定的模式而是一種創造的藝術從理論上講，參與即一個個體溶入到群體活動中的狀態，包括個體與群體、個體與個體之間的情感和認識方面的交流。參與式方法是一個個體與群體合作學習的方法。因而它沒有固定的模式，需要培訓者根據不同的內容和學習者的需求，在已有的條件下即興創造，創設一種人人參與的氛圍，引導學習者在活動和體驗中反思，在交流和分享中產生新的認知。我在《教學簡筆畫與新課程》內容的培訓中，必須要講到簡筆畫“示意”符號的運用，最先我用示范講解的方式，言簡意賅的闡明了示意的要領，但很快發現在具體實踐活動中，沒有一個教師學會運用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽，并沒有主動的全方位的參與進來呀，后來，就《示意》課題，我精心設計了一個有趣的活動──“畫聲音”，頓時教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動中來的時候，我只是稍加點撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說話聲和人物的內心世界的方法。當每一個學習者沉浸在參與式活動帶給他們的成功喜悅時，我也嘗到了參與式教學創新的滋味。

參與式教學培訓給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧 傳統的送教下鄉的教師培訓基本上是一種“傳經送寶”型的培訓，往往采用“專家”講，教師傾聽默記的形式，或以“骨干教師”上優質課，教師觀摩學習的形式，無論那種形式，均以培訓者的灌輸為主，忽視了教師的能動性和參與性，教師沒有真正溶入到培訓活動中，其結果也是教師聽著“心動”，聽完往往難以“行動”。中英項目流動車下鄉培訓，在教師培訓方面開創了一種國內外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學的新理念和新方法是流動車培訓的精髓所在。參與式教學培訓把學習者已有的知識和經驗作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學經驗，這就要求我們的培訓形式和方法要與他們的日常工作和已有經驗聯系起來。只有尊重教師已有的知識和經驗，他們才會感到自己的經驗是有價值的，才會在學習活動中重新評價和認識自我，才會在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識基礎之上，生發出新的知識和經驗。如果說傳統的培訓方式，是“雪中送炭”給予學習者的是一把柴禾，那么，參與式教學培訓更加關注學習者獲取柴禾的經驗和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。

參與式教學培訓側重強化教學的新觀念而不是傳授知識 “一個人的觀念改變了，就可以改變一個世界。”參與式教學的培訓肩負著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學習者主動的接受和認可參與式方法，培訓者首先要想方設法使他們努力改變傳統觀念和思維方式。在培訓過程中，我經常隨身備有一些中國傳統的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環扣”等，不失時機的開展一些游戲活動，這些玩具看似簡單，若以傳統的思維方式，幾乎是無法解開的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個大道理：當我們遇到看來無法解決的問題時，只要努力沖破傳統觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動的開展不僅營造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。這些意見證明：參與式教學的培訓，教師們渴望的是教學的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識。

參與式教學培訓是培養個性鍛造團隊精神的有效手段

參與式教學培訓采用的分組討論、合作學習的形式，旨在調動每一個人積極參與、平等交流、表達自我、提高認識。項目開展以來，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過去不善言談的教師現在敢于走上講臺一展演講的風采，曾經不善交往的教師如今卻成為學校活動中的活躍分子，大批教師掌握了新的教學方法和實際的教學技能，并在當前的課改實驗中，與其他地區相比顯示出超前的觀念和強烈的課改意識。是參與式教學培養了他們勇于發言敢于表達自我的個性。這也是參與式教學平等對話、協作交流的全新理念，為我們的團隊提供了和諧共處的無限空間，我深信這段下鄉培訓的經歷，必將成為我終身受益的一筆精神財富。

反思這些年來的培訓，參與式教學正在被越來越多的教師所認可，它悄然改變著我們的未來。同時，也有一些存在的問題令人堪憂，值得深思，參與式教學并不排斥我國傳統的教育思想和教學方法，參與式教學也不是萬能的，如果忽略我們已有的成功經驗，為參與而參與，把參與式極端化，就會使參與式教學流于形式，走過場；由于資源缺乏和思想認識不到位等方面的問題，參與式教學叫好不叫座的現象依然存在；參與式教學是行為性和親驗性的教學方法，這就對教師的創新意識、教學的駕馭能力及其學識水平要求較高，教師培訓顯得尤為重要，而培訓教師缺乏也是一個不可忽視的問題。

第二篇：參與式教學心得體會

主動參與式教學模式的創建與探索

——參與式教學心得體會 梁原學區杜家溝小學

杜秀娟

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創新性人才方面，肩負著特殊的使命。因而要深入實施素質教育，全面提高學生素質，首要的問題是大力開展創新性教育。學校開展創新性教育，無論從時間或空間來說，課堂教學是占據絕對重要地位的。教學中我實踐了“學前診斷補償—問題情景導入—自學討論指導—精講釋疑歸納—知識遷移應用—小結作業反饋—實踐創新”的課堂教學特色，改變了過去課堂氣氛沉悶的局面，教師善教，學生樂學，使課堂教學呈現勃勃生機。

一、課堂教學模式各環節闡釋

1、學前診斷補償

此環節關鍵是設計好診斷性試題。診斷性試題的設計要與學習的新知識密切相關，其目的在于使學生在反饋診斷中發現缺漏和錯誤，并及時補救補償，因而建立新的認知前提，為導入新課鋪路搭橋。學前診斷補償時，教師應采用靈活多樣的形式，如提問、討論、講演、診斷性試題測試等。

2、問題情景導入

創新人才的一個最突出特點是具有較強的創新思維能力。創新思維觀點的出現，往往是在最佳心理狀態下思維才能得以充分發揮的結果，而最佳心態的形成是誘發創造力的基礎。作為教師要使學生在學習中有一種寬松感、新奇感和成就感，結合教材內容創設良好的教學情境和氛圍，形成學生健康積極的心理機制。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因而教學中，要精心地設計和創造富有感染力的教學情景，誘導學生產生猜想，提出問題，充分活躍學生的良性思維，培養學生求知欲和好奇心。

3、自學討論指導

經過上一步的猜想，學生在“疑”而“不解”的情況下，迫切的希望知道問題的答案。此時，教師指導學生帶著問題去自學課本內容，同時要求學生明確三個要點：⑴按什么順序看？一般按由總到分，或總分總。⑵看哪些內容？既要看課本上內容，也要看分析問題的過程。⑶怎么看？經常問是什么、為什么、怎么樣。要求學生理出課文結構、找出重點，鼓勵學生多提疑點。鼓勵學生多聯想日常生活中的實際例子，這樣學生不僅鉆研了教材，主動獲得知識，而且培養了學生學會讀書這一受用終生的自學能力及理論知識的實際運用能力。自學完成后，再安排學生分組討論各自疑點，教師適時地巡視指導。進一步做到自己領悟知識。其中分組討論，使學生之間，師生之間的討論變成了多向、互動、開放式教學模式。學生不但可以自主地獲得有關信息，而且思維能夠受到啟發，學會別人思考問題的方法。學生學習過過程也變成了主動探索的過程，從而較以往的教學模式更加能體現學生的主體地位。并且學生從不同的日常實際例子中使理論知識得到深刻的印象，有利于知識的掌握。

4、精講釋疑歸納 自學討論后，教師及時引導學生歸納總結所學知識，幫助學生將知識內化，建構自身的知識體系。而對學生困惑、存在爭議的問題，教師適當點撥，然后再由學生討論解決。教師在點撥時，不直接給出問題的答案，而是設置有思維價值的問題，對學生循循善誘，使學生逐步自己發現問題的答案。教師通過這一步，即使學生掌握了知識，又可使學生掌握獲取知識的科學方法。從而增強學生分析問題和解決問題的能力，促進學生智能結構的進一步完善。

5、知識遷移應用

學習知識的關鍵的于應用。傳統的教學不太注意知識規律的發現過程。在這里采用精心設計題組，并列舉事例，依照層層加碼的構思，采用講練結合，案例分析的方法，使學生積極行動起來，自覺而有效地去解決問題，既應用了知識又從中總結了解決問題的規律和方法，使知識結構和認知結構得到了更有效的統一。

重視學生創新意識和實踐能力的培養是教學中的一個重要目的和一條基本原則。因而在日常的教學活動中，教師要根據教材內容多設計一些開放題及創新題，培養學生的創新思維能力。同時還要積極引導學生善于運用課本知識分析實際事例，使學生在分析日常生活中的實際事例的過程中既對知識進行鞏固和拓展，又從中體會到使用知識的樂趣。從而形成對知識“學—用—學”的良性循環。

6、小結作業反饋

最后緊扣教學目標，結合學生的實際，師生共同歸納總結本節知識點，并將所學的知識納入整個教材建立的知識體系中，以便于存儲、提取和應用。同時教師要據學生的個體差異，布置不同層次的作業題，及時反饋，為下一節課的教學奠定基礎，也是下一教學模式的開始，周而復始，良性循環。并有計劃的安排課外社會調查作業，形式應靈活，以有利于調動學生探索的主動性為原則。

二、此課堂教學模式的設計特色

此教學中始終把啟發誘導作為課堂教學的“主旋律”，學生自醒自悟作為課堂教學的“主渠道”，充分體現了學生的主體地位。這實際上實現了課堂教學的最優化。具體表現在：

1、教學內容安排的最優化

原蘇聯教育科學博士尤〃康〃巴班斯基指出：“能使學生的注意和思維集中到所學專題的最關鍵的觀點和觀念上，或者是教學進行的結果同時能激發和提高認識興趣，這樣的課堂教學和認為是最有成效的。”以上教學結構在使學生明確目標的前提下，再自學討論，提出自己認為的重點、難點和疑點，教師引導學生多層次、多角度的分析和理解，從而實現突出重點、突破難點的目的。這樣既能將學生最感興趣、亟待解決的問題進明白，又能使教學結構最優化。

2、教學方法的最優化

現代教學的鮮明特點是教學方法的豐富多彩。教師在上述授課過程中，為實現各階段目標可采用各種靈活多樣的形式。單就授課內容而言，教師就是視不同的內容采用了不同的授課方法。容易的內容由學生自學掌握；中等難度的內容主要由學生討論解決；對于重點和關鍵，教師啟發誘導并重點講解。此種教學設計，既可使不同層次的學 生得到適應，又可滿足一些優秀學生加深拓廣所學知識，發展能力的需要。總之，教學方法的選擇應視具體教學內容和不同的教學目的而定。只有適合各方面的因素，才是教學方法的最優化。

3、學生學習過程的最優化

此種教學設計中，除包含教師的活動，還包含學生的活動，并以學生的活動為主，真正做到了教與學的統一。學生在上課的一開始，就通過教學目標明確了學習任務，然后集中一切精力探求所學內容，同時采用自學、討論、提問等方法完成學習任務。這種在教師指導下的學生學習活動的自我控制是學習過程最優化的最有力的保證。

在整個教學環節中，各環節必須步步落實，承上啟下，一環扣一環，形成一個整體。充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力，只要我們牢牢把握改革的大方向，突出對學生創新意識、創新思維、創新能力的培養，努力向課堂要效益，必定會為培養高素質、創造性人才找到一條新途徑。

第三篇：參與式教學心得體會[范文模版]

參與式教學心得體會

高壩鎮六壩中學

嚴澤民

有幸于今年八月份參加了小學語文教師地方新課程培訓。為期兩天的培訓，使我受益匪淺，回味無窮。由于這次培訓的針對性很強，學員都是小學語文新課程的直接參與者，培訓主題是參與式教學與課堂實踐，培訓目的是幫助學員深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀，正確把握小學語文的學科特點，提升學員的認識能力和糾偏能力，提高學員的專業素養，促進學校的專業發展。如此富有針對性的培訓，真正達到了訓而能用、訓而有用的目的。

一、識字方面

如何把這么大的識字量落實下去呢？

經過這1天的學習，我才發現，是我們教師在“認識”和“學會”兩項要求的把握上出現了一些混亂。“會認”的字只要整體上認清字形讀準字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生盡早進入提前閱讀，也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。

如何有效地讓學生認得準，記得快呢？就要靈活運用多種識字方法識字，重視培養學生的獨立識字能力，通過多種途徑、采取多種方式鞏固識字。這里的方方面面很多，我學習重點講講我的新發現。

1、多結合語境，隨課文識字，不宜大量的集中識字。

2、生字復現時可采用這樣一個好方法：把每課生字編成一首小詩或小短文讓學生讀。

3、創設豐富多彩的情境，在活動和游戲中識字。不管多重復的游戲形式，對學生都是屢試不爽。如“摘蘋果”、“大轉盤”、猜字、編謎語等。溫州的老師推薦了一種“走迷宮”的方法，可以學過來反復用。

二、寫字方面

在當前課件泛濫的情況下，教師不能屏棄范寫的重要性。因為范寫遠比課件更能給學生留下深刻印象。語文老師應該是教學生寫好字的老師，不能把自己的本職工作交給寫字老師，那是不負責任的表現。

要注意對學生寫字習慣和姿勢的養成教育，要在課堂上、平時作業中一以貫之地堅持。教師的強調、堅持，是學生養成良好習慣的保證。

教師要注意抓字形的難點、易錯點進行示范寫，其余的可放手讓學生自己練寫，這樣不僅可大大減少教學時間，也能培養學生寫字能力。目前聽課中發現，很多老師在課堂上不安排寫字環節，或者只范寫、生寫而不交流評議，很少能把寫字環節落到實處去。如果安排學生寫完后的評議環節，引導學生欣賞別人字中值得學習的地方，再把字寫好，這樣的指導才會比較到位。很多老師忽視了這一點，所以總覺得辛辛苦苦地教了，學生還是寫不好字

三、閱讀教學方面

新課程中也說到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。”可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢？所以我們所有的學員都對方老師的話 “最新調查顯示：課改的最大障礙來自于學校管理層” 深有同感，這應該不是無稽之談吧。

這是我在學習中閱讀教學方面最大的感悟。“語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。”在教學中我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。“以讀代講，以讀促悟”中要更好地體現教師的引導、點撥作用，在“尊重體驗、個性化解讀和創設自主、合作、探究的學習方式”中要有清醒的理念導航，盡量避免走向這樣的極端：“削弱基礎、脫離文本、表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性、弱化實踐、空洞感悟、圖畫閱讀、教師無主、語言失寵”。

有這我要巧用“泡泡”來培養學生的閱讀習慣。“泡泡”即語文書上學習伙伴的話，這是抽檢中認為新教材中最好的地方。因為泡泡們有的歸納詞語理解的方法，有的提示句子學習的方法，有的提示學習方法，有的提示學生學會提問，有的進行感悟式評點，還有的引導發現語文學習的規律，引導探究發現。因此，在教學中就要引導學生邊讀邊想，邊讀邊勾畫，邊讀邊做“泡泡”，可以收到意想不到的教學效果。

第四篇：參與式教學心得體會

《參與式教學》培訓心得體會

金平二小 趙桂紅

參與式教學走進我的課堂已有兩年余，可在很長一段時間內我都感到很困惑，對參與式課堂教學操控不好，幸好我又一次參加了我縣舉辦的“參與式教學”培訓，對參與式教學才有了更深的理解。

參與式教學是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過這次培訓，使我深深的認識到自己理論知識的缺乏是多么不利于教師本人和學生個性的發展。用理論指導實踐才能讓老師教得更輕松，學生覺得更扎實。

這次培訓我們是以教師和學生雙重身份參加培訓，作為學生，我們積極參與活動，既學到了很多知識，又獲得了很多快樂。作為教師，我們用心感悟、體驗參與式教學，為我們能更好工作打下基礎。現將自己的幾點體會總結如下：

一、在教學實踐過程中要充分調動學生的VAK（視角、聽角、觸覺）。在多年的課堂教學實踐中，也在不同程度的讓學生運用視覺、聽覺、觸角學習，可是各種感官對于學習的重要性認識是遠遠不到位的。通過培訓教師的講解，讓我有了更深的體會。

二、可視性教具的制作及運用在教學中的意義重大。可視性教具的制作、收集、使用能讓枯燥的語文教學變得生動有趣得多。

三、課堂情景表演不但利于調動學生學習的極積性，還對突破教學重難點起到很好的作用。

四、明確的指令在課堂教學中重要性。一節高效的課堂，除了面向全體學生以外，還要讓學生學會合作、學會分享、學會學習，明確的指令必不可少。

通過這次培訓學習，我突然感到身上的壓力變大了，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創新，把“參與式教學”結合我的實際情況聯系起來，充分調動學生的學習興趣，努力提高教學質量。

2013-11-25 2

第五篇：參與式教學心得體會

參與式互動教學心得體會

中心完小

黃德慧

經過近幾年我對 “參與式”教學的學習和嘗試，使我懂得了許多有關“參與式”教學一些新的認識，下面就來談談我的一些收獲吧！

在嘗試“參與式”教學過程中，讓我感觸最深的是“參與式互動”教學，互動教學指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。教師不再獨占講臺，讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，不斷激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展。

在“參與式”教學互動的不斷學習和嘗試中，我在教學《晏子使楚》著篇課文時，我在學生熟讀課文的基礎上，組織學生分角色扮演課文三個精彩片段的方法來互動學習。活動開始前，同學們就個個躍躍欲試，掙著扮演。活動要求每組自主找好一個“演員”，根據學生自己的喜好定好扮演角色。我宣布活動開始，只見同學們聲情并茂，繪聲繪色地演起來，特別羅婉蓉同學，只見她一會兒吹鼻子瞪眼，一會兒驕橫無禮地坐在椅子上，一個栩栩如生的秦王展現在我們眼前。通過同學們的扮演，大家仿佛穿越時空隧道，看到那個機智、勇敢、愛國的晏子和秦王三次反駁的精彩場景歷歷在目，如同身臨其境一般，他不僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。在整個活動中同學們精神飽滿，學得有趣，學得快樂，掌握得牢固。

再如，吳燕老師的數學課“計算三角形面積”這節課，在教學過程中，老師沒有直接把結果告訴學生，而是組織學生小組合作完成:“兩個三角形可拼成什么圖形﹖”這個活動來互動學習。老師把事先準備好的三角形發給各小組，剛宣布活動內容和要求后，學生就興奮了，積極動手拼起來，同學們一邊拼，一邊討論，并把操作情況向記錄員匯報，個個洋溢著快樂的神情，活動進行到一半，剩下的三角形同學們就不拼來了，我正納悶著，吳老師也和我同樣疑惑起來并問：“你們怎么不拼了﹖”同學們急切地說：“我們找到規律了”原來，完全相同的兩個三角形可拼成一個平行四邊形。在已有平行四邊形面積知識的基礎上經過努力思考，積極合作，很快就得出了三角形的面積，在整個教學活動中學生始終以飽滿的熱情投入學習，每一位同學都由動手參與走向動腦參與，使整個課堂“活”起來，做到了師生互動，生生互動。然后根據討論結果，讓學生匯報收獲，感受成功的體驗，分享成功的快樂，讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與，既可發揮學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。參與式互動教學讓我轉變了教師手拿指揮棒，學生在指揮棒的作用下一步步向知識邁進的教學模式，讓我體會了“參與式”的互動學習，自主探究的成功運用。

2011-10-3