第一篇：“國培計劃”留守兒童之家管理者心理健康教育培訓心得

“國培計劃”留守兒童之家管理者心理健康教育培訓心得

一切似乎在瞬間，轉眼之間半月就已過去。從一開始的忐忑不安到逐漸從容，到最后的不舍，回顧培訓期間的日日夜夜，點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝國家及省教育廳對農村教師的重視，感謝縣教育局及學校領導給了我這次機會，能參加農村“國培計劃”的短期培訓，感謝阜陽師范學院師院和繼續教育學院領導及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來自于農村的老師得以與眾多專家、學者、省內外教育心理學界權威人士面對面地座談，傾聽他們對初中心里健康教育教學的理解，感悟他們的先進心理輔導教學思想方法；我想本次培訓也一定會藏在我的記憶深處。

縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這些活動都是我們農村教師所關注的但有極缺乏的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。半個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，受益良多。

教育本身就意味著，一棵樹擺動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師就是學生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進學生全面發展推進素質為的宗旨，以讓學生擁有健康的心靈為育人理念。

本次培訓，還讓我們這些在家兼職的或專職心理輔導老師之間的互動交流，成為每位培訓人員提高自己心理輔導課教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導課程中遇到的種種困惑，以及他們對心理輔導課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。也為學員們提供了一個很好的交流研討平臺。在小組討論中，學員們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是農村教學中的實際問題，(心得體會)引起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的心理健康輔導過程中有著積極的促進作用。

學習之余，我自我反思，剛踏進講臺的我，對學生心理健康教育沒有深入思考，自己對心理輔導含義的理解，以及心理輔導方法的選擇和心理輔導方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學生心里等方面，考慮到對學生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進的動力，引發了我深深的思考——要主動學習，主動研究。

十天的培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；將近半個月來我們經歷了太多的感動，經歷了太多的激勵。回頭去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會是學習的結束，而是學習的開始！

第二篇：農村留守兒童心理健康教育培訓心得

農村留守兒童心理健康教育培訓心得

徐古鎮桃花小學

徐繼平

從8月10日至8月17日，我參加了留守兒童心理健康教育培訓，短短的7天培訓轉眼就結束了。回顧培訓期間的日日夜夜，點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝國家及省教育廳對農村教師的重視，感謝學校領導給了我這次機會，能參加短期培訓，感謝繼續教育領導及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來自于農村的老師得以與眾多專家、學者、省內外教育心理學界權威人士面對面地座談，傾聽他們對初中心里健康教育教學的理解，感悟他們的先進心理輔導教學思想方法；我想本次培訓也一定會藏在我的記憶深處。

縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這些活動都是我們農村教師所關注的但有極缺乏的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。十天的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，受益良多。

教育本身就意味著，一棵樹擺動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師就是學生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進學生全面發展推進素質為的宗旨，以讓學生擁有健康的心靈為育人理念。

本次培訓，還讓我們這些在家兼職的或專職心理輔導老師之間的互動交流，成為每位培訓人員提高自己心理輔導課教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導課程中遇到的種種困惑，以及他們對心理輔導課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。也為學員們提供了一個很好的交流研討平臺。在小組討論中，學員們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是農村教學中的實際問題，起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的心理健康輔導過程中有著積極的促進作用。

學習之余，我自我反思，對學生心理健康教育沒有深入思考，自己對心理輔導含義的理解，以及心理輔導方法的選擇和心理輔導方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學生心里等方面，考慮到對學生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進的動力，引發了我深深的思考——要主動學習，主動研究。

十天的培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；將近半個月來我們經歷了太多的感動，經歷了太多的激勵。回頭去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會是學習的結束，而是學習的開始！

第三篇：留守兒童之家“教育材料”

留守兒童之家“教育材料”匯編

關于農村“留守兒童”教育問題的探討

在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養于他人，于是在農村出現了一個特殊的群落——鄉村留守子女。我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。一般指年齡在14 周歲及以下的兒童。經過調查發現，家長對“留守兒童”的監護往往處于真空或半真空狀態，家長、學校、社會三維一體的教育面中，呈現明顯的薄弱環節，“留守兒童”的思想道德建設中存在不少問題。

一、我國留守兒童的基本狀況

我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％。按照全國3 億6千萬兒童來計算，每18 個孩子就有一人沒能與父母共同生活。據國家統計局資料顯示，2004 年農村外出務工勞動力11823 萬人，隨同父母進入城市的6 至14 歲義務教育階段適齡兒童達到700 萬人，留守兒童2200 多萬。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經發展到比較嚴重的程度，折射出在構建和諧社會的過程中家庭科學教育的缺失所帶來的極不和諧的雜音。

二、農村“留守兒童”教育問題的集中表現

（1）學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從辛沖鎮的調查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50 歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

（2）性格缺陷。由于外出務工的父母打工地以廣東等沿海地區為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

（3）缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談的情況，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。據在辛沖鎮第二初級中學初二年級的專題調研，隨著父母探親頻率降低，聯系次數減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學業成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

（4）個性心理健康發育異常。青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長。個性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸彈”。

（5）價值觀與人生觀偏離。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質補償的方式，加大對孩子進行物質投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節約的精神。

三、農村“留守兒童”教育問題形成原因

（1）家庭方面。家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，兒童的社會生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過分溺愛，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環境對兒童更加不利，站在親戚的立場上不便對兒童進行管束，兒童也很難在親戚家中產生歸屬感。

在外務工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會督促兒童學習，糾正他們的不良行為、進行過多過嚴的管束，因而造成了很多家長成為兒童學習、身心發展事實上的旁觀者，在某種程度上造成兒童在義務教育階段家庭社會化的不足。

（2）學校方面。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守子女的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守子女進行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關注，各學校教育無法協調。同時，現在農村的教材內容以城市教育為參照，嚴重脫離農村的實際，加之農村學校師資力量薄弱、寄宿制學校較少，辦學條件也不易改善，無法對留守子女進行統一管理，從而導致留守子女社會化的不足。

（3）社會方面。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時，當今有許多不良社會環境，如游戲廳、網吧等對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

四、解決農村“留守兒童”教育問題的對策和建議

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，我們必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

一是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

二是學校要充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，開通家長（監護人）熱線，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

四是在課程設置上大膽創新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。

五是立法保護農民工子女異地上學的合法權益。應盡早完善外出打工人員子女異地上學的政策，努力建立一套健全完善的機制，著重解決外出打工人員子女急需在打工地就學等有關問題，并且使這種機制更加充滿人性化。

六是倡導就近打工。有條件的地方政府一定要大力發展第二、三產業，增加本地就業機會，使打算外出打工的人員可以就近打工，減少孩子與父母分開的幾率。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，留守子女的教育是當前農村義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。

留守兒童的教育問題及對策研究

隨著我國城市化、現代化進程的加快，越來越多的農民離開了土地，涌入到城市務工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產生了一個特殊群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。得到父母關愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權利。但農村留守兒童的大量存在，反映出其此項基本權利的部分缺失。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現了許多問題，首當其沖的是孩子們的教育問題。

一、農村留守兒童教育存在的問題及原因分析

(一)易出現心理問題

兒童期是人的心理發展的關鍵時期，它會影響到一個人一生的成長。家庭和社會為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應有的保護、照顧和良好的教育，就會為兒童一生的發展奠定重要的基礎。留守兒童少年多數是學齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監護管理。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，他們得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，不愿意看到甚至嫉妒同齡兒童少年躺在父母的懷里撒嬌，接受父母的關愛。缺失的情感使他們的心靈容易受到創傷，往往只能無條件地、被動地承受現實。他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通；他們內心痛苦，看上去淡漠、自閉。美國學者艾利克森在其著名理論心理社會發展周期論指出： 人的每一人生階段都有它的心理發展任務，如果未完成，它會阻礙個體順利地進入下一階段的心理發展。心理學上把這種心理發展的延遲叫“未完成事件”或“未完成情結”。甚至曾經有過長時間留守經歷的大學生，他們在大學生活中遇到的學業問題、人際交往問題和戀愛問題等具體心理問題，部分原因在于少年時期的親情情感缺失。兒童時期的留守經歷直接影響到他們成人后的心理發展水平。[1]中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面的獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突，在心理發展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。在調查中，有近95%的孩子表示很想父母，而且在生活以及學習中也遇到了很多他們的祖輩們無法解決的問題，想與父母交流，當問及他們為什么沒與父母溝通時，他們多半表示父母很忙，少數表示由于父母長期不在家，“有點生疏，不想和他們講什么了！”而絕大多數的代理監護人直接表示“很少或從來不與孩子談心”。這樣，由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，代理監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發種種心理疾病。

(二)易發生行為偏差

瑞士心理學家皮亞杰在《認知發展論》中提出了關于道德認知發展的理論，人的道德形成有一個從他律到自律的過程，他律不僅是必經的階段，而且是實現道德內化的道德自律的必要前提，他律并不是自然而然地發生作用的，只有經過一個由外在強制力量支撐的他律化訓練，人們才能學會自覺地遵守道德規范。“留守兒童”其道德行為發展在他律階段，自律能力很弱。在調查中筆者發現，大多數的臨時監護人自己的法律意識都很淡薄，對于孩子的行為，只要不犯大錯，他們一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校，老師對于留守兒童的教育也是“心有余而力不足”，甚至有少數老師認為留守兒童多數都是一些問題少年，只要能讓他們“完成9年義務教育就好了”，其他的就不重要了，而孩子由于得不到應有的教育和重視，多數都自暴自棄，認為“反正沒人在乎我，我怎樣都無所謂”，導致有些孩子在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。

(三)易影響學習成績

今天的教育問題就是明天的社會問題。決不能忽視農村留守少年兒童這一特殊群體。單親監護人以母親為主，而母親的文化程度普遍低于父親，再加上繁重的勞動，很難對子女進行學習輔導。祖輩與其他親戚監護人對留守兒童的培養意識更加薄弱，對孩子的學習輔導與監督更加顯得無力。祖輩監護人存在溺愛孩子的現象，甚至會幫孩子向老師撒謊請假。這就導致了留守兒童學習目標不明確，學習態度不端正，學習成績和學習自覺性普遍較差。由于缺乏外在監督，留守兒童的道德觀和守紀意識薄弱。留守兒童的學習成績大多是處于中下游，學習興趣不高，積極性低下，學習成績較父母外出打工前有明顯的下降趨勢。或是留守兒童的成績呈現兩極化的趨勢，不是前幾名就是最后幾名。父母外出打工，留守兒童無人教導，成績下降是情理之中的事情。

(四)易產生思想道德教育上的缺失

“父母是孩子的第一任老師”，同時父母也應該是對孩子教育時間最長久的老師，因為孩子的大部分時間都是跟父母在一起的。留守少年兒童正處于身體成長發育的關鍵時期，同時也是他們思想道德意識形成的關鍵時期。然后留守兒童長期與父母分離，這使得他們卻無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助。成長過程中缺少父母情感上的關注和呵護，沒有父母生活中點滴的道德教育，孩子極易產生認識、價值取向上的偏離，缺乏判斷是非的能力，沒有人經常性的提醒他們什么是對的，什么是錯的。遇事只能自作主張，長此以往，一些孩子甚至會因此而走上犯罪道路。有消息表明，近年刑事犯罪中，有近20%的青少年為這類孩子！除了以上問題，留守兒童還存在譬如生活習慣較差，青春期知識缺乏，生活環境存在安全隱患等。

二、解決以上教育問題的幾點對策建議

(一)外出打工的父母要加強與留守兒童的聯系

父母畢竟還是孩子最重要的親人，是孩子教育問題的主要承擔者。在對留守兒童的教育中親子教育是必不可少，也是其他教育無法取代的，留守兒童的父親外出打工使得他們失去了這種教育的機會，這便要求父親們要充分利用一切機會和方式來加強與孩子的聯系，以彌補他們不能在孩子身邊教育的缺憾。從調查結果看，父親頻繁和留守兒童聯系的僅僅占8.3%，還有37.7%的人很少和留守兒童聯系。無論從教育還是從情感上看這都是遠遠不夠的，長期下去，孩子便會對父親感覺到陌生，缺乏父愛的感覺便會增強，不利于留守兒童的心理成長。因此，父親在外要時常通過電話、寫信等方式和孩子取得聯系，利用各種方式來對孩子進行教育和感情交流。[2]與孩子分離的時間也不要太久，最好一年內能定期看孩子1-2次，條件允許的情況下盡量多抽出時間跟孩子相聚。

(二)各級政府應加大投入，加快農村初中寄宿制工程建設速度

父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為廣大留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。建議國家在西部地區實施農村小學寄宿制工程，安排留守兒童少年住校，盡力解決一切后顧之憂，使他們生活有保障，安心學習。同時，辦學相對集中，也有利于進一步優化教育資源。這是促進教育均衡發展的重要手段。同時還應增加寄宿制學校教師編制和管理經費。編制部門在制定編制時，往往重點考慮了專任教師，而對教輔人員考慮較少。隨著住校生的增多，管理工作量加大，專任教師難免會顧此失彼。建議編制部門為農村中小學配備校醫、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學生安全、健康地成長。

(三)是積極推行家長學校和家訪制度

家長學校，重點是針對臨時監護人的情況，定期對他們進行“育兒”知識的集中培訓，學習教育管理孩子的方式方法，溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。多數學校還通過定期家訪，特別是充分利用外出打工父母回家的時間及時與他們溝通，讓學校和家庭能夠全面掌握孩子的情況；通過設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。群眾普遍反映，這些制度和作法對他們了解孩子、配合學校搞好教育很有益處。家長學校和家訪制度如果推行得力，會對留守兒童的教育問題起到非常重要的作用。有些家長并不是沒有條件跟自己的孩子多聯系，只是思想意識方面沒有意識到他們對于孩子的重要性。其實有時候一個電話，一份簡短的信件就能讓孩子體會到父母的溫暖。我們便可以利用家長學校和家訪制度，讓更多的家長意識到他們對于孩子的重要性，意識到他們對于孩子在教育和心理上所起的重要作用。

(四)充分發揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈

班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、孤僻。所以給他們的關愛必不可少。高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，才可以教育孩子”。可見，愛的力量是無窮的。對于父母不在身邊的學生，作為教師的我們，一定要給他們送去慈母般的溫暖。天涼了，囑咐他們多穿幾件衣服；天熱了，關照他們注意避暑，讓他們充分感受到溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發現，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。有許多兒童，本來活潑開朗，上課積極回答問題，與同學關系融洽，每天都看到他很樂觀，父母外出打工離開之后他們漸漸變了，上課變得沉默寡言，而且還經常與同學鬧別扭，所以在課余時間，老師應與他們聊天，聽他們述說心中的煩惱。[3]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正常或是更好地完成學業。

(五)組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。班集體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。我們學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。

(六)實施“代理家長制”

2005年4月，重慶鳴玉鎮啟動“代理家長”關愛機制，全面建立留守兒童信息庫，每學期開展一次調查，形成全面的系統檔案。該機制的核心是在此基礎上推出的“代理家長”，即讓30歲至40歲的鎮機關事業單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產黨員，以及社會有識之士，自愿與留守兒童組成代理家庭，做他們成長保護人。目前，鳴玉鎮幾十名無人管護留守兒童有了“代理家長”。重慶市婦聯表示將在今年啟動“關愛留守兒童教育工程”，全面推行“代理家長”機制。全國人大代表、西南大學文學院院長劉明華教授說，“代理家長”機制是目前國內解決留守兒童問題最有效的方案之一，具有操作性和推廣意義。鎮黨委積極發動廣大機關黨員干部、村社干部、學校教師爭當“代理家長”，與留守兒童建立“一對一”管護對子。并要求“代理家長”主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心引導，促進留守兒童健康成長。在鎮黨委10 月26日下午舉行的“關愛留守兒童，爭做代理家長”認領儀式上，334名代理家長與409名留守兒童集中結成對子，并贈送了價值15000 余元的學習物資。重慶鳴玉鎮的這項舉措對全國其他地區都有很好的借鑒意義。

(七)營造適合于青少年健康成長的生活環境和學習環境

工商、文化出版部門、廣播、影視傳媒等部門也要堅持不懈地開展掃黃打非活動、加強對文化市場、娛樂市場的管理和監督，鏟除“污染源”，讓那些游戲廳、錄像廳、信息臺、網絡等青少年不宜涉足的營業性場所遠離青少年，在追求經濟效益的同時兼顧社會效益，積極營造適合青少年健康成長的生活環境和學習環境。保護農村有利于留守兒童成長的環境。農村還是有許多有利于留守兒童成長的環境因素的，比如對留守兒童群體存在的無意識，無論是村民還是老師同學都是平等的看待留守兒童和非留守兒童，這種環境有利于留守兒童的健康成長。因此需要保護這種環境，不需要去做各種宣傳來強調留守兒童的特殊性。

從總體上說“留守兒童”問題的解決需要社會的綜合調控，“留守兒童”的大量產生和存在是我國現行戶籍制度，以及與此相關的就業、教育、保障等體制的產物。由于現行體制的限制，數以千萬計的年輕父母外出打工時，不得不做出與自己的孩子相分離而將孩子交給年邁的父母照管的選擇，這是迫不得已的選擇。“留守兒童”現象不會是暫時的，它作為一個人們必須面對的社會問題，將會在一定時期內長期存在。留守兒童問題是人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題。在今后較長的時間里，這個群體還將繼續擴大。留守學生的教育問題應該擺上黨和政府的重要議事日程，留守兒童的教育問題應當引起全社會的廣泛關注。要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手，消除留守兒童產生的外因，這是解決留守兒童問題的治本之策。

全社會都來關注留守兒童教育

自1978年改革開放以來，中國城鄉間人口流動的限制被打破，由此開始了迄今世界上規模最大的人口轉移。這一轉移具有兩個顯著特點，一是農業勞動力向非農業轉移，人數為由1978年的2827萬人上升為2000年的17078萬人。二是大量農民向城市轉移，改革開放以來這類人數累計約在6000多萬到1億之間。此外，中國加入WTO之后，農村的隱性失業問題將更加突出，農村剩余勞動力的數量將進一步上升，這也將促使農村剩余勞動力向城市轉移。

農村剩余勞動力向城市的轉移也是工業化、城市化和現代化發展的必然結果。從世界各國發展的歷史來看，現代化進程往往都伴隨著大量的人口轉移。二戰后，日本、韓國、臺灣地區在經濟高增長的過程中都伴隨著大量的農業勞動力向城市轉移，這種轉移一方面帶來了勞動生產率的提高，同時也擴大了消費的需求。在我國，從1985年中央1號文件打開了農民進城務工的大門，到2004年《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，農村人口向城市（鎮）轉移的規模不斷擴大。進城務工成為農民脫貧致富的一個主要途徑，這一現象也成為我國經濟持續高速增長的動因。我國現在將近１．５億的農民在外務工，打工者數量還在以每年５００萬人的速度遞增。目前，全國１５歲以下的留守兒童人數約有１０００萬人左右，這個數字也在逐年遞增。與此同時，人口的流動和轉移也加大了城市對就業、住房、醫療、教育、交通和社區服務等許多方面的壓力。我國現行的戶籍管理制度和人口分割狀況將這種壓力轉嫁給了流動者本身，這就使得促進城市發展的農村勞動力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務。

留守兒童問題就是在這樣的背景下產生的。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。因此，加強和改進未成年人思想道德教育決不能忽視農村留守少年兒童這一特殊群體。

事實上，留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

為此，我校經過二年多的努力，終于完善了“留守兒童”教育體制，建立起一個全新的“留守兒童”教育模式。我們也希望全社會都能夠加入到我們的行列中來，都來關心我們的“留守兒童”的教育。

關于解決留守學生教育問題的建議

近年來，留守兒童問題已經引起全社會的關注。2004年5月31日，教育部召開了 “中國農村留守兒童問題研究”座談會，研究留守兒童問題的解決。2006年7月17日，全國婦聯下發了《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的意見》。市委、市政府也予以高度重視，市婦聯、市關工委、共青團市委，特別市教育局以及部分中小學校也做了不少工作，取得了一定成效。

但是，民盟瑞安市委會和我會的調研材料顯示，我市西部山區留守學生規模略有擴大趨勢，全市留守學生的年齡分布比較均勻，性別結構上女性偏高，日常生活的家庭結構殘缺不全，隔代監護的比例大。總體上，留守學生在學習成績、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯弱于其他學生；生活、健康、生命安全等問題均不容樂觀。因此，留守學生教育問題已成為我市教育系統亟待解決的重大課題。

留守學生教育問題事關我市教育發展和諧與教育品質的提升，農村“留守兒童”問題事關我市經濟社會的可持續發展與和諧社會的構建，必須采取有效的方法和措施加以妥善地解決。為此，我們建議市教育局在繼續鞏固省“四項工程”建設成果，落實校網調整，加快標準化學校建設，推進校園周邊環境治理，推廣教育助學政策的基礎上，進一步加強管理和引導，切實做好以下工作：

一、進一步開展留守學生教育對象的排查摸底。

組織全市中小學、幼兒園開展留守學生（兒童）情況調查，將留守學生教育問題擺上學校工作日程，責成中小學、幼兒園建立留守學生教育檔案，加強留守學生教育情況的動態管理，依法保障留守兒童接受教育權利。

二、進一步開展留守學生教育幫扶的政策創新。

研究、建立經濟困難留守學生助學金制定、學習成績優異留守學生獎學金制度、留守學生監護人專項培訓制度、留守學生教育先進單位和先進個人的專項評比制度等，完善留守學生教育幫扶的政策體系。

三、進一步開展留守學生教育實施的舉措創新。

實施留守學生生活技能專項訓練，提倡生生結對幫扶留守學生活動，建立留守學生學習、生活、心理咨詢服務中心，組織教師開展“代為父母”的志愿者活動，成立留守兒童交流活動中心，開展留守學生教育專項督促檢查，在教育系統內部為留守學生教育提供優質保障。

四、進一步開展留守兒童教育資源的整合利用。

指導教育學區和中小學、幼兒園、借助民政、共青團、婦聯、工會、村委會等留守兒童的教育、監護、保障體系；向市政府建議成立關心留守兒童工作委員會，在各鄉（鎮）設立留守兒童教育指導站，要求每個村和居委會配備留守兒童教育聯絡員，整合、利用留守學生教育的社會資源。

五、進一步開展留守兒童教育典型的宣傳報道。

通過瑞安教育網、留守兒童教育簡報等載體，宣傳報道政府部門、學校、社區、社會團體或個人參與留守兒童教育的先進事跡和活動，如留守學生（兒童）教育“春蕾計劃”、“留守兒童之家”、基層黨員“一對一”行動等等。

六、進一步開展留守學生教育突發事件應急機制建設。為確保留守兒童的人身安全、合法權益不受侵害，制定處理有關留守兒童離家出走、被迫失學、遭受體罰、虐待及性侵害、食物中毒、住宿安全、交通事故等突發事件的應急預案和聯動機制

“留守兒童”主題班會活動案例

活動主題：同在陽光下快樂成長

活動形式：談話、讀信和日記、唱歌、詩朗誦等

活動目的：

1、通過講述、談話、讀日記等方式，讓留守兒童吐露自己的心聲，號召所有的學生關心幫助留守生，讓他們同在陽光下快樂成長。

2、通過播放教師與家長通話錄音和讀家長的來信，讓他們懂得父母打工的艱辛、想念孩子的心情以及寄予孩子的厚望，使他們更能理解自己的父母。

3、通過此活動，培養學生樂于助人。團結協作、克難奮進、自立自強等意識與能力，讓所有人都來關心關注留守兒童，幫助他們樹立積極的學習態度和遠大的志向。

活動過程：

1、弄清班級留守學生詳細情況：留守學生家庭成員、家長打工去向、聯系方式以及留守學生監管人、留守學生家庭表現等。

2、指導留守學生給父母寫想說的話，然后寫信寄出。

3、有針對性的與幾個留守兒童的父母通電話，并錄下通話內容。

4、其他準備（(歌曲《快樂的節日》，詩《我愛我們的老師和同學》)指導教師：覃治明

主 持 人：賀鵬飛 袁曄

參加對象：全班學生及學校領導及班級科任教師

活動過程：

一、開場白

（袁）：敬愛的老師們

（賀）：親愛的同學們

（合）下午好!

（袁）：今天是一個快樂的日子，我們歡聚一堂。首先，讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來!

（賀）：同學們，老師經常教育我們：我們雖來自不同的家庭，但都是兄弟姐妹。是啊，我們是一一快樂的一家一一太平小學四年級(全班一起說)。現在我們班“同在陽光下快樂成長”主題班會觀在開始!(全班鼓掌)。

二、齊唱歌曲《快樂的節日》 全班學生手拉手，歡樂地歌唱《快樂的節日》。

三、留守兒童真情告白

（袁）：我們都知道，我們班有幾個同學的父母長年都在外地打工，他們-直與爺爺奶奶或外公、外婆居住在一起。他們有太多的話想對父母說，讓我們一起來聽聽他們的心聲吧!(一)邢柳同學念她的日記

2007年3月24日 星期六 陰

又過了一個春節了。花兒、樹兒、草兒又醒過來了，燕子也飛回來了。爸爸、媽媽、為什么總等不到你們的到來?我每天都會在村口遙望。多希望看到你們出現在我的眼簾!每次，我都失望而歸，你們何時才能回來?我很想念你……

（二）我想念你們、爸爸媽媽(留守兒童的：心聲)周冰潔、楊念、徐帆、等學生想對父母說的話。

1、周冰潔給爸爸媽媽的一封信

爸爸媽媽：

您們好！

我知道你們外出打工，一是因為家里的生活，二是因為我和弟弟都要上學。

我也知道你們打工很辛苦，那我一定要聽奶奶的話，好好學習，爭取拿到一百分，一定不辜負你們的期望。

爸爸媽媽，我想告訴你們，你們不要再打架，為了我和弟弟，我求你們不要你們不要再打架了，給我和弟弟一個溫暖幸福有親人的愛的家。

媽媽爸爸你們不必擔心我有不會做的題，我有不會做的題，我會去問姑姑，這個題怎么做，我在學校老師和同學都對我很好，自己也很快樂，你們也不必擔心我。

爸爸媽，你們在外面生活怎么樣，吃住都還好嗎？媽媽，我很思念我們全家在一起的日子。

祝爸爸媽媽健建康康！

你的女兒

周冰潔

2、徐帆給媽媽的一封信

敬愛的媽媽：

你在那里好嗎？工作順利嗎？我好久都沒見到你，你什么時候回來，我好想你。

自從你那次打電話回來說：“你要好好學習，要聽外公的話。”我說：“好，我一定做到。”媽媽希望你能多來電話。

媽媽你已經一年多沒有回來，現在我讀四年級。今天，我自信地拿起筆來給你寫信。

媽媽你知道嗎？我們上學期舉行了秋季運動會，我參加了跳遠比賽，我取得了第一名，還有我在2006年得了優秀少先隊員獎。

希望你能為我高興，和我一起分享。

3、楊練給媽媽的一封信

媽媽：

你在他鄉還好嗎？

自從你走后就沒給我打電話回來，其實我有很多話對你說。

你為了讓我和姐姐上學，你和爸爸就出門打工。我現在很想你們，不知道你們好不好，你們不顧生病天天都工作幾個小時而且還要加班，你們這么辛苦不就是為了我姐姐讀書，為了我們能成為一個有知識、有文化的人嗎？

你們養育之恩，我不會忘的，我一定不會要努力學習，長大做一個有用之人。

我們期末已經接近了，你們放心，我一定會好好的復習的，考出好成績，不會讓你們失望。祝你工作順利！

你的兒子

楊練

（三）楊堯、張孝松等學生訴說心中的快與不快。他們的發言：

1、（楊堯）奶奶很心疼我，我要什么她都會給，所以我很自由，但太自由了，進學校后總是愛犯事兒

2、（張磊）沒有人輔導我的作業。

3、（張孝松）給舅媽要車她不買，可弟弟都有，我為什么就沒有呢？因為我不是她家里的人。

4、（鄧莉）看到別人的媽媽送雨傘而我沒有，我很難過。

四、家長真情告白

（賀）：父母不在身邊的日子，不快，可真多啊!要是爸爸媽媽聽到會同樣難過的。其實，遠方的父母也同樣在牽掛著你們；接下來就讓我們一起來聽聽覃老師和幾位家長的電話連線，一同來聽聽遠在他鄉的父母的心聲吧！

1、播放老師與幾個學生父母的電話錄音（重點是圍繞子女學習、生活以及鼓勵孩子熱愛生活等）。

2、黃玲讀其父母來信。

五、我們自立，我們自強

（賀）：我們同在一個班是一種緣份。我來自河北，算是有緣千里來相會吧。我在很多時候，沒能為你們分擔苦惱、憂愁而難過。在以后的日子里，我們把班級當作自己的家，讓我們同甘共苦，團結協作，積極向上，同在陽光下快樂成長!(全班鼓掌)

六、留守兒童集體朗誦--我愛我們的老師，我愛我們的同學

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學，因為他們都有一顆火熱的心。

（女）你看，他們精神飽滿，意氣風發。

（男）你聽教室里書聲郎朗，筆尖沙沙。

（女）他們一個個在辛勤耕耘，播下那希望的種子。

（男）他們一個個在勤奮學習，收獲著成功的果實。

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學，因為他們教會了我們如何去更好的學習。

（女）老師說，要好好學習，天天向上。

（男）同學們，要遵守紀律，不負眾望。

（女）是的，課堂上聚精會神，勤于思考，不斷追求，努力創新。

（男）是的，課堂外提前預習，不懂就問，勇于探索，溫故知新。

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學，因為他們教會了我們如何去迎接新的生活。

（女）老師說新時代的少年兒童，更應該緊跟新時代。

（男）同學們說，守紀、勤奮、安全、衛生、活潑、團結一樣都不能少。

（女）是呀，科技是第一生產力，我們從小就要煉就一身過硬的本領，堅定我們的意志。

（男）是啊，身心健康，是有用之人，我們人人要有為人民服務的精神，實現我們的理想。

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學。

結束語：

（袁）：父母的遠去，是暫時的。我讓我們勇敢面對生活，快樂享受每一在。請你們不要忘記：你們還有另一個大家庭--那就是太坪小學四年級。這里有你親愛的同學和老師，我們隨時分享你們的你們的快樂與不快。讓我們攜起手來，共同走進燦爛的明天!謝謝老師和同學們！

農村留守兒童有三特殊生活形態不利其健康成長

新華網石家莊2月4日電（記者張濤）農村留守兒童生活形態是怎樣的？河北省勞動和社會保障廳調查發現，這一特殊群體有著三種特殊的生活形態，不利于其健康成長，應引起各方面足夠關注。

接受“臨時監護”。調查發現，農村留守兒童一般有四種監護方式：第一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。作為監護留守兒童的主體，他們沒有能力輔導孩子的學習。第二種是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。第三種是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這兩類監護都存在著監護權頻繁流動的問題。第四種是監護缺失，也就是父母外出打工后，留守兒童自己照顧自己。由于監護趨于“軟化”，加之留守兒童本身自控能力較差，無法抵制社會中的不良誘惑，導致厭學、逃學甚至輟學，成為“問題孩子”。接受調查的600個留守兒童中，成績優秀的不足3％，80％以上成績中等或偏下。

另外，臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后，因為自己不在子女身邊而產生負疚心理，總想從物質和金錢方面盡量滿足子女的要求，使子女容易養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。由于長期缺乏父母的關愛，個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，存在抑郁自卑乃至厭世的心理。

承擔“逆向監護”。一些監護人年齡偏大、身體有病、生活不能很好自理，不能為留守兒童提供生活上的照料和關懷，相反，留守兒童還要去照顧監護人，這類對留守兒童的監護實際上變成了“逆向監護”。這種“逆向監護”不但給留守兒童的生活增添了很大的負擔，而且給他們的學習帶來了極大的負面影響。他們在很小年紀的時候過早地承擔起成人的責任和義務，對他們的成長是很不利的。

忍受“動態留守”。不少留守兒童的留守不是靜止的，而是動態的。具體分三種類型：第一種是“留守—流動—再留守”型的留守兒童。即父母雙方全都外出打工后，起初是把孩子留在家鄉，等在城市稍微站穩腳跟后，再把孩子接到城市，孩子稍大后又被送回老家。第二種是“流動—留守”型的留守兒童。他們出生在城市或者父母外出時就被帶到城市，并在城市完成小學教育，在即將讀初中時才被送回老家。第三種是從未有過流動經歷的留守兒童。他們大多也去過父母打工的地方，但只是在那里短期滯留，而不是長期居住或在城市上學。這種不穩定狀態對他們的生活、學習、安全等方面都產生極大的影響。

一個留守兒童的自述

俺叫謝哲，今年十一歲了，俺有一個爸爸一個媽媽和一個弟弟。俺爸爸在上海打工已經兩年多了，俺媽在家干活還有給俺哥倆兒做飯，俺弟弟今年八歲了，俺在俺們村小學上一年級，俺弟弟和俺在一個班里邊。俺平時愛看電視。但俺不敢開，主要是怕俺媽大打俺，她說電費貴，讓俺到俺大伯家去看，俺媽很少去大伯家，因為俺大伯打過她，但俺愿意找大伯家的大丫和二丫玩。俺媽跟俺說以后等俺長大了，讓俺給她報仇，俺不想打俺大伯，他給俺做過一個彈弓子。

俺除了找大丫和二丫玩，有時俺還去找前門的大胖玩。他和俺一樣都是十一歲，但他都上三年級了，俺們老師豆芽讓俺從一年級開始上，你們知道嗎？俺這是第三次上一年級了。俺媽找老師問過好幾回，豆芽就說：“你家大兒從一到五十的數都數不清，還升啥學。” 俺媽回來就那棍子打俺，她讓俺把一到五十的數給她念一遍，俺不是不會，俺看見她手里的棍子俺就害怕。

她打俺打得可厲害了，不是用棍子就是讓俺跪搓板，俺不知道她為什么老是打俺。有時，她看見俺沒吃完飯。二話不說就拿棍子打俺腦袋；有時俺的衣服臟了，她也打俺；她看見俺讓別人欺負了，她還打俺，嘴里還罵著：“不爭氣的東西，連比你小的都打不過，真是跟你爸你個孬樣，以后下手狠點！”她罵俺的時候俺也在心里罵她，有時俺故意摔東西氣著她，她拿棍子追俺，俺就爬到樹上，俺喜歡俺爸不喜歡她。俺爸從來不打俺，他從上海回來給俺們買過很多玩具，有汽車，有手槍，可好玩了，俺爸一年只收稻和過年回來，俺可想他哩。

俺媽說俺笨，俺們老師也說俺，豆芽讓俺坐最后一排，他平時也不管俺。有一次，他問俺：“謝大兒，你知道一加三等于幾嗎？” 俺當然知道。可俺偏偏給他說等于六，就是為了氣豆芽。豆芽經常表揚劉倩，說她學習好，又說俺是木頭疙瘩不開竅，下了學俺就把劉倩的書給撕了，俺媽知道了讓俺跪了一天，可俺高興，有一次，俺們把豆芽家的雞給砸死了，俺就是不服氣：豆芽為什么就不喜歡俺…….聽了面前這個稚氣未消的孩子的話，我感到很恐懼：是什么讓他如此的殘忍，是什么讓一個可愛的孩子變成這般模樣？家庭和學校，給了他多么大心理創傷，這個又有誰來責任誰來承擔？

留守兒童教育問題的經驗

遂寧市船山區教育科學研究所和復橋小學通過對留守兒童的摸底排查，發現他們的思想狀況大致分為三類。一是優秀型。這些學生學習認真，遵守校紀班規，對人有禮貌，善解人意，自覺性很強。形成的主要原因是：現監護人有一定的文化程度，監護科學有力，在家受到了良好的啟蒙教育。二是波動型。這些學生的表現時好時差，波動性極大。形成的主要原因是：現監護人文化程度不高，監護力度不夠。有時管一管，表現好一點；有時放松，出現反彈。三是問題型。這些學生不遵守學校紀律，學習極不認真，調皮搗蛋，日常行為較差，偷拿東西、厭學、逃學現象時有發生，對老師及現有監護人的教育當作耳邊風，時有“敵對”、“抑郁”、“恐懼”等表現。這部分學生中有90%以上的父母都雙雙外出。

針對留守兒童存在的問題，他們采取了相應教育措施。

一是深化德育課程改革，構建留守兒童思想品德教育新模式。

即，在小學推廣構建留守兒童思想品德教育“一三五一”育人模式；在初中推廣構建留守兒童思想品德教育“四縱三橫”育人模式。

1．構建小學留守兒童思想品德教育的“一三五一”模式。

“一三五一”育人模式，其主要內容就是做到一個狠抓、三個堅持、五個建立、一個評比。

一個狠抓，即狠抓寄宿制管理。

三個堅持即：

⑴堅持開展“五個十”活動：唱會十首優秀歌曲；觀看十部優秀影片；閱讀十本優秀書籍；會講十個英雄人物的事跡；牢記十字文明用語。⑵堅持開展“一帶十”結對幫扶活動：即每一位教職工定向幫助十名雙親都在外的留守兒童。如，教師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質上幫助這些留守兒童；與城區小學開展“搭建愛心橋”一幫一結對活動等。

⑶堅持開展豐富多彩的少先隊活動：如，利用紅領巾廣播站，開辟《留守兒童天地》欄目；開展“獻愛心”活動。培養留守兒童關愛他人、團結互助的美好品質；開展以“熱愛家鄉”為題的社會調查；開展豐富多彩的課外活動，注重對留守兒童的個性特長培養；開展誠信教育活動；開展“底線道德”教育活動等。

五個建立，即：建立留守兒童成長檔案；建立家長委員會，加強家校聯系；建立親情聯系站；建立代管家長責任制度；建立留守兒童自主管理模式。

一個評比，即：學校擬制訂《思想品德教育工作制度》、《班務工作制度》、《代管家長工作細則》、《代管家長獎懲制度》等相關制度，認真進行考核評比、階段性總結和反思。

2．構建初中留守兒童思想品德教育“四縱三橫”模式

“四縱三橫”育人模式中的“四縱”是指“個體、班、年級、校”四級研究范圍對象，而“三橫”是指“學生、教師、監護人”三方研究層面對象，即：按校、年級、班、個體四級梯度模式縱向展開研究；按學生、教師和監護人三方平等模式橫向展開研究，簡稱“四縱三橫”。

他們還十分注重留守兒童的教育方法，比如，從關愛著手，強化“三心”教育。用真摯的愛對待留守兒童,在工作中強化“三心”教育，即愛心、細心、恒心。留守兒童缺少父母的愛,心靈的孤寂帶來了很大的精神壓力。我們細心觀察發現：這類學生既自尊又很自強,情況各不相同,不同家庭背景的學生性格差異較大。所以我們在對待留守兒童的教育上還因人而宜,采取疏導、啟發的方式,曉之以理,導之以法。部分留守兒童在成長過程中，有時學習紀律容易出現波動、反彈，教師應持之以恒，鍥而不舍，注意對他們教育的持續性、有效性，以達到促使他們健康成長的目的。

又如，有賞識的目光善待每一個留守兒童。留守兒童因為父母的疏遠，大多行為習慣差，沒有學習興趣，缺乏學生應有的朝氣和活力，在班上往往容易受到老師的指責，同學的唾棄，因而失去信心。在教育中我們應該留心觀察，盡力捕捉他們的閃光點，及時表揚鼓勵。讓留守兒童在老師和同學賞識的目光中，有了展示自己的機會，在內心漸漸地形成肯定自我的意識。這種由外到內“你能行”的環境就內化成為“我能行”的積極行為。

幾年來，通過他們的持續努力和深入研究，留守兒童的思想道德狀況有了明顯的改善，促進留守兒童的自理能力和良好習慣的培養機制正在形成，特別是寄宿制教育在農村中小學教育中的推行，提高了群眾對教育的滿意度，帶動了該區教育事業的和諧發展。

留守兒童家庭教育之我見

——如何在家庭中培養孩子良好的學習習慣

河壩子小學 宋超文

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是學校教育必要的補充和助手，是培養孩子良好習慣的首要環節。孩子行為習慣的養成，許多是在小的時候在家庭教育中逐漸養成的，因此，重視家庭中孩子的養成教育，是一項重點任務。然而，在現今的農村家庭中，許多留守兒童的家長、監護人，或因年齡關系，或因知識局限，還有的因忙于農活，故而放松對孩子的養成教育，特別是學習習慣的養成教育，從而使孩子養成了懶惰、散漫的學習習慣，學習成績不夠好。我每次與家長交流孩子的學習表現時，許多家長總會說：“我的孩子在家太懶了，叫他看書，口水都說干了，他也不看”。“叫他做作業，他磨磨蹭蹭地做半天，有時還要熬夜做”。“有時他還一邊看電視一邊做作業，說他多次了也改不了。”那么，如何對孩子進行學習習慣的養成教育呢？我認為，可以從以下幾個方面入手： １、選擇合適的學習環境。孩子做作業的地方，宜相對固定，要選擇光線好，比較安靜的屋子。或者就在院壩內，擺放一張桌子。孩子在做作業時，要求他必須在規定的地方把作業做完，不能拿著作業本東走西逛。經常變動地方，不利于低年級孩子安下心來做作業。

２、要有固定的學習時間。孩子一回到家，第一件事應是完成當天的作業，切不要因為一般的原因更改它。這也是從小培養責任感、使命感的需要。

３、要有明確的作業要求。孩子在做作業時，要像上課一樣嚴格，做到四不：不說話，不搞東西，不吃東西，不離位。為了防止孩子粗心的毛病，在作業中要注意養成孩子少用橡皮擦更不能撕本子的習慣，要讓孩子認真書寫，這種要求的實質，是追求盡可能高的正確率，提高思維的嚴謹性。完成作業要一氣呵成，做完后要認真檢查（寫話則要朗讀兩遍），不能滿足于做完了事。

４、教育孩子要有預習的習慣。家庭作業中，還應有一項“預習作業”。“預習”，是一種具有多種功效的學習方法。預習涉及的內容比較廣，年級不同，要求也不一樣。歸納起來，大約有幾方面：用已有知識去努力認識新知，知道自己的難點是什么；準備提出自己一時無法解決的疑難問題；尋找與知識有關的其它資料；在理解的基礎上，對某些內容進行更進一步的興趣探討。

５、讓孩子自己整理學習用品。作業完成后，要理好課本的角，不能讓孩子習慣于皺折的課本。盡量讓課本不皺折，不缺頁，看來似乎與“學習”無關，其實，責任感、慎密、仔細、自我管理這些與學習效果息息相關的品德、習慣，全在其中。

６、學會欣賞孩子，多鼓勵孩子。在平時的生活中，要及時發現孩子的閃光點給予表揚，特別是當孩子在學習上有所進步時，家長要及時給予肯定，并鼓勵他繼續努力。家長還應鼓勵孩子上課要積極舉手發言，要教育孩子認真聽講，做到心到、眼到、口到，爭取在課堂上聽懂、會用。

孩子良好的學習習慣，是在不斷的、反復的訓練中形成的，家長應該堅持做到日日抓、反復抓。好習慣，會在堅持中形成，并成為一種終生財富。

農村留守兒童家庭教育的必要性

在學校全面推進素質教育，科教興國戰略不斷深入人心，留守兒童的教育問題日益提升為家庭中的頭等大事之際，而農村一些農民迫于生計外出打工，使得留守兒童的隊伍不斷壯大，作為教育重要陣地的家庭，他們的教育應引起家長的高度重視。

作為家長，應該首先明白：孩子的智力基礎和品質基礎都是在家庭中奠定的，人的智力和品質是在家庭中塑造下成型的，而學校卻接過這塊毛坯進行繼續塑造。加之，從家庭、幼兒園到小學，這已是第三關，而去塑造和加工過程中，始終離不開正確的家庭教育的密切配合。倘若沒有良好的家庭教育，再好的師資和學校都不可能產生很好的教育效果。

學校、家庭不僅僅是一個空間的差異，代表的卻是兩種截然不同的教育思路。家庭教育是生活常識的教育，是教孩子在做人中學會做事；學校的主要任務是以培養學生良好的道德品質為底線，以傳授知識為主體，是教孩子在做事中學會做人，它著眼的是學生可持續性發展。一個教師負責幾十個甚至上百人的教育任務，教師不可能像家長那樣有足夠的時間和精力，把教育集中在某一個學生身上。無論從教育時間和精力上講，還是從教育對象的情感上來說，家庭教育都占有特殊的優勢和不可推卸的責任。其潛在的能量是巨大的，開拓的前景是廣闊的。

現在農村留守兒童，成績較差的原因主要有三個：一是過早地離開父母，使他們的教育出現了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導；二是父母離開的原因——外出打工掙錢，成為他們對未來的向往，但他們卻沒有意識到只有掌握科學文化知識才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們大多是文盲或半文盲，對留守兒童在學習上遇到的困惑得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對學習自然就沒有了興趣。這時，家庭要注意解決孩子的心理問題，消除他們的孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發展。

孩子在同一年齡階段，同時走進同一班級，接受同一教師的授課。幾年后，成績卻出現了大優大劣的現象，這不僅僅在于學校教育的問題，更重要地反映了家庭教育的優劣。所以，只強調學校教育，而不重視家庭教育是不成功的教育。不妨這樣比喻；老師好比醫生，家長好比護士，學生好比住院的病人，醫生主要任務是開處方，護士的護理、及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭缺失就顯得尤為重要了。

父母要全面而準確的估計孩子的智力。作為孩子的第一任啟蒙老師的家長，要對孩子的智力水平作全面的考核，并做出切合實際的估計，這種評估不能過高，也不能過低。否則會導致家庭施教的不準確，會影響留守孩子的學習成績和情緒。有的家長遠在千里之外，在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑一個電話，就盲目地斷定孩子“笨”，或責怪老師教學不認真；有的家長盲目過高估計自己孩子的智力水平，錯誤的縱向比較，拿自己兒時的水平與現在的孩子作比較，殊不知，這種比較誤差也很大。那時你的童年只會玩彈弓、掏鳥窩，現在的孩子會踢足球、上網、聽MP3。農村有句俗話說：“莊稼看人家的好，孩子看自己的好”。這一習慣意識在現在臨時監護人的祖輩中還是十分明顯的。所以，在自己孩子嬰幼階段怎么看也覺得自己的孩子很聰明，孩子偶爾做出一兩件超出常人的事，就認為自己的孩子是“神童”。但到了上學后與成績好的孩子一比較就看出了差距，再到小學畢業就對孩子心灰意冷。這就是對孩子的智力估計失誤所造成的。作為智力好一些孩子的家長，我覺得我們要看到“天外有天，人外有人。”

在農村留守兒童不斷增多的情況下，家長必須高度重視家庭教育，把家庭教育作為培養孩子能力的主陣地。因為家庭是一個以血緣關系為紐帶而組成的單位，特別是父母對子女的影響，更是有日積月累、潛移默化的作用，其影響力不言而喻。我們要拓寬家庭教育的路徑，落實家庭教育措施，奠定孩子能力的基礎，為提高孩子綜合素質保駕護航。

在學校全面推進素質教育，科教興國戰略不斷深入人心，留守兒童的教育問題日益提升為家庭中的頭等大事之際，而農村一些農民迫于生計外出打工，使得留守兒童的隊伍不斷壯大，作為教育重要陣地的家庭，他們的教育應引起家長的高度重視。

作為家長，應該首先明白：孩子的智力基礎和品質基礎都是在家庭中奠定的，人的智力和品質是在家庭中塑造下成型的，而學校卻接過這塊毛坯進行繼續塑造。加之，從家庭、幼兒園到小學，這已是第三關，而去塑造和加工過程中，始終離不開正確的家庭教育的密切配合。倘若沒有良好的家庭教育，再好的師資和學校都不可能產生很好的教育效果。

學校、家庭不僅僅是一個空間的差異，代表的卻是兩種截然不同的教育思路。家庭教育是生活常識的教育，是教孩子在做人中學會做事；學校的主要任務是以培養學生良好的道德品質為底線，以傳授知識為主體，是教孩子在做事中學會做人，它著眼的是學生可持續性發展。一個教師負責幾十個甚至上百人的教育任務，教師不可能像家長那樣有足夠的時間和精力，把教育集中在某一個學生身上。無論從教育時間和精力上講，還是從教育對象的情感上來說，家庭教育都占有特殊的優勢和不可推卸的責任。其潛在的能量是巨大的，開拓的前景是廣闊的。

現在農村留守兒童，成績較差的原因主要有三個：一是過早地離開父母，使他們的教育出現了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導；二是父母離開的原因——外出打工掙錢，成為他們對未來的向往，但他們卻沒有意識到只有掌握科學文化知識才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們大多是文盲或半文盲，對留守兒童在學習上遇到的困惑得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對學習自然就沒有了興趣。這時，家庭要注意解決孩子的心理問題，消除他們的孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發展。

孩子在同一年齡階段，同時走進同一班級，接受同一教師的授課。幾年后，成績卻出現了大優大劣的現象，這不僅僅在于學校教育的問題，更重要地反映了家庭教育的優劣。所以，只強調學校教育，而不重視家庭教育是不成功的教育。不妨這樣比喻；老師好比醫生，家長好比護士，學生好比住院的病人，醫生主要任務是開處方，護士的護理、及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭缺失就顯得尤為重要了。

父母要全面而準確的估計孩子的智力。作為孩子的第一任啟蒙老師的家長，要對孩子的智力水平作全面的考核，并做出切合實際的估計，這種評估不能過高，也不能過低。否則會導致家庭施教的不準確，會影響留守孩子的學習成績和情緒。有的家長遠在千里之外，在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑一個電話，就盲目地斷定孩子“笨”，或責怪老師教學不認真；有的家長盲目過高估計自己孩子的智力水平，錯誤的縱向比較，拿自己兒時的水平與現在的孩子作比較，殊不知，這種比較誤差也很大。那時你的童年只會玩彈弓、掏鳥窩，現在的孩子會踢足球、上網、聽MP3。農村有句俗話說：“莊稼看人家的好，孩子看自己的好”。這一習慣意識在現在臨時監護人的祖輩中還是十分明顯的。所以，在自己孩子嬰幼階段怎么看也覺得自己的孩子很聰明，孩子偶爾做出一兩件超出常人的事，就認為自己的孩子是“神童”。但到了上學后與成績好的孩子一比較就看出了差距，再到小學畢業就對孩子心灰意冷。這就是對孩子的智力估計失誤所造成的。作為智力好一些孩子的家長，我覺得我們要看到“天外有天，人外有人。”

在農村留守兒童不斷增多的情況下，家長必須高度重視家庭教育，把家庭教育作為培養孩子能力的主陣地。因為家庭是一個以血緣關系為紐帶而組成的單位，特別是父母對子女的影響，更是有日積月累、潛移默化的作用，其影響力不言而喻。我們要拓寬家庭教育的路徑，落實家庭教育措施，奠定孩子能力的基礎，為提高孩子綜合素質保駕護航。

農村留守兒童家庭教育的誤區

在我們這里的農村地區，留守兒童的生活及家庭教育大多由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管。我們發現祖輩們由于年齡、知識素養、人生觀、價值觀、個人愛好、興趣、性格等多方面的原因，在教育孩子方面與培養創新人才的要求存在偏差，有的甚至步入歧途。綜合起來，農村留守兒童家庭教育就存在以下誤區

一、禁錮兒童天性

玩，是兒童的天性。只要是孩子，100%地喜歡同小伙伴一起活動，長輩應當還給孩子一片自由的天地。而我們通過調查發現，在100名放學回家后喜歡去室外活動的留守兒童中，僅有36人的祖輩同意，而64人的祖輩只許他們關在家里搞學習。

二、議論、責怪老師

時下教育常常是最能引起農民關注和談及的話題，許多留守兒童的長輩喜歡當著孫輩們議論學校、老師。而褒揚學校、老師的少，貶低的多。這樣的后果是使學校、老師在孫輩的心目中失去了理想的光環與威信，給留守兒童的學校教育帶來負面效果。正確的做法是，即使老師有缺點也應該背著孫輩當面向老師提出。這樣既有利于教師進步，使問題得到解決，也有利于學生的學習。還有個別長輩，老師批評了他們的孫輩竟鬧到學校責怪老師，這種做法對孫輩成長更是不利。

三、當眾揭孩子的短

人都有自尊心的，誰都愛面子，孩子雖小，也同樣是人，他們也有強烈的自尊心。許多留守兒童長輩喜歡當著別人數落孫輩的缺點。這樣做的結果只能給孩子造成心理傷害，挫傷孩子的上進心和積極性。筆者建議，長輩還是當眾多講孩子的長處，多稱贊孩子的優點為好。

四、亂食保健藥品

常給孩子服保健藥品。現在，市場上的兒童保健飲料、藥物琳瑯滿目，品種繁多。這些藥物真的有作用嗎？就是有作用，也不一定適應所有兒童。專家提醒孩子健康發育成長，還是一日三餐吃飽吃好，加強體質鍛煉為宜。有的長輩連一日三餐都不為孫輩按時做好，孫輩們服用再多的保健藥品也很難保證健康。有的還有可能吃出問題來。

五、迷戀賭博

祖輩應以身作則，成為孫輩的好榜樣。不少留守兒童的長輩經常打牌、買碼（地下六合彩），特別是打牌的時候孫輩們的什么事情也不管了，有什么問題和要求，只要不影響打牌，都用金錢解決。其行為將給孫輩帶來極為不利的影響。

六、包辦代替

部分祖輩過分溺愛孩子，經常給孫輩系鞋帶、穿衣服、扣扣子、背書包，有的甚至用車接進接去，有的天天給孫輩送中飯，還有代替孩子到學校去打掃衛生責任區的。什么事都為孩子包辦代替，這只能培養孩子的依賴思想與懶惰性格。

七、家校脫節

后一代的健康成長、全面發展需要家庭、學校、社會多邊互動、緊密配合。有些留守兒童祖輩不到或很少到學校找老師聯系，有的連孫輩的老師是誰，姓什么，教室朝南還是朝東都不知道。當然，老師也很少開展家訪，這也是不足之處。這樣家、校脫節很難保證教育的一致性。

八、過分吝嗇

有些孩子反映他們的爺爺、奶奶積極支持他們參加學校組織的各項活動，然而也有少數留守兒童說，他們的祖輩太吝嗇，有時參加學校組織的文體活動、繪畫比賽，獻愛心活動等等需要少量的錢，爺爺、奶奶也不給。

九、忽視學業

祖輩帶孫輩很多只注重安全與生活照顧，忽略學習輔導與督促。我們對128名留守兒童調查發現，有44人的祖輩從不輔導孫輩的學習，有52人的祖輩從未檢查過孫輩的作業，有36人的祖輩不過問孫輩的學習情況。致使這些留守兒童學習成績一般不太理想：學習成績優秀的僅4人，上等28人，中等72人，下等24人，這要提醒有關祖輩高度重視，決不可聽之任之，放任不管。

解決農村留守兒童問題的幾點思考

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。學校教育

學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。

政府重視

徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

社會關心

留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

家庭努力

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主措施。

關于留守兒童的施教方法

一,農村“留守兒童”教育研究的背景及歷程

1．農村留守兒童的產生背景

城市化是現代化的一個重要標志,城市化進程中,整個社會要從一個農村為主的社會轉變為一個以城市為主的社會,其結果必然出現人口流動.“農民工”在“背井離鄉尋富路,離田離土求發展”的時候,絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地,讓他們繼續在當地農村學校上學,從而在教育學領域出現一個新興的名詞———“留守兒童”.所謂“留守兒童”,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉,并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童.即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當地農村上學的農村流動人口的子女,故又稱之為“留守子女”,“留守孩”,“留守兒”,“留守學生”等.2.農村“留守兒童”教育研究的基本歷程.國內研究者對“留守兒童”的關注,研究,始于上個世紀90年代初期.根據文獻表明,1994年上官子木《“留守兒童”問題應引起重視》率先提出了“留守兒童”這一問題,呼吁農村“留守兒童”作為一個新的社會現象應引起社會的關注.①嗣后,相關的文章零星散見于報刊,但多只停留于對農村“留守兒童”這一新生的社會現象觀察并呼吁對其關注的層面上,而沒有進行系統的研究和探討.較早對農村“留守兒童”的教育問題進行系統理論研究的是蔣忠,柏躍斌《“民工潮”下的農村家庭教育現狀及其思考》一文.該文中提出了關于流動人口中單獨外出的打工者,將妻兒安置在家中,由于父母異地而居,家庭教育總量減少,遇事缺乏商量,父親對孩子的引導教育作用削弱.其研究結果表明孩子的學習成績與父母的分居有直接關聯.②此后,關于“留守兒童”教育問題的研究逐漸展開.最近三年來,由于社會領域提出關注“弱勢群體”和教育領域提出教育公平,基礎教育均衡發展等重要命題,于是農村“留守兒童”教育問題的研究成為教育科學研究中的一大熱點問題.二,農村“留守兒童”存在的教育問題表現與成因

（一）留守學生主要存在的問題有：

1.學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問過少。有89%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚和熟人監護的占11%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們有的還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2.性格缺陷。由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則無暇管，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。

3．缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談的情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度逐步降低。在調查中發現，隨著父母探親頻率降低，聯系次數減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

4.心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

6．獨立性差。據統計，孩子寄居在祖父母或外祖父母家里，而代理監護人對孩子的教育方式為包辦代替的，占到80%以上。在這些人群中表現為行為上懶惰、貪吃、貪玩的學生比例很高，而學習成績優秀的不多，絕大多數學生屬中等及以下。

7．安全隱患。于對環境適應能力較差，自制能力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

（二）留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：

從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。相應的社會保障機制也沒能對此現象進行制度上的保證，使我們的二元結構的社會在原來的問題尚未解決的情況下出現了新的問題。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。如果監護人的監管不力，留守兒童學習品質的培養就缺少了一大保障，容易表現出作業不認真、上課遲到多、學習成績大幅下降等現象。據了解，留守兒童普遍比非留守兒童的作業完成情況要差；另外，雖然留守兒童逃課現象與非留守兒童相比沒有顯著差異，但留守兒童遲到的現象卻多于非留守兒童。訪談中發現，不少老師認為，留守兒童在父母外出打工后，學習成績下降了很多，很多留守兒童自己也承認這一點，他們認為，成績下降的主要原因是沒人對自己的學習進行輔導和有效的監督，有些孩子還表示，對外出打工親人的思念也影響了自己學習的情緒。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，留守子女絕大多數都是由祖輩撫養照顧。留在農村的撫養者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任。老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態。

1、“隔代親”造成對孩子的溺愛讓孩子養成不好的個性。

2、文化素養的低下容易影響孩子創新個性的形成。

3、學校教育與家庭教育的不同步，造成學校教育的難題。爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學校來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。應試教育的危害在這個方面的表現和貽害更加的突出，學校不僅是教書之地，更應該是育人之所。但在全國都大力提倡和實行素質教育的今天，當地仍在實行應試教育，教師注重的是學生的成績，成績好的學生教師就特別喜歡，在心理上會給予相當多的關注；但對成績不好的學生，教師只要求他們不出亂子，對他們的學業少有顧及，情感上的照顧更是談不上。然而事實上學校卻僅僅重視學生的學習成績，并不去考慮學生的性格健康形成和心理的健康的成長作為教育行政部門，對此也是視而不見，不作為，導致這樣的問題長期的存在而熟視無睹。在指定教學計劃和方案的時候也很少對這些現實的問題進行考慮，對教學的評估個激勵運用過程中，也沒有使用這樣的行政強制力和行政指導力量來進行軌制。

三，解決留守兒童教育問題的思路與對策

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

(1)政府應加大投資，興建打工子女學校，改善學生學習的硬環境。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。

(2)盡量改善學生的寄居軟環境。從調查中發現，絕大多數留守學生寄居在祖輩家里，由于兩代人之間存在著巨大的差異，教育難度很大。所以，我們首先從改善學生的寄居環境出發，建議做好以下三項工作： 1）幫助代理監護人樹立正確的“家教”觀念。通過成立“家長委員會”、“家長學校”定期對代理監護人進行專題講座，召開培訓班，使他們了解留守學生的特點，懂得留守學生的心理，以及應該注意的問題。2）加強家校聯系。①通過家訪，加強與代理監護人聯系。寄居家庭更需要教師上門家訪，通過家訪，老師幫助代理監護人正確分析寄居學生的存在的各種問題，提出教育措施。在平時，學校還應建立家校聯系卡制度，要求老師向學生公布電話號碼，當學生求助而代理監護人又無法提供幫助時，可以通過聯系卡或電話跟老師取得聯系。②老師應時時與遠方父母保持聯系。老師是代理監護人、學生、及學生父母之間的橋梁，當寄居生活已經嚴重影響到孩子的心理健康時，老師應該及時聯系孩子父母，根據孩子的特點，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學生的心理障礙，以避免出現更大的損失。3）遠方父母要和代理監護人、孩子經常保持聯系。其實，孩子的許多問題都是因為父母不在身邊而產生的。因此，學校在每學期要發出“給遠方父母的一封信”，告訴他們不應該用一個“忙”字推脫，要經常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓斥或威脅，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監護人之間應加強聯系，了解各種信息，交流施教方法。

(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長形成農村社區，多方面關心留守學生。農村有著大量的人力資源優勢，每一個農村小組都可以建立一個學習型社區，讓村委會和學校建立聯系，讓村干部和社會各界共同關心留守學生的教育。

(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

（5）學校把“留守學生”當作一項課題研究。首先，教育的關鍵在教師，提高教師綜合素質，特別是把教師培養成研究型、學者型教師是目前學校必須加強的一項工作。本課題的研究一方面是使“留守學生”得到健康全面發展，同時也使教師的素質得到全面的提高。其次，作為學校生源重要組成部分的“留守學生”，他們的表現情況如何直接影響學校的教育教學質量，加大對他們之中在心理、性格、行為、學業上有問題或有困難的學生的教育矯治，有利于整體提高學校的教育教學質量，從而促進學校內涵式的持續發展，實現學校辦學目標。要建立留守學生檔案，形成對留守學生的系統管理。首先建立家長聯系卡，責任明確到班主任。班主任把本班的留守學生的詳細資料包括學生的住址、家長的聯系電話、監護人、學習、思想、心理等方面內容整理好建立成家長聯系卡。班主任經常與父母聯系，介紹學生的平時情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養者反映該生在校情況，另一方面指導他們如何配合學校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學生的檔案。此類學生的檔案主要包括班級的《心理偏差學生名單》和《偏差學生轉化談話記錄》兩份表格。班主任把學生分配到任課老師，實行導師制，讓任課老師一起做此類學生的思想轉化工作，加強學生的思想品德教育。對學校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對學生品德發展有重要影響，正如彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。” 四，結束語

我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。

第四篇：國培留守兒童培訓感想

學會關愛把心傳遞

——國培計劃留守兒童關愛培訓感想很有幸參加了由阜陽師院教育科學學院承辦的，國培計劃留守兒童心理關愛初中班的培訓，真的讓我對培訓有了更深層次的體會。在培訓期間，我們有幸聆聽了汪明院長的《初中生心里發展》、邱章樂教授的《心理問題診斷方法與技術訓練》、浙江師范大學劉萬倫教授《兒童不良行為的形成與干預》等眾多專家學者的講座；親身體驗了遼寧師范大學教授、瑞士蘇黎世大學訪問學者袁立壯老師的心里咨詢與輔導，黃雅潔老師的趣味心理游戲；真切分享了一線教師、師院附中高家芳副校長的《用心做好班主任》；適時參觀了阜陽師院心理咨詢室。真可謂收獲豐富、感受頗多。一些感悟，吐之為快！

“愛心鑄師魂、真心育桃李”，當自己親身經歷國培計劃留守兒童心理關愛初中班的學習以后，真的體會到這句話的真實含義。自參加工作至今，參加過的培訓大大小小該有十余次，以往的培訓感覺總是培訓方與學員的關系是相互的應付，都把它作為一項任務來完成。而本次國培，則截然不同。首先，阜陽師院教育科學學院的老師們讓我敬佩，為了這次培訓他們可謂是精心策劃、細心安排。由學院院長至學院教授老師們，對我們的生活、學習的關心可以說是竭盡之所能。正是生活上安排的無微不至、盡心盡力，使我們的學員們才心無旁騖，傾心至學。在課程安排上，不僅培訓形式多樣，而且學院領導和老師盡最大努力，爭取了最好的專家、教授和一線老師來上課，我們才有幸領略了專家的風采；學到了心理學方面的專業知識和理論；分享了

寶貴的教學案例和教學資源。

在培訓期間，如果說老師們的敬業態度，授課形式新穎，形式多樣等等讓我感嘆之外，更讓我折服的還是他們先進的教學理念，廣博的知識，以及對兒童心理那種深刻的分析。在課堂上，老師廣博的知識不僅讓我們認識到留守兒童存在的心理問題，而且掌握了如何對問題兒童心理進行干預的方法。老師新穎的教學方式，不僅僅開闊了我們的視野，更讓我們從中體會到教學方法對教學效果產生的積極影響。學到的不僅僅是知識與理論，而且還真正的體驗了在快樂中學習，讓我們在培訓中重溫了那久違的學生時代。

“獲得是一種滿足、給予是一種快樂”，培訓真的很短暫，半個月的時間已然結束。也許我們還在感嘆于專家教授的廣博知識，折服于他們的精彩課堂；也許仍然沉浸在老師講座里的貪婪汲取，同學們交流時的物我兩忘。我們還應該知道，其實更重要的是什么？培訓的知識豐富而實用。作為一名老師，而且是學校關愛留守兒童的老師，不僅僅要有著豐富的專業知識，先進的教育理念，而且還必須擁有著一顆廣博的愛心，對每個孩子都傾注著愛和期望。不僅僅要用自己所學的知識來為孩子服務，幫助他們走出心理的陰影；不僅僅用自己的一顆愛心來感化他們，讓他們感受到生活的美好，世界的美麗，潔凈他們的心靈。而且還要將我們所學的知識和愛心，傳遞給更多的老師們，讓更多的孩子體會著愛帶來的快樂與溫馨。但愿我們帶給孩子的不僅僅是一片白云，而是讓他們擁有了整片藍天。

培訓的時間是有限的，半個月的時間真的不算太長，可當我們感

覺時間過得充實而有意義時，則更彰顯出它的短暫。當學院進行著簡短的結訓儀式的時候，真的有一種不舍的感覺。結束的只是學習的一段時間而已，半個月的培訓留給了我們的遠遠不局限于此。在今后的教育生涯中，它將永遠指導著我對留守兒童的關愛，與其對培訓的戀戀不舍，不如把培訓里收獲的東西在今后的時間中更添輝煌。我感謝本次培訓，他讓我懂得了學會關愛，把心傳遞！

第五篇：心理健康教育國培心得

“國培計劃（2014）”心理健康培訓心得

——

經過為期15天的中小學心理健康教育短期培訓，讓我對心育工作有了一個全新的認識，讓我建立了一個有效開展心理健康教育工作的整體框架，同時也學會了相關具體的技能與知識，受益匪淺。同時，也讓我認識到自己的缺點和不足，確定了以后努力的方向。經過總結反思，我將通過以下幾個方面來談談我的收獲。

在參加培訓之處，各位學員之間互相不認識。針對這種情況，左丹老師通過團體游戲的形式，讓每個學員相互了解，并形成學習小組。心理游戲“滾雪球”、“口香糖”、“你最棒”、“我手畫我組”、“解開千千結”等，讓學員在相互了解的基礎上，在團體活動中進行體驗、感悟，并取得了不同程度的成長。讓我印象深刻的是“解開千千結”的心理游戲，當所有學員為了同一個目標而努力的時候，隊員之間的相互信任以及團結合作非常的重要；此外，讓一個團隊能夠更加有效的發揮作用，必須有活動的組織者。最后，我們形成了學習小組，并給自己的小組起了名稱，如“太陽花組合”、“春風化雨組合”等，學員的學習積極性被調動了起來。

在此基礎上，楊玲老師解讀了《中小學心理健康教育指導綱要》，為大家以后開展中小學心理健康教育相關工作指明了具體的方向，明確了相關的目標與要求，起到了指導性的作用。楊老師認為，心理健康活動課的主要目標是要“理解你，幫助你，而不是教育你”，“不是要告訴你要怎樣去做，而是要你在活動中感受不同做法的不同效果，進而選擇正確的做法”，指出了心理健康活動課與常規課程的本質區別。澆花咬澆根，育人要育心，心理健康教育對青少年的成長、發展是至關重要的。通過楊老師的解讀，我認識到了心理健康教育工作的重大意義，讓我有了一個全新的認識。

甘肅省教科所何保平老師主講了以“初中心理健康教育活動的組織與試試”為題的講座，他從心理健康教育的常規活動、心理健康教育專題活動以及心理健康教育學科活動三個方面闡述了學校心理健康教育相關工作的開展與實施。他認為所有學科的老師都該懂得心理健康的相關知識，這樣才能育人，而不只是“教書”。心理健康教育要以發展性教育為主，面向大多數學生。

康廷虎老師從初中生心理發展的特點入手，教會我們如何遵循中學生的心理發展特點，科學地開展心理健康教育工作。不同年齡階段，家長對孩子的關注點也不同。要根據孩子成長發展過程中的認知水平來教育孩子，不能超前教育，也不能過度教育。新課改的基礎是建構主義的理論，但是很多人沒有深刻地認識到這一點，導致新課改之下的課堂流于形式，重活動輕知識。真正的以學生為主體，就是要認識到認知結構的重要作用，認識到每個學生已有的經驗不同，要結合學生自己的經驗去建構。皮亞杰的認知發展階段包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，在感知運動階段向形式運算階段發展的過程中，人的思維經歷了以下三個階段的變化。由依賴客觀事物思考發展為依賴形象事物思考，再演變為依靠抽象思維（語言）進行思考。這一心理階段中學生的特點是強烈關注自己的特點和風度；深切重視自己的能力和學習成績；強烈關注自己的個性成長；有很強的自尊心。我們應該結合這些心理特點，科學、有效地開展工作。

陶勑恒老師講述了學校心理健康教育的組織與開展的相關內容，他認為心理健康教育的工作應該從以下八個方面著手：全員更新觀念；校園文化建設；班級心理工作開展；學科教學中滲透；心理健康教育的專門行為；教師的生命成長與心理健康；校園危機干預與預防；對學生的人文關懷與幫助。陶老師還指出班級建設必須具備的一些要素，如尊重、接納、真誠、溫暖、生活希望、歸屬與愛、互動感、班級凝聚力等，給我們指明了要求，樹立了榜樣。

葛操老師則從親子關系的角度給我們論述了心理學的實效性，如何運用心理學的知識建立有效的、融洽的親子關系，促進孩子的健康發展，這是每位家長及教師該思考的問題。葛老師總結了當下社會中一些不合格的家長的表現，如報班孩子的成長；干涉和阻礙孩子的成長；父母的消極心態影響孩子的成長；盲目拔苗助長；忽視或會略孩子的成長；“蛋白質”父母影響下孩子不健康的成長等等，給各位家長和教師敲響了警鐘，我們需要改變這種不好的做法，有意識的促進孩子健康成長與發展。雅思貝爾斯說教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。葛操老師認為親子教育教育的本質則是：愛是無條件的，愛是有方法的。

此外，丁艷芬、秦力、張翔等老師的心理健康活動課的示范課，給我們呈現了高水平的活動課，經過觀摩，我有了很大的收獲。心理健康活動課一定要跟政治課、安全教育課區分開來，一定要有一個科學的認識。心理健康活動課不是知識傳授課，要設計活動讓學生進行體驗、感悟，進而選擇合適的做法。心理教師一定要有親和力，在課堂上要保持敏感度，積極關注學生，有效引導學生，重視感受分享，及時引導，促進高水平課堂效果的生成。

彭霞老師指出心理健康活動課的設計要有針對性、活動性、啟發性、深刻性和邏輯性。心理健康活動課實施要注意六個方面：活動主題、活動對象、課前準備、活動目標、活動過程、活動問題。“知道”是別人告訴你的，“學到”是主動參與的，“悟到”是用心體驗到的，“做到”才是活動課的目的。

通過這一系列的學習，不論是教學技能方面還是專業素養方面，都有很大的收獲。讓我對心理健康教育有一個全新、科學認識，能夠在《中小學心理健康教育指導綱要》的指導下，根據學生的身心發展的特點，有效地開展工作。希望在以后的工作中，我能夠高效地應用我所學到的知識，指導我的工作，同時促進我個人的成長。