第一篇：“國培計(jì)劃”留守兒童之家管理者心理健康教育培訓(xùn)心得

“國培計(jì)劃”留守兒童之家管理者心理健康教育培訓(xùn)心得

一切似乎在瞬間，轉(zhuǎn)眼之間半月就已過去。從一開始的忐忑不安到逐漸從容，到最后的不舍，回顧培訓(xùn)期間的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的要對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)說聲謝謝，感謝國家及省教育廳對(duì)農(nóng)村教師的重視，感謝縣教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次機(jī)會(huì)，能參加農(nóng)村“國培計(jì)劃”的短期培訓(xùn)，感謝阜陽師范學(xué)院師院和繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來自于農(nóng)村的老師得以與眾多專家、學(xué)者、省內(nèi)外教育心理學(xué)界權(quán)威人士面對(duì)面地座談，傾聽他們對(duì)初中心里健康教育教學(xué)的理解，感悟他們的先進(jìn)心理輔導(dǎo)教學(xué)思想方法；我想本次培訓(xùn)也一定會(huì)藏在我的記憶深處。

縱觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析的理論培訓(xùn)，也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這些活動(dòng)都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。半個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，受益良多。

教育本身就意味著，一棵樹擺動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨，以讓學(xué)生擁有健康的心靈為育人理念。

本次培訓(xùn)，還讓我們這些在家兼職的或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流，成為每位培訓(xùn)人員提高自己心理輔導(dǎo)課教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導(dǎo)課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導(dǎo)課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)心理輔導(dǎo)課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺(tái)。在小組討論中，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問題，都是農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問題，(心得體會(huì))引起全體學(xué)員的一致共鳴的同時(shí)，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對(duì)于我們今后的心理健康輔導(dǎo)過程中有著積極的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)之余，我自我反思，剛踏進(jìn)講臺(tái)的我，對(duì)學(xué)生心理健康教育沒有深入思考，自己對(duì)心理輔導(dǎo)含義的理解，以及心理輔導(dǎo)方法的選擇和心理輔導(dǎo)方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學(xué)生心里等方面，考慮到對(duì)學(xué)生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)了我深深的思考——要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究。

十天的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；將近半個(gè)月來我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的激勵(lì)。回頭去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會(huì)是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始！

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育培訓(xùn)心得

農(nóng)村留守兒童心理健康教育培訓(xùn)心得

徐古鎮(zhèn)桃花小學(xué)

徐繼平

從8月10日至8月17日，我參加了留守兒童心理健康教育培訓(xùn)，短短的7天培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了。回顧培訓(xùn)期間的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的要對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)說聲謝謝，感謝國家及省教育廳對(duì)農(nóng)村教師的重視，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次機(jī)會(huì)，能參加短期培訓(xùn)，感謝繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來自于農(nóng)村的老師得以與眾多專家、學(xué)者、省內(nèi)外教育心理學(xué)界權(quán)威人士面對(duì)面地座談，傾聽他們對(duì)初中心里健康教育教學(xué)的理解，感悟他們的先進(jìn)心理輔導(dǎo)教學(xué)思想方法；我想本次培訓(xùn)也一定會(huì)藏在我的記憶深處。

縱觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析的理論培訓(xùn)，也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這些活動(dòng)都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，受益良多。

教育本身就意味著，一棵樹擺動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨，以讓學(xué)生擁有健康的心靈為育人理念。

本次培訓(xùn)，還讓我們這些在家兼職的或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流，成為每位培訓(xùn)人員提高自己心理輔導(dǎo)課教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導(dǎo)課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導(dǎo)課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)心理輔導(dǎo)課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺(tái)。在小組討論中，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問題，都是農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問題，起全體學(xué)員的一致共鳴的同時(shí)，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對(duì)于我們今后的心理健康輔導(dǎo)過程中有著積極的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)之余，我自我反思，對(duì)學(xué)生心理健康教育沒有深入思考，自己對(duì)心理輔導(dǎo)含義的理解，以及心理輔導(dǎo)方法的選擇和心理輔導(dǎo)方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學(xué)生心里等方面，考慮到對(duì)學(xué)生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)了我深深的思考——要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究。

十天的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；將近半個(gè)月來我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的激勵(lì)。回頭去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會(huì)是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始！

第三篇：留守兒童之家“教育材料”

留守兒童之家“教育材料”匯編

關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的探討

在我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)于他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。一般指年齡在14 周歲及以下的兒童。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)往往處于真空或半真空狀態(tài)，家長、學(xué)校、社會(huì)三維一體的教育面中，呈現(xiàn)明顯的薄弱環(huán)節(jié)，“留守兒童”的思想道德建設(shè)中存在不少問題。

一、我國留守兒童的基本狀況

我國人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％。按照全國3 億6千萬兒童來計(jì)算，每18 個(gè)孩子就有一人沒能與父母共同生活。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局資料顯示，2004 年農(nóng)村外出務(wù)工勞動(dòng)力11823 萬人，隨同父母進(jìn)入城市的6 至14 歲義務(wù)教育階段適齡兒童達(dá)到700 萬人，留守兒童2200 多萬。由于家庭教育的缺失，“留守學(xué)生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度，折射出在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中家庭科學(xué)教育的缺失所帶來的極不和諧的雜音。

二、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的集中表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過低，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從辛沖鎮(zhèn)的調(diào)查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占8.6%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50 歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

（2）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

（3）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。據(jù)在辛沖鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)的專題調(diào)研，隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。

（4）個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，嚴(yán)重影響了留守子女心理的健康成長。個(gè)性特征上，他們常常表現(xiàn)為兩種傾向：內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸彈”。

（5）價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理，因此，他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞剑哟髮?duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi)，這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。

三、農(nóng)村“留守兒童”教育問題形成原因

（1）家庭方面。家庭是青少年社會(huì)化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì)生活知識(shí)、道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧，對(duì)兒童過分溺愛，養(yǎng)成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習(xí)方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對(duì)兒童更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上不便對(duì)兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節(jié)假期間回家，父母普遍存在“補(bǔ)償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補(bǔ)償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì)督促兒童學(xué)習(xí)，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過多過嚴(yán)的管束，因而造成了很多家長成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化的不足。

（2）學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無法及時(shí)聯(lián)系到家長，進(jìn)而無法和他們一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養(yǎng)，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對(duì)內(nèi)心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無法協(xié)調(diào)。同時(shí)，現(xiàn)在農(nóng)村的教材內(nèi)容以城市教育為參照，嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實(shí)際，加之農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無法對(duì)留守子女進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守子女社會(huì)化的不足。

（3）社會(huì)方面。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監(jiān)督管理，所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時(shí)，當(dāng)今有許多不良社會(huì)環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

四、解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題的對(duì)策和建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，我們必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

一是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

二是學(xué)校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，開通家長（監(jiān)護(hù)人）熱線，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生；要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

四是在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

五是立法保護(hù)農(nóng)民工子女異地上學(xué)的合法權(quán)益。應(yīng)盡早完善外出打工人員子女異地上學(xué)的政策，努力建立一套健全完善的機(jī)制，著重解決外出打工人員子女急需在打工地就學(xué)等有關(guān)問題，并且使這種機(jī)制更加充滿人性化。

六是倡導(dǎo)就近打工。有條件的地方政府一定要大力發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)，增加本地就業(yè)機(jī)會(huì)，使打算外出打工的人員可以就近打工，減少孩子與父母分開的幾率。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

留守兒童的教育問題及對(duì)策研究

隨著我國城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民離開了土地，涌入到城市務(wù)工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。得到父母關(guān)愛，享受家庭溫暖，是每個(gè)小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出其此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。隨著離開父母的時(shí)間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是孩子們的教育問題。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及原因分析

(一)易出現(xiàn)心理問題

兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它會(huì)影響到一個(gè)人一生的成長。家庭和社會(huì)為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應(yīng)有的保護(hù)、照顧和良好的教育，就會(huì)為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。留守兒童少年多數(shù)是學(xué)齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監(jiān)護(hù)管理。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對(duì)象，不愿意看到甚至嫉妒同齡兒童少年躺在父母的懷里撒嬌，接受父母的關(guān)愛。缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無條件地、被動(dòng)地承受現(xiàn)實(shí)。他們孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉。美國學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會(huì)發(fā)展周期論指出： 人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，它會(huì)阻礙個(gè)體順利地進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。心理學(xué)上把這種心理發(fā)展的延遲叫“未完成事件”或“未完成情結(jié)”。甚至曾經(jīng)有過長時(shí)間留守經(jīng)歷的大學(xué)生，他們?cè)诖髮W(xué)生活中遇到的學(xué)業(yè)問題、人際交往問題和戀愛問題等具體心理問題，部分原因在于少年時(shí)期的親情情感缺失。兒童時(shí)期的留守經(jīng)歷直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平。[1]中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。在調(diào)查中，有近95%的孩子表示很想父母，而且在生活以及學(xué)習(xí)中也遇到了很多他們的祖輩們無法解決的問題，想與父母交流，當(dāng)問及他們?yōu)槭裁礇]與父母溝通時(shí)，他們多半表示父母很忙，少數(shù)表示由于父母長期不在家，“有點(diǎn)生疏，不想和他們講什么了！”而絕大多數(shù)的代理監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或從來不與孩子談心”。這樣，由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，代理監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理疾病。

(二)易發(fā)生行為偏差

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《認(rèn)知發(fā)展論》中提出了關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展的理論，人的道德形成有一個(gè)從他律到自律的過程，他律不僅是必經(jīng)的階段，而且是實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化的道德自律的必要前提，他律并不是自然而然地發(fā)生作用的，只有經(jīng)過一個(gè)由外在強(qiáng)制力量支撐的他律化訓(xùn)練，人們才能學(xué)會(huì)自覺地遵守道德規(guī)范。“留守兒童”其道德行為發(fā)展在他律階段，自律能力很弱。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人自己的法律意識(shí)都很淡薄，對(duì)于孩子的行為，只要不犯大錯(cuò)，他們一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校，老師對(duì)于留守兒童的教育也是“心有余而力不足”，甚至有少數(shù)老師認(rèn)為留守兒童多數(shù)都是一些問題少年，只要能讓他們“完成9年義務(wù)教育就好了”，其他的就不重要了，而孩子由于得不到應(yīng)有的教育和重視，多數(shù)都自暴自棄，認(rèn)為“反正沒人在乎我，我怎樣都無所謂”，導(dǎo)致有些孩子在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

(三)易影響學(xué)習(xí)成績(jī)

今天的教育問題就是明天的社會(huì)問題。決不能忽視農(nóng)村留守少年兒童這一特殊群體。單親監(jiān)護(hù)人以母親為主，而母親的文化程度普遍低于父親，再加上繁重的勞動(dòng)，很難對(duì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。祖輩與其他親戚監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的培養(yǎng)意識(shí)更加薄弱，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督更加顯得無力。祖輩監(jiān)護(hù)人存在溺愛孩子的現(xiàn)象，甚至?xí)秃⒆酉蚶蠋熑鲋e請(qǐng)假。這就導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺性普遍較差。由于缺乏外在監(jiān)督，留守兒童的道德觀和守紀(jì)意識(shí)薄弱。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多是處于中下游，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性低下，學(xué)習(xí)成績(jī)較父母外出打工前有明顯的下降趨勢(shì)。或是留守兒童的成績(jī)呈現(xiàn)兩極化的趨勢(shì)，不是前幾名就是最后幾名。父母外出打工，留守兒童無人教導(dǎo)，成績(jī)下降是情理之中的事情。

(四)易產(chǎn)生思想道德教育上的缺失

“父母是孩子的第一任老師”，同時(shí)父母也應(yīng)該是對(duì)孩子教育時(shí)間最長久的老師，因?yàn)楹⒆拥拇蟛糠謺r(shí)間都是跟父母在一起的。留守少年兒童正處于身體成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是他們思想道德意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。然后留守兒童長期與父母分離，這使得他們卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。成長過程中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，沒有父母生活中點(diǎn)滴的道德教育，孩子極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向上的偏離，缺乏判斷是非的能力，沒有人經(jīng)常性的提醒他們什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。遇事只能自作主張，長此以往，一些孩子甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｓ邢⒈砻鳎晷淌路缸镏校薪?0%的青少年為這類孩子！除了以上問題，留守兒童還存在譬如生活習(xí)慣較差，青春期知識(shí)缺乏，生活環(huán)境存在安全隱患等。

二、解決以上教育問題的幾點(diǎn)對(duì)策建議

(一)外出打工的父母要加強(qiáng)與留守兒童的聯(lián)系

父母畢竟還是孩子最重要的親人，是孩子教育問題的主要承擔(dān)者。在對(duì)留守兒童的教育中親子教育是必不可少，也是其他教育無法取代的，留守兒童的父親外出打工使得他們失去了這種教育的機(jī)會(huì)，這便要求父親們要充分利用一切機(jī)會(huì)和方式來加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，以彌補(bǔ)他們不能在孩子身邊教育的缺憾。從調(diào)查結(jié)果看，父親頻繁和留守兒童聯(lián)系的僅僅占8.3%，還有37.7%的人很少和留守兒童聯(lián)系。無論從教育還是從情感上看這都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，長期下去，孩子便會(huì)對(duì)父親感覺到陌生，缺乏父愛的感覺便會(huì)增強(qiáng)，不利于留守兒童的心理成長。因此，父親在外要時(shí)常通過電話、寫信等方式和孩子取得聯(lián)系，利用各種方式來對(duì)孩子進(jìn)行教育和感情交流。[2]與孩子分離的時(shí)間也不要太久，最好一年內(nèi)能定期看孩子1-2次，條件允許的情況下盡量多抽出時(shí)間跟孩子相聚。

(二)各級(jí)政府應(yīng)加大投入，加快農(nóng)村初中寄宿制工程建設(shè)速度

父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為廣大留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。建議國家在西部地區(qū)實(shí)施農(nóng)村小學(xué)寄宿制工程，安排留守兒童少年住校，盡力解決一切后顧之憂，使他們生活有保障，安心學(xué)習(xí)。同時(shí)，辦學(xué)相對(duì)集中，也有利于進(jìn)一步優(yōu)化教育資源。這是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段。同時(shí)還應(yīng)增加寄宿制學(xué)校教師編制和管理經(jīng)費(fèi)。編制部門在制定編制時(shí)，往往重點(diǎn)考慮了專任教師，而對(duì)教輔人員考慮較少。隨著住校生的增多，管理工作量加大，專任教師難免會(huì)顧此失彼。建議編制部門為農(nóng)村中小學(xué)配備校醫(yī)、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學(xué)生安全、健康地成長。

(三)是積極推行家長學(xué)校和家訪制度

家長學(xué)校，重點(diǎn)是針對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，定期對(duì)他們進(jìn)行“育兒”知識(shí)的集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育管理孩子的方式方法，溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。多數(shù)學(xué)校還通過定期家訪，特別是充分利用外出打工父母回家的時(shí)間及時(shí)與他們溝通，讓學(xué)校和家庭能夠全面掌握孩子的情況；通過設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。群眾普遍反映，這些制度和作法對(duì)他們了解孩子、配合學(xué)校搞好教育很有益處。家長學(xué)校和家訪制度如果推行得力，會(huì)對(duì)留守兒童的教育問題起到非常重要的作用。有些家長并不是沒有條件跟自己的孩子多聯(lián)系，只是思想意識(shí)方面沒有意識(shí)到他們對(duì)于孩子的重要性。其實(shí)有時(shí)候一個(gè)電話，一份簡(jiǎn)短的信件就能讓孩子體會(huì)到父母的溫暖。我們便可以利用家長學(xué)校和家訪制度，讓更多的家長意識(shí)到他們對(duì)于孩子的重要性，意識(shí)到他們對(duì)于孩子在教育和心理上所起的重要作用。

(四)充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈

班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、孤僻。所以給他們的關(guān)愛必不可少。高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，才可以教育孩子”。可見，愛的力量是無窮的。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師的我們，一定要給他們送去慈母般的溫暖。天涼了，囑咐他們多穿幾件衣服；天熱了，關(guān)照他們注意避暑，讓他們充分感受到溫暖。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。有許多兒童，本來活潑開朗，上課積極回答問題，與同學(xué)關(guān)系融洽，每天都看到他很樂觀，父母外出打工離開之后他們漸漸變了，上課變得沉默寡言，而且還經(jīng)常與同學(xué)鬧別扭，所以在課余時(shí)間，老師應(yīng)與他們聊天，聽他們述說心中的煩惱。[3]鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú)，這樣便有利于他們正常或是更好地完成學(xué)業(yè)。

(五)組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除睡覺時(shí)間之外，他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過。班集體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言。所以，有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。我們學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。

(六)實(shí)施“代理家長制”

2005年4月，重慶鳴玉鎮(zhèn)啟動(dòng)“代理家長”關(guān)愛機(jī)制，全面建立留守兒童信息庫，每學(xué)期開展一次調(diào)查，形成全面的系統(tǒng)檔案。該機(jī)制的核心是在此基礎(chǔ)上推出的“代理家長”，即讓30歲至40歲的鎮(zhèn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產(chǎn)黨員，以及社會(huì)有識(shí)之士，自愿與留守兒童組成代理家庭，做他們成長保護(hù)人。目前，鳴玉鎮(zhèn)幾十名無人管護(hù)留守兒童有了“代理家長”。重慶市婦聯(lián)表示將在今年啟動(dòng)“關(guān)愛留守兒童教育工程”，全面推行“代理家長”機(jī)制。全國人大代表、西南大學(xué)文學(xué)院院長劉明華教授說，“代理家長”機(jī)制是目前國內(nèi)解決留守兒童問題最有效的方案之一，具有操作性和推廣意義。鎮(zhèn)黨委積極發(fā)動(dòng)廣大機(jī)關(guān)黨員干部、村社干部、學(xué)校教師爭(zhēng)當(dāng)“代理家長”，與留守兒童建立“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子。并要求“代理家長”主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。在鎮(zhèn)黨委10 月26日下午舉行的“關(guān)愛留守兒童，爭(zhēng)做代理家長”認(rèn)領(lǐng)儀式上，334名代理家長與409名留守兒童集中結(jié)成對(duì)子，并贈(zèng)送了價(jià)值15000 余元的學(xué)習(xí)物資。重慶鳴玉鎮(zhèn)的這項(xiàng)舉措對(duì)全國其他地區(qū)都有很好的借鑒意義。

(七)營造適合于青少年健康成長的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

工商、文化出版部門、廣播、影視傳媒等部門也要堅(jiān)持不懈地開展掃黃打非活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)文化市場(chǎng)、娛樂市場(chǎng)的管理和監(jiān)督，鏟除“污染源”，讓那些游戲廳、錄像廳、信息臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等青少年不宜涉足的營業(yè)性場(chǎng)所遠(yuǎn)離青少年，在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)兼顧社會(huì)效益，積極營造適合青少年健康成長的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。保護(hù)農(nóng)村有利于留守兒童成長的環(huán)境。農(nóng)村還是有許多有利于留守兒童成長的環(huán)境因素的，比如對(duì)留守兒童群體存在的無意識(shí)，無論是村民還是老師同學(xué)都是平等的看待留守兒童和非留守兒童，這種環(huán)境有利于留守兒童的健康成長。因此需要保護(hù)這種環(huán)境，不需要去做各種宣傳來強(qiáng)調(diào)留守兒童的特殊性。

從總體上說“留守兒童”問題的解決需要社會(huì)的綜合調(diào)控，“留守兒童”的大量產(chǎn)生和存在是我國現(xiàn)行戶籍制度，以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制的產(chǎn)物。由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以千萬計(jì)的年輕父母外出打工時(shí)，不得不做出與自己的孩子相分離而將孩子交給年邁的父母照管的選擇，這是迫不得已的選擇。“留守兒童”現(xiàn)象不會(huì)是暫時(shí)的，它作為一個(gè)人們必須面對(duì)的社會(huì)問題，將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。留守兒童問題是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題。在今后較長的時(shí)間里，這個(gè)群體還將繼續(xù)擴(kuò)大。留守學(xué)生的教育問題應(yīng)該擺上黨和政府的重要議事日程，留守兒童的教育問題應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的外因，這是解決留守兒童問題的治本之策。

全社會(huì)都來關(guān)注留守兒童教育

自1978年改革開放以來，中國城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，由此開始了迄今世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移。這一轉(zhuǎn)移具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移，人數(shù)為由1978年的2827萬人上升為2000年的17078萬人。二是大量農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移，改革開放以來這類人數(shù)累計(jì)約在6000多萬到1億之間。此外，中國加入WTO之后，農(nóng)村的隱性失業(yè)問題將更加突出，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的數(shù)量將進(jìn)一步上升，這也將促使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移也是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從世界各國發(fā)展的歷史來看，現(xiàn)代化進(jìn)程往往都伴隨著大量的人口轉(zhuǎn)移。二戰(zhàn)后，日本、韓國、臺(tái)灣地區(qū)在經(jīng)濟(jì)高增長的過程中都伴隨著大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移一方面帶來了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，同時(shí)也擴(kuò)大了消費(fèi)的需求。在我國，從1985年中央1號(hào)文件打開了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門，到2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動(dòng)下，農(nóng)村人口向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大。進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民脫貧致富的一個(gè)主要途徑，這一現(xiàn)象也成為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長的動(dòng)因。我國現(xiàn)在將近１．５億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年５００萬人的速度遞增。目前，全國１５歲以下的留守兒童人數(shù)約有１０００萬人左右，這個(gè)數(shù)字也在逐年遞增。與此同時(shí)，人口的流動(dòng)和轉(zhuǎn)移也加大了城市對(duì)就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務(wù)等許多方面的壓力。我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分割狀況將這種壓力轉(zhuǎn)嫁給了流動(dòng)者本身，這就使得促進(jìn)城市發(fā)展的農(nóng)村勞動(dòng)力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務(wù)。

留守兒童問題就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｒ虼耍訌?qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育決不能忽視農(nóng)村留守少年兒童這一特殊群體。

事實(shí)上，留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。

為此，我校經(jīng)過二年多的努力，終于完善了“留守兒童”教育體制，建立起一個(gè)全新的“留守兒童”教育模式。我們也希望全社會(huì)都能夠加入到我們的行列中來，都來關(guān)心我們的“留守兒童”的教育。

關(guān)于解決留守學(xué)生教育問題的建議

近年來，留守兒童問題已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。2004年5月31日，教育部召開了 “中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)，研究留守兒童問題的解決。2006年7月17日，全國婦聯(lián)下發(fā)了《關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見》。市委、市政府也予以高度重視，市婦聯(lián)、市關(guān)工委、共青團(tuán)市委，特別市教育局以及部分中小學(xué)校也做了不少工作，取得了一定成效。

但是，民盟瑞安市委會(huì)和我會(huì)的調(diào)研材料顯示，我市西部山區(qū)留守學(xué)生規(guī)模略有擴(kuò)大趨勢(shì)，全市留守學(xué)生的年齡分布比較均勻，性別結(jié)構(gòu)上女性偏高，日常生活的家庭結(jié)構(gòu)殘缺不全，隔代監(jiān)護(hù)的比例大。總體上，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯弱于其他學(xué)生；生活、健康、生命安全等問題均不容樂觀。因此，留守學(xué)生教育問題已成為我市教育系統(tǒng)亟待解決的重大課題。

留守學(xué)生教育問題事關(guān)我市教育發(fā)展和諧與教育品質(zhì)的提升，農(nóng)村“留守兒童”問題事關(guān)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)的構(gòu)建，必須采取有效的方法和措施加以妥善地解決。為此，我們建議市教育局在繼續(xù)鞏固省“四項(xiàng)工程”建設(shè)成果，落實(shí)校網(wǎng)調(diào)整，加快標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，推進(jìn)校園周邊環(huán)境治理，推廣教育助學(xué)政策的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，切實(shí)做好以下工作：

一、進(jìn)一步開展留守學(xué)生教育對(duì)象的排查摸底。

組織全市中小學(xué)、幼兒園開展留守學(xué)生（兒童）情況調(diào)查，將留守學(xué)生教育問題擺上學(xué)校工作日程，責(zé)成中小學(xué)、幼兒園建立留守學(xué)生教育檔案，加強(qiáng)留守學(xué)生教育情況的動(dòng)態(tài)管理，依法保障留守兒童接受教育權(quán)利。

二、進(jìn)一步開展留守學(xué)生教育幫扶的政策創(chuàng)新。

研究、建立經(jīng)濟(jì)困難留守學(xué)生助學(xué)金制定、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異留守學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度、留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人專項(xiàng)培訓(xùn)制度、留守學(xué)生教育先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人的專項(xiàng)評(píng)比制度等，完善留守學(xué)生教育幫扶的政策體系。

三、進(jìn)一步開展留守學(xué)生教育實(shí)施的舉措創(chuàng)新。

實(shí)施留守學(xué)生生活技能專項(xiàng)訓(xùn)練，提倡生生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生活動(dòng)，建立留守學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理咨詢服務(wù)中心，組織教師開展“代為父母”的志愿者活動(dòng)，成立留守兒童交流活動(dòng)中心，開展留守學(xué)生教育專項(xiàng)督促檢查，在教育系統(tǒng)內(nèi)部為留守學(xué)生教育提供優(yōu)質(zhì)保障。

四、進(jìn)一步開展留守兒童教育資源的整合利用。

指導(dǎo)教育學(xué)區(qū)和中小學(xué)、幼兒園、借助民政、共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)等留守兒童的教育、監(jiān)護(hù)、保障體系；向市政府建議成立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)，在各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）設(shè)立留守兒童教育指導(dǎo)站，要求每個(gè)村和居委會(huì)配備留守兒童教育聯(lián)絡(luò)員，整合、利用留守學(xué)生教育的社會(huì)資源。

五、進(jìn)一步開展留守兒童教育典型的宣傳報(bào)道。

通過瑞安教育網(wǎng)、留守兒童教育簡(jiǎn)報(bào)等載體，宣傳報(bào)道政府部門、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人參與留守兒童教育的先進(jìn)事跡和活動(dòng)，如留守學(xué)生（兒童）教育“春蕾計(jì)劃”、“留守兒童之家”、基層黨員“一對(duì)一”行動(dòng)等等。

六、進(jìn)一步開展留守學(xué)生教育突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。為確保留守兒童的人身安全、合法權(quán)益不受侵害，制定處理有關(guān)留守兒童離家出走、被迫失學(xué)、遭受體罰、虐待及性侵害、食物中毒、住宿安全、交通事故等突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案和聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“留守兒童”主題班會(huì)活動(dòng)案例

活動(dòng)主題：同在陽光下快樂成長

活動(dòng)形式：談話、讀信和日記、唱歌、詩朗誦等

活動(dòng)目的：

1、通過講述、談話、讀日記等方式，讓留守兒童吐露自己的心聲，號(hào)召所有的學(xué)生關(guān)心幫助留守生，讓他們同在陽光下快樂成長。

2、通過播放教師與家長通話錄音和讀家長的來信，讓他們懂得父母打工的艱辛、想念孩子的心情以及寄予孩子的厚望，使他們更能理解自己的父母。

3、通過此活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人。團(tuán)結(jié)協(xié)作、克難奮進(jìn)、自立自強(qiáng)等意識(shí)與能力，讓所有人都來關(guān)心關(guān)注留守兒童，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和遠(yuǎn)大的志向。

活動(dòng)過程：

1、弄清班級(jí)留守學(xué)生詳細(xì)情況：留守學(xué)生家庭成員、家長打工去向、聯(lián)系方式以及留守學(xué)生監(jiān)管人、留守學(xué)生家庭表現(xiàn)等。

2、指導(dǎo)留守學(xué)生給父母寫想說的話，然后寫信寄出。

3、有針對(duì)性的與幾個(gè)留守兒童的父母通電話，并錄下通話內(nèi)容。

4、其他準(zhǔn)備（(歌曲《快樂的節(jié)日》，詩《我愛我們的老師和同學(xué)》)指導(dǎo)教師：覃治明

主 持 人：賀鵬飛 袁曄

參加對(duì)象：全班學(xué)生及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及班級(jí)科任教師

活動(dòng)過程：

一、開場(chǎng)白

（袁）：敬愛的老師們

（賀）：親愛的同學(xué)們

（合）下午好!

（袁）：今天是一個(gè)快樂的日子，我們歡聚一堂。首先，讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來!

（賀）：同學(xué)們，老師經(jīng)常教育我們：我們雖來自不同的家庭，但都是兄弟姐妹。是啊，我們是一一快樂的一家一一太平小學(xué)四年級(jí)(全班一起說)。現(xiàn)在我們班“同在陽光下快樂成長”主題班會(huì)觀在開始!(全班鼓掌)。

二、齊唱歌曲《快樂的節(jié)日》 全班學(xué)生手拉手，歡樂地歌唱《快樂的節(jié)日》。

三、留守兒童真情告白

（袁）：我們都知道，我們班有幾個(gè)同學(xué)的父母長年都在外地打工，他們-直與爺爺奶奶或外公、外婆居住在一起。他們有太多的話想對(duì)父母說，讓我們一起來聽聽他們的心聲吧!(一)邢柳同學(xué)念她的日記

2007年3月24日 星期六 陰

又過了一個(gè)春節(jié)了。花兒、樹兒、草兒又醒過來了，燕子也飛回來了。爸爸、媽媽、為什么總等不到你們的到來?我每天都會(huì)在村口遙望。多希望看到你們出現(xiàn)在我的眼簾!每次，我都失望而歸，你們何時(shí)才能回來?我很想念你……

（二）我想念你們、爸爸媽媽(留守兒童的：心聲)周冰潔、楊念、徐帆、等學(xué)生想對(duì)父母說的話。

1、周冰潔給爸爸媽媽的一封信

爸爸媽媽：

您們好！

我知道你們外出打工，一是因?yàn)榧依锏纳睿且驗(yàn)槲液偷艿芏家蠈W(xué)。

我也知道你們打工很辛苦，那我一定要聽奶奶的話，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取拿到一百分，一定不辜負(fù)你們的期望。

爸爸媽媽，我想告訴你們，你們不要再打架，為了我和弟弟，我求你們不要你們不要再打架了，給我和弟弟一個(gè)溫暖幸福有親人的愛的家。

媽媽爸爸你們不必?fù)?dān)心我有不會(huì)做的題，我有不會(huì)做的題，我會(huì)去問姑姑，這個(gè)題怎么做，我在學(xué)校老師和同學(xué)都對(duì)我很好，自己也很快樂，你們也不必?fù)?dān)心我。

爸爸媽，你們?cè)谕饷嫔钤趺礃樱宰《歼€好嗎？媽媽，我很思念我們?nèi)以谝黄鸬娜兆印?/p>

祝爸爸媽媽健建康康！

你的女兒

周冰潔

2、徐帆給媽媽的一封信

敬愛的媽媽：

你在那里好嗎？工作順利嗎？我好久都沒見到你，你什么時(shí)候回來，我好想你。

自從你那次打電話回來說：“你要好好學(xué)習(xí)，要聽外公的話。”我說：“好，我一定做到。”媽媽希望你能多來電話。

媽媽你已經(jīng)一年多沒有回來，現(xiàn)在我讀四年級(jí)。今天，我自信地拿起筆來給你寫信。

媽媽你知道嗎？我們上學(xué)期舉行了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我參加了跳遠(yuǎn)比賽，我取得了第一名，還有我在2006年得了優(yōu)秀少先隊(duì)員獎(jiǎng)。

希望你能為我高興，和我一起分享。

3、楊練給媽媽的一封信

媽媽：

你在他鄉(xiāng)還好嗎？

自從你走后就沒給我打電話回來，其實(shí)我有很多話對(duì)你說。

你為了讓我和姐姐上學(xué)，你和爸爸就出門打工。我現(xiàn)在很想你們，不知道你們好不好，你們不顧生病天天都工作幾個(gè)小時(shí)而且還要加班，你們這么辛苦不就是為了我姐姐讀書，為了我們能成為一個(gè)有知識(shí)、有文化的人嗎？

你們養(yǎng)育之恩，我不會(huì)忘的，我一定不會(huì)要努力學(xué)習(xí)，長大做一個(gè)有用之人。

我們期末已經(jīng)接近了，你們放心，我一定會(huì)好好的復(fù)習(xí)的，考出好成績(jī)，不會(huì)讓你們失望。祝你工作順利！

你的兒子

楊練

（三）楊堯、張孝松等學(xué)生訴說心中的快與不快。他們的發(fā)言：

1、（楊堯）奶奶很心疼我，我要什么她都會(huì)給，所以我很自由，但太自由了，進(jìn)學(xué)校后總是愛犯事兒

2、（張磊）沒有人輔導(dǎo)我的作業(yè)。

3、（張孝松）給舅媽要車她不買，可弟弟都有，我為什么就沒有呢？因?yàn)槲也皇撬依锏娜恕?/p>

4、（鄧?yán)颍┛吹絼e人的媽媽送雨傘而我沒有，我很難過。

四、家長真情告白

（賀）：父母不在身邊的日子，不快，可真多啊!要是爸爸媽媽聽到會(huì)同樣難過的。其實(shí)，遠(yuǎn)方的父母也同樣在牽掛著你們；接下來就讓我們一起來聽聽覃老師和幾位家長的電話連線，一同來聽聽遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母的心聲吧！

1、播放老師與幾個(gè)學(xué)生父母的電話錄音（重點(diǎn)是圍繞子女學(xué)習(xí)、生活以及鼓勵(lì)孩子熱愛生活等）。

2、黃玲讀其父母來信。

五、我們自立，我們自強(qiáng)

（賀）：我們同在一個(gè)班是一種緣份。我來自河北，算是有緣千里來相會(huì)吧。我在很多時(shí)候，沒能為你們分擔(dān)苦惱、憂愁而難過。在以后的日子里，我們把班級(jí)當(dāng)作自己的家，讓我們同甘共苦，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極向上，同在陽光下快樂成長!(全班鼓掌)

六、留守兒童集體朗誦--我愛我們的老師，我愛我們的同學(xué)

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學(xué)，因?yàn)樗麄兌加幸活w火熱的心。

（女）你看，他們精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)。

（男）你聽教室里書聲郎朗，筆尖沙沙。

（女）他們一個(gè)個(gè)在辛勤耕耘，播下那希望的種子。

（男）他們一個(gè)個(gè)在勤奮學(xué)習(xí)，收獲著成功的果實(shí)。

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學(xué)，因?yàn)樗麄兘虝?huì)了我們?nèi)绾稳ジ玫膶W(xué)習(xí)。

（女）老師說，要好好學(xué)習(xí)，天天向上。

（男）同學(xué)們，要遵守紀(jì)律，不負(fù)眾望。

（女）是的，課堂上聚精會(huì)神，勤于思考，不斷追求，努力創(chuàng)新。

（男）是的，課堂外提前預(yù)習(xí)，不懂就問，勇于探索，溫故知新。

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學(xué)，因?yàn)樗麄兘虝?huì)了我們?nèi)绾稳ビ有碌纳睢?/p>

（女）老師說新時(shí)代的少年兒童，更應(yīng)該緊跟新時(shí)代。

（男）同學(xué)們說，守紀(jì)、勤奮、安全、衛(wèi)生、活潑、團(tuán)結(jié)一樣都不能少。

（女）是呀，科技是第一生產(chǎn)力，我們從小就要煉就一身過硬的本領(lǐng)，堅(jiān)定我們的意志。

（男）是啊，身心健康，是有用之人，我們?nèi)巳艘袨槿嗣穹?wù)的精神，實(shí)現(xiàn)我們的理想。

（合）我愛我們的老師，我愛我們的同學(xué)。

結(jié)束語：

（袁）：父母的遠(yuǎn)去，是暫時(shí)的。我讓我們勇敢面對(duì)生活，快樂享受每一在。請(qǐng)你們不要忘記：你們還有另一個(gè)大家庭--那就是太坪小學(xué)四年級(jí)。這里有你親愛的同學(xué)和老師，我們隨時(shí)分享你們的你們的快樂與不快。讓我們攜起手來，共同走進(jìn)燦爛的明天!謝謝老師和同學(xué)們！

農(nóng)村留守兒童有三特殊生活形態(tài)不利其健康成長

新華網(wǎng)石家莊2月4日電（記者張濤）農(nóng)村留守兒童生活形態(tài)是怎樣的？河北省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一特殊群體有著三種特殊的生活形態(tài)，不利于其健康成長，應(yīng)引起各方面足夠關(guān)注。

接受“臨時(shí)監(jiān)護(hù)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童一般有四種監(jiān)護(hù)方式：第一種是隔輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。作為監(jiān)護(hù)留守兒童的主體，他們沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。第二種是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。第三種是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這兩類監(jiān)護(hù)都存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動(dòng)的問題。第四種是監(jiān)護(hù)缺失，也就是父母外出打工后，留守兒童自己照顧自己。由于監(jiān)護(hù)趨于“軟化”，加之留守兒童本身自控能力較差，無法抵制社會(huì)中的不良誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)，成為“問題孩子”。接受調(diào)查的600個(gè)留守兒童中，成績(jī)優(yōu)秀的不足3％，80％以上成績(jī)中等或偏下。

另外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后，因?yàn)樽约翰辉谧优磉叾a(chǎn)生負(fù)疚心理，總想從物質(zhì)和金錢方面盡量滿足子女的要求，使子女容易養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，存在抑郁自卑乃至厭世的心理。

承擔(dān)“逆向監(jiān)護(hù)”。一些監(jiān)護(hù)人年齡偏大、身體有病、生活不能很好自理，不能為留守兒童提供生活上的照料和關(guān)懷，相反，留守兒童還要去照顧監(jiān)護(hù)人，這類對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)實(shí)際上變成了“逆向監(jiān)護(hù)”。這種“逆向監(jiān)護(hù)”不但給留守兒童的生活增添了很大的負(fù)擔(dān)，而且給他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。他們?cè)诤苄∧昙o(jì)的時(shí)候過早地承擔(dān)起成人的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)他們的成長是很不利的。

忍受“動(dòng)態(tài)留守”。不少留守兒童的留守不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的。具體分三種類型：第一種是“留守—流動(dòng)—再留守”型的留守兒童。即父母雙方全都外出打工后，起初是把孩子留在家鄉(xiāng)，等在城市稍微站穩(wěn)腳跟后，再把孩子接到城市，孩子稍大后又被送回老家。第二種是“流動(dòng)—留守”型的留守兒童。他們出生在城市或者父母外出時(shí)就被帶到城市，并在城市完成小學(xué)教育，在即將讀初中時(shí)才被送回老家。第三種是從未有過流動(dòng)經(jīng)歷的留守兒童。他們大多也去過父母打工的地方，但只是在那里短期滯留，而不是長期居住或在城市上學(xué)。這種不穩(wěn)定狀態(tài)對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、安全等方面都產(chǎn)生極大的影響。

一個(gè)留守兒童的自述

俺叫謝哲，今年十一歲了，俺有一個(gè)爸爸一個(gè)媽媽和一個(gè)弟弟。俺爸爸在上海打工已經(jīng)兩年多了，俺媽在家干活還有給俺哥倆兒做飯，俺弟弟今年八歲了，俺在俺們村小學(xué)上一年級(jí)，俺弟弟和俺在一個(gè)班里邊。俺平時(shí)愛看電視。但俺不敢開，主要是怕俺媽大打俺，她說電費(fèi)貴，讓俺到俺大伯家去看，俺媽很少去大伯家，因?yàn)榘炒蟛蜻^她，但俺愿意找大伯家的大丫和二丫玩。俺媽跟俺說以后等俺長大了，讓俺給她報(bào)仇，俺不想打俺大伯，他給俺做過一個(gè)彈弓子。

俺除了找大丫和二丫玩，有時(shí)俺還去找前門的大胖玩。他和俺一樣都是十一歲，但他都上三年級(jí)了，俺們老師豆芽讓俺從一年級(jí)開始上，你們知道嗎？俺這是第三次上一年級(jí)了。俺媽找老師問過好幾回，豆芽就說：“你家大兒從一到五十的數(shù)都數(shù)不清，還升啥學(xué)。” 俺媽回來就那棍子打俺，她讓俺把一到五十的數(shù)給她念一遍，俺不是不會(huì)，俺看見她手里的棍子俺就害怕。

她打俺打得可厲害了，不是用棍子就是讓俺跪搓板，俺不知道她為什么老是打俺。有時(shí)，她看見俺沒吃完飯。二話不說就拿棍子打俺腦袋；有時(shí)俺的衣服臟了，她也打俺；她看見俺讓別人欺負(fù)了，她還打俺，嘴里還罵著：“不爭(zhēng)氣的東西，連比你小的都打不過，真是跟你爸你個(gè)孬樣，以后下手狠點(diǎn)！”她罵俺的時(shí)候俺也在心里罵她，有時(shí)俺故意摔東西氣著她，她拿棍子追俺，俺就爬到樹上，俺喜歡俺爸不喜歡她。俺爸從來不打俺，他從上海回來給俺們買過很多玩具，有汽車，有手槍，可好玩了，俺爸一年只收稻和過年回來，俺可想他哩。

俺媽說俺笨，俺們老師也說俺，豆芽讓俺坐最后一排，他平時(shí)也不管俺。有一次，他問俺：“謝大兒，你知道一加三等于幾嗎？” 俺當(dāng)然知道。可俺偏偏給他說等于六，就是為了氣豆芽。豆芽經(jīng)常表揚(yáng)劉倩，說她學(xué)習(xí)好，又說俺是木頭疙瘩不開竅，下了學(xué)俺就把劉倩的書給撕了，俺媽知道了讓俺跪了一天，可俺高興，有一次，俺們把豆芽家的雞給砸死了，俺就是不服氣：豆芽為什么就不喜歡俺…….聽了面前這個(gè)稚氣未消的孩子的話，我感到很恐懼：是什么讓他如此的殘忍，是什么讓一個(gè)可愛的孩子變成這般模樣？家庭和學(xué)校，給了他多么大心理創(chuàng)傷，這個(gè)又有誰來責(zé)任誰來承擔(dān)？

留守兒童教育問題的經(jīng)驗(yàn)

遂寧市船山區(qū)教育科學(xué)研究所和復(fù)橋小學(xué)通過對(duì)留守兒童的摸底排查，發(fā)現(xiàn)他們的思想狀況大致分為三類。一是優(yōu)秀型。這些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，遵守校紀(jì)班規(guī)，對(duì)人有禮貌，善解人意，自覺性很強(qiáng)。形成的主要原因是：現(xiàn)監(jiān)護(hù)人有一定的文化程度，監(jiān)護(hù)科學(xué)有力，在家受到了良好的啟蒙教育。二是波動(dòng)型。這些學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，波動(dòng)性極大。形成的主要原因是：現(xiàn)監(jiān)護(hù)人文化程度不高，監(jiān)護(hù)力度不夠。有時(shí)管一管，表現(xiàn)好一點(diǎn)；有時(shí)放松，出現(xiàn)反彈。三是問題型。這些學(xué)生不遵守學(xué)校紀(jì)律，學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，調(diào)皮搗蛋，日常行為較差，偷拿東西、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)老師及現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人的教育當(dāng)作耳邊風(fēng)，時(shí)有“敵對(duì)”、“抑郁”、“恐懼”等表現(xiàn)。這部分學(xué)生中有90%以上的父母都雙雙外出。

針對(duì)留守兒童存在的問題，他們采取了相應(yīng)教育措施。

一是深化德育課程改革，構(gòu)建留守兒童思想品德教育新模式。

即，在小學(xué)推廣構(gòu)建留守兒童思想品德教育“一三五一”育人模式；在初中推廣構(gòu)建留守兒童思想品德教育“四縱三橫”育人模式。

1．構(gòu)建小學(xué)留守兒童思想品德教育的“一三五一”模式。

“一三五一”育人模式，其主要內(nèi)容就是做到一個(gè)狠抓、三個(gè)堅(jiān)持、五個(gè)建立、一個(gè)評(píng)比。

一個(gè)狠抓，即狠抓寄宿制管理。

三個(gè)堅(jiān)持即：

⑴堅(jiān)持開展“五個(gè)十”活動(dòng)：唱會(huì)十首優(yōu)秀歌曲；觀看十部?jī)?yōu)秀影片；閱讀十本優(yōu)秀書籍；會(huì)講十個(gè)英雄人物的事跡；牢記十字文明用語。⑵堅(jiān)持開展“一帶十”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)：即每一位教職工定向幫助十名雙親都在外的留守兒童。如，教師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質(zhì)上幫助這些留守兒童；與城區(qū)小學(xué)開展“搭建愛心橋”一幫一結(jié)對(duì)活動(dòng)等。

⑶堅(jiān)持開展豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)：如，利用紅領(lǐng)巾廣播站，開辟《留守兒童天地》欄目；開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)。培養(yǎng)留守兒童關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)互助的美好品質(zhì)；開展以“熱愛家鄉(xiāng)”為題的社會(huì)調(diào)查；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，注重對(duì)留守兒童的個(gè)性特長培養(yǎng)；開展誠信教育活動(dòng)；開展“底線道德”教育活動(dòng)等。

五個(gè)建立，即：建立留守兒童成長檔案；建立家長委員會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系；建立親情聯(lián)系站；建立代管家長責(zé)任制度；建立留守兒童自主管理模式。

一個(gè)評(píng)比，即：學(xué)校擬制訂《思想品德教育工作制度》、《班務(wù)工作制度》、《代管家長工作細(xì)則》、《代管家長獎(jiǎng)懲制度》等相關(guān)制度，認(rèn)真進(jìn)行考核評(píng)比、階段性總結(jié)和反思。

2．構(gòu)建初中留守兒童思想品德教育“四縱三橫”模式

“四縱三橫”育人模式中的“四縱”是指“個(gè)體、班、年級(jí)、校”四級(jí)研究范圍對(duì)象，而“三橫”是指“學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人”三方研究層面對(duì)象，即：按校、年級(jí)、班、個(gè)體四級(jí)梯度模式縱向展開研究；按學(xué)生、教師和監(jiān)護(hù)人三方平等模式橫向展開研究，簡(jiǎn)稱“四縱三橫”。

他們還十分注重留守兒童的教育方法，比如，從關(guān)愛著手，強(qiáng)化“三心”教育。用真摯的愛對(duì)待留守兒童,在工作中強(qiáng)化“三心”教育，即愛心、細(xì)心、恒心。留守兒童缺少父母的愛,心靈的孤寂帶來了很大的精神壓力。我們細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)：這類學(xué)生既自尊又很自強(qiáng),情況各不相同,不同家庭背景的學(xué)生性格差異較大。所以我們?cè)趯?duì)待留守兒童的教育上還因人而宜,采取疏導(dǎo)、啟發(fā)的方式,曉之以理,導(dǎo)之以法。部分留守兒童在成長過程中，有時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律容易出現(xiàn)波動(dòng)、反彈，教師應(yīng)持之以恒，鍥而不舍，注意對(duì)他們教育的持續(xù)性、有效性，以達(dá)到促使他們健康成長的目的。

又如，有賞識(shí)的目光善待每一個(gè)留守兒童。留守兒童因?yàn)楦改傅氖柽h(yuǎn)，大多行為習(xí)慣差，沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)生應(yīng)有的朝氣和活力，在班上往往容易受到老師的指責(zé)，同學(xué)的唾棄，因而失去信心。在教育中我們應(yīng)該留心觀察，盡力捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。讓留守兒童在老師和同學(xué)賞識(shí)的目光中，有了展示自己的機(jī)會(huì)，在內(nèi)心漸漸地形成肯定自我的意識(shí)。這種由外到內(nèi)“你能行”的環(huán)境就內(nèi)化成為“我能行”的積極行為。

幾年來，通過他們的持續(xù)努力和深入研究，留守兒童的思想道德狀況有了明顯的改善，促進(jìn)留守兒童的自理能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)機(jī)制正在形成，特別是寄宿制教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的推行，提高了群眾對(duì)教育的滿意度，帶動(dòng)了該區(qū)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

留守兒童家庭教育之我見

——如何在家庭中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

河壩子小學(xué) 宋超文

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育必要的補(bǔ)充和助手，是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的首要環(huán)節(jié)。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，許多是在小的時(shí)候在家庭教育中逐漸養(yǎng)成的，因此，重視家庭中孩子的養(yǎng)成教育，是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。然而，在現(xiàn)今的農(nóng)村家庭中，許多留守兒童的家長、監(jiān)護(hù)人，或因年齡關(guān)系，或因知識(shí)局限，還有的因忙于農(nóng)活，故而放松對(duì)孩子的養(yǎng)成教育，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而使孩子養(yǎng)成了懶惰、散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好。我每次與家長交流孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，許多家長總會(huì)說：“我的孩子在家太懶了，叫他看書，口水都說干了，他也不看”。“叫他做作業(yè)，他磨磨蹭蹭地做半天，有時(shí)還要熬夜做”。“有時(shí)他還一邊看電視一邊做作業(yè)，說他多次了也改不了。”那么，如何對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手： １、選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子做作業(yè)的地方，宜相對(duì)固定，要選擇光線好，比較安靜的屋子。或者就在院壩內(nèi)，擺放一張桌子。孩子在做作業(yè)時(shí)，要求他必須在規(guī)定的地方把作業(yè)做完，不能拿著作業(yè)本東走西逛。經(jīng)常變動(dòng)地方，不利于低年級(jí)孩子安下心來做作業(yè)。

２、要有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。孩子一回到家，第一件事應(yīng)是完成當(dāng)天的作業(yè)，切不要因?yàn)橐话愕脑蚋乃＿@也是從小培養(yǎng)責(zé)任感、使命感的需要。

３、要有明確的作業(yè)要求。孩子在做作業(yè)時(shí)，要像上課一樣嚴(yán)格，做到四不：不說話，不搞東西，不吃東西，不離位。為了防止孩子粗心的毛病，在作業(yè)中要注意養(yǎng)成孩子少用橡皮擦更不能撕本子的習(xí)慣，要讓孩子認(rèn)真書寫，這種要求的實(shí)質(zhì)，是追求盡可能高的正確率，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。完成作業(yè)要一氣呵成，做完后要認(rèn)真檢查（寫話則要朗讀兩遍），不能滿足于做完了事。

４、教育孩子要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。家庭作業(yè)中，還應(yīng)有一項(xiàng)“預(yù)習(xí)作業(yè)”。“預(yù)習(xí)”，是一種具有多種功效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)涉及的內(nèi)容比較廣，年級(jí)不同，要求也不一樣。歸納起來，大約有幾方面：用已有知識(shí)去努力認(rèn)識(shí)新知，知道自己的難點(diǎn)是什么；準(zhǔn)備提出自己一時(shí)無法解決的疑難問題；尋找與知識(shí)有關(guān)的其它資料；在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的興趣探討。

５、讓孩子自己整理學(xué)習(xí)用品。作業(yè)完成后，要理好課本的角，不能讓孩子習(xí)慣于皺折的課本。盡量讓課本不皺折，不缺頁，看來似乎與“學(xué)習(xí)”無關(guān)，其實(shí)，責(zé)任感、慎密、仔細(xì)、自我管理這些與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)的品德、習(xí)慣，全在其中。

６、學(xué)會(huì)欣賞孩子，多鼓勵(lì)孩子。在平時(shí)的生活中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，特別是當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步時(shí)，家長要及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。家長還應(yīng)鼓勵(lì)孩子上課要積極舉手發(fā)言，要教育孩子認(rèn)真聽講，做到心到、眼到、口到，爭(zhēng)取在課堂上聽懂、會(huì)用。

孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在不斷的、反復(fù)的訓(xùn)練中形成的，家長應(yīng)該堅(jiān)持做到日日抓、反復(fù)抓。好習(xí)慣，會(huì)在堅(jiān)持中形成，并成為一種終生財(cái)富。

農(nóng)村留守兒童家庭教育的必要性

在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，科教興國戰(zhàn)略不斷深入人心，留守兒童的教育問題日益提升為家庭中的頭等大事之際，而農(nóng)村一些農(nóng)民迫于生計(jì)外出打工，使得留守兒童的隊(duì)伍不斷壯大，作為教育重要陣地的家庭，他們的教育應(yīng)引起家長的高度重視。

作為家長，應(yīng)該首先明白：孩子的智力基礎(chǔ)和品質(zhì)基礎(chǔ)都是在家庭中奠定的，人的智力和品質(zhì)是在家庭中塑造下成型的，而學(xué)校卻接過這塊毛坯進(jìn)行繼續(xù)塑造。加之，從家庭、幼兒園到小學(xué)，這已是第三關(guān)，而去塑造和加工過程中，始終離不開正確的家庭教育的密切配合。倘若沒有良好的家庭教育，再好的師資和學(xué)校都不可能產(chǎn)生很好的教育效果。

學(xué)校、家庭不僅僅是一個(gè)空間的差異，代表的卻是兩種截然不同的教育思路。家庭教育是生活常識(shí)的教育，是教孩子在做人中學(xué)會(huì)做事；學(xué)校的主要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)為底線，以傳授知識(shí)為主體，是教孩子在做事中學(xué)會(huì)做人，它著眼的是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾十個(gè)甚至上百人的教育任務(wù)，教師不可能像家長那樣有足夠的時(shí)間和精力，把教育集中在某一個(gè)學(xué)生身上。無論從教育時(shí)間和精力上講，還是從教育對(duì)象的情感上來說，家庭教育都占有特殊的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任。其潛在的能量是巨大的，開拓的前景是廣闊的。

現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童，成績(jī)較差的原因主要有三個(gè)：一是過早地離開父母，使他們的教育出現(xiàn)了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時(shí)對(duì)他們的成長進(jìn)行正確的引導(dǎo)；二是父母離開的原因——外出打工掙錢，成為他們對(duì)未來的向往，但他們卻沒有意識(shí)到只有掌握科學(xué)文化知識(shí)才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，他們大多是文盲或半文盲，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困惑得不到及時(shí)的解決，久而久之，問題越積越多，成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑢?duì)學(xué)習(xí)自然就沒有了興趣。這時(shí)，家庭要注意解決孩子的心理問題，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。

孩子在同一年齡階段，同時(shí)走進(jìn)同一班級(jí)，接受同一教師的授課。幾年后，成績(jī)卻出現(xiàn)了大優(yōu)大劣的現(xiàn)象，這不僅僅在于學(xué)校教育的問題，更重要地反映了家庭教育的優(yōu)劣。所以，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，而不重視家庭教育是不成功的教育。不妨這樣比喻；老師好比醫(yī)生，家長好比護(hù)士，學(xué)生好比住院的病人，醫(yī)生主要任務(wù)是開處方，護(hù)士的護(hù)理、及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭缺失就顯得尤為重要了。

父母要全面而準(zhǔn)確的估計(jì)孩子的智力。作為孩子的第一任啟蒙老師的家長，要對(duì)孩子的智力水平作全面的考核，并做出切合實(shí)際的估計(jì)，這種評(píng)估不能過高，也不能過低。否則會(huì)導(dǎo)致家庭施教的不準(zhǔn)確，會(huì)影響留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒。有的家長遠(yuǎn)在千里之外，在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑一個(gè)電話，就盲目地?cái)喽ê⒆印氨俊保蜇?zé)怪老師教學(xué)不認(rèn)真；有的家長盲目過高估計(jì)自己孩子的智力水平，錯(cuò)誤的縱向比較，拿自己兒時(shí)的水平與現(xiàn)在的孩子作比較，殊不知，這種比較誤差也很大。那時(shí)你的童年只會(huì)玩彈弓、掏鳥窩，現(xiàn)在的孩子會(huì)踢足球、上網(wǎng)、聽MP3。農(nóng)村有句俗話說：“莊稼看人家的好，孩子看自己的好”。這一習(xí)慣意識(shí)在現(xiàn)在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖輩中還是十分明顯的。所以，在自己孩子?jì)胗纂A段怎么看也覺得自己的孩子很聰明，孩子偶爾做出一兩件超出常人的事，就認(rèn)為自己的孩子是“神童”。但到了上學(xué)后與成績(jī)好的孩子一比較就看出了差距，再到小學(xué)畢業(yè)就對(duì)孩子心灰意冷。這就是對(duì)孩子的智力估計(jì)失誤所造成的。作為智力好一些孩子的家長，我覺得我們要看到“天外有天，人外有人。”

在農(nóng)村留守兒童不斷增多的情況下，家長必須高度重視家庭教育，把家庭教育作為培養(yǎng)孩子能力的主陣地。因?yàn)榧彝ナ且粋€(gè)以血緣關(guān)系為紐帶而組成的單位，特別是父母對(duì)子女的影響，更是有日積月累、潛移默化的作用，其影響力不言而喻。我們要拓寬家庭教育的路徑，落實(shí)家庭教育措施，奠定孩子能力的基礎(chǔ)，為提高孩子綜合素質(zhì)保駕護(hù)航。

在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，科教興國戰(zhàn)略不斷深入人心，留守兒童的教育問題日益提升為家庭中的頭等大事之際，而農(nóng)村一些農(nóng)民迫于生計(jì)外出打工，使得留守兒童的隊(duì)伍不斷壯大，作為教育重要陣地的家庭，他們的教育應(yīng)引起家長的高度重視。

作為家長，應(yīng)該首先明白：孩子的智力基礎(chǔ)和品質(zhì)基礎(chǔ)都是在家庭中奠定的，人的智力和品質(zhì)是在家庭中塑造下成型的，而學(xué)校卻接過這塊毛坯進(jìn)行繼續(xù)塑造。加之，從家庭、幼兒園到小學(xué)，這已是第三關(guān)，而去塑造和加工過程中，始終離不開正確的家庭教育的密切配合。倘若沒有良好的家庭教育，再好的師資和學(xué)校都不可能產(chǎn)生很好的教育效果。

學(xué)校、家庭不僅僅是一個(gè)空間的差異，代表的卻是兩種截然不同的教育思路。家庭教育是生活常識(shí)的教育，是教孩子在做人中學(xué)會(huì)做事；學(xué)校的主要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)為底線，以傳授知識(shí)為主體，是教孩子在做事中學(xué)會(huì)做人，它著眼的是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾十個(gè)甚至上百人的教育任務(wù)，教師不可能像家長那樣有足夠的時(shí)間和精力，把教育集中在某一個(gè)學(xué)生身上。無論從教育時(shí)間和精力上講，還是從教育對(duì)象的情感上來說，家庭教育都占有特殊的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任。其潛在的能量是巨大的，開拓的前景是廣闊的。

現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童，成績(jī)較差的原因主要有三個(gè)：一是過早地離開父母，使他們的教育出現(xiàn)了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時(shí)對(duì)他們的成長進(jìn)行正確的引導(dǎo)；二是父母離開的原因——外出打工掙錢，成為他們對(duì)未來的向往，但他們卻沒有意識(shí)到只有掌握科學(xué)文化知識(shí)才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，他們大多是文盲或半文盲，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困惑得不到及時(shí)的解決，久而久之，問題越積越多，成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑢?duì)學(xué)習(xí)自然就沒有了興趣。這時(shí)，家庭要注意解決孩子的心理問題，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。

孩子在同一年齡階段，同時(shí)走進(jìn)同一班級(jí)，接受同一教師的授課。幾年后，成績(jī)卻出現(xiàn)了大優(yōu)大劣的現(xiàn)象，這不僅僅在于學(xué)校教育的問題，更重要地反映了家庭教育的優(yōu)劣。所以，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，而不重視家庭教育是不成功的教育。不妨這樣比喻；老師好比醫(yī)生，家長好比護(hù)士，學(xué)生好比住院的病人，醫(yī)生主要任務(wù)是開處方，護(hù)士的護(hù)理、及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭缺失就顯得尤為重要了。

父母要全面而準(zhǔn)確的估計(jì)孩子的智力。作為孩子的第一任啟蒙老師的家長，要對(duì)孩子的智力水平作全面的考核，并做出切合實(shí)際的估計(jì)，這種評(píng)估不能過高，也不能過低。否則會(huì)導(dǎo)致家庭施教的不準(zhǔn)確，會(huì)影響留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒。有的家長遠(yuǎn)在千里之外，在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑一個(gè)電話，就盲目地?cái)喽ê⒆印氨俊保蜇?zé)怪老師教學(xué)不認(rèn)真；有的家長盲目過高估計(jì)自己孩子的智力水平，錯(cuò)誤的縱向比較，拿自己兒時(shí)的水平與現(xiàn)在的孩子作比較，殊不知，這種比較誤差也很大。那時(shí)你的童年只會(huì)玩彈弓、掏鳥窩，現(xiàn)在的孩子會(huì)踢足球、上網(wǎng)、聽MP3。農(nóng)村有句俗話說：“莊稼看人家的好，孩子看自己的好”。這一習(xí)慣意識(shí)在現(xiàn)在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖輩中還是十分明顯的。所以，在自己孩子?jì)胗纂A段怎么看也覺得自己的孩子很聰明，孩子偶爾做出一兩件超出常人的事，就認(rèn)為自己的孩子是“神童”。但到了上學(xué)后與成績(jī)好的孩子一比較就看出了差距，再到小學(xué)畢業(yè)就對(duì)孩子心灰意冷。這就是對(duì)孩子的智力估計(jì)失誤所造成的。作為智力好一些孩子的家長，我覺得我們要看到“天外有天，人外有人。”

在農(nóng)村留守兒童不斷增多的情況下，家長必須高度重視家庭教育，把家庭教育作為培養(yǎng)孩子能力的主陣地。因?yàn)榧彝ナ且粋€(gè)以血緣關(guān)系為紐帶而組成的單位，特別是父母對(duì)子女的影響，更是有日積月累、潛移默化的作用，其影響力不言而喻。我們要拓寬家庭教育的路徑，落實(shí)家庭教育措施，奠定孩子能力的基礎(chǔ)，為提高孩子綜合素質(zhì)保駕護(hù)航。

農(nóng)村留守兒童家庭教育的誤區(qū)

在我們這里的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的生活及家庭教育大多由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管。我們發(fā)現(xiàn)祖輩們由于年齡、知識(shí)素養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀、個(gè)人愛好、興趣、性格等多方面的原因，在教育孩子方面與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求存在偏差，有的甚至步入歧途。綜合起來，農(nóng)村留守兒童家庭教育就存在以下誤區(qū)

一、禁錮兒童天性

玩，是兒童的天性。只要是孩子，100%地喜歡同小伙伴一起活動(dòng)，長輩應(yīng)當(dāng)還給孩子一片自由的天地。而我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在100名放學(xué)回家后喜歡去室外活動(dòng)的留守兒童中，僅有36人的祖輩同意，而64人的祖輩只許他們關(guān)在家里搞學(xué)習(xí)。

二、議論、責(zé)怪老師

時(shí)下教育常常是最能引起農(nóng)民關(guān)注和談及的話題，許多留守兒童的長輩喜歡當(dāng)著孫輩們議論學(xué)校、老師。而褒揚(yáng)學(xué)校、老師的少，貶低的多。這樣的后果是使學(xué)校、老師在孫輩的心目中失去了理想的光環(huán)與威信，給留守兒童的學(xué)校教育帶來負(fù)面效果。正確的做法是，即使老師有缺點(diǎn)也應(yīng)該背著孫輩當(dāng)面向老師提出。這樣既有利于教師進(jìn)步，使問題得到解決，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有個(gè)別長輩，老師批評(píng)了他們的孫輩竟鬧到學(xué)校責(zé)怪老師，這種做法對(duì)孫輩成長更是不利。

三、當(dāng)眾揭孩子的短

人都有自尊心的，誰都愛面子，孩子雖小，也同樣是人，他們也有強(qiáng)烈的自尊心。許多留守兒童長輩喜歡當(dāng)著別人數(shù)落孫輩的缺點(diǎn)。這樣做的結(jié)果只能給孩子造成心理傷害，挫傷孩子的上進(jìn)心和積極性。筆者建議，長輩還是當(dāng)眾多講孩子的長處，多稱贊孩子的優(yōu)點(diǎn)為好。

四、亂食保健藥品

常給孩子服保健藥品。現(xiàn)在，市場(chǎng)上的兒童保健飲料、藥物琳瑯滿目，品種繁多。這些藥物真的有作用嗎？就是有作用，也不一定適應(yīng)所有兒童。專家提醒孩子健康發(fā)育成長，還是一日三餐吃飽吃好，加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉為宜。有的長輩連一日三餐都不為孫輩按時(shí)做好，孫輩們服用再多的保健藥品也很難保證健康。有的還有可能吃出問題來。

五、迷戀賭博

祖輩應(yīng)以身作則，成為孫輩的好榜樣。不少留守兒童的長輩經(jīng)常打牌、買碼（地下六合彩），特別是打牌的時(shí)候?qū)O輩們的什么事情也不管了，有什么問題和要求，只要不影響打牌，都用金錢解決。其行為將給孫輩帶來極為不利的影響。

六、包辦代替

部分祖輩過分溺愛孩子，經(jīng)常給孫輩系鞋帶、穿衣服、扣扣子、背書包，有的甚至用車接進(jìn)接去，有的天天給孫輩送中飯，還有代替孩子到學(xué)校去打掃衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的。什么事都為孩子包辦代替，這只能培養(yǎng)孩子的依賴思想與懶惰性格。

七、家校脫節(jié)

后一代的健康成長、全面發(fā)展需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多邊互動(dòng)、緊密配合。有些留守兒童祖輩不到或很少到學(xué)校找老師聯(lián)系，有的連孫輩的老師是誰，姓什么，教室朝南還是朝東都不知道。當(dāng)然，老師也很少開展家訪，這也是不足之處。這樣家、校脫節(jié)很難保證教育的一致性。

八、過分吝嗇

有些孩子反映他們的爺爺、奶奶積極支持他們參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，然而也有少數(shù)留守兒童說，他們的祖輩太吝嗇，有時(shí)參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)、繪畫比賽，獻(xiàn)愛心活動(dòng)等等需要少量的錢，爺爺、奶奶也不給。

九、忽視學(xué)業(yè)

祖輩帶孫輩很多只注重安全與生活照顧，忽略學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與督促。我們對(duì)128名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44人的祖輩從不輔導(dǎo)孫輩的學(xué)習(xí)，有52人的祖輩從未檢查過孫輩的作業(yè)，有36人的祖輩不過問孫輩的學(xué)習(xí)情況。致使這些留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般不太理想：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的僅4人，上等28人，中等72人，下等24人，這要提醒有關(guān)祖輩高度重視，決不可聽之任之，放任不管。

解決農(nóng)村留守兒童問題的幾點(diǎn)思考

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。學(xué)校教育

學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。

政府重視

徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個(gè)問題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。

社會(huì)關(guān)心

留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

家庭努力

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主措施。

關(guān)于留守兒童的施教方法

一,農(nóng)村“留守兒童”教育研究的背景及歷程

1．農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生背景

城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志,城市化進(jìn)程中,整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì),其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng).“農(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路,離田離土求發(fā)展”的時(shí)候,絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地,讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué),從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞———“留守兒童”.所謂“留守兒童”,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童.即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女,故又稱之為“留守子女”,“留守孩”,“留守兒”,“留守學(xué)生”等.2.農(nóng)村“留守兒童”教育研究的基本歷程.國內(nèi)研究者對(duì)“留守兒童”的關(guān)注,研究,始于上個(gè)世紀(jì)90年代初期.根據(jù)文獻(xiàn)表明,1994年上官子木《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》率先提出了“留守兒童”這一問題,呼吁農(nóng)村“留守兒童”作為一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注.①嗣后,相關(guān)的文章零星散見于報(bào)刊,但多只停留于對(duì)農(nóng)村“留守兒童”這一新生的社會(huì)現(xiàn)象觀察并呼吁對(duì)其關(guān)注的層面上,而沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探討.較早對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的是蔣忠,柏躍斌《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文.該文中提出了關(guān)于流動(dòng)人口中單獨(dú)外出的打工者,將妻兒安置在家中,由于父母異地而居,家庭教育總量減少,遇事缺乏商量,父親對(duì)孩子的引導(dǎo)教育作用削弱.其研究結(jié)果表明孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的分居有直接關(guān)聯(lián).②此后,關(guān)于“留守兒童”教育問題的研究逐漸展開.最近三年來,由于社會(huì)領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平,基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題,于是農(nóng)村“留守兒童”教育問題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題.二,農(nóng)村“留守兒童”存在的教育問題表現(xiàn)與成因

（一）留守學(xué)生主要存在的問題有：

1.學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過問過少。有89%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚和熟人監(jiān)護(hù)的占11%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童實(shí)在有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們有的還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則無暇管，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。

3．缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談的情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。

4.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

6．獨(dú)立性差。據(jù)統(tǒng)計(jì)，孩子寄居在祖父母或外祖父母家里，而代理監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育方式為包辦代替的，占到80%以上。在這些人群中表現(xiàn)為行為上懶惰、貪吃、貪玩的學(xué)生比例很高，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不多，絕大多數(shù)學(xué)生屬中等及以下。

7．安全隱患。于對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

（二）留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：

從社會(huì)整體發(fā)展來看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。相應(yīng)的社會(huì)保障機(jī)制也沒能對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行制度上的保證，使我們的二元結(jié)構(gòu)的社會(huì)在原來的問題尚未解決的情況下出現(xiàn)了新的問題。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。如果監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)就缺少了一大保障，容易表現(xiàn)出作業(yè)不認(rèn)真、上課遲到多、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降等現(xiàn)象。據(jù)了解，留守兒童普遍比非留守兒童的作業(yè)完成情況要差；另外，雖然留守兒童逃課現(xiàn)象與非留守兒童相比沒有顯著差異，但留守兒童遲到的現(xiàn)象卻多于非留守兒童。訪談中發(fā)現(xiàn)，不少老師認(rèn)為，留守兒童在父母外出打工后，學(xué)習(xí)成績(jī)下降了很多，很多留守兒童自己也承認(rèn)這一點(diǎn)，他們認(rèn)為，成績(jī)下降的主要原因是沒人對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和有效的監(jiān)督，有些孩子還表示，對(duì)外出打工親人的思念也影響了自己學(xué)習(xí)的情緒。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，留守子女絕大多數(shù)都是由祖輩撫養(yǎng)照顧。留在農(nóng)村的撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態(tài)。

1、“隔代親”造成對(duì)孩子的溺愛讓孩子養(yǎng)成不好的個(gè)性。

2、文化素養(yǎng)的低下容易影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。

3、學(xué)校教育與家庭教育的不同步，造成學(xué)校教育的難題。爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學(xué)校來看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。應(yīng)試教育的危害在這個(gè)方面的表現(xiàn)和貽害更加的突出，學(xué)校不僅是教書之地，更應(yīng)該是育人之所。但在全國都大力提倡和實(shí)行素質(zhì)教育的今天，當(dāng)?shù)厝栽趯?shí)行應(yīng)試教育，教師注重的是學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)好的學(xué)生教師就特別喜歡，在心理上會(huì)給予相當(dāng)多的關(guān)注；但對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，教師只要求他們不出亂子，對(duì)他們的學(xué)業(yè)少有顧及，情感上的照顧更是談不上。然而事實(shí)上學(xué)校卻僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不去考慮學(xué)生的性格健康形成和心理的健康的成長作為教育行政部門，對(duì)此也是視而不見，不作為，導(dǎo)致這樣的問題長期的存在而熟視無睹。在指定教學(xué)計(jì)劃和方案的時(shí)候也很少對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行考慮，對(duì)教學(xué)的評(píng)估個(gè)激勵(lì)運(yùn)用過程中，也沒有使用這樣的行政強(qiáng)制力和行政指導(dǎo)力量來進(jìn)行軌制。

三，解決留守兒童教育問題的思路與對(duì)策

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請(qǐng)教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可以開展夏令營、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(2)盡量改善學(xué)生的寄居軟環(huán)境。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守學(xué)生寄居在祖輩家里，由于兩代人之間存在著巨大的差異，教育難度很大。所以，我們首先從改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，建議做好以下三項(xiàng)工作： 1）幫助代理監(jiān)護(hù)人樹立正確的“家教”觀念。通過成立“家長委員會(huì)”、“家長學(xué)校”定期對(duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座，召開培訓(xùn)班，使他們了解留守學(xué)生的特點(diǎn)，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題。2）加強(qiáng)家校聯(lián)系。①通過家訪，加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，通過家訪，老師幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析寄居學(xué)生的存在的各種問題，提出教育措施。在平時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立家校聯(lián)系卡制度，要求老師向?qū)W生公布電話號(hào)碼，當(dāng)學(xué)生求助而代理監(jiān)護(hù)人又無法提供幫助時(shí)，可以通過聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。②老師應(yīng)時(shí)時(shí)與遠(yuǎn)方父母保持聯(lián)系。老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學(xué)生的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。3）遠(yuǎn)方父母要和代理監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。其實(shí)，孩子的許多問題都是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾a(chǎn)生的。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出“給遠(yuǎn)方父母的一封信”，告訴他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。父母對(duì)孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，交流施教方法。

(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長形成農(nóng)村社區(qū)，多方面關(guān)心留守學(xué)生。農(nóng)村有著大量的人力資源優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)農(nóng)村小組都可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，讓村委會(huì)和學(xué)校建立聯(lián)系，讓村干部和社會(huì)各界共同關(guān)心留守學(xué)生的教育。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

（5）學(xué)校把“留守學(xué)生”當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。首先，教育的關(guān)鍵在教師，提高教師綜合素質(zhì)，特別是把教師培養(yǎng)成研究型、學(xué)者型教師是目前學(xué)校必須加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本課題的研究一方面是使“留守學(xué)生”得到健康全面發(fā)展，同時(shí)也使教師的素質(zhì)得到全面的提高。其次，作為學(xué)校生源重要組成部分的“留守學(xué)生”，他們的表現(xiàn)情況如何直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加大對(duì)他們之中在心理、性格、行為、學(xué)業(yè)上有問題或有困難的學(xué)生的教育矯治，有利于整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。要建立留守學(xué)生檔案，形成對(duì)留守學(xué)生的系統(tǒng)管理。首先建立家長聯(lián)系卡，責(zé)任明確到班主任。班主任把本班的留守學(xué)生的詳細(xì)資料包括學(xué)生的住址、家長的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面內(nèi)容整理好建立成家長聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學(xué)生的檔案。此類學(xué)生的檔案主要包括班級(jí)的《心理偏差學(xué)生名單》和《偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。班主任把學(xué)生分配到任課老師，實(shí)行導(dǎo)師制，讓任課老師一起做此類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。對(duì)學(xué)校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對(duì)學(xué)生品德發(fā)展有重要影響，正如彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。” 四，結(jié)束語

我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

第四篇：國培留守兒童培訓(xùn)感想

學(xué)會(huì)關(guān)愛把心傳遞

——國培計(jì)劃留守兒童關(guān)愛培訓(xùn)感想很有幸參加了由阜陽師院教育科學(xué)學(xué)院承辦的，國培計(jì)劃留守兒童心理關(guān)愛初中班的培訓(xùn)，真的讓我對(duì)培訓(xùn)有了更深層次的體會(huì)。在培訓(xùn)期間，我們有幸聆聽了汪明院長的《初中生心里發(fā)展》、邱章樂教授的《心理問題診斷方法與技術(shù)訓(xùn)練》、浙江師范大學(xué)劉萬倫教授《兒童不良行為的形成與干預(yù)》等眾多專家學(xué)者的講座；親身體驗(yàn)了遼寧師范大學(xué)教授、瑞士蘇黎世大學(xué)訪問學(xué)者袁立壯老師的心里咨詢與輔導(dǎo)，黃雅潔老師的趣味心理游戲；真切分享了一線教師、師院附中高家芳副校長的《用心做好班主任》；適時(shí)參觀了阜陽師院心理咨詢室。真可謂收獲豐富、感受頗多。一些感悟，吐之為快！

“愛心鑄師魂、真心育桃李”，當(dāng)自己親身經(jīng)歷國培計(jì)劃留守兒童心理關(guān)愛初中班的學(xué)習(xí)以后，真的體會(huì)到這句話的真實(shí)含義。自參加工作至今，參加過的培訓(xùn)大大小小該有十余次，以往的培訓(xùn)感覺總是培訓(xùn)方與學(xué)員的關(guān)系是相互的應(yīng)付，都把它作為一項(xiàng)任務(wù)來完成。而本次國培，則截然不同。首先，阜陽師院教育科學(xué)學(xué)院的老師們讓我敬佩，為了這次培訓(xùn)他們可謂是精心策劃、細(xì)心安排。由學(xué)院院長至學(xué)院教授老師們，對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)的關(guān)心可以說是竭盡之所能。正是生活上安排的無微不至、盡心盡力，使我們的學(xué)員們才心無旁騖，傾心至學(xué)。在課程安排上，不僅培訓(xùn)形式多樣，而且學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師盡最大努力，爭(zhēng)取了最好的專家、教授和一線老師來上課，我們才有幸領(lǐng)略了專家的風(fēng)采；學(xué)到了心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和理論；分享了

寶貴的教學(xué)案例和教學(xué)資源。

在培訓(xùn)期間，如果說老師們的敬業(yè)態(tài)度，授課形式新穎，形式多樣等等讓我感嘆之外，更讓我折服的還是他們先進(jìn)的教學(xué)理念，廣博的知識(shí)，以及對(duì)兒童心理那種深刻的分析。在課堂上，老師廣博的知識(shí)不僅讓我們認(rèn)識(shí)到留守兒童存在的心理問題，而且掌握了如何對(duì)問題兒童心理進(jìn)行干預(yù)的方法。老師新穎的教學(xué)方式，不僅僅開闊了我們的視野，更讓我們從中體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的積極影響。學(xué)到的不僅僅是知識(shí)與理論，而且還真正的體驗(yàn)了在快樂中學(xué)習(xí)，讓我們?cè)谂嘤?xùn)中重溫了那久違的學(xué)生時(shí)代。

“獲得是一種滿足、給予是一種快樂”，培訓(xùn)真的很短暫，半個(gè)月的時(shí)間已然結(jié)束。也許我們還在感嘆于專家教授的廣博知識(shí)，折服于他們的精彩課堂；也許仍然沉浸在老師講座里的貪婪汲取，同學(xué)們交流時(shí)的物我兩忘。我們還應(yīng)該知道，其實(shí)更重要的是什么？培訓(xùn)的知識(shí)豐富而實(shí)用。作為一名老師，而且是學(xué)校關(guān)愛留守兒童的老師，不僅僅要有著豐富的專業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教育理念，而且還必須擁有著一顆廣博的愛心，對(duì)每個(gè)孩子都傾注著愛和期望。不僅僅要用自己所學(xué)的知識(shí)來為孩子服務(wù)，幫助他們走出心理的陰影；不僅僅用自己的一顆愛心來感化他們，讓他們感受到生活的美好，世界的美麗，潔凈他們的心靈。而且還要將我們所學(xué)的知識(shí)和愛心，傳遞給更多的老師們，讓更多的孩子體會(huì)著愛帶來的快樂與溫馨。但愿我們帶給孩子的不僅僅是一片白云，而是讓他們擁有了整片藍(lán)天。

培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，半個(gè)月的時(shí)間真的不算太長，可當(dāng)我們感

覺時(shí)間過得充實(shí)而有意義時(shí)，則更彰顯出它的短暫。當(dāng)學(xué)院進(jìn)行著簡(jiǎn)短的結(jié)訓(xùn)儀式的時(shí)候，真的有一種不舍的感覺。結(jié)束的只是學(xué)習(xí)的一段時(shí)間而已，半個(gè)月的培訓(xùn)留給了我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于此。在今后的教育生涯中，它將永遠(yuǎn)指導(dǎo)著我對(duì)留守兒童的關(guān)愛，與其對(duì)培訓(xùn)的戀戀不舍，不如把培訓(xùn)里收獲的東西在今后的時(shí)間中更添輝煌。我感謝本次培訓(xùn)，他讓我懂得了學(xué)會(huì)關(guān)愛，把心傳遞！

第五篇：心理健康教育國培心得

“國培計(jì)劃（2014）”心理健康培訓(xùn)心得

——

經(jīng)過為期15天的中小學(xué)心理健康教育短期培訓(xùn)，讓我對(duì)心育工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，讓我建立了一個(gè)有效開展心理健康教育工作的整體框架，同時(shí)也學(xué)會(huì)了相關(guān)具體的技能與知識(shí)，受益匪淺。同時(shí)，也讓我認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，確定了以后努力的方向。經(jīng)過總結(jié)反思，我將通過以下幾個(gè)方面來談?wù)勎业氖斋@。

在參加培訓(xùn)之處，各位學(xué)員之間互相不認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種情況，左丹老師通過團(tuán)體游戲的形式，讓每個(gè)學(xué)員相互了解，并形成學(xué)習(xí)小組。心理游戲“滾雪球”、“口香糖”、“你最棒”、“我手畫我組”、“解開千千結(jié)”等，讓學(xué)員在相互了解的基礎(chǔ)上，在團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，并取得了不同程度的成長。讓我印象深刻的是“解開千千結(jié)”的心理游戲，當(dāng)所有學(xué)員為了同一個(gè)目標(biāo)而努力的時(shí)候，隊(duì)員之間的相互信任以及團(tuán)結(jié)合作非常的重要；此外，讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠更加有效的發(fā)揮作用，必須有活動(dòng)的組織者。最后，我們形成了學(xué)習(xí)小組，并給自己的小組起了名稱，如“太陽花組合”、“春風(fēng)化雨組合”等，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來。

在此基礎(chǔ)上，楊玲老師解讀了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為大家以后開展中小學(xué)心理健康教育相關(guān)工作指明了具體的方向，明確了相關(guān)的目標(biāo)與要求，起到了指導(dǎo)性的作用。楊老師認(rèn)為，心理健康活動(dòng)課的主要目標(biāo)是要“理解你，幫助你，而不是教育你”，“不是要告訴你要怎樣去做，而是要你在活動(dòng)中感受不同做法的不同效果，進(jìn)而選擇正確的做法”，指出了心理健康活動(dòng)課與常規(guī)課程的本質(zhì)區(qū)別。澆花咬澆根，育人要育心，心理健康教育對(duì)青少年的成長、發(fā)展是至關(guān)重要的。通過楊老師的解讀，我認(rèn)識(shí)到了心理健康教育工作的重大意義，讓我有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

甘肅省教科所何保平老師主講了以“初中心理健康教育活動(dòng)的組織與試試”為題的講座，他從心理健康教育的常規(guī)活動(dòng)、心理健康教育專題活動(dòng)以及心理健康教育學(xué)科活動(dòng)三個(gè)方面闡述了學(xué)校心理健康教育相關(guān)工作的開展與實(shí)施。他認(rèn)為所有學(xué)科的老師都該懂得心理健康的相關(guān)知識(shí)，這樣才能育人，而不只是“教書”。心理健康教育要以發(fā)展性教育為主，面向大多數(shù)學(xué)生。

康廷虎老師從初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)入手，教會(huì)我們?nèi)绾巫裱袑W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地開展心理健康教育工作。不同年齡階段，家長對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)也不同。要根據(jù)孩子成長發(fā)展過程中的認(rèn)知水平來教育孩子，不能超前教育，也不能過度教育。新課改的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的理論，但是很多人沒有深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致新課改之下的課堂流于形式，重活動(dòng)輕知識(shí)。真正的以學(xué)生為主體，就是要認(rèn)識(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要作用，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)不同，要結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，在感知運(yùn)動(dòng)階段向形式運(yùn)算階段發(fā)展的過程中，人的思維經(jīng)歷了以下三個(gè)階段的變化。由依賴客觀事物思考發(fā)展為依賴形象事物思考，再演變?yōu)橐揽砍橄笏季S（語言）進(jìn)行思考。這一心理階段中學(xué)生的特點(diǎn)是強(qiáng)烈關(guān)注自己的特點(diǎn)和風(fēng)度；深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)；強(qiáng)烈關(guān)注自己的個(gè)性成長；有很強(qiáng)的自尊心。我們應(yīng)該結(jié)合這些心理特點(diǎn)，科學(xué)、有效地開展工作。

陶勑恒老師講述了學(xué)校心理健康教育的組織與開展的相關(guān)內(nèi)容，他認(rèn)為心理健康教育的工作應(yīng)該從以下八個(gè)方面著手：全員更新觀念；校園文化建設(shè)；班級(jí)心理工作開展；學(xué)科教學(xué)中滲透；心理健康教育的專門行為；教師的生命成長與心理健康；校園危機(jī)干預(yù)與預(yù)防；對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與幫助。陶老師還指出班級(jí)建設(shè)必須具備的一些要素，如尊重、接納、真誠、溫暖、生活希望、歸屬與愛、互動(dòng)感、班級(jí)凝聚力等，給我們指明了要求，樹立了榜樣。

葛操老師則從親子關(guān)系的角度給我們論述了心理學(xué)的實(shí)效性，如何運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)建立有效的、融洽的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，這是每位家長及教師該思考的問題。葛老師總結(jié)了當(dāng)下社會(huì)中一些不合格的家長的表現(xiàn)，如報(bào)班孩子的成長；干涉和阻礙孩子的成長；父母的消極心態(tài)影響孩子的成長；盲目拔苗助長；忽視或會(huì)略孩子的成長；“蛋白質(zhì)”父母影響下孩子不健康的成長等等，給各位家長和教師敲響了警鐘，我們需要改變這種不好的做法，有意識(shí)的促進(jìn)孩子健康成長與發(fā)展。雅思貝爾斯說教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。葛操老師認(rèn)為親子教育教育的本質(zhì)則是：愛是無條件的，愛是有方法的。

此外，丁艷芬、秦力、張翔等老師的心理健康活動(dòng)課的示范課，給我們呈現(xiàn)了高水平的活動(dòng)課，經(jīng)過觀摩，我有了很大的收獲。心理健康活動(dòng)課一定要跟政治課、安全教育課區(qū)分開來，一定要有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。心理健康活動(dòng)課不是知識(shí)傳授課，要設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而選擇合適的做法。心理教師一定要有親和力，在課堂上要保持敏感度，積極關(guān)注學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生，重視感受分享，及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)高水平課堂效果的生成。

彭霞老師指出心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、活動(dòng)性、啟發(fā)性、深刻性和邏輯性。心理健康活動(dòng)課實(shí)施要注意六個(gè)方面：活動(dòng)主題、活動(dòng)對(duì)象、課前準(zhǔn)備、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程、活動(dòng)問題。“知道”是別人告訴你的，“學(xué)到”是主動(dòng)參與的，“悟到”是用心體驗(yàn)到的，“做到”才是活動(dòng)課的目的。

通過這一系列的學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)技能方面還是專業(yè)素養(yǎng)方面，都有很大的收獲。讓我對(duì)心理健康教育有一個(gè)全新、科學(xué)認(rèn)識(shí)，能夠在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，有效地開展工作。希望在以后的工作中，我能夠高效地應(yīng)用我所學(xué)到的知識(shí)，指導(dǎo)我的工作，同時(shí)促進(jìn)我個(gè)人的成長。