第一篇：優秀學校應該擔當起融合教育的責任 ——參觀北京市花園村第二小學有感

優秀學校應該擔當起融合教育的主要責任

——參觀北京市花園村第二小學有感

一、學校概況

北京市海淀區花園村第二小學是一所全日制公辦小學，始建于1967年。現有34個教學班，1200余名學生，教工90余人，各級學科帶頭人、骨干教師26人。學校擁有近20個專業教室以及校史展廳、國防展廳、運動廳、舞蹈廳、氣象站和天文觀測站等多個專用場室和學科活動場地。學校環境優雅、舒適、開放，為學生提供了人文、安全、舒適的學習、游戲、活動空間。

學校以“孕育多彩人生，培養未來的終生學習者”為辦學理念，構建了以 “多彩文化”為核心的特色文化體系，走出了一條“多彩成長教育”的創新特色教育之路。特別值得贊賞的是學校的校園文化建設非常有特色，真正做到每一個角落都會說話，每一個地方都有育人功能。每一層樓的走廊樓梯、每一個教室專用場室都體現出辦學者的細膩心思，體現出學校的辦學理念。

在“多彩成長教育”特色文化理念下，學校以三級課程的有機融合為載體，探索花園課程結構，讓學生快樂學習，為他們獨立生活做準備。普及性開展的曲棍球、京劇、國學、書法、機器人等十余種課程與三十余個選修課程形成了“花園課程群”?！盎▓@課程群”是學?！岸嗖饰幕钡姆枺浴巴ぁ⒉┭拧睘橐龑В尸F“自然、芬芳”的特色，追尋“好玩、惟美”的境界，達到“育人為本、個性發展”的目的。特色校本課程讓孩子們享受五彩繽紛的校園生活。

學校注重開放辦學，與不同省市、地區以及英國、美國等地多所學校建立聯系。在交流過程中，拓寬師生的國際視野，培養師生的國際意識和人文精神。

建校至今，二小師生在教育征途上不斷創新與發展，得到各級領導的重視和關懷。原國家副總理李嵐清、原教育部副部長韋鈺、原北京市李琪炎市長、現 任全國政協副主席李蒙、全國人大常委、婦聯副主席汪紀戎、國家教育部副總督學郭振有等國家領導人，著名教育家孫敬修、著名流體力學家周培源等教育界專家都曾經走進二小。原國家教育委員會柳斌副主任為該校題詞：“讓多彩教育成就孩子的多彩人生”。

目前，二小是一所具有 “北京最具品牌影響力的小學”、“學生培養最具增值力的品牌小學”、“學生成長最具幸福感的品牌?！钡葒?、市、區級多種榮譽稱號的優質校。

二、學校在特殊教育方面的工作情況

花園村第二小學非常重視隨班就讀工作，首先是體現在硬件建設方面?；▓@村第二小學建有專業的心理咨詢室和資源教室，教室的布局合理，設施設備齊全。心理咨詢室配備了咨詢沙發、放松椅子、專業沙盤、小組輔導桌椅、書柜等。而資源教室毗鄰心理咨詢室，可以根據需要進行分合使用。室內擺放著特殊學生康復訓練需要的基本器材儀器等。墻壁繪上了碧草連天、藍天白云的情景，讓人感覺非常舒服。資料柜上擺放著心理健康教育以及隨班就讀的有關檔案資料和有關書籍材料。

花園村第二小學非常重視隨班就讀工作，還體現在人員配備方面?；▓@村第二小學專門配備了一位優秀教師專職擔任學校的資源教師和心理健康教師。該位老師曾先后擔任班主任、音樂教師、心理健康教師等職，是該校一名非常優秀的老師。校長還特意介紹該老師家庭情況非常優越，女兒考上了著名的清華附中，先生是一名團級干部，因而該老師心理也非常的陽光，非常適合擔任資源教師和心理健康教育教師。

花園村第二小學非常重視隨班就讀工作，還體現在個別化教育的成效上。學校展示了一節個別化教學課，從教學的設計、實施的過程、課堂的結果來看，取得了較好的成效。本課是由資源教師劉老師執教的音樂課《森林的歌聲》，學生只有一名四年級視障兒童。本課的目的是希望采用聆聽、模唱、畫旋律、用打擊樂器伴奏等多種教學手段，加強學生聽覺與觸覺上的感知，從而在最大程度上達到補償缺陷的目的。同時讓孩子感受音樂給人帶來的藝術氣息，向往自信、美好生活的啟迪。

三、優秀學校應當擔當起融合教育的責任。

（一）特殊兒童應當在普通學校接受教育。因為特殊兒童不應該被完全隔絕，他們接受教育的最終目的，是為了能夠回歸社會，在社會中找到自我、成全自我。而如果自始至終都在人為設置的一個封閉環境中接受教育，即使他們在該環境中非常適應而且學有所得，但是，不能代表他們能夠成功的回歸社會。總而言之，它的最大弊病是：影響了特殊兒童對社會生活的參與，無法適應常態社會；讓特殊兒童標簽化，即使接受完教育仍無法生存于主流社會之中；長期影響著社會公眾對特殊教育的基本看法。

早在1988年全國特殊教育工作會議就明確指出：以特殊學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體的特教發展格局已經形成。根據“最少受限制環境”原則，將限制殘疾兒童接觸健全學生與社會生活的環境因素減少到最低程度。在九十年代，提出了全納教育，使融合教育更為成熟。這不僅僅是指一種特教安置形式和策略，更是一種教育思想。其核心價值追求，就是讓所有人都能夠平等地接受適合其獨特需要的高質量教育。其內涵就是指有特殊需要的兒童在普通教育環境下提供有針對性的教育。

融合教育的理念并不是排斥特殊教育學校的存在和作用，也不是要從形式上完全取消特殊教育學校。其理念是殘疾兒童的教育應首選普通教育環境下的教育安置。當普通教育學校的普通班級里的教育無法滿足兒童的教育需要時，或當進入特殊教育學校更有利于這個兒童或其他兒童發展時，才可以選擇特殊教育學校。

包括隨班就讀這種教育模式，其基本思路是：將合適的殘疾學生有目的有計劃地安排在普通中小學正常班級中接受教育，讓特殊兒童與正常學生共同學習和生活。它的最大優點在于，既提高了特殊兒童少年的入學率，又促進了特殊兒童的身心發展和融合。

（二）優秀學校更具有充足條件接受特殊兒童接受教育。首先，優秀學校具有優秀的教師團隊。這些老師師德高尚，專業水平高，學習能力很強，而且他們具有強烈的團體意識。對于特殊教育對象而言，更需要教師的愛心和專業素質。優秀的老師往往能夠較快的學習和掌握新思想新技術，在目前尚未有大量特殊教育專業背景的專才人員之前，必須要在教師隊伍中通過培訓來解決師資問題。特殊教育是一門專業性和綜合性很強的教育類別，必須通過深入的學習才能掌握相關知識和技巧。它同時非常重視協同教育，教師之間團隊協作非常有必要。因而，優秀學校的教師團隊更能適合融合教育的需要。

其次，優秀學校具有豐厚的校園文化底蘊。我們知道，文化是一種非常重要的教育資源，它往往能夠起到隨風潛入夜，潤物細無聲的教育效果。優秀學校都有一個相同之處，那就是他們通過多年的內涵發展，形成了豐厚的校園文化底蘊。特殊兒童在這樣的文化熏陶之下，能夠達到更好的教育效果。因為特殊兒童更需要包容、闊達、平等、愛意濃濃這樣的文化，而優秀學校則能夠提供這樣的氛圍。

第三，優秀學校具有良好的教育硬環境。眾所周知，硬件之優越是優秀學校其中一個外顯的標志。他們在教育教學場地、設施設備等辦學條件方面都比較好。他們更能夠為特殊兒童提供上課、康復、生活的條件。因此，優秀學校 更適合為特殊兒童提供融合教育。

總而言之，像花園村第二小學這樣的優秀學校具有更為豐富的教育資源，更適合讓特殊兒童到這里接受教育。

然而，事實上，該校沒有特教班，只有幾位隨班就讀的同學。對于融合教育而言，遠遠沒有發揮他應有的作用。