第一篇：關于高效課堂的心得體會(宋興發)

關于高效課堂的心得體會

陜西省永壽縣監軍中學

宋興發

一、說說我的“高效課堂”：

我和在座的大多數老師一樣也在不斷地探索著自己的教學工作:我印象最深的是大約在十多年以前,我大概承擔著學校比較多的工作。那時雖然比現在年輕，但也有點力不從心。教學以外的工作占據了很多時間，許多教學上的事都耽誤了，自己也很著急。后來受到一些身邊發生的事情和“李陽瘋狂英語”的啟發。開始改變自己的課堂：比如把課前復習改為有學生自己說，不完全或不正確的話由其他同學隨便補充,必要時自己再講。一般上課前只需說一句：“同學們，上節課我們學習了什么呢？”此法取名為“復習說”。課后的小結也是由學生說，取名“總結說”。老師、同學講課發言過程中同學都可以發言打斷，取名為“隨便說”。課堂回答問題、或者讀課文、記東西提倡和鼓勵最大聲、最快速。取名為：“瘋狂說”。我的每個班的生物課代表一般都是在師生都很陌生的第一堂課選拔選拔出來的。選拔的方法是在課的后半段要求班上的每一個同學至少說一句“與本節課有關的話”。根據說話表現就可以確定出來的課代表就是前幾名的同學，所以我的生物課代表都是好學生，也是有膽量的學生、有公益心的熱心腸的學生。后來，有時一節課的有些內容就讓學生講一講，結果發現就是不一樣，往往從內容到方法都有獨到之處，有的學生知識面比老師廣、知識新、方法奇。我和學生一樣在獲得收獲的同時也帶著欣賞

陶醉其中。再后來我就把相當一部分的內容交給學生自主學習+學生講課+集體練習。只有少數的像“心臟的結構”、“血液循環”、“人體的三道防線”等等這些比較難一點的內容我是一步一步手把手的教給學生的。課后練習一般交給課代表安排處理，練習冊上的題一般也是交給課代表。

再后來我對課堂筆記本進行了改造：把作業本、筆記本、練習本三合為一，取名“學習本”。“學習本”可以做作業、可以記筆記、可以畫圖做練習，筆記可以隨便寫自己認識就行，但要求要最快速，最好寫出自己的個性、瘋狂也可以。可以記錄知識，可以記內容，可以記想法，記各種思考。表達的方式不拘一格，希望他們在這個本子上玩出各種花樣。

我的教學摸索著一路走來，有成功也有失敗。多是在暗里進行的，有時也是時斷時續地進行，但是教學效率的提高是肯定的，多年來也一直取得了較好的效果。

光陰似箭,日月如梭。十多年也就彈指一揮間。現在我在學校的工作已變得很單純、很單一。雖然一般的娛樂我不會，也沒有興趣，但我的興趣很廣泛，業余的生活也很豐富。我的成績算不上最好，但相信我的效率相信是最高的。

按照學校的安排，上學期我們學校也開始實行“高效課堂”，實行“三環六步高效課堂教學模式”。"解放區的天是明亮的天,解放區的人民好喜歡.我當然欣喜若狂，終于可以在課堂上名正言順的告訴同學們：我們要進行“高效課堂”了。

以往我上全學年第一節課都要求學生：1要桌上放課本、2要桌上放練習冊、學習本，3要桌上放一支筆；1不許放多余的東西、2不許沒事干、3笑別人發言，簡稱“三要三不要”。我今年改成：1不許先問老師答案，必須先問組長、2不許笑別人發言、3不許出門以后和老師打招呼。此為“新三要三不要”。目的就是為了學生放下包袱愉快學習。文士心,好漢義。在冷靜中產生智慧。我感覺改變學生的心智模式是上好高效課堂的前提,讓學生在愉悅的氣氛中放下心來進行學習,讓他們用欣賞的方式學習,讓他們把一切心靈的羈絆都放下來進行學習,讓他們在與別人的合作中進行學習.....生物課是最接近于大自然的課,他能使人快樂,使人回歸自然,使人心胸寬廣,使人格物致知。道德經第25章里說：“道大，天大，地大，王亦大。宇中有四大，而王處一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然。”中心意思說：大自然是最偉大的。所以生物課不但是一切課的根，也是大自然的根。生物課雖然學起來有興趣，但大家學起來沒有動力，沒有使命。所以我經常問不好好學習的學生：想做一個不忘本的人嗎，好好學習生物課吧！

當學生拿到導學案急于寫答案時我會說：先不急，先思考，思考力是萬力之源。

當學生專注別人錯誤的時候我會說：做人要厚道一點，要學會鼓勵別人。與人方便，自己方便。

當學生不愿與人討論時我會說：三人行則必有我師也，則其善者而從之，則其不善者而改之。

當學生看不起別人時我會說：要有一顆包容的心

當不敢回答問題時，我會給他們講一下：鬼谷子收學生有兩條件一是要聰明、二是要有膽量。因為他講課是在懸崖上講的。

當大家信心不足的時候。我會鼓勵，天行健君子以自強不息，地勢坤君子以厚道載物。

我的高效課堂上也有一些固定的口號，到了一定的時候會發揮作用。比如當有人偷懶時，大家會齊聲說：快速反應，馬上行動！再比如我問道：大家聽懂了沒有時，學生回答：收到！努力！加油！而且要把拳頭攥起來說。

開展高效課堂其實最重要的是學習的氛圍,氛圍是手情緒控制的，情緒是會傳染的。最不好的是壞情緒，他的破壞力很大。學習氛圍的形成其實受許多不確定因素的影響,比如班上發生的某些事情、社會上發生的某些事情、上節課發生的事情、下課發生的某些事情等等都會影響學生情緒。學習氣氛不好的時候我會首先調節學生的情緒，講一講一些案例、講一講一些小故事、講一講一些人物等等，有時候會花很長的時間，一直到好氛圍出現學生才能開始高效的學習。

我感覺高效課堂最關鍵的是讓學生開口說話，“口來心之門戶”，他開口說話了你才能了解他的情況、他的想法、他的需求等等，他才能更好地與別人交流，才能更好地與人合作。一切問題的解決才有著力點。

我開始也是按著這“三環六步”的教學方法模式進行教學。開始

也是逐漸推開的，開始也是在摸索，開始也是師生興趣都很高，效果也確實很好，達到了我滿意的成績。

但是隨著時間的推移，師生都遇到了新的問題，比如都出現了倦怠思想，沒了當初到的新鮮感覺。開始大家都能發言討論，慢慢的有些同學就不說了，成了幾個固定的同學發言；再比如為討論而討論，流于形式把沒有必要的問題進行討論，有些同學為了應付老師的檢查而討論。而有些同學自己不學習，專盯別人的錯誤，弄的大家都不敢說了。討論過程中時間沒有控制，影響其他環節的進行，進行中有相當多學生把填寫導學案當成主要任務，而忽視了它的引導作用等等許多問題……當然我也采取一些改進措施，比如用分數進行獎勵、進行任意同學上臺講課的形式、鼓勵學生提高容錯度等措施，收到了一定的效果。

二、幾點思考：

面對高效課堂我是幾多歡喜幾多有啊：

1、高效課堂的效果勿容質疑，我們學校今年的成績就可以證明。雖然說初三沒有全面布臵，但是在初一開始試點的時候，好幾個初三老師就表示自己在復課時一定要進行高效課堂。他們是最善于學習的。

2、高效課堂的根其實在古代，老子曾經說過：圣人處無為之事，行不言之教。圣人之治，虛其心，實其腹，弱其智。都是告訴我們要充分相信別人，相信學生。每個人的大腦細胞有1000億個，NDA的長度加起來有182億米。我們面對的是一個個有著獨立思想的鮮活生

命。只有自己發光才沒有陰影，還是自己的潛能激發出來才是最好的效果。

3、高效課堂應該不斷改革，不斷的注入新鮮血液，不斷有新的措施推出，才能提高孩子的興趣。不能死板，有應該圍繞調動興趣開展，不能死板。

4、高效課堂應該全校一盤棋，讓師生提前做好準備，統籌安排，設備也應該到位，讓老師參與到每一個環節中，也應該有相應的評價措施做配套。

5、不是每一節課都適合高效課堂的模式，有些課還是講解一下好，有些適于多媒體教學，比如人教版七年級生物課中關于心臟的那一節內容我感覺就應該是老師帶領學生學習，如果讓學生自學就可能不好掌握深淺，不利于重點的掌握和難點的理解。應該聯系實際，因課取法，合適的就是最好的。

6、三字經一開始就講“人之初，性本善”。我不太認同這句話。兩個不懂事的小孩很難分享同一個玩具。因為人是從動物進化來的，還是應該有措施約束某些學生的行為，課堂上就發現有些同學自己一點都不學，專門盯著其他同學，老師講錯一句話他可以記一輩子。因為一個壞孩子可能影響一個學習小組。這樣的孩子要有博愛化解。（說一下自己對博愛的理解，老子說：天地不仁，以萬物為芻狗;圣人不仁以百姓為芻狗。實在不行那就說一句：菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃。讓佛來幫自己）

7、高效課堂必須進行分層教學，但分層很難，最好是動態的。

在暑期的學習會上聽到有些老師借鑒游戲里邊晉級做法，“天下難事，必作于易，天下大事必作于細”。希望有人能幫我。

以上是我關于高效課堂的想法、做法和思考。井底之娃、一孔之見、掛一漏萬，請大家批評指正！祝全體老師身體健康，心情愉快！

第二篇：宋瑞春高效課堂心得體會

成功的教學必須撥動學生的思維

———高效課堂心得體會

勝溪街小學 宋瑞春

近日，學習了高效課堂的理念，深深地感覺到如果想讓教學取得成功，你就要牢牢把握學生思維，挑動他們的思維，讓他們動起來。誰挑動起學生的思維，誰的教學就充滿了迷人的魅力。

如何才能讓教學取得成功？回答這個問題可能有多種答案，在我看來，成功教學的一個重要方面就是在教學中撥動學生的思維，讓學生的思維動起來。

當然，只要學生認真聽課他們的思維都會動起來的，但我所說的讓學生的思維動起來，不是一般意義上的動起來，而是要讓學生進入深度思考、積極思考。

怎樣才能讓學生進入深度思考和積極思考呢？

人們常用“文似看山不喜平”來形容文章的起伏迭蕩，借此我們可以說“課似看山不喜平”，這就需要我們把課上的迭蕩起伏。而把課上的迭蕩起伏的關鍵不在于外在形式的多樣，而在于學生思維的迭蕩起伏。

為了撥動學生的思維，教師就需要對學生進行“疏通引導”，也需要對學生進行“圍追堵截”；需要對學生的思維慣性提出反撥，對學生的習慣思維進行質疑，對學生的已有認知進行否定之否定。這就要求教學中，教師要善于引發學生思考，要提出有價值的問題，并不一定要求學生回答，但一定要引起學生思考（不是要求學生思考）。

我對教學的一種追求是：學生可以不發言，但不可以不思考。

學生思考不思考這是他的自由，但是作為教師要想辦法讓他們思考，讓他們跟隨著你的提問，你的講解，你設計的教學活動而不斷思考，而不是要求他們思考，更不是強迫它們思考。也就是說，要吸引他們思考，要讓學生自覺自愿地跟隨著你的點撥去思考。

有人說教學是理智的探險。我很喜歡這樣的說法，如果你的教學不是與學生一起去進行理智的探險，不是引導學生去進行理智的探險，那么學生就不會有新奇與驚喜。注意，教學中的新奇與驚喜，不是靠講些亂七八糟的內容來吸引學生，而是靠學生在思維的針尖上跳動，在思維的鋒芒中前進獲得的。

這就要求教師所設計的問題有一層的難度和梯度，這就要求教師所設計的問題既在學生的思考區域之內，又適當地超越學生的認識空間，讓他們在能夠體會到思考的樂趣，體會到在思考中有所收獲的成就感，讓他們有思有所得、學有所獲的成長感。如果你的教學能夠讓學生欲罷不能，讓學生興奮不已，這樣的教學是最迷人的。而這樣的教學一定是學生思維深度介入的結果。

如果想讓教學取得成功，你就要牢牢把握學生思維，挑動他們的思維，讓他們動起來。誰挑動起學生的思維，誰的教學就充滿了迷人的魅力。這是教學成功的一條秘訣。

今年我教一年級語文，有收獲的快樂，也有失敗的困惑，在教學過程中我始終認為應該把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體。經過一個月的課改教學，我有如下幾點體會：

一、激活新課堂教學：

在以往教學中，低年級的學生由于剛從學前班升上來，課堂上大多數孩子都坐不住，他們東張西望，因此我把集中孩子注意力，提高課堂教學水平，做為當前首要解決的問題。

根據低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發興趣，定向導入，啟發觀察、理解等學習方法。例如：在學習拼音時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學課文后我還讓有條件的學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。或者要求大家仔細觀察課文插圖根據自己的理解編一些兒歌，快速的記住拼音的讀音和形狀 再如：六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上課我們都可以根據練習、圖畫自編一段小故事，創設情景，我們學校每個班級都有四十多個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。

二、新課改遇到的問題和困難：

低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該怎樣去學習，因此培養他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。我主動和他們談心，了解他們的想法，從而尋找適合他們的學習方法。例如：在教學《自己去吧》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節課下來，大多數的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態，有助于我及時調整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三得。問題不能單一，要富有啟發性，有時還要來一段贊美性的表演，你確定真的是這樣嗎？你真是一個聰明的好孩子。其他同學你有沒有想到更好的方法啊？等等。孩子們喜歡聽故事，愛動，愛表演等，那么老師基于學生這樣的特性，在教學中適當的結合實情，玩開火車、找朋友、摘蘋果等游戲，即興表演讓學生專心跟你“玩”，老師上課的表情一定要激情飽滿，語言要做到生動有趣，條理分明，一年級的課要上到像他們玩一樣轟轟烈烈，絕不能冷場。你不能駕馭他跟你“玩”，你就得跟著他轉。在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，最重要的是讓學生有敢說的勇氣。針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮;××同學真愛動腦筋;你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

四、最后一個就是善于表揚，評價學生

每個人的心里都希望得到別人的肯定與表揚。學生更希望能都得到老師的肯定，鼓勵，來自同學之間羨慕的眼神。所以，作為老師，我們要夸大學生的優點，縮小他們的缺點，善于對學生進行表揚和獎勵，調動學生的積極性，讓學習成為一種樂趣，形成良好的融洽的師生關系。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

第三篇：宋茹高效課堂有感 高效課堂（范文）

我們是課堂的主人

學校：滎陽三中班級：九姓名：宋

四 班

茹

我們是課堂的主人

在近期的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指學習過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高.而高效課堂也是我們主動學習、積極思考的課堂，是我們充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是我們對所學內容主動實現意義建構的課堂。

高效課堂模式主要是依靠學生的自主學習能力，所謂學生自主學習的地方就是讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了我們的積極性和主動性，充分發揮我們的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。我們學習中的每一個環節都是自覺主動的行為，我們是課堂的主人，是學習的主體。怎樣進行自主學習呢？通過近段時間的課堂體驗，我認為首先要做到課前預習，預習是一切學習的起點，是展示課的基礎，預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。而且有很多時候，老師教不會的我們不一定學不會，我們聽不懂的卻不一定學不懂。課前預習不僅培養了我們的自主學習能力，而且當我們以后踏入社會，遇到不懂的問題時，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時，我們才能體會到高效課堂為將來社會上的創業打下了良好的基礎。

實施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給我們，讓我們做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統教學對學生們的束縛，對教學觀念的束縛功不可沒，它鍛煉了我們的應變能力，學會展示自己的優點，訓練了我們的口才和思維能力，現在的我們是鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接我們的是廣闊的藍天！

高效課堂還培養了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補短，小組不僅是一個基本的學習組織單位，也是一個充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會我們要善于合作，善于合作的人將是進步最快的人，也是實力最強的人。

高效課堂還注重課堂反饋，如果說預習課好比是讓我們跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是讓我們張開包袱收桃子，我們要及時總結并加以復習，在腦海呈現出一張知識網絡圖，歸納所以的知識點，使知識點清晰明了。

總之,高效課堂是打破制約學校發展的瓶頸，走向成功的必由途徑。我覺得高效課堂應該是：學生自主學習的地方；是學生體驗成功快樂的地方；是師生共同質疑釋疑的地方；是師生情感交流的地方；是師生感悟做人道理的地方。

高效課堂打破常規教學，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我愿學，我樂學”這樣一種積極的態度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達能力，自學能力的提升必將會讓每一位學生終身受益。教改，心靈的風帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長！

第四篇：宋樓中心小學高效課堂實施方案

宋樓鎮中心小學推廣“目標教學法”模式

建設高效課堂實施方案

根據縣教研室[2011]號文件精神，結合我校教育教學實際，在全校開展“創建高效課堂”實踐活動，現制定活動方案如下：

一、指導思想

以科學發展觀為根本指導，以高效課堂創建活動為載體，以強化校本研訓為主要抓手，以提高教學效率為根本目的，以全面提高隊伍素質和教育質量為奮斗目標，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。積極穩妥地打造“自主、合作、探究”的高效課堂，把質量建設進一步引向深入。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

為加強領導，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立由校長及全體教師組成的工作領導小組。組長：魯玉珍

副組長：李金坤 潘清延

靳芹英

田秀云 成員：全體教師

（二）確立目標、明確思路：推廣高效課堂教學模式“目標教學法”

工作目標：圍繞“目標教學法”創建“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”的高效課堂，實現課堂教學狀況的根本性改變。在創建過程中，逐步推進與高效課堂相匹配的學習制度與管理文化的建設，積極探索切合本校實際的優質高效輕負的教學模式和運行機制,推動課堂

教學改革的和諧發展，促進教育的均衡發展。

基本思路：在縣、鎮教研室的統一規劃與指導下，積極參加縣、鎮教研室組織的相關活動，通過活動帶動全校教師走進“創建高效課堂”的行動之中，讓教師在活動中發展、在活動中提高、在活動中實現“創建高效課堂”的目的。

三、分項實施、重點突破 活動內容與時間安排

（一）宣傳發動（2011年11月20日前）通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，擬定具體的實施方案。

（二）理論培訓（2011年11月20----12年1月）。深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“目標教學法”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。將三、四年級和五年級9個班級定為“高效課堂”教學實驗班，三、四、五年級教師為主要的“高效課堂”教學實驗教師，許淑文、李雪莉、王秀蘭、靳延軍、孫曉春、李迎、宋彩云、尹杰、田秀云、靳瑩瑩等年輕骨干教師要發揮其引領作用。

（三）調研反思（2012年3月至2012年6月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。實驗班級的任課教師要相互交流，總結實踐中的得與失，并能利用平時的教研活動展開研討。

（四）課堂實踐（2012年3月至2013年5月）。組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

（五）匯報研討、總結（2013年5月至2013年6月）。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。經過一段時間的實踐研討后，教師要認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經驗總結文章。

深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們將在縣教研室的領導下，不斷創新教與學的工作方式，深化課程改革，構建高效課堂。

第五篇：高效課堂心得體會

實施高效課堂的心得體會

從今年9月開始，我校開始實施高效課堂教改實驗。經過近2個月的實踐探索，我既有一些收獲，又存在一些困惑，現課改實驗開展情況總結如下：

一、實施高效課堂的好處

1、創設了師生平等的對話平臺

在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以指導者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把學習的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的

世界，去尋找適合的答案。

基于以上理解，教師在課堂上常用語應是：“想怎樣讀？”、“想說什么？”、“想表演嗎？”、“想知道嗎？”、“自己試試看。”、“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當“老師”的愿望：

首先，以合作學習小組（8--10人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。

其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”"，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”探究才能成為現實。

2、創設了學習情境，激發了學生探究興趣

探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著?“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”神，抓住契機，用心制造“問題場”，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

3、互助合作，展示探究成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師可設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。這種表達和交流是完全自發的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。

二、存在的困惑和問題

當然，在教改實驗實施的過程中，雖然有教研員和學校領導的不斷指導，主動和備課組其他教師交流探討，但是還是遇到了一些困惑和問題：

1、學生不會自學。多年的傳統教學使學生已經習慣了“教師講、學生聽”的教學方式，而高效課堂的實施，使大部分學

生不會自學，即：他們不能通過閱讀課文或地圖獲取有價值的文字或數據，更談不上歸納總結。

2、我對高效課堂的方法技巧還沒有完全領悟，導學案的編制還不夠科學合理。

導學案是實施高效課堂的有效載體，合理而科學的導學案是完成教學任務，實現教學目標的保證。在前期教學中，由于缺乏實踐經驗，在導學案的編制中出現了一些偏差，如重視了習題的設置，忽視了學生的合作探究；重視了教法，忽視了學法指導；重視了學生的自主學習，忽視了教師的歸納總結，從而導致了在日常教學中，雖然嚴格按照“三環九步”的教學模式在教學，但取得的效果不夠理想。

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