第一篇：梧田三小 周圣曉— 90學時專題總結—關注整體,讓語文課堂更有效

關注整體，讓語文課堂更有效 ——聽俞國平老師的講座有感

甌海區梧田三小 周圣曉

4月18日下午，我聆聽了俞國平老師的精彩講座《關注整體，有效煉制》受益匪淺。俞老師引用生動的課例深入淺出的闡述了教學內容的選擇要關注語文教學的本體，而教學目標的制定要關注整體，根據《語文課程標準》中的年段目標，因為語文教學的核心是發展學生的閱讀能力，為學生的終身學習打下基礎。俞老師說，一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。

下面我就來談一談我的體會

一、教學目標的制定要體現語文學科的本體性

吳忠豪教授指出：“所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。”

由教學內容我們推想我們的教學目標也應該分清何為主體，何為非主體。以《鄉下人家》為例，“1.通過自學認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫描寫鄉下生活的關鍵詞語。2.有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。3.學習作者“寫常見景物，抓獨特之處”的寫作方法，感受作者運用對比、擬人的修辭方法的妙處。”這應該是本體性目標。“感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛贊美之情。”這是非本體性目標。準確把握教學目標會讓我們的課堂教學方向正確，有的放矢。為課堂教學的生本高效鎖定靶心。

二、語文教學內容的選擇要體現本體性

一篇課文可以選擇的本體性教學內容很多，一些“基礎性”教學內容每篇課文都需要落實，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務必將這些基礎性教學內容的落實放在首要位置，作為一堂課教學的“保底工程”。中高年級課文教學除了落實這些基礎性教學內容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習。

這次聽了龍霞校區的四堂課，都安排了學習自助餐，自助餐中將生字詞的教學以檢查的形式出現，課中營養餐為課堂教學的高效做好鋪墊，課后的小甜品為學生的延伸提供方向。這種方式使得學生人人參與教學中，成為學習的主人，同時課文只是一個例子，學生既掌握了最基礎的知識，也掌握了語文學習的能力，做到了一課一得，如周凌燕老師的《麥哨》，教給學生圈關鍵詞的方法。他們既重視了保底工程，也發展了語文能力。學生在語文學習中獲得一定的知識與方法，能靈活運用祖國的語言文字。這是教學的根本。

三、語文教學方式的選擇要體現本體性

俞老師講到方法時，強調要著眼學習能力。葉老說：“語文無非是個例子”。特級教師吳忠豪老師說：“其實無論是語文知識教學還是語文方法教學，按照學生的認知規律都應該按照“認識——實踐——總結”的流程設計，同時俞老師又舉了幾個課例《自然之道》《老人與海鷗》《記金華的雙龍洞》等，讓我們明白，解讀教材，要抓住本體內容，教學中要著眼學生的語言運用能力和思維能力，重視遷移運用。反觀周凌燕的《麥哨》及杜伶俐的《鄉村四月》，都拓展開讓學生運用，如《麥哨》學后讓學生在片段練習中圈關鍵詞，鄉村四月學后就與《四時田園雜興》進行比較，教學的指向很明確。反思我們平時的教學，在這一點上做的很不夠，我們平時只把教材教完了，知識點落實了，卻較少去關注該以什么樣的方式讓學生在課堂中遷移運用。因此我們應站在課程的高度，根據教材的特點，選擇適合學生的方法，進行因材施教。

課堂目標的確定，決定了教學內容的選擇，教學內容的選擇和學生學習的起點決定了教學方法的設定。立足于語文學科的本體性，會讓我們更快地找到生本高效課堂的秘訣。

2014-04-19

周圣曉