第一篇：清華附小1+X課程創新成果展示暨竇桂梅團隊教學觀摩活動有感

參加清華附小1+X課程創新成果展示暨竇桂梅團隊

教學觀摩活動（2016.3.27）所思所悟

竇建斌

1.一個教師絕不能僅僅關注本學科知識內容，要關注多學科、跨學科（學科間）的教學聯系、教學思想。

2.清華附小“造就完全人格之教育”，暨“成志教育”。核心素養包括五個方面，即（1）身心健康；（2）善于學習；（3）審美情趣；（4）學會改變；（5）天下情懷。

3.清華附小教學中的“三個超越”思想，即“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。

4.清華附小1+X課程之“優化整合”，其中“1”包括：語言與人文；品格與社會；數學與科技；藝術與審美；體育與健康。“X”包括：學校個性課程；班級個性課程；學生個性課程。

5.領導可以“一日蹲班聽課”，發現“如果各學科教師的思想是零碎的，那又怎樣要求孩子們的綜合能力提高呢？”各學科教師之間必須要有所溝通融合。如《皇帝的新裝》一課融合：英語、語文、戲劇、話劇、油畫。如《雪景》融合語文、美術、歌劇《白毛女》、音樂《鈴兒響叮當》。《數》的概念可融合：數的演變歷史、語文古詩《一去二三里》、生活中的數字、門牌號碼、球員秋衣號碼等。學科間的融合一定要把握：語文+數學+英語+科學+品社+體育+美術??不要割裂聯系，知識融合避免重復浪費。

6.語文學科的核心素養體現為“三個一”目標，即（1）一手好漢字： 正確、規范、美觀；（2）一副好口才：傾聽、表達、應對；（3）一篇好文章：讀懂一篇好文章（理解、統整、評鑒）、會寫一篇好文章（積累、觀察、運用）。

7.每堂課后教師可以列出“延學單”，讓學生去搜集掌握與本節課相關聯的其他學科知識。

8.語文教師可做“一周跟班”觀察，認真觀察一下不喜歡語文但喜歡其他學科孩子的課堂表現，也許會有不同的收獲。

9.老師們往后“退一退、撤一撤”，給孩子們一個自由的空間，你會收獲意想不到的碩果。（讓孩子們自己來選擇）。10.在孩子節目被拿下流眼淚的瞬間對孩子說：“老師的心胸不是窗戶的縫隙，而是窗戶外的天空啊！”孩子隨即轉憂為喜。11.12.教師必須先走進兒童，先理解兒童，然后再學科教學。“消弭式”的教育，強調“學科內、學科間、跨學科教育的潤無聲”。13.14.先解放老師，然后再去解放兒童。

德育工作“六大主題”課程，即“言行得體；自律自強；用于擔當；尊重感恩；協商互讓；言行得體”。15.教師每天都要想：“我的教育痛點在哪里？”教師要關注不同生的轉化問題，把“職業”看成“命業”。16.17.18.課堂是遺憾的藝術！預學——共學——延學，延學單的使用。要關注孩子的“實際獲得”。

建議老師們“課上前10分鐘，老師把嘴閉上，認真傾聽孩子們的問題是什么？”（一個一個問題板書在黑板上）學會傾聽兒童的問題，才能真正體現“兒童站在課堂正中央”。19.20.21.22.要鍛煉孩子們“搭臺補臺”的能力。看不見的思維要體現在看得見的工具上。教師要不斷追問學生：“你還發現了什么？”

課外閱讀要讓學生牢牢記住作者姓名、國籍、主要作品、主要內容、主人公等。23.24.讓學生推薦書目，要說出推薦理由、主要內容有哪些。征集學生的“笑臉照片”。

第二篇：清華附小“1+X”課改創新成果展示(竇桂梅團隊教學觀摩活動)的學習體會

清華附小“1+X”課改創新成果展示（竇桂梅團隊教學觀摩活動）的學習體會

上周末，我有幸和學校里的其他兩位老師一起去xx一笑參加竇桂梅團隊帶來的“以核心素養為導向的語文主題學習”觀摩研討會議，聽取了竇桂梅團隊帶來的單篇經典教學、群文教學、主題實踐活動和整本書教學四種不同教學模式的觀摩課和基于四種教學模式的相關報告，讓我受益匪淺。

講課的六位教師，講課風格各異，各有深入研究。現在我就談談我從中獲得的關于主題教學的一些感觸。

一、基于“語文立人”這一價值定位的“1+X”課程 竇桂梅教師團隊展示的不同語文主題學習教學模式的觀摩課，都是把“語文立人”這一價值定位做為課程的出發點。他們認為語文是指向人的必備品格和關鍵能力，小學語文是教育學意義上的母親，并注定兒童的一生。他們認為小學生的核心素養有身心健康、善于學習、審美情趣、學會改變、家國情懷。他們倡導的四種語文主題學習教學模式就是以“語文立人”為核心思想的。

二、語文主題學習的教學目標體系是一個動態的、立體的教與學縱橫關系系統，整體“立人”。

他們同樣認為小學語文主題教學既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，但同時又認為語文主題教學有高位的精神價值引領，形成一個動態的、立體的教與學縱橫關系系統，整體“立人”。所以，他們將這種思想與實際相結合，認為小學語文主題教學的外顯目標就是“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。在竇桂梅教師團隊的觀摩課，都是以此為目標進行展開的。在實施過程中，主要通過給學生明確主題，讓學生帶著主題去閱讀，教會學生不同類型文章的閱讀方法（例如王玲湘校長在講《朝花夕拾》的時候，向學生提供了關于瀏覽的兩種不同的方式），激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自己去總結、去提取信息，在閱讀中找到快樂，體驗自己總結的成就感。

三、主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。竇桂梅教師團隊的這幾節展示課，讓我感覺到他們只是在給學生提供一個主題，一個任務，學生能夠通過不同的途徑去查找解決任務所需要的方法，而不是等著老師將整理好的、現成的方法展示給你。就像《魯迅博物館》這節課，老師引導學生魯迅博物館的建立需要有什么準備、展示什么，這一現實問題出發，讓學生通過自己手里查找資料，以小組討論的方式，集思廣益，最終確定主題等等內容。聽完這節課，我的腦海里就出現了孩子們建的魯迅博物館的雛形了。

四、語文主題學習是以“工具撬動”為途徑的 清華附小這幾位老師的展示課，有一個共同的特點，他們的板書不僅僅由粉筆字構成，而是借助一些卡片，將關鍵信息寫在上面，通過一些卡片位置的波動來體會文章情感等等的變化。例如竇老師在講阿長與《山海經》的時候，就是通過工具位置的變化，讓其中的情感不說自明。

總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的能力和素養。

第三篇：中國教育夢---清華附小1+X課改創新成果展示活動心得體會

清華附小1+X課改 創新成果展示活動心得體會

山東省慶云縣實驗小學

劉艷靜

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學無止境，人生路上需要我們堅持不懈地追求。不斷學習、不斷探索才能不斷進步。我謹慎地把握住每一次學習的機會，充實自己淺薄的教育閱歷。

這次德州竇桂梅團隊創新成果展示活動對我縣“單元整合，海量閱讀，讀寫并軌”課改模式有很重要的參考價值。本次活動共有七位專家老師為我們展示了清華附小的1+X課改創新成果，我有幸親臨現場，收獲頗豐。借此，我簡要向大家做以下匯報。

一、改變，從閱讀經典開始。

“全民讀書，閱讀經典”已經是提高全體國民素質的最有效的手段。在此大前提之下，清華附小的竇桂梅老師帶領的團隊給孩子們推薦課外閱讀，要求學生閱讀100本書。這聽起來好像是不可思議的一件事，但是他們卻做到了。這次，竇桂梅老師在她的閱讀推薦課上給孩子們推薦了十本書，課堂緊緊圍繞“奇遇”推薦。在書中，作者安東尼·布朗根據十個經典兒童文學故事來創作插畫，把所有角色都替換成大猩猩，而原著主人公正是威利本人。這種獨特的演繹方式看似調皮冒險，卻與相對工整難啃的文學著作碰撞出火花，讓文學藝術展現出另一種新鮮的風貌，呈現出有趣且印象深刻的視覺效果。她讓學生說一說每一本書的主人公，還給學生帶來了彩筆，畫紙，讓學生大膽進行創作，把自己推薦的理由，書目圖片都制作在卡片上。當學生帶著自己的創作到臺上去展示的時候，他們一個讀，一個高舉圖片，讓臺下的學生猜書目，課堂又掀起了一個小高潮。同學們雙眼放光，興趣盎然，早已經按捺不住想要閱讀的強烈欲望。

改變孩子們的學習習慣，就要從閱讀經典開始。竇老師推行全科閱讀，即每周必須要有一節語文閱讀課，數學閱讀課和科學閱讀課，閱讀已經不僅僅是語文的事情。竇老師推薦閱讀的方式別具一格，推薦書目的數量也是我所見之最高。近兩年，我們學校也在大力推行“海量閱讀”活動，學校也為全體老師和學生提供了良好的閱讀條件。為此，我積極踐行學校要求，利用閱讀課，早讀，晚上親子共讀活動，周末、寒暑假等的時間讓孩子們大量閱讀。閱讀書籍從語文《同步閱讀》到經典小說，再加上同學們訂閱的《當代小學生》，《創意作文》等的優秀書籍，大大開拓了學生的視野，拓展了孩子們的知識面，豐富了孩子們的閱讀積累。雖然我也一直在努力，但與竇校長比起來，真是愧嘆不及，所以我們還要好好研究竇校長1+X課改的研究成果。

二、“群文閱讀”貴在踐行方法滲透。

所謂群文閱讀，就是把主題相似或相同的幾篇文章放在一起教學，等同于我縣的單元整合課程。熊忠雄老師是“市十佳班主任”，國家三級心理咨詢師，他在群文閱讀教學中選擇了《把掌聲分給她一半》，《跨越百年的美麗》，《夢圓飛天》三篇課文。教學中，他先是對《把掌聲分給她一半》這篇課文進行深入地分析，提煉出形、事、情三個方面，然后列表后指導學生從三個方面任選一個角度在小組內進行探究學習，最后學生匯報展示。

這種方法是教一篇課文，學一種方法，再把這種方法應用于其他課文中。這正好與教研室王主任所提出的教方法，并指導學生運用這種方法放在同類課文中進行印證的觀點。正所謂“答案并不重要，重要的是解決問題的方法。”這也是我在課堂上經常對學生說的一句話。

在我們教學拓展閱讀課，即學習課文之后進行拓展閱讀的時候，我們完全可以學習這種方法，先選典型文章重點分析，再將方法加以運用。這樣，一天天積累，長此以往，學生定會學到更多的解決語文問題的典型經驗。

清華附小的林長生老師說：“閱讀是最好的整合母體。”讓我們更新教育觀念，轉換教育方式，讓閱讀走進我們的生活，走進每一個學生的心里。我想“單元整合，海量閱讀，讀寫并軌”教學改革，將在不久之后，在這里開花結果！

第四篇：竇桂梅團隊教學觀摩活動 匯報交流材料

“竇桂梅團隊教學觀摩活動”匯報交流

2017年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆聽竇桂梅老師的單篇教學——《阿長與山海經》。作為清華附小的校長、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線，她親自執教的示范課，她的課堂，一串串妙語連珠的話語，一場場妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺得聽竇桂梅老師的課，不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。

這次的聽課，我的關注點是生成的課堂是什么樣子？這是八年級上冊的一篇課文，相對于六年級的學生來說，理解這篇課文是有點難度的，但是在竇老師的帶領下，我親眼看到生成課堂的原形。我感觸最深有以下幾點：

1、讓我震撼的是竇老師充滿激情的駕馭課堂，行云流水般帶領學生和聽課的老師感受到了課堂中成長的樂趣。從某種程度上說，她真正的做以了“超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的課堂理念。帶領學生多角度、多渠道、全方位的走進教材。

2、這節課的課堂設計非常獨特，每個環節都緊密相扣，質疑開啟本節課，如出示課題時：先板書阿長，然后讓學生從文本中快速找出阿長其它的5個稱呼都是什么？然后寫《山海經》，讓學生從文本中找出山海經是一本什么樣的書？目的，在于訓練高段學生快速收集信息的能力。接著又拋出阿長是一個什么樣的人？利用小組合作方式進行文本的第二次閱讀，然后對關鍵的信息進行收集和整理，接著進行匯報。我印象深刻的是，在學生的匯報的過程中，老師進行有效的引導和點拔，使學生有條理的完成匯報任務，而當學生沒有勇氣登臺時，她富有煽動性的語言，點燃了學生表達的激情。從最初的膽怯羞澀不敢表達，慢慢的主動積極的表達，我的確看到學生在慢慢的成長。但在竇老師循序善誘的引導下，學生的內心求知的小火苗在慢慢的點燃。整個環節圍繞“阿長”的故事，找出少年魯迅對阿長的印象或感受。緊扣文本，提取魯迅對此印象或感受的依據。學生再次走進文本，竇老師強調的效率，1分鐘，30秒鐘等這些時間的指令，讓我想到了高效的課堂。在學生匯報時，竇老師時而等待，時而善誘，她所有的技巧，仿佛巧奪天工，看出設計好的痕跡，此時，我不得不佩服竇老師高超的課堂駕馭能力。在這個環節中，學生快速的提煉出“切切察察、擺成“大“字、逼吃福橘、買《山海經》、謀害隱鼠等等幾件事，然后在相應的事件后面，讓學生找到少年魯迅對阿長的態度：不太佩服、無法想象、不耐煩、敬意、麻煩等。我原以為到這個環節，課堂已進行三分之二，但是沒有想到，她在黑板上畫一個坐標，坐標點的上方為正（我對阿長的態度喜歡），下方為負（我對阿長的討厭。讓學生通過事件的感知判斷魯迅對阿長的態度，有意思的現象出現了，學生只把買《山海經》這一件事擺在正方，其它的幾件事擺在了負方，在這個時侯，竇老師看到后，提出了一個問題：通常情況下，我寫人時，都寫優點，為什么魯迅在寫阿長時，卻寫了這么多的缺點呢？（學貴有疑）這些事件中，哪些是詳寫？哪些是略寫？我們應抓住重點事件來討論？再次利用第二次小組合作學習，圍繞（1）逼吃福橘；（2）擺成大字，為什么是無法想像？任選一件事，尋找依據。然后小組分享匯報。此過程通過人物扮演的對話，用情的讀對話，引導學生深層次的朗讀，在用情的讀中品悟阿長在每件事背后真的用意。引導學生欲揚先抑的人物描寫方法。

通過這節課的觀摩，我發現竇老師在教一篇課文的時侯，不僅僅要找到“這片樹葉，這要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，還得去尋找這棵大樹所在的森林，這樣的教學才會避免支離破碎的分析講解。或許這就是真正”生成課堂”的魅力！

我感動于竇老師對學生的尊重，對生命的尊重。她不僅僅是教授單一的語文知識，她更多的是教給學生如何去思考，如何去敬畏與尊重。竇老師允許學生充分地表達自己的想法，從學生的問答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但總能回到課的預設中去。這樣的課堂，成長的不僅僅是學生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。

我感動于竇老師深厚的文化底蘊。從每一堂教學實錄中，我能看出竇老師提倡的是多角度、多元化、創新化的深度解讀與挖掘課文；強調的是課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重的是課堂的“文化含量”、“思維含量”和課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。而這一切都需要教師自身深厚的文化底蘊作為支撐的。“教育的理想，在堅持中追尋”、“教育的理想，在思考中前行”。竇桂梅老師淵博的知識廣度，根植于教材又超越教材的教學深度，對教育事業的執著追求，都將成為指引我前行的力量。

竇老師就這樣，一點點激發學生的信心，一點點點燃學生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”

最后我想用竇桂梅老師的經典語錄做結尾：“讓語文有激情，讓語文有生命，對待孩子要像對待玫瑰花上的露珠。我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的。”真心去愛每一個孩子，孩子會用自己的方式回饋給老師。

第五篇：家長開放日暨教學成果展示活動總結

家長開放日暨教學成果展示活動總結

6月29日上午，幼兒園歡聲笑語，熱鬧非凡，本學期的“家長開放日”活動正在舉行。活動引起了家長的極大興趣，吸引了近200名家長的積極參與，搏得了家長們的一致好評。

本次家長開放日分為兩個部分：家長參觀班級、聆聽和欣賞教學成果匯報。

早上八點，教師們熱情的接待著每一位來園的家長。八點三十分，家長們饒有興致地參觀了各班教室，欣賞了孩子們的作品，看到了孩子們工工整整的字跡和簡單勾勒的色彩圖畫，每個人的臉上都洋溢著甜美的微笑，這是對孩子的贊許，也是對老師的認可。

九點整，教學成果匯報活動開始了，在幼兒園趙磊和李洋兩位老師的主持下，幼兒園的小朋友表演了手指速算、成語接龍、講故事、情景劇、故事聯唱和集體操等豐富多彩的節目，贏得了家長們的陣陣熱烈的掌聲，家長們既驚嘆于孩子們學習的能力，又享受著孩子們成長的喜悅。

此次展示匯報活動，幼兒的優秀表現讓家長們倍感欣慰，也使家長對孩子們在幼兒園的學習生活有了更進一步的了解。今后我園將繼續采取開放日活動，加強家園之間的的交流與合作，促進孩子們幸福茁壯成長。

附照片：