第一篇：(周迅菊)部編本一年級語文培訓心得體會

“部編本”一年級語文新教材培訓學習心得體會

織金縣金龍小學：周迅菊

終生學習是我們教師提高知識素養的途徑之一。學高為師，德高為范，教師知識水平和道德水平的提高，對于作為人民教師的我們是如此重要。我有幸參加織金縣教育部門舉行的“部編本”小學一年級語文教材培訓。這次培訓學習雖然時間很短暫，卻讓我收獲頗多。本次培訓分為三個步驟:集中報道、開班典禮、專家老師為我們做新教材培訓。在開班典禮上，由織金縣教育局教研室胡慧主任作培訓相關紀律要求，宣讀培訓文件，培訓時需要注意的事項。其中，給我第一印象最深的是胡慧老師，從她的言談中，我感覺到她不僅做事能力強，對待工作一絲不茍，而且她以身作則，總是以最好的精神面貌展示在別人面前，讓人覺得生活充滿陽光，心態也隨之變得樂觀起來。接著就是蔣菊嵐老師為我們作新教材的培訓，因此，我對這次培訓有以下感受:

首先，是觀看朱之文副部長的講話視頻，從朱部長的講話中，讓我深刻的認識到了三科教材在我們這個地方有助于提升義務教育的基礎建設和統編三科教材的重要意義。統編教材特別關注提高教育教學的質量。

其次，是蔣菊嵐老師給我們講解了“部編本”語文教材的編寫背景和為什么要編一套“部編本”的語文教材。以及“部編本”語文教材培訓的必要性。在蔣老師精心準備的課件和面面俱到對整本語文教材的詳細分析中，讓我了解了國家教育部對一年級語文教材這樣編寫的目的。從蔣老師的講授中，我知道了教科書中的課文與一般的讀物中的文章不一樣，它是經過教科書編者依據課程標準，精心選擇，加工編排而成的。統編教材的理念是突出德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上。蔣老師的很多教育理念和方法值得我們學習和借鑒。

在這次學習中，蔣老師對一年級上冊的教材給我們做了全面的分析，通過從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教學的認識沒有那么的精深，不過聽了蔣老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點，并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉進課本與學生之間的關系，首先要吃透教材才能在這個基礎上創造性地使用教材，在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中要注意的問題。

結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的使用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習，教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習，認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以是學生初步感知語言特點。所選的兒歌都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如:缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則:相互尊重。這是開展口語交際活動的起點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

在這次培訓學習中，讓我明白了，教書不能以教而教，要注重學生的個性發展。要想提高自身的語文教學水平，必須要不斷學習，用知識來武裝自己。在今后的教育工作中，我會努力提高自身道德素養和文化素養，做一名合格的人民教師。

第二篇：部編本小學一年級語文教材培訓心得體會

部編本小學一年級語文教材培訓心得體會

金鳳街道白巖小學 嚴龍

為了讓我們一年級的教師能準確把握新修訂版教材的精神實質、體系結構，我縣于2017年7月20日舉行了2017年“部編本”小學一年級語文教材培訓活動。本次培訓主要由畢節市教科所的蔣菊嵐老師授課。

會上，縣教育局胡慧主任傳達了全縣“三科”統編教材培訓會精神，對全縣各學校教科研工作提出要求及對本次培訓會進行了詳細地安排和部署，并對培訓工作的組織、學習紀律等提出具體要求。

首先，收看了教育部副部長朱之文在“三科”統編教材國家級培訓會上的講話視頻。朱之文副部長對教育部組織編寫三科教材的歷史過程做了回顧，對三科教材統編的重要意義和中央領導高度重視做了詳盡的闡述，同時強調了統編三科教材培訓工作的重要意義，加強教研隊伍建設對教學工作的重要性。

早上十點三十分，全縣325名教師聽取培訓專家蔣菊嵐《教與學——部編<小學語文>一年級上冊教材解析》和《用好部編本語文教材的策略》的專題培訓講座，整個培訓過程中，蔣菊嵐老師就“部編本”語文教材的編寫背景、七個創新點以及用好“部編本”教材,增強“六個意識”進行詳盡的解說。蔣菊嵐老師先介紹了部編本教材的主要特點、教材概覽、具體內容及教學建議三部分內容，重點介紹“部編本”小學語文一年級上冊教學內容，并就各個板塊提出詳細、具體的教學建議甚至是教學的操作步驟，使老師們有路可循，少走彎路。通過這次培訓我對新教材有了一些朦朧的認識，在此和大家分享一下。

一、保護天性，幼小銜接

新教材根據兒童的特點，選取有趣的游戲來教學，保護孩子的天性，也培養孩子的各種習慣，如“和大人一起讀”，就希望孩子養成課外閱讀的習慣。第一單元先識字，再學“a o e”，漢語拼音已經跑到了第二單元。這一變化對老師和學生來說都是降低難度，識字放在拼音之前，主要想體現幼小銜接，很多孩子在上學之前都認識一些簡單的字，識字的方式父母親教的。第一單元的生字在日常生活中經常見到，接觸的頻率很高，所以這樣作為開學的教材，降低了難度，孩子見到自己懂得的字，學習的興趣會更濃厚。同時，這次的教材對漢語拼音降低了難度，四線三格不作考試要求。

二、識字教學更具生活化

部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統文化三字經的形式，出現兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣。《金木水火土》也是一樣，在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大。《口耳目》以孩子們最常用的看圖識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發學習漢字的興趣。教學上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現多元化。

三、擴大閱讀量，培養學生的閱讀習慣

新教材最大的改變就是拓展閱讀的量。整冊教材的 8 個《語文園地》都有一篇《和大人一起讀》，兒童歌謠和故事童話各四篇。“和大人一起讀”可以是家長、老師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書的學習方式，做好幼小銜接，培養學生的閱讀習慣，從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長列個閱讀清單，可以做個親子閱讀卡，讓孩子和家長一起完成。這個欄目的核心理念是，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀。”

四、重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

這些是我對本教材的認識，它更注重學生學習的情景性和趣味性，更加關注孩子的生理和心理特點，保護孩子學習的積極性，加大親自共讀的力度和作用;這同時對老師的要求也更高了。我會繼續學習新教材，用好新教材，提高自身的素質，提高教學水平。

第三篇：部編本一年級語文筆記

“部編本”小學語文教材培訓筆記

“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議

主講人：溫儒敏

一、編寫“背景”

二、“部編本”語文教材的總體特色

1、體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”

2、接地氣，滿足一線需要，對教學弊病其糾偏作用

語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸

往語文生活延伸

3、加強了教材編寫的科學性

4、貼近當代學生生活，體現時代性三、七個創新點

1、選文的問題 和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了，（32課）但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊內容的調整，使教學內容更豐富，也更有效。

A、減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材一開始就是識字教學(5-6課)然后才是拼音教學。B、選文的四個標準：經典性、文質兼美、適宜教學、時代性

2、更加靈活的單元結構體例

“部編本”分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

3、重視語文核心素養，重建語文知識體系

﹡在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操作。﹡但總是要讓一線教師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。備課時注意一:

重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。備課時注意二： 參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。備課時注意三：

研究這些“要點”（知識點、訓練點、也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課，要有梯度、螺旋式提升，這就是體系。

4、閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型

“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精度和略讀兩種課型的區分度。

改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”

老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：閱讀方法

閱讀速度

5、把課外閱讀納入教材體制

建議老師們采取1+X的辦法，即采用講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

6、識字寫字教學更加講究科學性

要關注300字教學的問題 漢語拼音的教學要注意兩點： ⑴、對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是個識字的拐杖。⑵、要重視一年級學生的心理特點。

7、寫作教學

寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。

寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。

“部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、教材特點

1、立德樹人，自然滲透

2、保護天性，幼小銜接

3、夯實基礎，全面啟蒙

4、難度適宜，梯度合理

5、強化運用，聯系生活

6、引導發現，倡導自主

二、內容瀏覽

1、我上學了

2、集中識字（2個單元，10課）

3、漢語拼音（2個單元，13課）

4、課文（4個單元，14課）

5、口語交際（4個）

6、語文園地

7、快樂讀書吧

三、具體內容及教學建議

（一）、漢語拼音

1、定位： 識字的工具 學習普通話的工具

2、編排原則：綜合性原則 實用性原則 便捷高效原則

3、整合的情境圖 A、有趣的故事情境

B、以相應的事物示音或示形 C、將拼音學習與學生生活建立聯系

D、充分利用學生的口語基礎，有利于發展語言 E、培養觀察能力，增強學習的趣味性

4、音節

A、強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口語交際 B、精選高頻常用音節，提高學習效率 C、優選呈現方式，注重拼讀結果

5、詞語

A、由學生可以拼讀的音節組成的常用詞語 B、幾個詞語之間存在內在的邏輯聯系

C、在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值

6、兒歌

A、復現音節，鞏固拼音 B、增強趣味性

C、積累語言，培養語感

（二）、漢語拼音建議：

1、準確把握目標要求

2、體現彈性

3、突破難點

4、在活動和游戲中學

5、強化運用，在具體的情境中去學

6、在生活中學

（三）短期目標與長期目標

一年級：達到保底的目標：準確拼讀，正確書寫 二至中年級：在運用中鞏固、熟練

高年級：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求 “部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、識字寫字教學

（一）、思路

1、識寫分流，多識少寫 認300字，寫100字 放緩坡度，減輕負擔

及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的興趣

2、合理安排識字寫字序列

科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先 合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體

3、集中與分散相結合

集中識字：識字一、二，共90個字；識字加油站，31個字 分散識字：漢語拼音：32個字；課文：147個字

4、文化內涵豐富

5、識字方式多樣

6、重視識字方法和識字能力

（二）、識字方式

字理識字、傳統蒙學、看圖識字、事物歸類識字、反義詞識字、兒歌識字。

每一課新偏旁最多3個，全冊筆順跟隨是一個進步，注意偏旁與部首的區別。

偏旁——合體字獨有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。部首——所有字都有，用于查字典

（三）、建議：

1、準確把握目標

2、選用恰當的識字方法

3、提倡在語境中學習鞏固運用

4、分類指導，突破難點

5、激勵學生在生活中主動識字

6、切實做好寫字指導（要區分寫字指導與書法指導，我們是書寫指導，正確、整潔、美觀）

二、閱讀教學

（一）、解決讀什么的問題？

不但要有意義，還要有意思，做到有意義與有意思兩者兼顧。——曹文軒

（二）、特色：最后一篇是連環畫課文，對難字注音，鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。說明拼音不是閱讀唯一的憑借。閱讀、拼音、識字是相輔相成的。

（三）、教學建議：

1、重視識字寫字

2、加強朗讀指導

3、關注語言的積累與運用

4、重視閱讀方法策略的引導

5、課外閱讀是分內事

“部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、口語交際教學

（一）、特點

1、面向一定對象，以完成一定的交際任務為目標

2、核心是“交際”

3、語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體、行為得體

4、外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。

（二）思路和流程

1、構建口語交際目標體系

2、選擇符合目標的交際話題

3、創設真實的交際情境

4、選擇恰當的呈現方式 交際目標：

a、細化學段目標，明確每次活動的交際目標 b、考慮學生的實際交際需要 交際情境：

A、創設社會中真實存在的交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。B、所設情境都強調作為交際主體“我”的在場

（三）建議

1、心理素質是突破口

2、重視交際意識和交際習慣的培養

3、轉變評價的視角

4、強化日常學習活動中的口語交際意識

5、建立常規交流機制

我的兩點意見

主講人：崔巒

一、進一步提高對“部編本”語文教材的認識

對這套教材存在的意義要站得更高，看得更遠。

如果說，1978年，在鄧小平同志關懷下推出的全國統編的教材具有“撥亂反正，正本清源”的意義，是語文建設史上的一座里程碑。那么，在黨和國家領導集體，在他們的直接領導下推出的“部編本”教材具有落實“立德樹人”，推進“教育強國”，助力“實現中華民族偉大復興”的中國夢的意義。

中央領導為何如此關心這套教材？因為他們有一種焦慮：我們的公民缺乏信仰，缺乏追求，我們的道德水平在滑坡。我們一定要提高國民的政治自信，制度自信，文化自信，教育自信，提升全民族的思想道德和文化素養，因此，這套教材也一定會成為語文教材史上的又一座里程碑。

二、擔當起認真研究、創造性地實踐這套教材的責任

認真領會這次國家級的培訓的精神實質，既要汲取里面的精神實質，又要回去之后自己沉下來，艱辛地研究這套教材，剖析這套教材，真正地把這套教材（一上）讀懂。

讀懂的標志是：

1、吃透教學目標

2、領會編排意圖

3、把握重點、難點

4、悟透亮點、特色 我希望老師們在教學中揚長補短，守正出新，讓這套教材能夠為億萬小學生夯實語文基礎，提升學科素養，培育核心素養，最大化的發揮這套教材的作用做出應有的貢獻。

我堅信只要各位同人和我們廣大的老師努力了，我們就會和新課程、新教材一起成長，我們就會在不遠的將來看到我們中國小學語文教育新的曙光。

利用情境圖，助力拼音教學

主講人：吳蔚

漢語拼音學習本身枯燥單調，簡單機械地重復訓練，教學往往收效甚微。情境圖作為拼音教學的重要載體，不僅承載著知識，更隱含了語文學習的情趣、方法、關注教材，讀懂情境圖；關注學生，重構情境圖，定能為拼音教學增色。

一、大變化，凸顯編排新意

1、畫面精美，趣味化

2、情節完整，故事化

以往教材：單幅單一；新教材：畫面完整故事性強趣味性強

3、示音示形，系統化 融合度高，系統性強

4、凸顯細節，生活化

二、巧運用，提升拼音能力

1、巧引情境圖，快樂學拼音（例：b、p、m、f）

2、運用情境圖，輕松學拼音 A、輕松記字母（例：d、t、n、l）

B、輕松學拼讀（例：ang、eng、ing、ong）C、輕松連說話（例：ai、ei、ui）

3、借助情境圖，高效學拼音

例：j、q、x和ü相拼脫帽（講故事）

例：《z c s》和《zh ch sh r》(編順口溜）

4、深入情境圖，拓展學拼音

例：《語文園地二》

第一步：和同桌做手指操（例o c g x e）

第二步：和家長擺圖形（例b d p q;聲母和單韻母）

三、顧差異，提高教學效果 例：《an en in un ün》 不同對象用不同的方法教學：

1、看圖說句子——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話（基礎較好的班級）

2、看圖聽故事——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話（基礎較弱的班級）

運用恰當的識字方法，提高識字能力

主講人：王芳

一、識字課教學內容的亮點

1、凸顯文化內涵與教育意義

部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。（上冊《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《對韻歌》；下冊《古對今》、《人之初》）

漢字作為一種表意文字，其字形符號象形、直觀，體現了漢字“以意樹形，以形寫意”的造字規律。識字教學應該為學生敞開文字背后那個神奇世界，讓學生領略漢字的美妙，感受漢字的魅力。

2、識字方式更加多元化 上冊：字理（象形、會意）（例：《日月水火》、《日月明》）

看圖（例：《口耳目》、《畫》）

反復吟誦（例：《天地人》、《金木水火土》、《對韻歌》）

聯系生活（例：《大小多少》、《小書包》、《升國旗》）下冊：字族（形聲字識字）（例：《小青蛙》、《動物兒歌》）謎語識字：（例《猜字謎》）

歸類識字：（例：《春夏秋冬》、《姓氏歌》）

二、運用恰當的教學方法，提高學生識字能力

1、凸顯字理，體會漢字的意象美

A、圖字對照，重現象形字的形象（例：《日月水火》）B、引導觀察，發現形聲字的構字規律（例：《小青蛙》）

2、憑借插圖，感受漢字的趣味性

3、聯系生活，感受漢字內容的豐富性（例：《天地人》）

4、注重實踐，提升運用漢字的能力（例：《大小多少》）

5、多種方式有機結合，拓寬識字的渠道

A、和游戲結合

B、和閱讀結合（例：《小書包》）

C、和運用結合（可以單用，也可以綜合運用，總之，要讓漢字入眼、入口、入耳、入腦、入心）

三、識字教學的成果（略）

整體關注，全程識字

主講人：李德強

一、新教材的變化：

1、拼音教學內容簡化、置后

2、識字量，從400---300

3、??

二、思考：新的序列？

系統安排，使識字貫穿在語文學習的各個板塊之中，形成了一種“無處不在”的識字環境，也就是多板塊全程識字：拼音、閱讀、語文園地??

1、拼音板塊 不僅是工具，也是載體

從單幅圖——整合的情境圖——識字教學“深入其中”（例：b p m f）

2、閱讀板塊

圍繞識字，充分設計

A、朗讀課文，注意“一”的不同讀音 B、生字表中用藍色標注“地”的讀音 C、朗讀課文，讀準字音

D、對照圖畫，讀一讀課文，在插圖的幫助下，你能猜出下面加點的是什么字嗎？（借助圖畫猜字、猜詞）

“一”的語流變音

↓ 多音字

↓

音、形、義聯系 讀準字音循序漸進的過程

↓ 借助圖畫，讀文、猜字音，了解字義

3、語文園地

A、趣味識字欄目，豐富識字載體（識字加油站）B、字詞句運用欄目，提升識字重難點 C、我的發現欄目，總結識字規律 D、書寫提示欄目，歸納書寫規則

E、展示臺欄目，拓展識字途徑（例：認識同學的名字、路牌、招牌識字等）

總之，“識字”貫穿于不同的板塊之中，不僅要將各個板塊聯系起來，而且還要讓各個板塊聯動起來。

4、建議：

A、始終關注“音、形、義”三個要素 音——準 形——清 義——活

B、從全程的角度思考識字策略

第四篇：部編本一年級語文教材學習心得體會

部編本一年級語文教材學習心得體會

在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。

在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內容與專題緊密聯系。2）形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。

2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總體感覺，本套新一年級教材，編得很不錯，尤其是對傳統文化精髓更注重了。譬如：《姓氏歌》、《三字經》之選編。建議：1.教材的編寫、改革可更廣泛征詢并適當尊重一線教師的意見。

2、城鄉差距較大，生生差距也大，教材的編寫可否盡量考慮并平衡此方面，或者分為甲乙兩種版本。

3、考試的改革也很重要。毋庸諱言，期中期末等考試，仍是懸在學生、一線教師頭上的三尺劍，仍是一線教師教學的第一指揮棒。因此，本人認為，應充分發揮考試的教學激勵作用，抑制考試的甄別選拔功能，因材施考。。。

第五篇：部編本小學一年級語文教材遠程培訓心得體會

部編本小學一年級語文教材遠程培訓心得體會

呼圖壁縣第一小學

袁靜

2016年10月13日，我參加了部編本小學一年級語文教材遠程培訓。雖然只有短短一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了兩位老師對教材的分析及具體的指導，自己才對一年級教材有了更進一步的認識，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

1.在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內容與專題緊密聯系。2）形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。

2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文教材遠程培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。