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第一篇：初中生物教師招聘面試教案總結

教師資格證初中生物面試教案：細菌

一、教材分析

（一）教材的作用和地位

細菌是單細胞的生物，所以必須以前面學過的動植物細胞的知識為基礎，細菌的營養方式需要植物體內的葉綠體以及光合作用的知識來引導，細菌的個體微小，需要借助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識，而學習了細菌的形態、結構、營養和生殖方式才能為理解細菌在生物圈中的作用打下基礎，因此本節課起到了續前輔后的作用。本課安排在學習了動物、植物細胞的基礎上來進行，通過與動物植物細胞的比較來進一步學習細菌的結構。在自然界的物質循環中菌類是分解者，菌類雖然多數個體較小但在生態平衡中起著重要的作用，菌類和動物植物一起構成了整個生物界。

（二）、本節的學習目標及依據：

依據：根據教學大綱和教材及學生實際。

知識目標：

1、讓學生掌握細菌的主要特征；

2、通過與動、植物細胞的比較推測出細菌的營養方式；

3、通過了解細菌的發現和巴斯德實驗認同科學的發現需要以技術的進步和精細的實驗

做基礎；能力目標：通過觀察培養學生發現問題的能力，通過比較培養學生分析、解決問題的能力

學會思考，學會理論聯系實際。德育目標：

1、通過點出日本侵略者慘無人寰的行徑激起學生的民族自信心和愛國主義情感

2、通過對細菌繁殖速度的認識，減少細菌的感染，養成良好的衛生習慣。

（三）、本節的教學重點難點是：

1、細菌的形態結構特點；

2、細菌的營養方式和生殖。

二、教材處理：

（一）學情分析：

由于班內學生成績相差懸殊，且初二學生的形象思維仍占優勢，注意力容易轉移，學生對細菌的發現史、形態結構較為陌生，為了提高他們的學習興趣，在教學中要注意直觀性原則，用不同層次的問題面向全體學生，不失時機的作出鼓勵的肯定，使全體學生能保持較大的學習興趣，從而努力培養學生的邏輯思維能力。

（二）教學設計：本節課安排一課時；課堂教學中，應通過閱讀細菌的發現史，讓學生了解顯微鏡的出現加快了人類對微觀世界認識的進程，進而認識技術對科學發展的推動作用；同時通過介紹巴斯德的科學研究過程，使學生認識到科學的新發現是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。教師可以利用課文中的討論題“你對科學的發現有什么新的認識？”讓學生交流自己的看法。

在觀察細菌的形態和結構時，教師可以有目的地介紹一些與學生身體有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進行觀察與思考活動時，教師要引導學生通過對比細菌與動植物細胞的區別，描述出細菌的基本結構特點。同時要讓學生在討論中交流對“細菌營養方式”的推測。

在學生已經了解了細菌是通過分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓練的內容，加深學生對“細菌個體小但數量很多”這個說法的認識。在學生了解了細菌是如何度過惡劣環境的內容后，可引導學生完成練習第一、二題的討論和交流，然后，讓學生回憶人的呼吸等內容，思考并回答練習第三題，發展學生利用已有知識解決問題的能力。

三、教學方法的選擇：

（一）教法：為了體現學生的主體地位，根據教學內容的要求，本節課采用觀察法，結合比較歸納法進行啟發式教學

（二）學法：

1、通過學生對“細菌的發現”的閱讀，培養學生的自學能力

2、在上述教法的指導下，利用一環扣一環的問題啟發學生，引導學生發現知識，歸納知識結構，思考分析，得出結論，讓他們體驗成功的喜悅，從而掌握學習重難點。

四、教學過程的實施：

（一）新課導入：采用抗戰期間日本人以細菌作為生化武器導入新課：日本人用抓來的中國人來做細菌試驗，使無數的中國軍民慘遭毒害；從來引起學生對本節課的興趣。

（二）細菌的發現：從學生閱讀書本資料入手，培養學生的自學能力。教師注意小結，引起學生對科學探索的興趣，通過對列文?虎克發現細菌和巴斯德的“鵝頸瓶”實驗這段的閱讀，讓學生了解科學的成功需要以技術的進步和精細的實驗做基礎，機會總是垂青于有準備的人。

（三）細菌的形態結構：

本部分通過觀察掛圖讓學生直觀地認識到細菌的三型，通過具體的數字形象的比喻理解細菌個體的大小。通過和老師一起繪細菌結構圖，加深對細菌結構的認識，然后再通過動物細胞植物細胞和細菌的比較來推測出細菌的營養方式。

（四）細菌的生殖：通過計算讓學生認識到細菌繁殖速度之快，四個小時后100個細菌將繁殖成25600個通過這一活生生的數字引起學生注意養成勤洗手的好習慣；并了解細菌的生殖方式為分裂生殖。強調芽孢不是細菌的繁殖方式，而是休眠體，是對不良環境的適應，從而認識細菌的適應能力強，分布廣泛。

（五）練習鞏固

通過本節的學習掌握了細菌相關知識，為了反饋課堂掌握情況，讓學生對課后P61的技能訓練和練習進行知識鞏固。最后讓學生繪制細菌結構圖，加深對細菌結構的認識。

五、板書設計：第二節細菌

一、細菌的發現

1、列文?虎克：發現細菌

2、巴斯德（微生物學之父）：證明細菌不是自然發生的，而是原來已經存在的細菌產生的

二、細菌和形態和結構

1、形態：桿狀、球狀、螺旋狀

2、結構：基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動）

3、營養方式：異養（寄生、腐生、共生）

三、細菌的生殖：分裂生殖芽孢：細菌的休眠體

教師資格證初中生物面試教案：開花和結果

一、教材分析

有關開花和結果的知識，在教材中，占一節課的內容，知識高度濃縮，突出了花與果的關系以及從開花到結果的過程。這給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識?在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

二、學情分析學生對開花和結果現象比較熟悉，但對花的基本結構以及果實和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過程比較復雜抽象，如果單憑講解，學生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利于學生的理解。

另外由于季節原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發學生回憶平時見到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是結合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯想和觀察。

三、教學目標：根據課標、教材及學生的特點知識與技能：

1、概述花的主要結構

2、描述傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關系過程與方法：培養學生分析、比較的能力

情感、態度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛花習慣

重點：概述花的主要結構，闡明花與果實和種子的關系。難點：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系

四、教學媒體和教學技術選用：本次教學需要教具模型、實物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實物教具指各類果實種子等。(學生自備)

五、教學設計思路：本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計情境引導學生根據課題“開花和結果”提出問題，學生很自然就會提出:“開花和結果有什么關系?”“為什么開花之后會結出果實?”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。

為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經歷哪些重要過程?”“果實和種子由什么發育而成?”這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。

在課文第一個知識點“花的結構”中有一個“觀察與思考”的學生活動，其中要討論兩個問題：

1、花的哪一部分將來發育成果實?

2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的?這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：

1、子房發育成果實。

2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。

六、具體教學過程設計如下：第一個環節：導入

1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形，并同時提出問題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么?對植物本身有什么意義呢?植物開花到結果必須經歷哪些過程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢? 說明：首先學生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結果非常感性的展現在學生面前，對提出的問題加以思考，很自然聯想到花開的美麗更重要是為了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎。同時提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學習傳粉的方式打下基礎。

第二個環節：新授

Ⅰ.提出思考的問題：你知道花的各部分結構么? 說明：采用問題的形式給出知識點，使學生帶著疑問去探究。

1、利用多媒體展示本知識點的要求，并展示桃花的模型。

觀察和思考

對照圖觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

討論：(1)花的哪一部分將來發育成果實?(2)對于植物的繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要?

2、指導學生觀察花的順序，使學生學會科學的觀察。

3、、賽一賽：學生對照課本彩圖認識花的各種結構，比賽辨認花的基本結構，并利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊的結構。

4、討論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同討論、歸納總結提出的兩個問題。

說明：這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：

1、子房發育成果實。

5、小結：通過觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

Ⅱ.從花到果實要經歷哪些過程? 說明：通過標題讓學生思考，花到果實必經的途徑——傳粉和受精

1、多媒體展示雌蕊的放大結構，并出示閱讀提綱。

2、討論交流閱讀結果，在總結傳粉方式時，用多媒體展示玉米用風傳粉(即風媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使學生對自然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。

3、受精過程十分抽象，用多媒體動畫展示精子和卵細胞結合的過程，使學生對受精的過程更易理解。

4、小結：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開始萌發，長出花粉管、花粉管穿出花柱，進入子房，一直到達胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。胚珠里面有卵細胞，與精子結合形成受精卵。

Ⅲ.果實和種子是由什么發育而來的?

1、多媒體展示花到果實的過程。

2、討論后總結果實和種子的由來。

3、拿出自備材料，區分哪些是果實，哪些是種子。

3、小結：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發育成果實。其中子房壁發育成果皮，胚珠發育成種子，胚珠里面的受精卵發育成胚 Ⅳ.分析推理：我們吃的玉米，常會看到玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會出現空癟的現象，這是什么原因?怎樣預防? 說明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學習中來。

討論并總結：玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會出現空癟的現象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態下傳粉的不足，人們常給植物進行人工輔助授粉。

第三個環節:課堂小結。

根據學生的特點，以學生的歸納為主，老師主要進行學習方法的總結，并鼓勵學生大膽的提出問題，為下一節的學習作好鋪墊。

第四個環節：檢測反饋 Ⅰ.判斷

1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。()

2、只要有雌蕊就能結出果實和種子，因為雌蕊是花的主要部分。()

3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個胚珠。()

4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。()說明：讓學生區分明確易錯、易混淆點。Ⅱ.拓展和延伸：

1、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發育成六個種子，至少需要花粉()A、1個 B、6個 C、3個 D、12個

2、有一個描述花生的謎語：”麻屋子、紅帳子，里面住著個白胖子。”麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是()A、外果皮、內果皮和果實 B、外層種皮、內層種皮、種子 C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子

3、如果在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來，扎好袋口。其結果是()A、甲不結實，乙結實 B、甲能結實，乙不結實 C、甲、乙都結實 D、甲、乙都不能結實

七、課后反思：本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”?我認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時，請“小老師” 上臺講解，使學生有新鮮感;在講解“果實和種子的形成”時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。

新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂，欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實的形成”視頻時，有一段話教育學生 “在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵”;在上課結束時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木“使學生的情感得到升華。

教師資格證面試試講初中生物教案：單細胞生物

一、教學目標知識與技能：

(1)描述觀察到的草履蟲的形態結構，說明草履蟲整個身體只由一個細胞構成。

(2)識別草履蟲的細部特征，依據觀察到的影像，把握草履蟲的結構與生命活動之間的內在聯系，認同單細胞生物可以獨立完成生命活動。

過程與方法：

通過觀察實驗現象和資料分析，提高解決問題和歸納總結的能力。情感態度與價值觀：

(1)以草履蟲為例認同生物(除病毒外)都是由細胞構成，并初步形成生物的形態結構與其生活相適應。

(2)通過學習單細胞生物與人類的關系，激發熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。

二、教學重難點重點：單細胞生物(草履蟲)的結構和功能

難點：樹立細胞構成生物體的觀點

三、教學過程(一)溫故知新，導入新課 PPT展示：制作口腔上皮細胞臨時裝片的步驟圖片和顯微鏡下口腔上皮細胞的圖片。引導學生回憶觀察人的口腔上皮細胞的實驗和細胞的基本結構。思考兩個問題：

問題1：如果將一個口腔上皮細胞從人體中剝離出來，放到自然界中，這個細胞能否像一個動物體一樣獨立生活？問題2:自然界中有沒有這樣的單個細胞，它可以像一個生物體一樣獨立生活？

引導學生分析問題，使學生明白：從理論上講，如果一個生物體只由一個細胞構成，那么這個生物體全部的生命活動一定也必然是由這個細胞來獨立完成的。

書寫板書：只有一個細胞的生物體(二)合作探究，學習新知 1.引入單細胞生物的概念

身體只有一個細胞所構成，我們把它們稱為單細胞生物。

(過渡：我們以草履蟲為例來具體探討一下單細胞生物的形態結構，以及它們是怎樣生活的。)2.演示實驗：觀察草履蟲

教師利用多媒體演示觀察草履蟲的實驗，并引導學生思考：問題1：通過觀察你能確定草履蟲是單細胞的嗎？

問題2：草履蟲的外形像什么？如何運動的？問題3：草履蟲通過什么結構進行呼吸？

問題4：草履蟲以什么為食物？食物由什么結構進入體內？食物殘渣由什么結構排出？

引導學生用準確的語言來描述草履蟲的外形、運動狀態及細部特征。教師根據學生的表述在黑板上畫出草履蟲結構的板畫并進行標注，同時補充各部分結構的功能。最終，引導學生對觀察結果進行提煉和歸納，確認草履蟲是單細胞生物。

(總結：通過實驗觀察，我們知道草履蟲是一種由一個細胞所構成的生物，它可以進行與多細胞動物相同的生命活動，比如：運動靠纖毛來進行，取食及消化由口溝、食物泡來完成。呼吸通過表膜、排泄由伸縮泡及胞肛完成。這一切顯示：草履蟲這一個細胞相當于一個多細胞動物的生物體。)(過渡：我們為什么要來專門研究這么一個小小的單細胞生物呢？)Ppt展示資料，學生討論交流并歸納總結草履蟲與人類的關系。

教師總結：單細胞動物個體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響到人類的生產和生活。所以我們必須了解單細胞動物的特征以此來更好地為人類服務。

(三)課堂小結，當堂檢測

師生共同總結本節所學，進行習題當堂鞏固。1.草履蟲消化食物的結構是()。

A.口溝

B.細胞質

C.食物泡

D.伸縮泡答案：C 2.制作草履蟲裝片時，放少許棉花纖維是為()。A.將蓋玻片墊高，使草履蟲不易死亡 B.限制草履蟲的運動，便于觀察 C.限制顏色的反差度，可以進行對比觀察

D.與草履蟲比大小答案：B 3.草履蟲體內不能消化的食物殘渣排出體外是通過()。A.收集管 B.伸縮泡

C.表膜 D.胞肛答案：D 4.草履蟲體內多余的水分排出體外的途徑是()。A.食物泡 B.伸縮泡

C.胞肛 D.口溝答案：B 5.草履蟲借著__________的擺動，在水中__________前進。答案：纖毛、旋轉

教師資格證面試試講初中生物教案：植株的生長

一、教學目標

知識與技能目標： 1.描述根的生長。

2.鍛煉觀察、測量、解讀實驗數據的能力。過程與方法目標：

1.關注一種植物的根的生長的過程，體驗科學的研究方法，初步學會記錄數據、解讀數據的方法；

2.學習收集信息、篩選信息、交流及表達的方法。情感態度價值觀目標：

1.在探究實驗的過程中體驗實驗的艱辛與快樂，樹立持之以恒的科學意志，領悟科學方法；

2.學會傾聽與感受，提高人文素養；

3.通過不同程度的成功體驗，增強自信心。

二、教學重難點

重點：學會觀察實驗現象、收集、記錄實驗數據的方法。難點：在探究實驗中，耐心、細致、求實地完成測量和解讀實驗數據的工作。

三、課前準備 1.學生課前準備：以小組為單位參照課本自己設計方案觀察根尖伸長最快的部位，做好觀察記錄以備交流。

2.教學課件：根尖生長過程的各部分細胞動態變化的多媒體課件、根尖的結構圖。

四、教學過程(一)導入新課出示賀知章《詠柳》詩歌，引出課題：展示古詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”說明這個詠春風綠柳的詩句中蘊含著生物學知識，引出萬千枝條及綠葉都是芽發育成的，從而導出本節課的學習。

(二)新課教學 1.幼根的生長

(1)小組展示，交流探究：課外小組同學在實物投影上展示并描述2種靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。各小組匯報交流測量的結果。指導其他學生認真觀察，鼓勵學生積極動腦，互相質疑，針對有疑惑的地方后期展開討論。

討論：各小組的測量數據出現差異的原因？如何處理？如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。

(2)觀察根尖生長過程的各部分細胞動態變化多媒體課件：在學生充分討論，對本部分知識有了一定的認識之后，教師出示根尖生長過程的各部分細胞動態變化多媒體課件，指導學生認真觀察，對比之前討論的探究實驗的結果，展開進一步的學習。學生最后對于根尖的總結認識是：根尖有分區，可以有4部分的劃分，每一部分職責不同。

(3)觀察根尖的結構掛圖，區分根尖的4部分細胞的數量和體積的大小。通過前兩個環節的學習，在學生對于根尖的生長有了一定的感性和理性認識的基礎上，出示根尖的靜態結構掛圖，指導學生觀察根尖4部分細胞的數量和體積大小，通過提問的形式展開此部分的學習。最后由老師和學生共同得出根尖四部分(根冠、分生區、伸長區、成熟區)的不同及關系。再次觀察根尖生長過程的各部分細胞抽拉活動教具，由學生操作和最后總結出：幼根的生長一方面要靠分生區細胞的分裂來增加細胞的數量，另一方面要靠伸長區細胞的體積的增大。

(4)角色扮演根尖4部分，鞏固提高。

組織學生扮演根尖4部分，并向其他人介紹“自己”，同時游戲結束后，邀請未參加游戲者對參加者做評價、談感受。

(三)課外思考、探索

植株的生長需要哪些營養物質？自己動手，進行實驗探究。

五、板書設計植株的生長

一、幼根的生長

1.分生區細胞分裂增加細胞的數目 2.伸長區的細胞增長，增加細胞體積

六、教學反思略

教師資格統考面試初中生物教案：流動的組織——血液

一、教材分析：

1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內產生的廢物排出到生物圈中，都必須通過循環系統的運輸。血液是循環系統的重要組成部分，是學習循環系統的基礎。

2、教材內容：本課教學包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細胞的特點及功能;有關人造血液、造血干細胞的研究。

3、重點難點分析及確定的依據：分析教學內容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過多的專業術語，避免學生學習過細過難的生理學知識。所以我把重點難點放在以下幾方面：

教學重點：血液的成分及功能

血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統里循環流動，帶動著物質的運輸，保障各項生命活動的正常進行，掌握這部分內容是為學習“血液循環”奠定基礎。

教學難點：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性

借助顯微鏡來觀察人血的涂片，可以讓學生由感性到理性的認識血液，加深學生的理解，同時加強對學生進行技能訓練。

4、學情分析：學生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的經歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。

5、教育教學目標根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

知識目標：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞;C、了解有關人造血液、造血干細胞的知識。

能力目標：

培養學生收集處理信息的能力;運用顯微鏡觀察的能力。情感態度價值觀目標：

培養學生科學的實驗態度;激勵學生將來從事醫學研究，解決醫學難題，造福人類。

二、教法學法

下面，為了講清重點突破難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

如果把掌握知識的過程比喻為建造一座大樓房，那么教師應提供給學生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應當由學生去做。為了充分體現教師是引導著，學生是主體，我在這堂課的設計過程中運用先學后教、合作探究、問題探究等教學手段，運用啟發式，討論式，問題激趣式等教學方法，讓學生參與整個課堂活動，即發揮了集體的作用，也能讓同學們在活動中學會人與人之間的合作與交流。

1.熱點問題引入法：

通過“白血病”這一熱點，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現異常會有什么嚴重后果，激發學生探究學習的興趣。

2、自主探究交流合作

利用多媒體，真實形象的展示血液，并安排指導學生實驗，給與學生表現的空間，活動的空間，自由探究的空間，調動學生積極參與，培養學生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。

3.讀圖分析小組合作學習：通過讀圖析圖，獲取信息，讓學生認識顯微鏡下的血細胞，進一步提出問題，并嘗試解決來鞏固問題、深入問題。小組合作學習：通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，同學們也在活動的過程中學會了與人合作和交流。

4、模擬轉換角色法：通過角色的互換，進一步體驗血液及各種成分的功能，培養學生的表達能力，并能加深鞏固基礎知識，激發學生興趣，體現學生學習的主動性。

三、教學程序分六個步驟

1、熱點問題導入新課

教師出示有關白血病的有關報道，由學生說出對白血病的認識與看法，引出學生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發學生進一步認識探究血液的積極性。

2、讀圖實驗自主探究首先，教師出示血液分層圖，血常規化驗單，血漿成分示意圖提出下列問題：a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的比例大致是多少? b、綜合上面的資料，你認為血液可能由那幾部分組成的?常規化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層次?c、血漿的主要成分是什么?d、為什么把血液稱為 “流動的組織”? 指導學生實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。讓學生從感性上認識紅細胞和白細胞，并且培養學生的實驗能力。對照顯微鏡下的血細胞的圖片回答問題：a、你所觀察的人血永久涂片中數量最多的細胞具有什么特點?這是什么細胞?b、你是怎樣區別紅細胞和白細胞的?c、為什么看不見血小板?利用你認識我嗎這個活動鞏固新知，激發學生興趣。

然后，教師播放一段有關血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強學生的感性認識，把難點易化

3、角色互換知識再現

通過我是小醫生、角色互換等活動，激發學生興趣，增強學生的參與意識與競爭意識，并能解釋生活中常見的現象，使知識得以再現。

4、鞏固小結自我評價

通過學生自主構建知識網絡圖表，加深鞏固基礎知識，形成網絡體系，增加整體記憶。

5、前沿科技思想升華

指導學生閱讀有關“人造血液”和“造血干細胞和干細胞研究”，激勵學生致力于科學研究，造福人類,實現學生思想的升華。

教師資格統考面試初中生物教案：綠色植物的呼吸作用

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學的傳統內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。

2、教學目標: 課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。

即：“說明呼吸作用的過程。” “闡明有機物對于植物體的作用” 培養學生實驗設計以及對現象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。

滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。

3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

4、難點、重點分析：

實驗設計。呼吸的概念和實質。

光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據。

由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據。

二、學情分析

1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環節和必要過程。

2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。

3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現象中發現問題、思考問題的學習習慣還需要培養，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。

5、教師自身分析：由于實際教學經驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

三、教學設計

1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關鍵。

2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發爭論，互助學習。充分發揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

3、難、重點的突破：

借助學生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發推測，借助已有經驗思考推測的合理性和科學性，進而探討實

重點以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。

4、幾個關鍵：(1)、{導入} 的創設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。

(2)、{氛圍} 的創設要激發學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。

(3)、{師生交流} 要真正的平等、教師對學生態度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。

5、教學流程課前準備：教師在課前帶領生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。

(一)導入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學?” 引發學生思考。學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發學生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”

(二)設計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。

這個環節要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創設平等、和諧的課堂氛圍。

(三)展示、交流、觀察、提升、延伸：

1、依據兩個不同的研究內容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設計稿，體現生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。

預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。(1)實驗材料的選擇。

(2)實驗設計的基本思路----進行對照實驗、結果的驗證方式。

2、由生物興趣小組展示他們課前設計的實驗，當場操作，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

(1)為什么用“活種子”和“死種子”?(2)為什么用四個保溫瓶?(3)這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。

3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發學生思考：這個實驗的變量?四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處?由此培養學生的實驗設計能力。

4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。

5、讓學生總結植物呼吸現象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導入的實例引發而來的，所以要前后呼應。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行?并且注意什么?引發學生討論和思考。

(四)引出概念：

1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。

2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產生簡單的無機物：二氧化碳和水。

(五)引出實質：教師設問：植物為什么呼吸?學生討論? 預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

整節課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環境條件”。(六)知識內在聯系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內容在本節課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。(七)鞏固提升:

1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存(注意防止****)。幾天后感受水果的口味變化。

2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環境。

四、教學反思

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內在聯系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養需要一個長期的過程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。

學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發引導下，完善設計。逐步養成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養學生形成積極主動學習態度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關。

本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學生能力培養的指導思想。雖然學生對于實驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創新的課堂，這正是我們努力的方向。

教師資格統考面試初中生物教案：觀察動物細胞

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節課是生物學人教版七年級上冊第二單元第一章第三節的內容，本單元主要是引導學生在細胞水平上認識生物體，教學上會有一定困難。這是因為細胞結構微小，距離學生的生活經驗較遠。因此，應當多給學生提供用顯微鏡觀察細胞的機會，增加學生對細胞的感性認識。本節課盡管內容比較抽象，但是學生有了前面的植物細胞的觀察作為基礎，學起來還是比較容易的。

2、三維目標知識目標

① 進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構。

② 區別動植物細胞結構的主要不同點。能力目標

提高制作以及觀察臨時裝片的技能。情感態度價值觀

設計實驗、改革實驗，開發自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的;繼續形成“膽大心細”的心理素質;在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。

3、重點和難點重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點;提高實驗能力和觀察能力。

難點：制作臨時裝片過程中的刮取(首次觀察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果)細胞結構的觀察(與植物細胞相比不易觀察，略有難度);設計實驗(應用以往的學習經驗，是較高層次的學習)。

二、學情分析七年級的學生還是處于一個好動的年齡，在學生已經觀察了植物細胞的結構并有一定的了解下，這節課采用靈活的教學方式，讓學生在動手中進一步了解動物細胞的結構。而且在學生實驗能力沒有得到充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能吸引學生興趣，把握課堂的重點。

三、設計理念

新課程標準提出“提高學生科學素養”，就是要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育，強調學生在生物學知識、科學探究技能、情感態度與價值觀等領域的全面發展。因此，我在教學中遵循“從做中學，學中做”的原則，運用實驗法、比較法、多媒體演示法等方法進行教學，學生在教師的指導下可以運用小組合作法、比較法、觀察法等方法學習。

四、教學環節

(一)創設情境，引入新課

復習：臨時裝片的制作方法;植物細胞的基本結構。

溫故而知新，提出問題： ①想看看自己身上的細胞嗎? ②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處? 引導學生聯系自身，提出問題，創設學習情境，引入新課。(二)組織實驗，合作交流

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問? 疑問:人的口腔上皮細胞在哪?怎樣取材?引導、分析。①設計：根據已有的經驗，設計實驗方案(注意取材、方法、染色劑的變化);②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。③觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。(三)歸納反思，學以致用

繪制細胞的基本結構圖，感知動物(人)細胞的形態結構，注意繪圖要領。多媒體演示不同種類的動物細胞。

(四)模擬制作，能力拓展

策略①：按照書中方法分組制作。

策略②：改進。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。

(五)鞏固練習，檢測反饋

1、人體或動物體的各種細胞雖然形態不同，基本結構卻是一樣的，都有__________、__________和__________。

答案：細胞膜細胞質細胞核

2、動物細胞與植物細胞相比較，沒有__________、__________和__________結構。

答案：細胞壁液泡葉綠體

3、回憶所做的《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗。(1)實驗中用洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞制作的玻片標本叫__________。(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞實驗中，開始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。

(3)洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞相比，共同的結構是________________、________________和 __________。洋蔥鱗片葉表皮細胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細胞的__________是植物細胞特有的結構。

(4)《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中染色使用的染料都是__________?(5)回憶《制作動物細胞模型》的過程，你認為細胞是平面的還是立體的? 答案：(1)臨時裝片(2)清水生理鹽水(3)細胞膜細胞質細胞核細胞壁液泡葉綠體(4)稀碘液(5)立體的

4、采取人的口腔上皮細胞時，需要用的工具是 A.消毒牙簽 B.消毒棉球 C.消毒鑷子 D.消毒玻璃棒

答案：A

5、制作人的口腔上皮細胞裝片時，在載玻片上先滴一滴 A.清水 B.稀碘液 C.生理鹽水 D.鹽水答案：C

6、動植物細胞共有的結構是

①細胞壁②細胞膜③細胞質④細胞核⑤液泡⑥葉綠體 A.①②③ B.②③④ C.②③⑤ D.①⑤⑥ 答案：B

五、板書設計觀察動物細胞

(一)制作人的口腔上皮細胞的方法步驟擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸(二)觀察人的口腔上皮細胞

(三)動物細胞的結構(細胞膜、細胞質、細胞核)

教師資格統考面試初中生物教案：生態系統一、教材分析 1.教材地位

“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排：2課時。本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節生物圈是最大的生態系統也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態系統”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

據以上分析及生物課標確立，如下教學目標：知識目標：

概述生態系統的組成。

描述生態系統中的食物鏈和食物網。

解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

能力培養目標：通過圖片分析，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。情感、態度、價值觀培養目標：

增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。3.教學重難點教學重點：

生態系統的組成。

食物鏈和食物網的書寫。教學難點：

生態系統具有一定的自動調節能力。食物鏈和食物網的書寫。

二、教法與學法設計教學方法：

1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2.啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。

3.角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”

學法指導：指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

三、教學程序

一、本節課的導課環節。情景引入：

1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。

2.導出生態系統的概念。3.概念辨析：

(1)生態系統范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊(3)概念的核心：生物與環境形成的統一整體。

通過以上由表及里、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。

二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那么，生態系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。

1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。

2.教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象?沒有消費者或生產者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。

3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。課堂小結：

提問：本節課你學會了什么?還學學習什么? 教師對學習內容進行歸納，對學生的課堂表現進行點評。以上內容為第一課時。

第二課時

引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學生明確即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。(提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。)新知識部分：

三、食物鏈和食物網

1.認識食物鏈通過以上鋪墊，讓學生在充分感性經驗的基礎上進行“食物鏈”概念的抽象。

2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學生進行閱圖指導：

(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯系嗎?看哪些同學連得又快又好。”

(2)教師指導：以兔子為例，與兔子有關的2條食物鏈。(3)連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關系。

(4)請3位同學上臺板書：1個寫與老鼠有關的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關的食物鏈

(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的? 為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結束?提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。

討論交流：你畫的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什么關系?為什么許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網?(板書)食物網

3.讓學生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網的概念。

拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢?請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。

四、生態系統具有一定的自動調節能力

1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢?”

“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化” 2.教師展示生態系統被破壞的圖片

3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞 4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。

與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。

5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類自己。通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例)，讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

課堂小結

本節課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。

教師資格統考面試初中生物教案：吸收作用教材分析 1、1 教學內容

本節教學內容為北師大版《生物學》七年級上冊第5章第3節“吸收作用”，本節課的內容主要圍繞細胞吸水和失水的原理這一知識點，進一步解釋根吸水、失水的原理，合理解釋生活中的問題和農業生產中的問題。1、2 教材的地位和作用

本節教材是在貫徹北師大版《生物學》教材以生物圈為主線的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下學習各種生物的作用，是整個教材的重要組成部分。吸收作用和光合作用、呼吸作用一起，構成了綠色植物生活對物質和能量需要的全部內容，這對學生全面理解植物生活方式是十分有利的。同時，教材還安排了“探究植物細胞吸水和失水”的探究活動，為學生進行科學探究提供了良好素材，有利于提高學生的科學素養，因而在教材中占有較高的地位。

基于以上教材的分析，根據新課程標準要求，我確立如下教學目標： 1、3 教學目標 1、3、1 知識目標

(1)通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機鹽;(2)識別綠色植物吸收水分的結構基礎――根毛;(3)理解并能闡述植物細胞及根毛的吸水和失水原理;(4)說出氮、磷、鉀對植物生活的意義;(5)說出無土栽培的要領和發展前景。1、3、2 能力目標(1)通過演示實驗、過程分析，嘗試從現象到本質、從宏觀到微觀分析問題，鍛煉并運用邏輯思維能力和分析解決問題的能力;(2)通過探究植物細胞的吸水和失水，掌握運用科學探究的技能;(3)通過對無土栽培資料的收集和學習，鍛煉參與收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力。1、3、3 情感目標

通過探究活動，感受學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，迸發創新精神，形成合作意識和實事求是的科學態度。1、4 教學重點和難點 1、4、1.教學重點、難點分析：

(1)細胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節的教學重點。因為根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。

(2)植物細胞的吸水和失水原理是這一節的難點。因為這部分內容涉及到一些物理、化學知識，而七年級的學生此時還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內容相對抽象，教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。1、4、2.教學重點、難點的處理：

(1)通過植物細胞的吸水和失水的探究實驗使學生先有一定的感性認識，然后通過對實驗現象的討論分析及多媒體課件的輔助，進而上升到理性認識。

(2)從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液濃度大和小的生活體驗，精心設計實驗，進行觀察對比后得出結論，從而突破教學難點。1、5 課程資源整合 1、5、1 利用相關的圖片、實物等課程資源，特別是“小孩拔河”的Flash動畫的加入，直觀、形象的展示，激發學生學習的興趣，活躍課堂氛圍;1、5、2在課外讓學生通過網絡資源查找相關的材料、信息，為學生的探究性學習提供指導和幫助;1、5、3 本節課涉及的活動較多，教師必須事先制作相關的課件，為課堂上的探究活動提供素材。學法分析

學生在生活實踐及小學的自然課中，已對“根的吸收作用”有一定的了解，本節內容將從更深的理論層次來探討“根的吸收作用”這個問題。而這一部分內容對于初一年級的學生來說是較抽象的，且涉及到一些物理化學知識，理解起來有一定的困難。故在教學中從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液溶液濃度大和小的生活體驗，先講清“溶液”“濃度”的含義，再引導學生自主探究。同時，使用多媒體課件輔助教學，使知識直觀化、形象化、生動化，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶，同時提高學生的觀察能力，激發學生自主探究的學習潛能。

此外，通過近一學期的學習、實踐，同學們已學會和體驗了探究性實驗的一般科學方法和過程，因此，學生完全有能力對“細胞的吸水和失水原理”進行自主探究，設計一個具有說服力的實驗方案來。由于我校具有較好的硬件設施，所以，這節課中有很多知識點都可以通過實驗展開，讓學生從感性知識入手，進行觀察、對比后得出結論，同時輔以多媒體教學，使學生的認知、技能和情感等方面得到發展和升華。教學方法和手段

新課程倡導探究式學習，強調設計真實、開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，通過一系列問題的解決來實現課程目標。本節采用探究學習的教學策略，創設教學情景，模擬科學研究工作，如：提出問題、作出假設、設計方案等，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學思維方法，培養學生的科學素養。同時，充分利用網絡資源優勢，設計適于學生學習的計算機課件，通過合作探究、小組討論等生動活潑的教學形式，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。教學程序 4、1看物激趣

在進行“探究植物細胞吸水和失水”實驗前，先請一位同學來試一試燒杯里水的味道，向學生提出“植物組織吸水是細胞吸水還是細胞間隙吸水”“植物細胞在什么條件下失水”等問題，引起學生爭論和激發學生探究的興趣，再啟發學生用實驗取證的方式證明自己的觀點，為學生完成探究活動做好鋪墊。4、2 合作探究

本活動為學生獨立活動，教師應給學生充分的時間進行實驗設計，以保證實驗方案的有效性。

引導學生討論實驗方案時，要提醒學生設置實驗對照。

組織學生設計實驗時，要引導學生準確闡述本組的觀點(假設)，實驗設計計劃要有利于檢驗本組的假設。

在設計實驗方案時，引導學生樹立定量實驗的意識，想辦法獲得實驗的具體數據，通過實驗數據來檢驗假設。

鼓勵學生設計不同的實驗方案，并提供多種實驗材料：蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯等。

在學生執行實驗計劃的全過程中，要提醒他們關注實驗結果與預期結果是否一致，使學生總是處在探究的欲望中。

實驗完成后，要啟發學生正確分析實驗結果，并準確地表述本組得出的實驗結論。4、3自主探究

進行“觀察根毛”的實驗時，首先誘導學生思考：植物體的哪些器官具有吸水功能?進而舉例說出植物吸水的主要部位。然后，引導學生將“根毛是植物吸水的結構基礎”作為假設來進行驗證，從而將問題轉化為“根毛與吸水功能相適應的形態結構特點”的探究課題。在此基礎上，逐步引導學生探究根毛數目、形態、結構與其吸收水分的適應特征，以及根毛細胞吸水的原理。、4知識遷移在“無機鹽的吸收”部分，結合“觀察土壤浸出液培養的幼苗”的演示實驗，引導學生思考“幼苗的不同生長狀況說明了什么”“如何探究某種無機鹽對植物的生理作用”，從而使學生深入理解無機鹽的生理作用。

“無土栽培”是植物生理方面的應用性知識，植物為什么可以“無土”栽培?這個問題不僅激發學生探究無土栽培原理的興趣，而且使他們產生參觀或嘗試進行水培、沙培或礫培的實踐活動的欲望。4、5拓展深化

多媒體的應用真正起到了輔助教學的作用。如：在學生探究的基礎上，以“小孩拔河”的動畫，生動、形象地幫助學生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細胞吸水和失水的原理。而影片《焦裕祿》片段的播放，則把學生帶入與該課知識相關的特定歷史背景中，不僅使學生把所學知識遷移到實際情境(鹽堿地不宜種莊稼)中，而且使學生看到一個為改變環境(改良土壤、治風、治沙)、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學生受到深刻的“焦裕祿精神”的教育，這充分體現了新課程中有關 “情感態度與價值觀”的教學目標。

5、板書設計

6、教學小結

新課程強調，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。本節課運用探究式教學法，創設情境，激發學生興趣，引導學生自主探究獲取知識，讓學生真正體驗到了自主、合作、探究性學習的樂趣。因而教師對問題的預設、生成與對策要準備充分。

1、豐富的教學環境，激發了學生的學習動機和學習興趣，建立接納、支持、寬容的課堂氣氛，在課堂中與學生分享著自己的情感和想法。

2、探究細胞吸水和失水原理的教學設計是合理的，教學是成功的。

3、學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提高了對自我價值的認識，迸發了創新的精神，形成了合作意識和實事求是的科學態度。

以上是我對本節課的設計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、專家、老師批評指正。

教師資格統考面試初中生物教案：種子萌發的環境條件

一、教材分析

該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節 “種子的萌發”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發的環境條件”在進一步綜合培養學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。并且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發的環境條件。但對于學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：

(一)教學目標：

1、知識方面：

說出影響種子萌發的環境條件。

2、能力方面：

(1)通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和創新能力。

(2)通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

3、在情感、態度與價值觀方面

通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。(二)重點：

1.種子萌發的環境條件是本課知識重點。2.設計對照實驗是本課技能訓練重點。(三)難點：

對照實驗的設計訓練是本課難點。

二、教學策略根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發展的水平和需要，本堂課創造性地處理教材，先安排設計種子萌發必要條件的實驗方案，再引導學生發散思維：探究影響種子萌發的其他條件。

另外，“種子的萌發的環境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。

三、教學設想：

基于以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：第一環節：提出問題，利用課件1創設問題情境。

學生活動：(1)觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發而來)(2)明確主題，明確學習主題：探究種子萌發的環境條件。

利用課件能激發學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，并能創設問題情境。第二環節：作出假設

提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環境中呢?學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的了解，教師引導點撥，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學還提出陽光、土壤、肥料等)。

明確本課探究重點：種子的萌發需要水、空氣、溫度。第三環節：制定計劃

討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。

(一)設計種子的萌發需要水、空氣、溫度的探究方案。(1)個人設計方案。引導學生復習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，復習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

① 出示討論提綱：提綱主要依據課本92頁討論題設計。②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤子、塑料桶材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

全班分成3個大組，分別針對種子的萌發需要水、種子的萌發需要空氣、種子的萌發需要適宜的溫度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。

③鼓勵學生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置。

(2)小組討論方案。每個大組內部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。(3)小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。

在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：(二)設計種子的萌發需要其他條件的探究方案。演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發有影響嗎? 鼓勵學生針對自己感興趣的條件(種子萌發是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發有什么影響?等)設計對照實驗。

對有創意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。(4)總結全課，提出課后探究要點。評論中讓學生明白：

①控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案;在協作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。

第四環節實驗探究為課外活動，第五環節得出結論和第六環節表達和交流在下節課中完成。

設計這節課，我力求做到：通過發揮教師主導作用，優化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發現的過程，探索科學的樂趣。

在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。

雖然探究“種子萌發的環境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養學生的科學探究能力”，所以設計以上環節的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并進一步加以指導和鼓勵。

討論提綱：

1、你想探究的是什么問題?

2、課后你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?

3、每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?

4、實驗探究時需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)

5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環境條件?對每一個實驗組的處理，除了所研究的環境外，其他環境是否應當與對照組相同?

6、實驗中應如何操作?實驗過程中應注意哪些問題?

7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果

2、請設計實驗方案，并用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。(比一比，看誰的方案最優秀，看誰的記錄最精彩!)教學評價教師和學生可以參照下列各項給予評價：

☆能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設? ☆能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗? ☆能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗? ☆能否按照實驗操作的規范要求完成實驗? ☆能否安全地使用各種實驗器具? ☆能否實事求是地記錄和收集實驗數據? ☆能否分析實驗數據的相關性并得出結論? ☆能否在探究活動中與他人合作和交流? 對于學生在活動中表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生探究能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學;學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展

教師資格統考面試初中生物教案：種子的萌發

一、課標解讀

《種子的萌發》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發的條件和過程”。

二、本節具體內容介紹

本節安排了三個方面的內容：種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件和種子萌發的過程；第一個內容里安排的是“探究種子萌發的環境條件”實驗；第二個內容里安排的是“測定種子的發芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節內容：“種子萌發的環境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發的環境條件》。

三、教材分析

1、本節內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發的環境條件，這個實驗是七（上）教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組；第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量。可以說，這個實驗是七（上）探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

2、重點、難點的確定：在本節課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

四、教學目標的確定

根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、知識目標：

進一步復習變量和對照實驗的概念。

2、能力目標：

訓練學生作假設的能力；

培養學生學會控制變量，設計對照實驗的能力

發展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標：

培養學生的合作意識。

（如何達到）

a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。

c、通過分組討論，動手操作，來發展學生的實踐能力、合作探究能力，培養學生的合作意識。

五、教學的重點、難點

本節課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節課的難點。

六、教學方法

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

七、學習方法 “受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

八、教學策略

本課時主要采取以下策略來實施教學：

1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統性；

2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力；

3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量；

4、采用啟發引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

九、教學程序

1、復習舊課，導入新課 a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群？種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類？師以問題2導入章節的新課。

（這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統性）b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。

2、學習新課：探究種子萌發的環境條件。a.復習探究實驗的一般過程。

回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。b.學生根據探究主題，提出問題。c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。

第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識；

第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量；

第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量；

第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節，進一步完善計劃方案。

e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。

5、創新實驗設計，開闊學生思路。教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。

十、綜述以上是對“種子萌發的環境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。

教師資格統考面試初中生物教案：種子的結構

一、教材分析

1、種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長發育過程總是由種子發育成幼苗，再依次長出其它器官，所以教材把《種子的結構》安排在學習了植物體的基本結構之后學習，既為學習種子的萌發打下基礎，又對學好其它各章節內容有重要作用。

2、本節教材的編寫是以“學習觀察菜豆種子和玉米種子的結構-→比較菜豆種子和玉米種子的異同-→歸納單子葉植物、雙子葉植物的概念”為線索。按此線索授課，符合從感性到理性、由具體到抽象的認識規律，有利于培養學生的觀察能力、思維能力，從而使學生較易地掌握本節的知識。

3、本節是本章的重點節。本節內容分三部分：①菜豆種子的結構;② 玉米種子的結構;③ 菜豆種子和玉米種子的比較。本節的教學重點是：① 菜豆種子和玉米種子的結構以及各部分結構的作用;② 雙子葉植物、單子葉植物的概念。教學難點為：① 玉米種子的子葉觀察;②玉米種子的果皮和種皮的識別與觀察。因為觀察玉米種子的子葉以及區分果皮與種皮均較難。

4、本節教學目標可確定是：① 理解有關種子的結構以及各部分結構的功能的基礎知識;② 掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念;③通過不同類型種子的解剖、觀察，培養學生的動手能力、觀察能力。④ 通過對比與分析，培養學生分析和綜合的思維能力。5通過學習種子的結構及各部分功能，向學生滲透結構與功能相統一的生物學觀點。

二、教法構想

采用目標教學法模式，通過講、練、自學、實驗及討論相結合形式實施。通過前提測評，診斷同學們對有關種子知識的了解情況。通過認定目標，使同學們明確本節課的要求與努力方向。

導學達標過程中，介紹菜豆種子和玉米種子的結構時，可以先讓學生自學。因為種子各部分的名稱雖然較多，但學生平時已接觸過種子，圍繞思考題綱閱讀課文與嘗試解剖觀察顯得不難。在學生了解菜豆種子和玉米種子結構的基礎上，組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結構”的電腦動畫，從聲、色、畫等多角度、全方位地刺激學生的各種感官，再進行解剖方法、識別子葉，區分果皮和種皮的講解，然后組織學生進行解剖觀察實驗。在實驗過程中，老師作巡視指導，解決疑難問題。

在學生對菜豆種子和玉米種子的結構和各部分的作用已有較深刻的了解后，可采用分組討論法來認識菜豆種子和玉米種子的異同點。在學生知道菜豆種子和玉米種子結構的異同后，老師可引導學生用比較歸納法講授雙子葉植物和單子葉植物的概念。

通過達標測試，檢查學生掌握知識的程度，鞏固新知識并獲得反饋信息，及時矯正遺漏問題。

三、學法指導

1、指導學生自已閱讀課文，嘗試觀察、解剖種子，圍繞提綱思考與回答問題，來培養學生的自學能力、表達能力和探索精神。

2、培養學生的觀察能力、動手能力。如指導學生解剖菜豆種子時，可問：如何觀察菜豆種子呢?如何解剖菜豆種子呢?通過學生思考與老師點拔，使學生認識從外到內的觀察方法和從上到下的縱剖方法。

3、培養學生的分析與思考能力。如學生對菜豆種子和玉米種子的結構有了一定的認識后，運用分組討論法來比較兩類種子的異同點。

4、指導學生抓住重點，抓住關鍵。如指導學生抓住種子的結構這一重點和雙子葉植物的種子都具有二片子葉的這一關鍵。

四、教學安排

1、組織前提測評;認定學習目標。(用投影展示)

2、進行導學達標

下面就本課的重點內容和難點問題提出的處理思路與程序：(1)讓學生圍繞思考題，自學菜豆種子(或玉米種子)的結構，然后老師提問中下層生回答，加以鼓勵性評價。(2)組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結構 ”的電腦動畫。(3)利用模型配合手勢進行解剖演示。(4)指導學生進行解剖觀察實驗。(5)組織同學分組討論菜豆和玉米種子的結構的異同點，并指定小組代表回答。(6)為使學生理解雙子葉植物和單子葉植物的概念，特別強調此分類是根據種子中子葉數目的不同來劃分的，且通過思考題：①如何識別雙子葉植物和單子葉植物;②列舉幾個分別屬于雙子葉植物和單子葉植物的例子，來加深對這二個概念的內涵和外延的理解。

3、組織達標測試，進行課堂小結

教師資格統考面試初中生物教案：環境對生物影響

生物與環境的關系是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環境，造福于人類自身，是我們的美好愿望。這節課就是讓學生認識環境對生物的影響，從而樹立環保觀念。

本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。教師應通過靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿完成本節課的教學任務。基于這節課的設計目的，本節課的重點是(1)理解影響生物生活的生態因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結實驗的條件，并嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經深入研究教材后，我把本節課的知識目標點列為三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學求實的態度。在能力上

鍛煉動手操作能力;發展語言表達能力和創新能力。

研究教材后我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂于動手和表現自我。

因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，運用啟發式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上：

1、使學生初步掌握自學的方式;

2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、導入新課、學習新課、學生小結、反饋練習;本節課的教學過程如下：

為了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生(一)預習本節課內容并查閱資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。

在導入新課這個環節，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導復習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指著螳螂和蛙說：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特征是什么?學生回答后，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。

本節課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，通過引導學生分析，讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什么生態系統?學生剛復習過生態系統的多樣性，立刻答出：草原生態系統。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結：這些因素沒有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態因素。然后請學生們在書上找出生態因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段，自學通過。為了加深理解程度，我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。

本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用、什么是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想通過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然后對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長滿了霉菌。我們得出結論：30℃的條件適合霉菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是溫度對霉菌生活的影響，那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長滿了霉菌。得出什么結論呢?學生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢?”學生討論后說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會有什么現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發現這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒有出現前面實驗的現象，這是怎么回事?激發學生的好奇心后讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最后總結歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究溫度對霉菌生活的影響時，應設置兩個實驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。并總結出對照實驗的條件。

因為第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節內容，又經自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續鍛煉學生能力，預計課堂時間緊張，因此我布置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，并記錄下來，下節課說說。這樣通過學生做一個難度不大的實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。

本節的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意后果是什么。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，并及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關系和大象、棕熊的爭斗關系，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關系;大批蝗蟲過后，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環境。蝗蟲的錄像為下一節的“生物對環境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，說說其中的生物關系分別是什么?學生爭先恐后的說：“有海葵和蟹的互惠互利關系等。在此基礎上，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關系有哪些?學生總結出(板書內容)。通過活生生動態的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節全部內容講完后，我讓學生自己小結。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節內容。通過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節的教學任務。布置作業：以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實驗方案;預習下節課內容：

1、生物對環境的適應、影響和改變作用;

2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄數據。

為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節課的板書設計，總結本節課的知識點，詳細清晰，便于記憶。

本節課的時間安排是：復習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。

本節課的教學特點是氣氛活躍，充分發揮了學生的主體地位;運用認識規律，讓學生的多種感官并用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。

上完課后，我反思本節課的得失：這節課根據以往學生的掌握情況，沒有局限于書上的一個實驗，通過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最后我鼓勵學生：只要你執著探究，也許將來你會有意外發現，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發了學生的學習積極性。

教師資格統考面試初中生物教案：神經調節的基本方式

一、教材分析

本節選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物科學七年級下冊》中第六章《人體生命活動的調節》中的第三節。人體對外界環境的感知及各種生命活動的調節時刻都離不開神經系統的作用。在教材中介紹了反射、反射弧、簡單的反射和復雜的反射等基礎知識。文章內圖文并茂的舉了一個“望梅止渴”的例子，加深了學生對“人由語言刺激而產生復雜反射”這一知識點的理解，而且還滲透了語文學科。在本節課中沒有出現條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡單反射和復雜反射來表述，這正是以課標為依據，體現了課標中的要求——是 “概述了解”這一層次。

在本節中有一個“膝跳反射”的實驗和“測定反應速度”的探究活動，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。“測定反應速度”的探究活動，不需要任何復雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生的多種能力，培養學生樂于探索生命的奧秘，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。

二、教學目標(一)知識性目標

本節課的內容都是以生活事例來引出相關知識的。而且這些事例都是生活中常見的，學生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學生對知識的理解。利用這些事例來激發學生的學習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過學習讓學生掌握以下幾個方面：

1、描述出人體神經調節的基本方式。

2、能夠舉例說出簡單的反射和復雜的反射。

3、簡單說出反射弧的構成。(二)技能性目標：本節課推出了一個實驗和一個探究活動，這更加豐富了課堂內容。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教于樂，讓學生在動手操作，動腦思考中來理解知識，更體現了素質教育。因此，確定能力目標如下：

1、模仿教師的演示，學習膝跳反射實驗的方法。

2、體驗科學探究活動。

3、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。(三)情感、態度、價值觀由于我校教學條件有限，通過學習、做實驗和參與探究活動，在情感、態度、價值觀方面確定以下幾點：

1、培養學生實事求是的科學態度。

2、激發學生樂于探索生命奧秘的興趣。

教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。教學難點：識別簡單的反射和復雜的反射。

教材教法：教師采用學導式教學方法，學生進行自主性的探究學習。

三、教學預設

結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：

(一)創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，緊扣人與環境相互關系的主題。

以小實驗活動進入新課。

在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被蒙住眼睛，教師用一個牙簽刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。只是該名學生感受到了，為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動——打手板：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。

學生做完小活動之后，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什么系統的調節下完成的呢?學生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過什么方式來調節的呢?這節課我們就來探究這方面的問題。利用計算機展示出本課的課題“神經調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。

由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。師說“面對課題學生可能會產生疑問：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實驗要求、步驟及注意事項，并請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗后請學生分別來談談感受，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前后兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為“反射”，那么反射是由人體的哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動呢?在教師的引導下學生嘗試著自己來總結、歸納出反射的定義，最后由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。

(二)融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。

本著《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，并且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。

運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而說出反射是人體神經調節的基本方式，從而解決教學重點。

“既然我們現在知道了反射的定義，那么誰還能舉出其它反射的例子呢?并說明為什么這些事例是屬于反射活動?”學生討論并回答。這樣不但是學以致用，而且還逐步培養了學生的分析能力。

分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是復雜的反射，從而解決教學難點。“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢?哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較復雜的反射呢?”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。

(三)學科整合、寓教于樂，增加學生對所學知識的理解。擴大學生的知識面，體現學科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解

“我們在前面所舉出的例子都是人類的一些反射的例子，那么動物是否也具有反射活動呢?請舉例說明!”學生舉例后，教師設問“人和動物都具有反射活動，哪些反射活動是人類所特有的呢?”進而引出“與語言文字相關的反射”是人類所特有的這一知識點，對于該知識點除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計算機展示出“畫餅充饑”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學生來進行翻譯和分析。又加進了“聽口令，做相反動作”的小游戲。

(四)以問題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。

“方才我們在做聽口令的游戲的時候，有的同學做的快一些，有的同學慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢?”學生發表各自的看法后，教師“有的同學說到反應速度的問題了，那么我們就來做一個測定反應速度的探究活動。大家在課下閱讀104頁的探究活動方案，復習一下探究活動的一般過程是什么?你能否將書中的提出問題和做出假設這一部分填完整，形成一個完整的探究實驗計劃呢?如果有的同學認為你的小組還有其它較好可行的方法也能 “測定反應速度”的快慢，請你寫出你的探究計劃，在下一節課我們進行交流后并去實施。”

(五)表達交流，暢談心得

“在本節課中我們做了許多活動，通過學習你們有什么收獲和體會呢?”學生發表各自的看法。

教師資格統考面試初中生物教案：生物圈是最大的生態系統

說教材：教材特點:

1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園;

2、當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈;

3、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣;

4、生物課標突出人與生物圈的關系，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。

學習內容：本節課的學習是通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。學習重點：

1、描述生態系統的類型及特點。

2、闡明生物圈是最大的生態系統。

3、確立保護生物圈的意識。

學習難點：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。說教學目標：

認知目標：

1、描述生態系統的類型及特點。

2、闡明生物圈是最大的生態系統。

能力培養目標：

1、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。

2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。

情感、態度、價值觀培養目標：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。說教法：

教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。教學過程：

一、復習提問：向學生提出問題，“上節課我們學習了生態系統，那么你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態系統嗎?”讓學生用自己的語言描述出生態系統特點：有植物、動物、微生物、非生物部分;在某一個區域內;有生產者、消費者、分解者;是一個整體。

二、生態系統的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態系統呢?學生根據生活常識來認識各種生態系統：城市生態系統、草原生態系統、森林生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、荒漠生態系統等。

三、生態系統的特點及作用：下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組(每個班級均有10個學習小組)合成一個學習小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態系統表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態系統表達出來，在表達的過程中抒發自己對家鄉的熱愛之情。(略)

四、生物圈是最大的生態系統：同學們把各自的生態系統都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態系統是獨立存在的嗎?與其他的生態系統有關系嗎?學生通過認真思考討論，分析自己的生態系統與其他的生態系統的聯系：農田生態系統需要淡水澆灌;森林生態系統可以為地球大氣提供清新的空氣;海洋生態系統為我們提供海產品;等等。通過同學們的分析，我們發現各個生態系統并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態系統產生聯系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論?各個生態系統也是相互依存、相互影響的，某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響，生物圈就是一個生態系統。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態系統，而且是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。

五、人類對生態系統的破壞：在上節課我們了解到生態系統遭到輕度破壞時能依靠自我調節能力調節過來，但是當遭到嚴重破壞時，生態系統就無法恢復了。在整個生物圈中，誰的活動對生物圈的影響最大?是人類的活動。那么在你們身邊，有沒有破壞環境的行為呢?學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，并表現出極大的憤慨：白色污染;隨意堆放垃圾;濫砍濫伐;浪費淡水資源;湖泊、河流受到污染;工廠隨意排放廢氣，污染空氣，產生溫室效應……

六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子;不隨意亂扔垃圾;我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境;我們要多種樹，綠化環境。

七、教師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。

八、課下作業：以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。說學法：因為本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育，所以更多的是讓學生深入體驗。

1、讓學生進行角色扮演，可讓學生在輕松的學習氣氛中體驗到生態系統的類型及特點，體驗到各生態系統是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。

2、觀看課件里的環境污染圖片，讓學習認識到地球上由于人類活動引起的環境污染狀況。體驗環境污染的危害。

3、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，讓學生明白蓮花鎮電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環境應從我做起，人小事做起。

教師資格統考面試初中生物教案：人體內物質的運輸

一、教材內容分析

(一)教學內容及地位《人體內物質的運輸》是七年級下冊第九章的內容。這章的內容在七年級下冊中占有重要的地位，與第8章、10章、11章的內容有著密切的聯系，與此同時本章內容還與實際生活息息相關，所以，這節復習課就是針對鞏固學過的基礎知識和運用已學的理論解決實際問題而設計的。

(二)學情分析

學生通過前面的學習，已經具備了一些關于人體內物質的運輸知識，理解人體內物質的運輸必須要依靠血液循環來完成，也知道血液循環系統包括心臟、血管和血液三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結構和生理功能，是相對獨立的知識點，可它們卻共同構成了整個血液循環系統，這一點學生理解起來有一定難度。所以，本節課就是把這些知識綜合在一起，把零散的知識點穿起來，通過復習讓學生對血液循環系統形成一個完整的、清晰的認識。

(三)教學目標

1、知識目標

(1)知道血液的成分及功能。

(2)掌握血管，心臟的結構和功能。(3)理解血液循環的途徑，意義。

2、能力目標

(1)通過觀察血液循環的過程，培養學生觀察能力，綜合分析問題能力。

(2)通過教師引導，培養學生自主復習能力。

(3)通過實際問題的考察，培養學生理論聯系實際的能力。

3、情感目標

(1)通過對課堂學習目標的共同探索，增強學生的合作精神。

(2)聯系實際，鼓勵學生通過分析得出答案，激發學生學習積極性。(3)鼓勵學生勤思考，做到學以致用。(四)教學重點、難點

重點：(1)血液的成分及功能。(2)血管，心臟的結構和功能。

(3)血液循環的途徑，意義。難點：血液循環的途徑，意義(五)課前準備

教師：1.收集相關的素材。2.制作多媒體的課件

學生：復習鞏固已學過的有關血液循環系統的知識

二、教學方法

為了讓學生更好的理解這章內容，在教學中我以學生熟悉的話題創設情景引入復習課，再通過觀察、思考、分析、討論引導學生回憶血液的成分及功能、血管，心臟的結構和功能，血液循環的途徑和意義，最后通過習題鞏固知識，從而解決本章中的教學重點和難點，并達到讓學生對血液循環系統有一個清晰、完整的認識的目的。

三、學法引領

學生已具有了一些人體內物質的運輸的基本知識，在此基礎上，幫助學生運用所學知識解決問題，培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，因此，我選用的學法指導是分析法、遷移法。

四、教學流程

(一)課的導入多媒體展示并講述：“最近萬州的天氣變化得特別快，一會兒艷陽高照天氣熱得不得了，過了幾天又下起大雨來，溫度又隨之降低。你瞧，這一不小心小明生病了，痛苦的小明又是咳嗽又是流鼻涕，更要命的是讓小明英俊的形象都沒有了，沒有辦法的小明只有去醫院看醫生，醫生再了解了小明的情況后，先讓小明去做個血液化驗，看看小明的血液各項指標是否符合標準。”

學生在聽到這件與自己生活相關的事情和看到這些有趣的圖片時，個個臉上露出想知道小明血液化驗的結果，這時我適時提出質疑：“那大家知道，在進行血液化驗的時候要化驗血液中的哪些成分嗎?還能回憶起血液的組成嗎?”學生略加思考爭先恐后地發表自己的見解。

通過這樣的設計，開端引趣，讓學生積極思考并參與到課堂上來，為他們創設教學情景。

(1)知識重現，合作復習復習一：血液的組成

1、小明生病看醫生，醫生要其做血液化驗的事情引入血液組成的復習。我這樣設計的目的是通過生活中的病例引起學生的關注，進一步喚起學生對血液成分的記憶(注重生物學源于生活，生物學教學要貼近生活)。

2、對血液的成分及其功能與學生進行合作復習。

3、通過列舉相關習題鞏固知識，達到復習的目的。復習二：血管的結構和功能

1、課件展示小明的血液化驗單并出示男士血液成分的正常值范圍，同時講述：“這是小明的血液化驗單，看看小明的各項指標和正常值比較起來哪一項不符合標準?你來做做醫生小明可能身體出現了什么問題?”學生通過數值的比較后快速做出回答：“白細胞數量大于正常值，小明身體可能出現炎癥。”此時我繼續講述：“這個時候護士小姐就出來，對小明說你有炎癥需要進行輸液治療。一般的輸液采用的是靜脈輸液，那同學們知道輸液時針頭是插在哪里的嗎?”同學們積極做答：“手臂的青筋。”“手臂的青筋是靜脈血管，血管其實除了靜脈之外還有…..”“還有動脈和毛細血管”“那現在我們就來對血管進行一下復習。”

在這里我這樣設計的目的是讓學生加深科學與實際生活的聯系，同時通過對數據的觀察以培養他們的觀察、分析、判斷的能力。

1、對動脈、靜脈和毛細血管的管壁、管腔及其血流速度和功能與學生合作復習。

2、通過列舉相關習題鞏固知識，達到復習的目的。復習三：心臟與血液循環

1、教師設問：輸液時，藥物要通過什么方式才能被運輸到身體的各個部分?學生會通過已學知識作出通過血液循環，我繼續追問那血液循環是由哪些部分構成的呢?(血管和心臟構成的管道系統和在其中流動的血液三個部分組成)。血液、心臟和血管是三個相對獨立的知識點，通過這樣的設計就可以把三個零散的知識點串起來，讓學生對血液循環有個清楚的認識。

2、對心臟的結構和功能以及血液循環的途徑及意義進行復習。

3、通過列舉相關習題鞏固知識，達到復習的目的。

教師資格統考面試初中生物教案：血液循環途徑

一、【教材分析】(一)教材的地位和作用

《血液循環途徑》為義務教育課程標準實驗教科書《生物學》(人教版)七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”中的第三節的第二課時內容，課時安排為一課時，在學習了血管，血液，心臟等知識的前提下，講述人體血液循環的相關知識，人體需要的氧氣和養料必須及時運來，并把產生的二氧化碳廢物運走，人體才能維持正常的生命活動，而這些都必須通過血液循環來實現。因此，本節內容是本章的重點和核心，在全篇具有承上啟下的作用。

教材中用整頁篇幅特意安排了一幅人體血液循環模式圖，形象地表現了血液在封閉式的管道系統中的循環流動，學生能否讀懂這幅圖，標志著是否掌握了本節知識。教材中還設計了兩個討論和兩道課堂練習，都從不同的層面體現了本節知識的重點與難點。

(二)教學重難點：教學重點：

1.人體的血液循環途徑。教學難點：

1.正確理解血液成分在循環途徑的變化。

二、【教學目標】(一)知識目標：

1.正確概述人體的血液循環途徑。

2.區分動脈血和靜脈血，理解在血液成分在循環途徑中發生地變化。3.了解血液循環的意義(二)能力目標：

1.通過組織學生自學，培養學生的自主學習、自我探究能力;2.通過歸納總結，培養學生的比較、分析、判斷等思維能力;3.通過多媒體的輔助，訓練學生細致觀察的能力。(三)情感目標：

通過學習有關知識，認識到生命的奇妙，樹立生物體結構和功能相適應的觀點。引導學生熱愛科學，建立科學的價值觀。

【確定依據】根據生物課程標準的要求，重點培養學生的科學探究和實踐能力，讓學生“初步學會生物科學探究的一般方法，培養分析解決實際問題的能力”。

三、【教法和學法】【確定依據】

1、學情：七年級的學生，活潑好動，思維敏捷，但抽象思維略顯不足，在課堂上，他們好表現，不喜歡老師的空洞說教，拒絕老師將思想強加給他們。

2、生物新課程標準。(一)說教法

1)導課：情景設置法——激發感情，引起興趣。

2)突破重點與難點：

1、啟發式——逐步引導，逐漸深入。

2、直觀式——多媒體演示。

3、探究式——發現問題，尋求規律。(二)說學法 —— 1)分組探究法。2)歸納總結法。

3)動眼觀察、動腦思考、動口表達。4)積極參與課堂活動，游戲鞏固。

四、【教學過程】

(一)課前準備：

學生：1)直尺、水彩筆、課本。

2)閱讀科學家的故事——血液循環的發現。教師：1)血液循環教學光盤。2)一杯凝固的血液。

3)血液循環中各結構頭飾。

4)代表動脈血和靜脈血的氣球。5)《血液循環》學案

(二)導入新課：(大約5分鐘)“疑，思之始，學之端。”先請同學們看扁鵲切脈圖片(進行愛國思想教育)→學習測量脈搏(親身體驗中華醫學傳統)→提出疑問“心臟為什么在不停地跳動?”→導出新課→探究人體的血液循環途徑(這樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生注意力開始集中，積極主動的投入到新問題的解決過程。)【設想依據】教師準備大量的圖片，為學生探究設置情境，既符合新課標的理念，又能激發學生的學習興趣又培養了學生解決問題的能力。

(三)突出重點：人體的血液循環途徑(大約10分鐘)教學光盤展示體循環途徑和和肺循環途徑(必要時多放幾遍，為探究性學習創設情境)→總結兩條循環的路線圖→設置探究問題引發學生思考：問題1：兩條循環途徑的交匯點在哪里?問題2：兩條循環途徑的相同點和區別點?→學生仔細觀察總結出的循環途徑→思考，尋找規律→找出規律后進行實戰演練，親手繪制循環圖→ 課堂游戲《找朋友》→思維升華，突出重點。

【實施依據】新課標中提出：要面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養、倡導探究性學習，在實現知識目標的同時，還要注重學生能力的培養，是之終身受益。(四)突破難點：在循環途徑中血液成分的變化。(大約13分鐘)觀察課前準備的一杯凝固的血液→學生探究思考→得出動脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環圖片→學生尋找出循環途經中動脈血和靜脈血的發生變化關鍵部位→ 設置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會發生改變?”→學生帶著問題觀看“血液的變化”的教學光盤→完成活動“錦上添花”和課堂游戲《小小旅行家》→設置探究問題“探究血液循環的意義”

【實施依據】啟發學生在已有知識的基礎上，以舊為新，有抽象的知識到具體的實際問題，再有具體到抽象，循序漸進的完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，并使學生取得了一定的成就感。

(五)重點和難點的延伸：血液循環的意義。(大約5分鐘)學生歸納總結→探究“血液循環的意義”→實現重點和難點的延伸。(六)、課堂拓展延伸：冠脈循環，為心臟提供營養，發生障礙時容易引起冠心病和心肌梗塞。(2分鐘)(七)、課堂知識反饋(大約3分鐘)

1、下列血管中流靜脈血的是(B)A 肺靜脈 B 上腔靜脈 C 主動脈 D 肺動脈

2、小明得了支氣管炎，醫生給他輸液，消炎藥從手部靜脈打入，怎樣到達支氣管的發炎部位? 答：消炎藥——各級靜脈——上腔靜脈—右心房—參與肺循環—左心房—左心室—主動脈—各級動脈—支氣管發炎部位。

【設置依據】以習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解程度。(八)、課外活動(大約2分鐘)：

1、小組探究活動:血壓受什么因素影響?

2、關愛家人活動：了解自己和家人的血型。(為下節課作準備)。【設置依據】培養學生的自主學習能力和探究性學習習慣，引導學生學會使用多種途徑尤其是網絡資源來獲取新知識，并使課本知識得以充分的延伸。

四、【板書設計】標題：人體的血液循環(一)、血液循環途徑：

1、體循環：左心室-主動脈-各級動脈-全身毛細血管-上下腔靜脈-右心房。血液變化：動脈血變為靜脈血，血液顏色由鮮紅變為暗紅。

2、肺循環：右心室-肺動脈-肺部毛細血管-肺靜脈-左心房。血液變化：靜脈血變為動脈血，血液顏色由暗紅變為鮮紅。

(二)、血液循環的意義：為全身各部分的細胞帶來氧氣和養料，帶走細胞在代謝過程中產生的二氧化碳等廢物，維持人體的正常生命活動。

五、【教學反思】

本節課以提高學生生物學素養為出發點，通過循序漸進地引導，理論聯系實際的講解讓學生發現生活處處有科學、處處用科學，并運用探究式、啟發式、直觀式等多種教學手段，以學生為主體，充分為他們創設思維的空間，思想的時間，并適時穿插形象生動的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學生掌握了課堂知識,還極大地鍛煉了學生的探究能力和創新思維能力，達到較好的教學效果。但在今后的教學中我應該更加關注學生之間的個體差異，引導不同層次的學生積極地參與課堂活動，以實現共同進步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導，謝謝。

《人體的血液循環》學案

一、請你填一填：

1、你的心率：()次/分.二、請繪制血液循環圖：

三、知識拓展課堂拓展：

心臟自身的營養由()循環供應，這個循環受阻時，容易引起()病和()梗塞。

課外拓展：

1、小組探究活動:血壓受什么因素影響?(制定探究方案----作出假設----設置對照組-----統計-------驗證假設)

2、關愛家人活動：你的血型————(), 你家人的血型————(),(),()班級 ———————————— 自我評價 ———————— 課堂評價 ———————————— 課外評價 ————————

教師資格統考面試初中生物教案：真菌

一、教材分析

本節內容選自人教版八年級上第四章第三節《真菌》。本章第一節內容是《細菌和真菌的分布》第二節內容是《細菌》，通過這兩節課的學習，學生已經有了真菌分布十分廣泛的概念，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但是對于真菌區別于細菌的特點，真菌是怎樣生活的這些問題卻模糊不清。通過本節學習學生可以在心中明確真菌這一類型生物的特點。

二、學情分析

本節課的教學班級為初二，初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，課外知識也較豐富。所以本節教學充分從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發展自己、完善自己。

三、教學理念

營造開放的課堂教模式，將課堂還給學生。讓學生做課堂的主人，體現了學生是主體，教師是主導的角色轉變。

四、設計思路

1、教學目標知識目標 A、了解各種食用真菌的形態，識記青霉、曲霉的形態結構。

B、描述真菌的主要特征。能力目標

通過觀察霉菌和新鮮蘑菇及蘑菇的營養菌絲培養學生觀察、思考、動手和科學探究能力。通過小組探究、匯報探究結果等活動，提高學生探究學習的能力、合作交往的能力、收集、整理資料的能力和口頭表達能力。

情感、態度及價值觀

培養學生交流與合作能力，團結與互助精神，認同真菌在生活中的作用。激發學生熱愛學習科學知識和學習科學家細心觀察及積極探索的精神。

2、教學重點、難點

難點：說出蘑菇和霉菌的營養方式，描述霉菌的形態結構。

重點：描述真菌的主要特征，認識常見真菌。

3、教學方法

實驗法、觀察法、討論法、講述法

4、學法指導小組合作

五、教學過程

教師活動學生活動設計意圖

CAI：通過長毛的水果和各種蘑菇引入主題欣賞圖片創設情景，在輕松愉悅的氣氛中巧妙的導入新課

展示生活中常見真菌在已有生活經驗上，辨認真菌。聯系學生的生活實際，在學生已有的經驗基礎上達到知識的順向遷移和正遷移。

用“問題廣角”形式激發學生提問，達到要教學生認識真菌的目的。積極提出自己的問題由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。達到面向全體學生的目的。體現學生是主體，教師是主導的角色轉變。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。

梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養學生觀察、發現、表達、合作能力。體現自主合作的精神。

適時引導，創設教學情景讓學生在觀察的基礎上思考有關真菌的營養方式的問題。觀察發霉食品里的營養菌絲和蘑菇培養基中的營養菌絲，想到真菌的營養方式是異養。在觀察的基礎上，發現問題，引發思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。

步步深入，結合學生提出的問題，引導學生解決真菌繁殖方式的問題。觀察思考，想到真菌是靠孢子來繁殖自己的，說出孢子適于繁殖的種種好處。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程，確認蘑菇的繁殖過程。暢想思維空間。激發學生深入思考，培養學生的思維能力并將知識回歸生活。生活帖士，結合學生提出有關真菌聯系生活的問題，解決生活中的實際問題。激發學生細心觀察及積極探索的精神。

從學生的需要出發，解決學生的實際問題

總結知識，歸納真菌的主要特征。做屏幕上的選擇題對知識回顧和整理

以真菌給我國經濟帶來巨大效益為由，鼓勵學生學以至用，為社會多做貢獻。讓學生感到學以致用，學有所長，激發學生熱愛學習的熱情。

【教學反思】

新課程倡導我們“面向全體學生，提高生物學素養，倡導探究性學習”，本著這一理念，我打造開放的課堂教學模式，以“問題廣角”的形式將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。為了激發學生的學習興趣，我創設了多種教學情景，讓學生通過動手、觀察、思考自己發現問題解決問題，讓學生在課堂中感受和理解知識的產生和發展過程。本節課注重探究性學習，將探究精神貫穿課的始終。

本節課我認為我的亮點之一在于新課的引入方式，用新鮮水果和長霉的水果形成鮮明對比，引起學生興趣，從而激發了學生探究熱情。調動了學生積極性。亮點之二在于充分聯系生活實際，讓學生體驗到了所學知識的價值，感受到了成就感，從而更加熱愛學習。

不足之處，對學生認知程度估計過高，課堂預設內容沒有充分展開，下課時間提前了一點點。如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。

教師資格統考面試初中生物教案：綠色植物對有機物利用

一、教材分析

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的第二節。前面一節學習了有機物是光合作用制造來的，本節課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節知識是連貫的，順接起來也非常自然。內容上本節主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個演示實驗，主要培養學生的科學探究能力。從知識結構上分析有三個方面內容：

一、有機物對生物體的作用;

二、呼吸作用的概念及反應式;

三、呼吸作用是生物的共同特征。

二、目標設定

依據新課標，緊扣單元教學要求，結合學生的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下三方面：

1、知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

2、能力目標：強化技能訓練，發展推理能力。落實動手實驗并進行實驗現象的分析，從而培養學生的分析、解決問題能力。

第二篇：2017四川教師招聘面試：初中生物說課稿范例(7.17)

2017四川教師招聘面試：初中生物說課稿范例（7.17）

四川教師招聘面試說課包含的內容：說教材、說學情、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學準備、教學過程、說板書。

[初中生物《綠色植物與生態圈的水環境》說課稿] 各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《綠色植物與生態圈的水環境》的內容。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析，學情分析，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

(過渡：合理地研讀與把握教材是上好一節課的基礎，首先我來談談對教材的理解。)

一、說教材

本節課選自人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章第1課時的內容，課程標準對本節課的要求是：描述綠色植物的蒸騰作用。要達到這一要求，學生要以已學的植物生長過程與植物的組成結構知識為基礎，了解蒸騰作用現象及主要發生部位，自主思考影響蒸騰作用的因素。

本節內容是第三單元的重點章節，在教材中起到承上啟下的作用，一方面加深了對營養物質運輸和植物組織結構知識的理解，體現了綠色植物在生物圈水循環中的重要作用，另一方面為之后綠色植物的碳循環和碳——氧平衡打下了一定的知識基礎。

(過渡：教師不僅要把握教材內容，還需要對學生進行深入地了解，這樣才可以做到從學生的實際出發，針對性地教學。)

二、說學情

初一年級的學生已經認識了植物的組成器官，了解了植物生長所需的營養物質等知識，知道了根可以從土壤中吸收水和無機鹽，細胞生命活動離不開水，這為新知識的學習奠定了認知基礎。而且初中學生思維活躍，敢于質疑，具有一定的觀察能力，但是邏輯思維能力仍較弱，需要教師運用直觀形象的教學方法激發學生的興趣與好奇心，并引導學生思考提問，循序漸進地學習本節內容。

(過渡：根據新課程標準，教學內容和學生的情況，我制定了如下的教學目標。)

三、說教學目標

【知識與技能】

1.了解植物對水分吸收和運輸的過程;2.描述植物的蒸騰作用及主要發生器官;3.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。【過程與方法】

通過觀察植物蒸騰失水的實驗，提高觀察與分析能力。【情感態度與價值觀】

1.通過小組討論的學習方式，培養團結合作的精神。

2.意識到綠色植物對環境的重要性，提高保護植物與生態環境的認識。(過渡：根據新課程標準與知識點難易程度，我制定了本節課的重難點。)

四、說教學重難點【重點】

說出植物對水分的吸收運輸過程;理解蒸騰作用的現象和主要部位。【難點】

解釋水分進出葉片的機制;分析影響蒸騰作用的因素。

五、說教學方法

為了突出重點，突破難點，順利完成教學目標，我采用示范試驗與多媒體使教學更加直觀生動，讓學生成為課堂的主體，并在教學過程中提出思考性問題，引導學生自主討論探究重難點內容，最后做系統性地歸納與總結。因此我將采用以下幾種教學方法：直觀教學法，問題教學法，合作交流法，歸納總結法。

六、說教學過程

下面具體闡述我的說課重點——教學過程，整個教學過程共分為四個環節。(一)導入新課

首先我會用多媒體展示一幅漫畫，之后設疑：為什么說“大樹底下好乘涼”?大樹為什么不會被高溫灼傷?進而引出這些都是由于蒸騰作用，我們首先要了解水分在植物體中的吸收和運輸。

(二)新課講授

根據教學內容，我將本環節分為2部分。第一部分：植物對水分的吸收與運輸【板書】

1.首先我會播放一個演示實驗視頻(將帶葉的莖放于滴有紅墨水的水中，光照一段時間后觀察，之后將莖橫切與縱切觀察)，在學生觀察了實驗現象之后提出思考性問題：為什么莖表面沒有變紅，而葉片變紅了?將莖縱切，為什么紅色部分看上去像一條長長的管子?我會結合多媒體放映煙草植株葉片中的導管，并讓學生自主閱讀課本P109、P110內容，提問同學進行回答，教師給予鼓勵性地評價，并引出對導管這個結構的探究。

2.我會再出示幾張多角度的植物導管圖片，提問：那么導管細胞和我們平時看到的細胞有什么不一樣呢?組織2人為一組討論5分鐘，看哪一組找到的不同點更多，之后隨機提問小組代表，給予鼓勵評價，并總結學生的回答，得出導管細胞是管狀的，沒有細胞質和細胞核，上下導管細胞間細胞壁消失，形成中空的導管。最后總結并強調：植物中的水分是通過導管運輸的。

以上環節我沿著觀察實驗現象—發現問題—補充資料—小組討論—解釋現象—歸納總結這樣的思路進行，學生可以直觀形象地認識到水分的運輸方式，加深記憶提高興趣，之后小組討論讓學生參與教學過程，培養學生自主探究的能力，最后我進行歸納總結，讓學生更系統清晰地了解此知識點。

第二部分：植物的蒸騰作用。這一部分是本章重點。【板書】

1.通過演示實驗視頻，認識蒸騰作用：教師播放演示實驗視頻(取兩株大小相同的小型闊葉植物，其中一株去掉所有的葉子，在植物外面緊罩一個塑料袋，放入液面上加入適量食物油的水中，并在陽光下照射一段時間后觀察現象)，指導學生結合教材，觀察并思考以下問題：(1)你從實驗現象中發現了什么?(2)塑料袋上的水珠是怎么來的?(3)為什么要加入食物油?(4)出現這種現象的原因是什么?引導學生討論實驗現象與原因。

教師隨機提問，并歸納總結，我們剛才看到的現象就是蒸騰作用，引出蒸騰作用的概念，并指出植物的絕大多數水分就是通過蒸騰作用散失的。上述實驗還可以得出葉片是植物蒸騰作用的主要部位，此時提出問題：那葉片有哪些特殊的結構可以進行蒸騰作用呢?激發學生的好奇心，引出接下來學習的葉片的結構。

2.合作探究，認識葉片的結構與功能：

教師多媒體展示葉片的結構示意圖和氣孔的電鏡掃描圖片，引導學生以小組為單位討論10分鐘，帶著如下幾個問題共同探究：

(1)葉片由哪幾部分組成?(2)思考葉片上哪些結構與植物的蒸騰作用有關?(3)這個結構有什么特點?它又是調節植物蒸騰作用的呢?(4)植物蒸騰作用的意義有哪些呢? 小組討論期間，教師巡視指導。最后提問小組代表，并做出點評總結：葉片由葉肉、葉脈和表皮組成，表皮上的氣孔可以調節蒸騰作用。教師設疑：那氣孔什么時候張開，什么時候閉合呢?引導學生思考氣孔根據晝夜進行張開與關閉。

通過以上小組討論，突破本節課的重點難點，讓學生成為課堂的主人，調動學生的積極性，并且提升了學生分析解決問題的能力。

(三)鞏固提高

指導學生畫出葉片的結構，氣孔結構的示意圖。并組織學生扮演植物中的“水”，并向其他人介紹“自己”從土壤中被植物吸收到散失到大氣的過程，同時游戲結束后，邀請未參加游戲者對參加者做評價、談感受。

(四)小結作業

開放性小結作業：這節課我們主要學習了植物吸收水分以及水分從植物體內散失到大氣中的過程，同學們下課后自己預習生物圈的水循環過程，下節課一起討論。

七、板書設計

（來源于網絡整理）

第三篇：教師招聘考試面試教案萬能模版

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www.tmdps.cn 教師招聘考試面試教案萬能模版

2017年教師招聘考試已經快要結束，但是目前全國還有一些地區在陸續的發出招聘公告，還沒有成功上岸的考試朋友一定不要錯過機會啊。在招教中想要成功脫穎而出，一定要做好充分的復習準備。有些考生說不知道怎么寫試講教案，優路教師招聘考試頻道為您奉上一份萬能模板!

招教模板有固定的模式，其內容一般包括課程名稱、課型、課時、教學目標、教學重點和難點、教具、教學方法、教學過程、作業設計、板書設計、課后反思等。

試講(模擬課堂教學)教案模板

一、課題名稱

課題名稱即所授課的名稱。

二、課型、課時

課型是指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。按照不同的標準，分類也是多種多樣的。

在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課、優質課、錄像課等等。課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。

三、教學目標

教學目標是教師根據課程標準的要求和學生的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的，是指學生在課程結束時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。新課程理念倡導的教學目標包括三個部分，即知識、能力、情感態度和價值觀，具體是指在教學過程中考慮傳授給學生哪些知識，培養學生哪方面的能

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四、教學重難點

教學重點，是指在授課時必須著重講解和分析的內容。教學難點，是指學生經過自學還不能理解或理解有較大困難的內容。

在編寫教案時，教師既要抓住、抓準教學難點，并考慮采用恰當的方法幫助學生突破難點，以掃除學生理解教材的障礙;又要抓住、抓準教學重點，正確適當地處理好教材，以保證較好地達到教學目的。

五、教具

教具又稱教具準備，是指輔助教學手段使用的工具。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。

六、教學方法

教學方法是指在教學過程中所使用的方法。如課堂的提問、討論、啟發、自學、演示、演講、辯論等。

七、教學過程

教學過程，是教師為了實現教學目標、完成教學任務而制定的具體的教學步驟和措施。教學過程是整個教案的核心和主體，編寫時要根據教學目標及教材的具體情況，該詳則詳，該略則略，做到內容充實、重點突出、詳略得當、利于教學。

教學過程中的各個環節，要環環相扣、步步銜接，把教學活動連成整體，以保證順利地完成各項預定的教學任務。具體來講，包括以下幾個部分：

1.導入

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導入是引導學生進入學習情境從而形成適宜的學習心理準備狀態的教學行為方式。導入的恰當使用對一堂課有導向和奠基的作用。常用的導入方式包括序言導入、嘗試導入、演示導入、故事導入、提問導入、范例導入六種。教師在設計教案時，要盡量使導入新穎活潑，精當概括，吸引學生。

2.講授新課

講授新課是編寫教案的主要環節。教師在設計這一部分時，要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法;設想怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導學生理解新知;怎么教會學生掌握重點、難點以及完成課程內容所需的時間和具體的安排。

3.鞏固練習

必要的練習有利于學生對新知的掌握。因此，練習的設計要精巧，有層次、有坡度、有密度。具體還要考慮練習的進行方式，是教師還是學生板演。如果是學生，應該讓誰上黑板板演，這一環節應控制在多長時間內等。

4.歸納小結

歸納小結即是在所授課將要結束時，由教師或學生對本課所學內容要點的回顧。教師在設計時可考慮實際需要，簡單明了，適時總結。

八、作業設計

作業是教師為了促進學生對課堂中的教學內容的掌握，依據學生的年齡特征和現有知識水平，有計劃、有步驟地部署課外練習或任務的一種方式。作業是課堂教學的延續，是實現教學目標不可缺少的環節。作業設計的形式可以有很多種，如書面作業、探究討論式作業、實踐摸索式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。教師在設計作業時應緊扣教學內容，適當聯系舊知，循序漸進。同時也要考慮學生的學習差異，對不同程度的學生，設計不同難度的作業，盡力使每個學生都能獲得相應的學習成就感。

九、板書設計

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板書是教師為了配合講授，在黑板上運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。它具有提示、強化、示范、解析、直觀、總括的作用。教師在設計板書時要做到目的明確、布局合理、時機合適，要與講課的內容、進度相結合。

十、課后反思【試講時不需要表現】

課后反思是教案執行情況的經驗總結，其目的在于改進和調整教案，為下一輪授課的進行提供更加良好的教學方案。這就要求教師全面審視教學過程，注意對意外發現、點滴收獲以及個別疏漏、補充的方法等內容進行記錄并仔細分析。

十一、答辯

答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴展，而且是考官與考生直接進行“雙向溝通”的過程，是在筆試基礎上進一步考察考生的能力素質、工作經驗等綜合情況的過程，它給了主試一個全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供了重要依據。

答辯題一般分共性和個性兩類。抽簽答辯題(即共性題)是根據需要試前確定一些要考生回答的問題，制成題簽，考生入場后通過現場抽簽向考官解答題簽上提出的問題;隨機試題(即個性題)是針對考生的不同經歷，依據崗位要求，制定出能預測考生學習經歷、工作經驗、態度、能力等方面的狀況或水平的試題，由考官在隨機提問時提出，并根據臨場情況追問。

關于優路：優路教育品牌主要從事教師行業職業(執業)資格認證培訓業務，包括：教師類執業資格考前培訓，如教師資格證考試、教師招聘考試、特崗教師考試等認證培訓。

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第四篇：2018四川省教師招聘面試說課：初中生物說課稿(3.9)

2018四川省教師招聘面試說課：初中生物說課稿范文（3.9）

四川教師招聘面試說課包含的內容：說教材、說學情、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學準備、教學過程、說板書。

[初中生物《隔離與物種的形成》說課稿]

一、說教材

本節課是人教版初中生物八年級上冊第六單元第一章第二節的內容，主要包括生物分類的七個等級，以及林奈對生物的雙命名法。學生在學習本節課之前已經學習了根據生物特征進行分類，同時也為后面學習生物的多樣性做了鋪墊，所以本節課在內容上看起了承上啟下的作用。

二、說學情

本節課所面對的是初中八年級的學生，這時的學生已經進入青春期，有著較強的表現欲望和強烈的好奇心，他們希望表現自己，并且得到老師和同學們的認可，所以在上課時應多創造條件讓同學們充分的表現自己。但這時學生的思維能力以及總結概括能力不是很全面，需要老師的細心引導。

三、說教學目標

1.說出生物分類的七個等級;明確“種”是最基本單位，同種生物的親緣關系是最密切的;說出對生物進行分類的依據，了解分類等級的意義。

2.通過自主學習，鍛煉自學能力，提高發現問題、解決問題的能力;通過“角色扮演”，鍛煉語言表達能力及與人溝通合的能力。

3.在教學中融入保護動物的思想，形成保護自然的意識。

四、說教學重難點【重點】

說出生物分類的七個單位，概述生物分類的依據。【難點】

說出生物分類的七個單位，概述生物分類的意義。

五、說教學方法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材特點和學生特點，本課主要采用講授法、問答法、分組討論法、角色扮演等多種教學方法。

六、說教學過程環節一：導入新課

創設情境，導入新課。我會以郵遞員寄信會按照信件的地址進行送出，并出示PPT課件，讓同學們觀察信件的地址包含哪些內容，同學們會發現包含省、市、區(縣)、街道、住宅、姓名等。這時我會提問在自然界當中有許許多多的生物，那怎樣才能準確的找到一種生物，生物學家是怎樣來給這些生物進行分類的?分類的依據是什么?激發同學們的思考以及學習欲望并順利的引出課題《從種到界》。

環節二：新課教學(一)生物分類的七個等級

對于物種概念的學習，我打算采用：提出問題→引導提示→學生討論回答→教師補充的方式得出，通過這種思路，可以將課本中的結論轉變為學生主動獲取知識的過程，充分體現了學生的主體性。

提出問題：如何將大自然中的生物進行分類呢?在哪個分類里面表示他們的親緣關系是最親密的?最小的分類單位是什么? 引導學生自學找到答案：生物分類的七個等級為界、門、綱、目、科、屬、種。種是最小的分類單位，同種生物的親緣關系是最親密的。

為了加深學生對于分類的理解，教師出示資料《餓狼尋親記》，同學們自由閱讀，并提出思考問題：狼是怎樣被分類的，他與狗、狐貍有什么關系?所有的狼都屬于同一個物種嗎?在思考結束之后組織學生以生物小組為單位，進行6分鐘的討論，在討論結束之后要求每個小組派代表發表各自小組的結果。每個小組都會有不同的想法，我會認真聽取同學們的想法，并對他們的想法提出肯定和表揚的評語，最后我會和同學們一起總結出結論：每一只狼是一個動物個體，但所有的狼都屬于同一個物種。郊狼的體型比狼小得多，但是這兩種動物都具有體型較長，眶間部為顯著隆起等特征，因此它們被劃分到同一個屬——犬屬。狐的眶間部平緩，但它與狼、郊狼都具有顏面部較長、吻端突出、爪鈍而不能伸縮等共同特征，因此被劃分到同一科——犬科。虎的爪銳利且能伸縮，不屬于犬科，但它和狼、郊狼、狐一樣，都具有尖銳的犬齒，因此它們都屬于食肉目。馬、兔、蝙蝠等動物與狼、郊狼、狐之間的差別很大，但它們都具有胎生哺乳等特征，都屬于哺乳綱。而這些所有的動物都具有脊椎骨構成的脊柱，它們同屬于脊索動物

門的脊椎動物亞門。

在同學們自己能會分類之后，我會追問：生物學家對生物分類的依據是什么?分類的意義又是怎樣?從而解決重點突破難點。

這個環節，通過這樣的方式，學生會有很好的學習興趣，能體會到學習的快樂，并在快樂中掌握知識。

(二)雙命名法

對于這一部分的內容，相對來說比價簡單，我會用問題引導學生自主進行學習。自然界中的生物種類極其繁多，每種生物都有它自己的名稱。由于世界上各種語言之間差異很大，同一種生物在不同的國家、地區、民族往往有不同的叫法。名稱不統一，常常造成混亂，妨礙了學術交流，讓同學們想方法解決這個難點，這樣可以激發同學們思考，這是在讓學生自學課本的補充資料，學生能很快的得出答案。雙名法，每個物種的科學名稱(即學名)由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，種加詞后面還應有命名者的姓名，有時命名者的姓名可以省略。雙名法的生物學名部分均為拉丁文，并為斜體字，命名者姓名部分為正體。

環節三：鞏固提升

為了進一步加深對知識點的理解我設計了不同的練習：

1、讓同學們進行角色扮演，演示《餓狼尋親記》，通過生動有趣的活動，可以更好的掌握知識。

2、引導植物的每種物種也可以用同樣方法歸屬于相應的屬、科、目、綱、門、界當中。讓同學們根據所學知識以桃為例，在分類上隸屬于什么。這樣可以拓展學習內容，也可看到生活中的美，樹立保護生物的意識。

環節四：小結作業

課的尾聲，采用學生總結收獲，老師補充的方式，幫助學生回顧本節課的內容。對于課后作業，我讓同學們，看一看植物園當中植物的標牌，看看不同的植物在分類上的不同。并搜集林奈的相關事跡，通過林奈來激發學生對于生物的情趣。

七、說板書設計

板書可以清晰直觀的反映本節課的教學重難點，加深學生對重要知識掌握和理解。這就是我的板書設計：

（來源于網絡整理）

第五篇：教師招聘面試

一組：一組

1、你怎么理解為人師表？

2、校長委托組織一次夏令營活動，你怎么開展工作？

3、結合你所報考教學專業，談談你如何處理好執行新課程標準和教學改革的關系？

4、一名班主任以嚴格管理著稱，教學成績優秀，一名女生因早戀，成績大幅度下降，班主任十分生氣，在全班點名批評了這名女生，結果這位女生從教學樓跳樓自殺，你怎么看？二組：二組

1、俗語說：家有半頭糧不孩子王，你為什么選擇教師職業？

2、假若你是校長，你們學校有部分優秀教師，下班時候在家輔導學生，你對這種現象怎么看？你如何處理？

3、新學期領導調你到一個雙差班去當班主任，你怎么辦？三組：三組

1、現在有“貴族學校”、“貴族班”，對此有何評價？

2、請你談談在優越的環境（學校）和在相對更差的環境里哪個對孩子的成長更有利？為什么？

3、現在的孩子越來越自私了，你認為是這樣嗎？為什么？四組：四組

1、小皇帝讀書了，家庭中對孩子的教育發生過矛盾？作為教師對此你怎么看？

2、對孩子教育的分歧要讓孩子知道嗎？考％試大｜你診斷怎樣化解這種矛盾和分歧的？

3、隨談你對兒童教育的見解？五組：下面是兩則廣告創意：五組奔馳車的廣告：遍布世界各地的奔馳車維修站，維修人員無事可干，閑得無聊。

豐田汽車的廣告：車到山前必有路，有路必有豐田車。從創意的角度，可以看到創意在企業的發展過程中，是何等的重要，創意不僅僅體現在廣告中，在社會生活的方方面面，也無處不體現創意的重要。六組：六組

1、請談談你是怎么看待教學創意？

2、你的一個很好的教學改革方案，不僅沒得到校長的采納，反而說你異想天開，你怎么辦？

3、你組織學生一次戶外活動，有個同學突然中暑，你怎么處理？

1.小明的考試成績不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會怎么辦？首先，小明會因為自己的成績不理想而哭泣，這說明小明是一個上進的學生，對于這一點，我應該感到很欣慰。但這同時也說明了一個問題：小明承受挫折的能力可能不夠強。對于這個問題，我想分兩種情況來處理：

如果小明是一個成績一直很優秀的學生，這樣的一次“失敗”，對于他來說未嘗不是一件好事。挫折教育理論告訴我們，在教育過程中，挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。對于一直很優秀的學生，往往會滋生驕傲的情緒，這樣的一次挫折恰好可以幫助訓練其對逆境的承受能力，以防今后一旦遇到挫折就一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學生，我會用一周的時間靜觀其變，他一般都可以自己調整過來，如果

情緒依然低落，我會適當地進行激勵，告訴他：這點挫折都接受不了，可不像我認識的某某了！老師相信你是一個很堅強的人！
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而如果小明是一個一直努力學習，卻成績上不去的學生，就要多費點心思進行引導。首先，我覺得很有必要在講解試卷的過程中，告訴學生：“這次的考試，可能有的學生成績不理想，但這原因是多方面的，有可能是沒有發揮好，有可能是學習方法不當，但是，這次考試并不是我們最后的結果，只要我們勇于面對這次的挫折，在后面的時間里，分析自己有什么不足，及時調整學習方法，繼續努力，相信每個學生都會有很大的進步。”在說的過程中，我會有意識地多看小明幾眼，并握拳微笑。倘若，小明依然不能振作，我會找他單獨談話，和他一起他分析考試成績不理想的原因，并且告訴他，挫折是人一生中必然也必須經歷的，但是面對挫折，我們不可以選擇放棄，而是要越挫越勇，這樣才是一個堅強的人！”這樣做，首先會讓學生覺得，自己依然受到老師的重視，從而增加學習的動力和信心，也會通過老師的分析找到自己的問題，幫助接下來的學習。在解決考試問題的同時，也增進了自己與學生之間的感情。2.假如你正在講課突然兩位同學在課堂上打起架來，作為教師的你會怎么辦？自信、自負、甚至有點自傲，朝氣蓬勃卻又帶著強烈的叛逆思想的當代中學生，打架往往是因為彼此抬杠，發生了口角，就認為自尊受到了傷害，一時沖動，必須打架消氣。其實，兩個人不見得有多大的仇恨，甚至是很好的朋友。碰到這樣的事，我會停止講課，用沉默來提醒他們這是課堂。如果他們還不停止，我會直呼其名要求停止動作，回到自己的位置坐好。然后繼續講課，給他們時間彼此冷靜冷靜。或許在他們冷靜后自己就可以認識到自己的錯誤，雙方和好。
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接下來，我會及時跟進，了解事情的原委，除了找兩個同學單獨了解，還有必要找知情人進行詢問，得出一致的說法，以為我下一步處理做好準備。在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果，說服其向對方道歉。如果性質比較惡劣的話，會要求其做書面檢查，并通知家長，不過不到萬不得已，我不愿意這樣做，因為如果做的不妥，很可能讓兩個學生內心結下怨恨。3.上課鈴響了，你走進教室了，班里還是一團糟。這時你怎么辦？這是很正常的事情，沒有必要動怒，我會徑直走到講臺上，宣布上課。如果學生還是在下面議論紛紛，想必在上節課或課余時

時間發生了什么事情，我會沉默地注視著學生，用這樣的安靜來提醒他們上課。講一個簡短的小故事，小笑話，然后對課程做精彩的引入，把他們的注意力引到我的課堂。4.你的班上有一位同學經常遲到，作為班主任該怎么辦？不管是因為什么原因，經常遲到是不對的，除非家里有什么特別重要的事，沒能按時上課，真是這種情況我會想辦法與家長溝通，讓他們明白，孩子正是讀書的重要年齡，要盡量把精力都放在學習上，有了家長的支持和監督，相信孩子遲到的機會就不多了。如果只是因為態度問題，我有以下幾個辦法： 1.買了小鬧鐘送給他，告訴他，老師希望這個小鬧鐘可以幫助老師叫你起床 2.把班里的鑰匙交給他保管，我想他應該不好意思讓全班同學等他一個人
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3.一般學生遲到一般就是遲到幾分鐘，通知上第一節課的任課老師，等他來了再講課，然后說：“好，現在同學們都到齊了，我們開始上課”。下課后，其他同學就會幫老師對他進行教育了。他就不好意思再遲到了
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5.當你上課時發現你的小黑板上畫著一只烏龜和鮮花，你會怎么辦？絕對不可以動怒，我會一笑了之，讓后擦掉，那個學生自己也會覺得自己很無聊 6.“給學生一杯水，教師應有一桶水。”這是人們經常提到的一句話。請你談談你對這句“至理名言”的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句 “教給學生一杯水，教師要有一桶水”。是說相對于學生獲得的“杯水”知識，教師必須擁有十倍、百倍于學生的“桶水”知識。這形象地反映了人們對教師知識存量的期望，也體現了傳統社會一般的教師知識觀。“學高為師”，教師要教好學生，必須要有豐富的知識，這無疑是十分正確的。但是，如今很多人開始質疑這句話，認為要給學生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的。這只是思考的角度不同了而已，如果我們更深地去琢磨這句話。就會發現有不完美的地方。現如今，知識更新的速度越來越快，數量越來越多；知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。在這樣的社會背景下，教師知識觀就必須變革，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷充電，與時俱進，變原來的“一桶水”為“長流水”。同時要改變過去”教書匠“的形象，用心做一名引導者。因此，這句話可以改為“要給學生一杯水，教師要有長流水”，這也是教育觀的重大變
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１．為什么要選擇教師這個行業？
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【參考答案】：我讀的是師范類的專業，當一名優秀的老師是我最大的愿望。現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。
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２．你最尊敬的教育家是誰，為什么？

【參考答案】：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜他，原因有三。
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第一高尚的人格魅力。76 歲高齡的張道真教授，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身于教育并研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐!
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第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效

的方法被廣泛應用到實際教學中。

第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者并舉, 甚至聽說占有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，創造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣！
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初中生物教師招聘面試教案總結

第一篇：初中生物教師招聘面試教案總結

第二篇：2017四川教師招聘面試：初中生物說課稿范例(7.17)

第三篇：教師招聘考試面試教案萬能模版

第四篇：2018四川省教師招聘面試說課：初中生物說課稿(3.9)

第五篇：教師招聘面試