第一篇：000英語中濁化、連讀、弱化、爆破的規則(個人總結版)

英語中濁化、連讀、弱化、爆破的規則是怎樣的？何時弱化、何時濁化、何時連讀、何時爆破？

我們都有過這樣沮喪的經驗，很容易聽懂中國人說的英語，但是同樣的對話一到英美人的嘴里，便覺得很難跟上，有時甚至是不知所云。這主要是因為我們說的英語通常單詞之間很清晰，詞與詞之間有明顯的pause, 但是英美人的口語會有很多音變，這些音變使得我們很熟悉的單詞的發音變得陌生，難懂，給我們的聽力造成了很大的困難，因此了解并使用各音變規則會幫助我們提高聽力，使我們的發音更加地道。

音變主要有連讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀等形式。這些形式的產生可以歸結為一個原則，即 “Economy” —“經濟”原則或稱為“省力”原則。我的語言學老師說，他曾一度為選擇的研究方向為語言學而懊悔，因為那時他認為語言學既枯燥又不實用，但這一省力原則卻化解了他所有的苦惱，并讓他為語言學著迷。因為 “省力”這兩個簡單的字眼可以解釋幾乎所有的音變現象，人是很懶的,對于最經常的行為——說話，當然要想許多省事的法子，于是也就產生了多種為省力而衍變的音變現象。牢記省力原則，在我們讀英語的時候，讓自己的唇舌處于放松的狀態，輕松的去讀英語，我想發音的感覺一定會有所不同。

言歸正題, 以下列出給聽力造成很大障礙的五種音變現象及其讀音規則，以及最后一項關于節奏的小文章，希望能有所幫助！

一、連讀

連讀有兩種規則，分別為：

1、以輔音結尾的單詞+元音開頭的單詞：要連讀 如：I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice.這里like / laik / 以輔音結尾，another 以元音開頭，所以連讀 注意：

以輔音結尾指的是音標中的最后一個音是輔音，而不是單詞的結尾，這如同u[ju:.]niversity前面的定冠詞必須用a 一樣。

2、以輔音結尾的單詞 + h開頭的單詞h不發音，與前面的輔音 what wil(l he)[wili]do? Ha(s he)done it before? Mus(t he)[ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her….Lea(ve him)[vim].For him(連讀這個詞，會發現和forum 很相似)

我第一次知道這一連讀規則時，興奮不已，很容易的聽懂了許多以前覺得很難以理解的句子，并且按照這種連讀方式發音省力、輕松了許多。再次證實”Economy”。

二、音的同化

音的同化也是一種連讀的現象，兩個詞之間非常平滑的過渡，導致一個音受臨音影響而變化。主要是以下三種方式：

1、輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]：Would you....?

2、輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]： Can’t you:。。？

3、輔音[s]與[j]相鄰時, 被同化為[∫]： Miss you

三、失音

由于失去爆破是失音的一種現象，摩擦音也會被失去，所以統稱為失音。注意：

爆破音并不是完全失去，仍然形成阻礙，把氣流堵在里面，但不爆破，直接發出相鄰的輔音。規則：

1、輔音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的輔音要失去爆破。這樣的例子有很多很多，紅色標注的輔音不發音： Sit down: 發音再次的老師都不會發出 [t] 音 Contact lens: Big cake Dad told me Huge change Good night

四、濁化

(輔音包括清輔音和濁輔音兩大類。發音時聲帶不震動、送氣的叫清輔音,／p／、／t／、／k／、／f／、／θ／、／s／、／W／、／t∫／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計12個。；

發音時聲帶震動、不送氣的叫濁輔音,／b／、／d／、／g／、／v／、／e／、／z／、／T／、／dv／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合計16個。)

1、[S] 后面的清輔音要濁化 Discussion： [k] 濁化成 [g] Stand： [t] 濁化成[d] Expression： [p]濁化成

2、美音中：[t] 在單詞的中間被濁化成[d] 如：

writer，聽起來和 rider 的發音幾乎沒有區別 letter—ladder out of

美國人和加拿大人發音為了省事，習慣清音濁化，尤其是[t]在單詞的中間一定會濁化成[d]，但英國人發音不會這樣，這也是英音和美音的一大區別。了解這一濁化原則，會給聽力帶來一些幫助。

五、弱讀 一般來說：

實詞重讀，如動詞、名詞、副詞等； 虛詞弱讀，如介詞、代詞等

弱讀的規則一般是：元音音節弱化成 [E] 或 比如說如下幾個單詞：for/to/some/does/of

查字典會發現這些詞都至少有兩種讀音，如for: 重讀時[fR:] , 弱讀時 [fE]

六、節奏

對于英語的節奏，我也把握不好，而且還為此郁悶不已。在我認為，中國人說普通化，一個句子的標準節奏和語調往往只有一個，我想英語也應該是這樣，但是怎么樣才是標準語調呢？特意為這個問題問過英語老師，不同的外國人說同一個陳述句會有不同得語調嗎？她告訴我是的。不過在看了下面這段話之后，我想她可能誤我了。:)老外教你“殺手锏”：注意說話的節奏

十年寒窗苦讀英語，為誰辛苦為誰忙？當然是用來和老外“侃”嘍。那外國人究竟如何看待中國人說的英語，他們說話有沒有訣竅呢？記者請教了克里斯多佛·漢普頓---英國駐上海總領事館的考官協調，他也是當天演講比賽的裁判之一。克里斯多佛一開口就指出了國人學英語最大的“軟檔”

“中國人喜歡在單詞的讀音上糾纏不休。尤其是年輕人，總希望自己能說一口標準的美式英語，最好是帶點紐約口音的美式英語。于是，他們很努力地聽廣播、看電視，刻意模仿美國人的說話腔調。

經過長時間的磨練，有些人的發音甚至比土生土長的美國人還地道。但是，我就算蒙著眼睛，也能輕易分辨出說話的是中國人，還是美國人。因為中國人說英語沒有節奏。”

克里斯多佛所說的節奏并不僅指說話的速度快慢，還包含了許多平時不被重視的小環節，比如語調的升降、詞語的重音、句子在何處停頓。中學的中文語文書中倒是有過斷句練習，可幾乎所有的英語教科書里都沒有類似的章節，也鮮有老師會教學生這一套。所以，大多人不知道，英語句子也有自己拆分的規則。發言者要么按照中文的思維習慣，隨心所欲把句子“大卸八塊”；要么練習肺活量，一句話從頭連到尾不喘氣。于是，中國人聽起來清清楚楚的句子，到外國人耳朵里就變成了“不知所云”。

要改變這個習慣也不難。克里斯多佛認為，只要連續練習幾個月，一個英語水平普通的人也能說出漂亮的英語，甚至達到“以假亂真”的程度，和講母語不分上下。

他的練習方法很簡單---找一盒老外讀的標準磁帶，在錄音機里不停頓地播放。然后你看著文字稿，亦步亦趨地跟著他的節奏讀。這時候，充分調動你的耳朵，適應外國人的語音語調，還要像個回聲筒似地反映出來。久而久之，當你習慣了老外的節奏，只要具備5000個基本單詞，就能應付一般的對話

第二篇：英語語音變音、連讀、濁化、不完全爆破、“輔音+元音”連讀,“rre+元音”連讀音同化,“元音+元音”型連讀

英語語音音變現象

一、音的濁化(Sound Voicing)

英語國際音標(IPA)26 個輔音中,包含了6 個爆破音即:/k、g/ , / p、b/ , / t、d/ , 其中/ k、p、t/ 為清輔音,/ g、b、d/ 為濁輔音。但當清輔音/ k、p、t/ 與清輔音/ s/ 連拼即/ sk、sp、st/ 時,為了發音方便而發生了“濁化”,即要讀成/ sg、sb、sd/。

二、音的不完全爆破(Sound Incomplete Plosive)

在朗讀句子或某些單詞時，爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/, /g/在一定情況下不必爆破出來，就是說氣流不必沖破阻礙，而只是發音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓后馬上過渡到后面的音，這種現象叫不完全爆破。

不完全爆破可發生在單詞內部，如bla(ck)board, foo(t)ball, ke(p)t等。括號中的輔音字母對應的輔音音素/k/，/t/，/p/稍作停頓，沒發出音來。

不完全爆破在兩個相鄰單詞之間出現的情況非常多。① 爆破音中的任何兩個爆破音相鄰時，前一爆破音失去爆破。如a bi(g)car等。② 爆破音中的任何一個后接摩擦音/f/，/s/，/z/，/v/時，前面的爆破音不完全爆破。如I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/，/d/，/tr/，/dr /時，前面的爆破音不完全爆破。如a grea(t)change等。④ 爆破音后接/m/，/n/，/l/時，前面的爆破音不完全爆破。如a bi(t)more expensive等。

三、音的連讀(Sound Liaison)

單個詞的發音與其在詞組或句子中的發音有時不盡相同,如連讀現象。在連貫說話或朗讀時,前一個詞的末尾輔音和后一個詞的詞首元音可以連在一起讀。連讀往往會被誤認為是一個新的單詞或語法結構上的不完整。

相鄰的兩詞在意義上必須密切相關，同屬一個意群。連讀所構成的音節一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可讀得太重，也不可音。(連讀符號：~)

(1)“輔音+元音”型連讀

在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以元音開頭，這就要將輔音與元音拼起來連讀。I’m~an~English boy.It~is~an~old book.Let me have~a look~at~it.Ms Black worked in~an~office last~yesterday.I called~you half~an~hour~ago.Put~it~on, please.Not~at~all.Please pick~it~up.(2)“r/re+元音”型連讀

如果前一個詞是以-r或者-re結尾，后一個詞是以元音開頭，這時的r或re不但要發/r/，而且還要與后面的元音拼起來連讀。They’re my father~and mother.I looked for~it here~and there.There~is a football under~it.There~are some books on the desk.Here~is a letter for you.Here~are four~eggs.But where~is my cup? Where~are your brother~and sister?

但是，如果一個音節的前后都有字母r，即使后面的詞以元音開頭，也不能連讀。The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer與and不可連讀）

(3)音的同化

同化既可以發生在同一詞或復合詞內，也可以發生在句子中相鄰的兩個詞之間，這是因為說話時我們不以單詞做單位，而是以短語或句子做單位。單詞在一個短語或句子中，因前后和其他詞相連，在發音時互相影響，因此發生一些變化。[t]+[j]=[t?] Won`t you go tomorrow? Don`t you like it? Can`t you see the picture? Couldn`t you finish it by eight? I won`t let you down.See you next year.2 [d]+[j]=[d?] What did you say？

You made your bed by yourself, didn`t you? Who would you like to speak to? How did they find you? 3 [s]+[j]=[Miss you.(4)“元音+元音”型連讀

如果前一個詞以元音結尾，后一個詞以元音開頭，這兩個音往往也要自然而不間斷地連讀到一起。

I~am Chinese.He~is very friendly to me.She wants to study~English.How~and why did you come here? She can’t carry~it.It’ll take you three~hours to walk there.The question is too~easy for him to answer.(5)當短語或從句之間按意群進行停頓時，意群與意群之間即使有兩個相鄰的輔音與元音出現，不可連讀。

Is~it a~hat or a cat?（hat與or之間不可以連讀）

There~is~a good book in my desk.（book與in之間不可以連讀）

Can you speak~English or French?（English與or之間不可以連讀）

Shall we meet at~eight or ten tomorrow morning?（meet與 at，eight與or之間不可以連讀）She opened the door and walked~in.（door與and之間不可以連讀）?]

意群意義另補充說明。

Good luck,everybody Go for it ,never give up!

第三篇：淺談英語教師實習中的幾點體會(王璐曦的個人總結一)

淺談英語教師實習中的幾點體會（王璐曦的個人總結一）我叫王璐曦，即將于明年從寧波大學外語學院英語專業本科畢業。

2006年9月，我帶著一份既欣喜又緊張的心情，來到了北侖區長江中學，開始了為期兩個月的實習。

第一次進長江中學外語組的時候，我見到了八個可親可敬的英語老師。這里匯集了長江中學初一段初二段的全體英語老師。到今天為止，我的實習已經進入第十天了，從她們身上，我看到了很多閃光點，也學習到了很多不同的東西。每個人都有自己不同的教學方法，教學設計方案和教學特點，這讓我受益非淺。在這段時間里，我很榮幸地能跟隨初二組的賀素波老師學習，并在賀老師的指導下，初步制定了兩個月的實習計劃。

第一周，批改兩個班的作業。熟悉英語課本。了解學生英語學習的基本情況，學習說課的套路。

第二，三周，繼續批改作業，并開始聽課，學習賀老師的教學方法。第四周，嘗試上課，努力當一個合格的英語老師，并創造出自己的教學特色。

以下，是我對實習一周多時間以來的總結報告：

在批改兩個班的作業的過程中，我發現了初二四班中下游學生在英語學習過程中存在的一些問題。大體情況可以分為三類：

第一類：沒有按照音標去拼寫，存在嚴重的單詞拼寫問題。這些學生大多數有努力去背單詞，但是單詞拼寫老是出錯，導致成績不理想。歸結原因，是學生們在小學的時候，小學老師沒有注重學習方法，比如MUST，學生都是按M-U-S-T這樣來拼寫單詞的，完全忽略了音標在單詞背誦中起的重要作用。這類的學生在中下游中存在的比例很大。

第二類：小學基礎不扎實。在小學的時候，以為英語是副課，自身沒有意識到英語學習的重要性，初中以后后悔莫及。開始努力，但是學起來還是很吃力。他們班的賀健永就是一個典型的例子。

第三類：學習勤奮，刻苦努力，能按老師的要求按時完成作業，但是在學習語法上很吃力。

第四類：學習刻苦努力，語文成績很好，但是在英語學習中，經常不自覺地用中文思維進行寫作，沒有擺脫中文的影子。

以上是我在批改作業中，發現并總結的幾大類。

在每天的中午12：00到13：00，是學生們午間自修的時間。我每天利用了這段時間去接近學生，了解這些學生，并把這些學生叫出來個別交流，或者歸類交流。

對于第一類學生，我嘗試重新教他們音標，并給他們灌輸在拼寫單詞時默拼音標的方法。在我個人看來，能不能按音標去拼寫單詞，是英語學習中一個不容忽視的大問題。所以我花了很多時間在這類學生上，有一些甚至是一個一個地重新教過去。這個時候，我深刻地體會到了當一個老師是多么的不易。但是經過我的努力，看到他們背單詞的習慣有所改善，看到他們對學習英語的興趣有很所提高，我心里很開心。這也是那一刻，我由衷地感到：作為一名教師的幸福感。這種精神財富是其他任何職業都無法比擬的。

對于第二類學生，其實我知道，他們心里也很著急。誰不想自己也考一百分呢？對于這些學生，我讓他們把初一的課本重新拾起來，先把初一的單詞關重

新過一遍。單詞是一個人學習英語的雙腳，有了腳，才能更快地學會走路。對于第三類學生，我對她們的建議是，努力在學習語法時記住并背誦例句。一個句型熟背一個句子。只要能這樣，在考試的時候進行相關的聯想和回憶，那么語法選項就應該不是大問題。

對于第四類學生，我和他們個別交流，并教會他們用整個英語的短語或者語意群去理解整個英語的句子。盡量把整個句子劃分為幾個簡單的語意群。理解句子的結構，句意。這樣下來，他們對英語的語法習慣就理解地比較到位，以便日后能完全擺脫中文思維的寫作方式。

我用了一星期的中午時間，盡自己最大的努力去改善初二四班這幾類學生的英語學習方法，現在我已經能叫出他們班級二十多個學生的名字。每次我很清楚地叫出一個學生的名字，看到他用驚訝又很開心的表情看著我時，我自己也很開心。

被老師關注，是一種幸福。給學生關注，讓學生對英語有興趣，有進步，是老師的職責和最大的幸福。

最后，默默地許一個愿望，希望我能成為一個合格而優秀的好老師！