第一篇：關于大學生短期支教的一些感悟和建議（推薦）

關于大學生短期支教的一些感悟和建議 ——寫給即將去奉獻的同仁們

目錄

關于大學生短期支教的一些感悟和建議...1 ——寫給即將去奉獻的同仁們...1

一、開篇的話...1

二、提要...2

三、支教是不值得的？...2

四、支教是值得的！...2

五、支教指南——寫給隊長...5

六、支教指南——支教教什么？...7

七、支教核心話題的問與答...9

（一）支教成功的關鍵...9

（二）支教的價值意義...11

（三）關于“大學生短期支教指導原則”.12

八、結語...13

九、鳴謝...13

一、開篇的話

不經意間，被感動；不經意間，長大了。

每一個認真參與過支教的人都應該會有這般朦朧而欣喜的感受，這是一次心靈的洗禮。

然而，還是有很多人在懷疑支教的意義。眾多團隊成功和失敗的經歷告訴我們：意義的大小，完全取決于是否真正用心去做。哭、笑、怒、嘆、憐、苦、累、痛??然后永遠地懷念！

陌生、好奇、信賴、驚訝、痛心、快樂、無奈、傷感、懷念??人生有多少時候，可以在如此短的時間和空間里，讓我們的感情如此地泛濫？！

人生該精彩的時候就應當精彩，轟轟烈烈；該簡單的時候就應當簡單，平平淡淡！大學里，永遠讓人珍重、讓人銘記的時刻，恐怕只有這些：軍訓、支教、熱戀?? 浙大研究生支教團有這樣一句口號：用一年不長的時間，做一生難忘的事情。我也有一個強烈的愿望：每一位熱心的求是人，奉獻出一周或半月的時間，做一件值得自己一輩子珍惜的事，做一件可能影響他們一生的事！

二、提要

編寫本文，就是想和大家分享如何把支教做得最好。但在一次又一次的分析、交流之后才發現，所要說的，其實根本不需要太多。只希望告訴大家：為什么要去做，成功的關鍵因素在哪里——這是我們認為對大家最具指導意義的原則性意見。

很多細節，無需贅述——尋求支教最優過程，進行思維探索，積累思想財富。

三、支教是不值得的？

1.為了這么少的第二課堂學分，千里迢迢，飽受艱辛的折磨、物質的匱乏、環境的惡劣！

2.為了能夠前去玩一下，還得艱難地籌措經費，甚至胼手胝足。

3.辛辛苦苦教授了一些課本的知識，還不知他們當時聽懂了沒有，但明天肯定已經忘了。

4.這些孩子們這么調皮搗蛋，沒大沒小，一點課堂紀律都沒有！怪不得原來的老師也沒轍，何況我初到乍來，隊長還要求和藹地對待他們？！5.開了一些無聊的素拓項目，他們根本不懂得這些、也不配享受的。6.每天還被要求開總結會議，寫總結、寫新聞稿，無聊?。?.破山村本來景致就不多，還被要求每天安心教書、備課，不能私自行動、按時作息，嚴重剝奪自由！

8.我大老遠跑來支教，當地群眾、老師還不時冷眼相向，好像總是我錯了一樣！9.作為一個隊長，太累了，卻沒人體貼，還總有人說做得不夠好。管那么多干嘛，隊員中又很多不怎么樣，還搞什么花樣？熬過這幾天，好向上面交差就好了，他們才不管我們做了什么呢，回去能評上個優秀項目就行了！

四、支教是值得的！

1.為了能夠去支教，我們辛勤地籌措經費，“當家方知柴米貴”，我們知道了生活的艱辛。我們把每一分錢都用在了刀刃上，尋求給孩子們帶去最多的書籍、帶去他們最需要的文具。

2.作為一個團隊的負責人，此段人生的經歷實在是太過豐富：太多意外、太多選擇，時時在聯絡、處處要統籌，要面對沖突、要學會協調，要把握全局、要做好調控，不停地和大家交流、不停地向每人反饋，時時注意著大家的安全、刻刻思索著如何做得最好，不斷反思著進展中的不足、不斷欣賞著他人的進步。與學校和老師做最 充分的聯絡，為支教的開展創造最好的環境，給他人開展工作創造最有利的條件、提供最充足的資源、給予最真誠的鼓勵！

完整、認真負責過支教項目的學生，完全有能力發展成為能負責起重大項目、重大工程的人，這就是竺老校長所希冀的“堪當大任”的人。

3.一個從頭到尾認真體驗過支教的人，做一名優秀的教師沒有問題，因為你走過了教學的基本流程：確立教學的目標，安排課表，準備課件、教案，與同學們認識、交 流，正式授課，維持課堂紀律，把握教學進度，及時總結、反思、交流、學習，及時復習、測驗，批改、評講作業，與特殊同學單獨交流、輔導，與同學們一起玩 樂、游戲，最后出題目、安排考試、監考、批卷、統計成績、評獎評優??

和一名普通的老師不同，因為你有更多的愛，因為你對完美的教學有更深的認識、更大的期待。4.領略了異域的風情、飽覽了大好山河。旅途的艱辛、生活的艱苦，沒有消磨我們的意志，同甘共苦、朝夕相處，反倒成為后來永遠回味的場景。如此激情燃燒的歲月，遠比Dota更具吸引力，遠比總在象牙塔里的埋頭日子更具風情！

5.在那些接受支教的日子里，那群從未走出大山的孩子們經歷過太多的第一次： 第一次見到如此多來自遠方的大學生們，他們滿懷激情、又充滿愛心。第 一次參加辯論賽，雖然還是新手，但卻也有不少可圈可點，老師們的鼓勵和手把手的指導，使他們進步很快。辯論賽，對孩子們不再陌生。第一次，知道什么是團 隊、什么是合作，大家分班進行比賽，平時頑皮的孩子們也有了被表揚的機會。第一次，大家一起排練節目，唱歌、跳舞??愛表現的人有了自我展示的舞臺——農 村的孩子們，少了一些五音不全、藝術細胞完全被抑制的悲劇。第一次，由標準發音的老師，來講授英語音標，拼寫字母、認識單詞、朗讀句子。英 語，不再陌生，不再與別人差一大截。第一次，有詩歌朗誦比賽，大姐姐們耐心地一遍又一遍陪讀、矯正，告訴他們如何讀的更好。雖然還沒有完全學好，但已有了 方法，以及不能讓好姐姐失望的決心！第一次，手工課的老師，手把手地教會孩子們，折出表達夢想或感恩的作品。第一次，看完電影之后，大家一塊來寫感想，談 心得，很多表揚和啟發，不經意間，烙在了腦海之中。??

第一次，不再面對苦澀的說教、嚴厲的打罵，而是耐心的幫助，是老師們有意識地將各種好的方法和習慣，在教學中展示給他們，使他們深刻明白其中的益處，并且知道如何堅持下去。第一次，有人關心他們的生活起居，告訴他們很多叫做生活常識的東西，教他們改變不良的習慣。

第 一次，真切的感受到，山村之外，還有很美好的世界，還有一個很大很美麗的大學，還有一個叫世博的城市的宏大展覽。第一次，知道世界上原來有很多的國家，各種各樣的人們，各種各樣的奇異風景，各種各樣怪異 生物。第一次，聽老師們說，學問是無窮的博大精深，知識是有多么無窮的力量。第一次，聽一群理想主義者，一群號稱是未來科學家、工程師、醫生、政治家、企 業家、法官、記者的人，宣稱要實踐服務社會、為世界更美好而努力，并且為他們擁有夢想而自豪，感染著、啟發著那群孩子們，使他們心中有了未來這個概念，有 了夢想這盞明燈！

第一次，有人拉著他（她）的手，坐下來，像媽媽一樣，但卻比媽媽更和藹、更智慧，問起他的日常生活困難，問他與同學的矛盾，問他學習的進步。第一次，有了叫做感恩的一堂課，一位姐姐用生動的故事、自身的經歷，感動了每一位學生，在淚水中他們想起了自己的爸爸媽媽。?? 第一次，不再抵制上學，而是愛上了上學，希望不要放假。第一次，在學期結束時，有一種不舍的氛圍在彌漫，有了離別的傷感。第一次，領悟到，在山村之外，還有人在關懷著他們、關注著他們的成長！第一次，在新年和教師節時，往山外知道送出祝福的話語，傾訴者自己的進步和成長。

6.小 孩子的來信，多少次讓你哽咽，回想起那手把手的日子？遺失的禮物，多少次讓你痛心，辜負了孩子們那剛剛啟蒙的感恩之心？驀然回首往事，多少次給你溫暖和甜 蜜，想起那一幫人，一起津津有味地嚼著田地里的瓜菜，無心地趕走飛來的蒼蠅，繼續夸耀著自己班小孩子的聰明？打開珍藏的照片，多少次給你動力和豪情，想起 大家圍坐在簡陋的會議室里，為了教學能發揮最大的效果，總結著今天的不足、修改著明天的教案、交流著教學的方法、寫起一天來的總結，不管這已是凌晨一兩 點，更不知何時自己已是難以自已、淚流滿面？

7、從孩子們身上我們找回了自己遺失的感恩、質樸、天真，我們教給了孩子們知識，孩子們卻教會了我們怎樣幸福的生活，洗凈了我們初如社會沾染的污濁。

支教是值得的！除了上面所述的顯而易見的，更有太多的潛移默化。很難想象，也沒有一位熱心的人去調查過，受過這么短、但卻這么豐富教育的孩子們，和他們沒有受教相比，對社會的認識、對人生的觀念，會相去多遠？

一 個認真體驗過支教的人，沒有體驗過相比，對生活的熱愛，對財富的態度，是否會發生轉變？面對人生的挫折，是否會更多一份淡定和熱愛，因為你更懂生命的真 諦？面對高度的壓力，是否有更多的勇氣和信心，因為你有過激情的歲月？面對積聚的財富，是否更淡然和從容，因為你知道怎樣讓它們花的更有意義？面對人生的 抉擇，是否更自信和理性，因為你知道自己可以承擔起更多的責任？

五、支教指南——寫給隊長

1.隊長（以及主要負責人）是一個團隊的靈魂。隊長的素質，從一開始，就決定了團隊整體的素質，決定了支教的成敗！隊長的擔當的勇氣、高度負責的態度、堅定的目標意識和一定的實踐經驗，保證了團隊的成功；反之，則是失敗的征兆，誤人誤己。

支教中，成功和失敗不再是無所謂的事情；是否在最大程度上給予孩子們最多的幫助，是支教中最重要的事！因為它關系著整個活動是否有意義，關系著對孩子們有沒有實質性的影響，關系著人們對于浙大和浙大學生的認識，關系著大家今后對這段生活的態度是懷念還是無所謂（前面所述的意義，均來自成功支教的感受，失敗的滋味卻是另外一般！）

有了這一點，后面的都是自然的事，因為一個負責人的隊長，都會很認真、自覺地思考和處理這些問題。

2.盡早確定支教的地點，聯絡好支教的學校。在這一點中，長期活動的基地、隊長或隊員的熟悉并保持良好關系的地方很有幫助。

提 前做好充分的溝通和了解，了解支教地的情況（注意特別的民俗等），支教者、學生食宿的安排，交通、市場等大概環境，學生的數量、年級、受教育狀況（針對所 要教的內容），學校的教學可用資源，學校老師和學生最大的期待??根據支教團隊的隊員招募情況，確定教學時間、分班、授課科目、教學目標??并與學校做充 分的溝通，征求意見、尋求支持。

自始至終要與當地政府部門、校方、老師等保持友好的關系，經常聯絡、問候??總之，要為活動的開展創造最好的外部環境。

向校方學生捐贈他們最需要的物品，如小學生書籍、文具、衣物（可在杭州地區小學募集）、電腦等。

3.嚴格、認真的氛圍是必須的，隊長要一開始（組隊之時）就致力于這種氛圍的營造，以自身的高標準影響整個團隊。剛開始就要制定一定的規章制度，如每天的個人 總結（實踐證明，這個是很重要、很必要，因為很有效）、每天的例會、一定的作息制度（根據食宿的具體情況）。要逼著大家去思考、去感悟、去改進。

要 有強烈的目標意識。要想獲得每節課最大的效益（時間短暫，這個必須的），就需要課程負責人做最充分的備課（在支教之前就應當做好），很清楚自己要通過這節 課達到一個什么樣的效果、怎樣最好地實現自己的目標。隊長、教學組長通過各種形式督促大家做到最好！對于效果不好的課，必須整改！制定一份教學大綱和一份課表，將師資、時間這兩個最寶貴的資源做最合理分配、規劃（避免課程沖突等），課程目標落實到人。

4.尋求與其他大學學生或其他組織的同學合作，并不是一個好的選擇，畢竟在合作中的一點分歧，就可能導致一些不愉快、影響支教效果。（主要是因為某些客觀條件的限制會消耗掉很多時間精力，分歧，如果能力強的話可以很和諧的相處。）統一負責的領導，能更好地保證支教的開展。

5.隊員的選擇，應是件很重要的事情。抱著公益之心的，要比有私心的好，當然如果氛圍很好的話，個別人的私心不會有太大影響。有各種特長的，要比沒有特長的好。有良好表達、溝通能力的，更能適合教學。

沒有團隊意識、經常自主活動，熱衷于發表消極言論的，不尊重團隊規則的，堅決剔除。

情侶在學生面前，不應有不雅表現。

對現實有一定淺薄的看法，不應當向學生灌輸消極的思想、言論。杜絕在支教中打游戲、玩撲克等惡習。

6.安全永記心上。對于隊員來說，最厭惡總被強調安全，但這卻是隊長永遠關心的事。

準備急救箱，最好有人專門作為臨時衛生員。了解支教地及路途上可能遇到的狀況，做好思想準備，有應急的方案。

強調紀律，路上不能脫隊，保管好財物，保持通訊暢通；人多的時候，分組管理。入鄉隨俗，向大家介紹一些當地的風俗、禁忌；尊重學校等提供食宿者的意見，保持良好的作息制度，不能給他們帶去過多麻煩。表現地更專業一些，更能贏得尊重和支持。

7.做好分工，讓有特長的人做擅長的事。鼓勵大家的創意，但要保證效果。多聽課，有問題及時指出，學校老師有意見建議及時反饋，有好的做法及時宣傳、推廣。積極應對出現的每一個問題，合理溝通，妥善解決。

8.暑期支教，一般以7-15天為宜，支教者控制在10-20人，分3-4個教學小組。在初中或者小學，60-120名受教者。支教之前，應有4-7天的備課 時間。支教的日子，應當全身心投入，每人每天都應保證12-16小時的工作量，盡量避免其他事情的干擾（特別是玩的事情）。（以上只是根據若干個成功隊伍的情況的總結，不一定都適宜，具體的量應自己控制。）

9.把支教實踐過的學長學姐當作自己的顧問，把思維活躍、責任心強、有大局意識的同學作為骨干、分組長，為自己分擔，同時培養他們的獨當一面的能力。注意學習“前輩們”留下的總結和交流討論的結果，吸取他們的經驗和教訓。（當然，為給下一次積累經驗，自己支教之后，也要認真總結和交流討論。）

六、支教指南——支教教什么？

課程的生命周期：

教員了解學生對某項知識掌握程度、認識水平（還有大家的興趣）、接受能力； 根據自己的特長、興趣，開設課程，制定教學目標； 全面地收集資料，充分備課，做好教學規劃；

與教學負責人、其他隊員、當地老師或學生溝通商討，收集大家的意見，做出改進，確定教案；

實施教學，駕馭課堂方向，凸顯主題，使課堂收到最好效果；

總結、改進；跟蹤、衡量課程效果、采取后續幫扶（此項視具體情況而定）。

支教內容：

1.心理輔導、人格教育

“先做人，再學知識”，這是某高年級支教團的理念。在支教中每天和一兩名同學談心，了解他的情況，進行開導，啟發他們對知識的熱愛、對未來的夢?? 或者每位支教者結對一兩名學生。

有條件和能力的話，進行家訪，和家長溝通，力求改變一些落后的觀念。

2.理想教育 這個適用于支教者有遠大夢想的情況。以自己的熱情和真誠，帶起大家對未來的向往和期許，效果可以很不錯。

3.感恩、情感教育

特別敏感的人，能感動每一個人。

4.方法培訓、習慣培養、思維鍛煉

這是最重要的內容之一，但不是單獨開課，而是將這些好方法、好習慣有意識地融合在教學中，有意識地開拓他們的思維空間。這是最值得教授的內容之一。

5.團隊意識、關系優化

通過集體競賽等方式讓他們體驗團隊合作的重要性（及時指點），對同學間的矛盾溝通化解。

6.生活常識

教授一些生活小常識，培養他們良好的學習習慣。有條件的話，還可以運用自己的生活、醫學知識，考察當地人、學校在飲食等方面的習慣，對一些“地域病”進行分析，提出一些意見，或者反饋給能幫助解決的人。

7.授課

①語文、數學等基礎課，以重難點輔導、單獨指導為主，不作為教學重點。（趣味數學也可以引起大家對數學的興趣。）

②閱讀專題課，引起大家對某塊作品（如古詩詞）的興趣，培養良好讀書的方法。③英語基礎（音標、字母、習語等），請基礎扎實的同學執教。（重點）④普通話練習，通過朗誦比賽（及時在培訓過程中矯正）、唱歌比賽等形式。（重點）

⑤計算機知識，視設備水平、學生基礎而定。⑥科普知識，視學生的基礎而定。教授一些理化生醫的基礎，講一些趣味的科學、科學家故事，講一些與生活相結合的內容，引起學生對科學的興趣。

⑦人文社會知識，政、史、地、軍事等方面課程，是很重要的開闊視野的途徑。（重點）

⑧浙大等大學校園風景、大學生活的介紹。

⑨熱門專題，如奧運會、世博會，有經驗的學生可以講出切身體會。

⑩自己特別感興趣、與專業相關的知識，如有人關心南海問題，就講述了南海還得一系列情況；有人熱心軍事，就講軍事常識；有人關心政治，講述《大國崛起》；有人學法律，講述法律知識??

8.素質拓展

①聯歡會，幾乎是所有團隊的必備。精心的排練過程，讓小孩子們受益良多！②體育教學及比賽，大球、小球、棋類、跆拳道、定向越野?? ③手工、繪畫、泥塑。

④音樂、舞蹈。有不少團隊將博大精深的《浙大校歌》都教會了。

⑤辯論賽，第一次不可能太專業，盡力做到最好，有和沒有，是很大的不同?、抻^電影，寫觀后感，即時交流。⑦教授手語。

⑧對高年級的學生，可以開始討論課，針對時事熱點等，有利于思維的開拓、表達能力的提高。老師只需要選擇一個好的話題，引導正確的方向就可以。⑨自己的其他特長，盡可以展現，只要能開拓孩子們的眼界。但要盡量專業一些，備課充分一些，考慮到他們的接受能力，使他們有較大的收獲。素質拓展課是最重要的課程之一。

9.考試、測驗

非必需。但及時的測驗有利于督促他們對知識、方法的掌握，一次考試也是一次鞏固。

開設的每一門課，負責教員都應高度重視，同時注意學生的接受能力。不必面面俱到，大類上也應有所側重，合理分配時間和精力，同時也可以兩個或多個方面的教育融合。

七、支教核心話題的問與答

（一）支教成功的關鍵

1.隊長（以及骨干成員）的素質和責任心為什么是至關重要的？ 答：他們絕對是團隊的靈魂！

支教是個不小的項目，而整個過程都需要隊長來思考、來領導、來控制。隊長和骨干們主動思考支教的定位，思考如何用最短的時間讓支教永恒，并身體力行，選擇合適的人，帶領他們去做合適的事。成功的隊伍的隊長，多對支教的定位和實施，有著非常清晰而深刻的認識。他們，大多是務實的理想主義者。

反之，如果隊長不給力，那么整個團隊從一開始就問題比較嚴重，這樣對自己、隊員、受教學生、當地學校，甚至于浙大的榮譽，都很少益處而危害很大。

2.隊員的選拔應注意什么？

答：①是否“學業有專攻”或“技術有專長”，可以給孩子們帶來精彩而又專業的一課。

②是否真正為了孩子們而去。真正為了孩子們，那么他們會自覺思考和參與支教的整個過程，自覺地接受領導、積極溝通反饋，自覺地同孩子們打成一片，并且有意識地從各方面積極地影響和幫助學生。

3.為什么必須要精心的準備？

答：支教的時間太短，沒有太多的時間容許我們去浪費，沒有高質量的課程，怎么對得起我們的千里迢迢，對得起學校老師和家長們的殷切期待和積極配合？ “臺上一分鐘，臺下十年功”，要想能在課堂上能有精彩的展示，那么課前（最好在去支教之前）至少要花出三倍的時間認真收集資料、準備課件教案、模擬排練、溝通協調。

為人師者，必須首先在各方面做的很好?！耙胙b滿一杯水，必須先準備好一桶水?！弊隼蠋?，不是個簡單的游戲。上好一門課，要準備遠遠超出一門課的東西。

4.為什么要有強烈的目標意識？

答：①只有想清楚了你要教給他們什么東西，才能有條理地準備教學，才能在教學過程中遇到問題時及時調整方式，才能有針對性地引導學生。最終，才能體現出這門課的價值和意義。

② 教育應當是全方位的，比如在文化課（英語、社會類課程等）上教授文化知識的同時，有意識地訓練他們良好的學習方法和培養良好的、持久的學習習慣，甚至于思 維方式的轉變；在競技類課程中除了帶給他們新的事物，還有意識地培養他們的團隊意識、分工合作理念、勇于擔當的精神；在熱心解決他們生活和心理問題的同 時，有意識地培養他們獨立的人格、高尚的情操、對未來的自信和對理想的追求??如此，支教方能永恒！

5.為什么要對支教團隊有嚴格的各項要求？ 答：①安全重于泰山，慎對單獨行動，不再多解釋。

②支教時間短暫，所以要把盡可能多的時間用來教學（因為豐富多彩，所以孩子們也不會疲勞、可以到晚上仍活蹦亂跳），或者用于與孩子們、家長們的溝通交流，如此，方能有更高的、更全面的價值。

③每天的小組或整個團隊的總結會議，能很好、很及時總結各種情況、應對新的問題、推廣好的做法；每天的個人總結或日記，能很好的反思自己，有利于教學質量的提高，還能使團隊負責人及時了解和把握各人的具體情況。

④高強度的投入、與孩子們的交流、辛勤的總結日記，在支教中得到的可能更多的是累，而在支教后更多的是感動和懷念。

6.指導老師的作用是什么？

答：支教中，指導老師并不是必要的。但有指導老師，可以發揮積極的作用有： ①通過與當地政府部門、學校等單位的溝通，整合各種有利資源，保證支教者的生活食宿，保證支教順利實施。

②以豐富的經驗為支教團隊提供指導，處理突發事件。

但同時，指導老師也應注意，因為主要事情由隊長統籌負責，有隊員參與完成，所以不能有過多的干預。支教中，隊員們一般都有強烈的主人翁意識，會自覺地為支教的成功而努力，并且還會激發出很多新的思路和想法。所以不到萬不得已或有團隊請求幫助，指導老師不需要干預。

7.如何與當地保持好的關系？

答：當地政府、學校、老師等的支持和配合，是成功的關鍵。所以隊長，或者負責聯絡的隊員，必須一開始就積極溝通，了解他們的想法。多一些問候，送一些小禮物，保持比較好的私人關系也很有幫助。

做好“支”，帶一些書籍、體育用品，幫助學校建設。

（二）支教的價值意義

1.為什么短期支教也可以給孩子們帶來非常大的幫助、非常深遠的影響？ 答：教會的知識，可能不久就會淡忘； 學到的方法，可以在一段時間里給他們幫助； 養成的習慣，使他們長遠地高效學習； 訓練的思維，讓人長久地受益； 培養的興趣，給人持久的動力；

活動的開展，使他們對豐富多彩的生活不再陌生； 學問的拓深，使他們對絢爛多姿的世界充滿好奇； 感情的教育，使他們認識了自己、感受到了愛； 視野的開闊，使他們夢想未來； 思想的轉變，人生價值的定位，最終會影響他（她）的一生，也進而影響著我們民族、社會的未來。

2.“我”是很功利主義的大學生，短期的支教值得嗎？ 答：非常值得，也最合適不過。（前提是成功的支教。）

①花費很短的時間，可以體驗到奉獻、體驗到合作、體驗到創造、體驗到感動，領略到不一樣的風光，可以說是性價比非常高的。

②相比于長期的支教，短期的從時間上可以正好讓我們將專長發揮出來，體驗最精彩的瞬間。

③相比于其他社會實踐，支教更容易使每個人發揮自己的價值，更容易成功（即使雙方都達到目標、都受益匪淺），畢竟我們對教育很熟悉，并且很少水水過去的情況。

（三）關于“大學生短期支教指導原則”

1.為什么沒有具體過程一步步的指導，而只是一些原則性指導？

答：①受到團隊組成、團隊具體的定位、支教的地點等諸多方面的差異，各團隊遇到的情況各異，具體的東西不可能面面俱到，很多情況也不適宜，具體的指導甚至可以引起現實與本本主義的爭執。

②具體的操作，是體驗成功的過程，是體驗創造的過程，教條主義限制思維的開拓、限制了快樂的獲取。

③有了優秀的團隊，其實這些原則也不是必要的，因為他們會不斷自覺地思考和實踐其中的每一步。但這里只不過收集的更全面一些，思考的更多一些。

2.本文資料、意見源自哪里，觀點是否準確可靠？

答：文章材料來源于支教實踐、NSEP調研、訪談交流等途徑，NSEP團隊里有一名支教團隊的教學分組長和一名支教過的成員，訪談過多支團隊指導老師、隊長、隊員，以及一些未加過支教的同學。

“支教是否有非常大的價值”、“支教如何能做的最好”的核心問題，基本上得到了一致的結論。

3.調研的目的是什么？結果如何？

答：調研圍繞“支教的定位及價值”和“支教的成功保證”展開。

最主要的結論是：用心去做，支教可以取得很大的成功、可以有很大的價值！

4.本文的初衷和目的是什么？

答：我們可以意識到這樣的問題，用心的支教是非常有意義的，對受教地區的孩子們有深遠的影響，對我們的影響要超過軍訓，但現實中：

①不少人沒有意識到支教的價值和意義，認為不值得；

②實際中每年只有很少的人參與到支教中去，并且有的還不成功；

③學校沒有形成良好的支教的氛圍，同時支教團隊缺乏物質上足夠的支持。

認識到這一點，本文的目的也就很清楚了：

①宣傳支教，希望更多的真心關愛他人的求是學子參與到支教中去； ②為成功的支教提供原則性的一些指導；

③希望學校相關部門、公益基金會等加大對支教的宣傳和支持。

八、結語

“7天的精心準備”+“10天的激情投入”+“1天的認真總結” =“一段激情燃燒的歲月” =“一輩子珍重的會議” =“永遠的動力之源”

（注：數字非確指，具體情況需具體分析。結果取決于是否用心去投入。）

九、鳴謝

真誠感謝以下單位領導和團隊負責人的熱情指導和支持： 浙江大學科學技術研究院 浙江大學學生社團聯合會

浙江大學公共管理學院學生2009年暑期赴甘肅民樂支教團隊 浙江大學求是學院藍田學園2010年暑期赴貴州湄潭支教團隊 浙江大學學生三農協會2010年暑期赴貴州從江支教團隊 浙江大學學生心系西部協會2010年暑期赴寧夏銀川支教團隊 浙江大學學生愛心社2010年暑期赴浙江武義支教團隊 浙江大學學生愛心社2010年暑期赴江西泰和支教團隊

浙江大學愛心社NSEP小組 楊凱棟 2011年4月

第二篇：大學生短期支教注意事項

1、互動少---增加互動，多關注孩子們自己的想法； 講課過程中緊張、不自然，出現這樣的情況容易導致鎮不住場，2、課堂易混亂---把焦點放在孩子身上；

3、語速過快---語速適中；

4、有需要道具或其他材料輔助的同學注意，上課前必須確保這些東西的質量和效果，要考慮到場地的限制因素；（如音頻、圖片等要清晰，是否可以確保每個同學都能聽 到、看到等）

5、要提高課堂應變能力---在課前多思考可能會出現的情況；

6、自身需要提高專業水平（比如，授課內容為如何寫好演講稿，老師本身就要體現出較高的寫作能力，因為孩子 們會把我們當成這一方面的能手）

8、注意目光交流---可以掃視全班，針對個別注意力不集 講課內容要生動活潑---可適當添加故事，增加豐富

中的孩子可以多看看他們，不能只自己講自己的內容；

9、講課聲音要大；

10、課程內容難度要適中；

11、當孩子們一時回答不出問題，而你要開始公布答案前，可以試著這樣說： “我們來想想是不是可以這樣“，不 要生硬的講答案；

12、注意板書的書寫；

13、注意每節課的內容不宜過多；

14、要抓住一切機會贊美孩子們，這樣可以增加他們的成就感；

15、不論是寫板書還是帶讀時，身體始終要面向孩子們。不能一直背對同學；

16、要留心地下孩子們小聲的回答，當你聽到有小聲回答的孩子時，應先鼓勵他/她起來回答，再給予適當的贊美；

17、在準備講課前，應先詢問各個年級的學習情況，了解他們的程度，避免課程難度過難或過易，也可以準備兩種 不同程度版本的教案；（六年級有上過英語課，但不夠重 視；

七、八年級很重視）

18、遇到古詩等孩子可能知道答案的問題時，可以鼓勵孩子們起來先回答，自己再說；

19、注意自己的臺風，提高吸引力。

第三篇：大學生短期支教利大于弊

大學生短期支教利大于弊

一．定義

1.支教：支教是指一項支援落后地區鄉鎮中小學校的教育和教學管理工作。支教本來是某些個人或團體出于某種對理想的追求和對社會的責任感自發進行的公益行為。

2.“支教活動”是針對教學環境差、又缺少老師的山區小學、福利院、聾啞學校以及農民工子女所在學校而開展的教育支援活動

它最早是一種單純的個人或集體活動，其動機主要是出于一種理想的追求、道義上的責任感或是瞬間的震撼。3.大學生支教：大學生利用寒暑假，畢業前的實習時間，或者應屆畢業大學生畢業直接參加國家支持西部教育計劃，到貧困地區的支援教育的行為。

4.利與弊：這個社會或者某個群體很需要大學生短期支教帶來的好處，并且由大學生短期支教帶來的壞處是可以避免的。

短期支教的時間：3年

二．角度

支教者，被支教者，當地的教育（當地的老師），社會效應

弊：

就是支教時間短，支教人員不固定，更甚是支教地點都不固定

1.孩子：孩子在心理上會產生巨大的落差感；給孩子們帶去了自卑，打攪了孩子們本來簡單純樸（無知）的生活；當滿懷希望的孩子走進城市看到的卻是現實社會中的種種利益關系（大學的價值）時，大多數孩子面對的將是是希望的崩潰；少數孩子的成功并不能挽回大多數孩子的命運；（學習的意義，從本質上改變學生及其家長對學習的認識，要有十分之一的人能聽進去，短期支教就有意義）

短期支教隊員缺乏必要的教學技巧和教學經驗，影響到當地老師的教學完整性。

2.支教人：短期支教隊員的目的不純（大學生短期支教都是需要自己分擔部分生活費車費的，有的甚至需要承擔全部的相關費用）人員的更替以及支教時間短暫；毫無經驗的新隊員從老隊員的經驗里得到的恐怕少得可憐，于是一批批新老隊員不斷地留有遺憾；支教隊員的安全也存在問題。

2.當地的教育（當地的老師）：短期支教隊員的前往給當地學校老師及孩子家長帶來了太多的壓力，支教員教課內容新穎（內容，可以教基礎內容）；孩子的家庭經濟情況不容忽視，其家庭收入根本無法支付更高學歷的求學費用有可能教育出糟糕的學生； 4，短期支教的功利化發展趨勢：

（留守兒童得以托管，給當前社會解決了一個難題，同時對于輸出支教隊員的相關學?；驒C構，短期支教給其帶來了不可預估的名聲和資源）有物質上的幫助，力量有限，但微薄之力也是一份力量。

實例1：2009年實施了兩年的北京大學畢業生到農村支教計劃不再堅持，改為長期支教（當時“我們未來還是鼓勵大學畢業生到農村任教?！北本┦形Ｎ?、教工委書記趙鳳桐表示）實例2：網上一份調研結果表明，有78%的受教學生為大學生哥哥姐姐“來也匆匆，去也匆匆”感到遺憾和苦惱?！剜l支教，是可以改進的。

實例3：

2003年，共青團中央、教育部在財政部、人事部的支持下聯合發起了“大學生志愿服務西部計劃”，這一計劃的開展為大學生支教活動的正式化及規?；_了序幕。2005年教育部進一步提出了“繼續把農村教育放在‘重中之重’的位置”，鼓勵大學生到經濟落后地區開展教育支援活動，7年間約有7萬余名大學畢業生被動員到西部基層進行服務。實例4：據《中國青年報》所登載的一篇調查報道數據顯示，雖然95%的受教學校認同大學 1

生短期支教，并表示支教有效果，但同時有95%的受教學校擔心支教后新學期校方教學困難，85%的受教學校擔心支教后新學期受教學生上課會不專心，95%的受教學校擔心支教后新學期未受教學生會跟不上正常課程或有心理負擔，這些都給學校接下去的教學造成壓力，100%的學校擔心受教學生的安全問題??當課堂恢復到老樣子，孩子們心理落差很大。實例5：盧安克，德國漢堡人，從1997年至今，他在中國廣西的大山里已經待了十年，輾轉多處山村，過著城市中人難以忍受的簡陋生活，支教十余年，持續關注中國留守兒童的的教育問題。

實例6：徐本禹，2003年延遲華中農業大學公費讀研，到貴州省大方縣貓場鎮狗吊巖村巖洞小學與大水鄉大石村大石小學支教，因天涯社區的文章《兩所山村小學和一個支教者》而被中國人所熟知，后獲選中國中央電視臺“感動中國?2004人物”。

實例7：《 中國青年報 》（2011年11月10日）董亞寧當時在是同濟大學機械學院的研三學生，來自全國聞名的高考狀元縣——甘肅省會寧縣，讀大學時接受過浙江一位企業家的資助，懷著一顆感恩之心，他在學習之余經常參與一些公益助學活動，后來專門成立了一個公益助學組織——“千里草助學計劃”。董亞寧沒有停留在調研階段上，而是考慮如何能夠更好地開展大學生短期支教活動，事實上，他所發起的“千里草助學計劃”就一直在探索一種科學合理的短期支教模式。

“傳統的短期支教選擇地點往往是離家鄉很遠的貧困地區或是學校附近，而千里草助學計劃模式選擇了在回鄉支教的理念下開展大學生短期支教?；剜l支教就是大學生回到自己的家鄉，甚至回到自己的母校開展支教活動?！倍瓉唽幾约哼@幾年都是回到自己的家鄉進行短期支教。“大學生支教的經費往往有限，而寒暑假回家的同時可以開展支教項目，一舉兩得；而且回鄉支教的大學生都是當地人，可以用家鄉話與孩子們溝通，對于孩子們來說有一種親切感，很容易與孩子們交流，也容易得到家鄉鄉親們和教師們的認可。”

而針對短期支教大學生志愿者缺乏培訓和管理困難的問題，千里草助學計劃模式運用了“太陽幣計劃”管理和培訓大學生志愿者，設置各種任務，大學生志愿者完成任務后，將獲得相應的“太陽幣”積分，達到一定積分后方可申請參加短期支教或申請組隊開展短期支教。在這個環節中，可以“過濾”掉那些憑一時沖動加入的人——“農村的孩子傷不起，很多城市大學生不明白這一點，有些人還真是不去為好?！?/p>

董亞寧的團隊還通過大量調研并請教專家，根據山區兒童特別是留守兒童的特點，編寫了一套《微笑成才五部曲》教材，分為自我認知、道德養成、智力培養、人生導引和探索實踐五個板塊，而且課時也符合短期支教的特點。更重要的是，支教大學生還會把教材、教案以及教學理念留給學校的老師，并聘請骨干教師擔任項目點負責人繼續推廣《微笑成才五部曲》，“原本作為服務對象的老師，將轉換成提供服務者，將‘支教’繼續延續下去?！?010年8月，董亞寧帶隊首次在隴南災區土蒿小學、葦子溝小學、宋坪學校及南康學校開展《微笑成才五部曲》項目，又于2011年2月在甘肅會寧八里中莊小學、土門鄉中心小學及八里陳去小學3所學校開展，項目期間邀請當地教育部門相關負責人、老師、家長及學生參與到實踐教學活動中來，不論項目前期籌備、實施過程，還是后期保障機制，都相當順利?！拔覀兪窃O想把千里草助學計劃短期支教模式打造成為一個連鎖體系，從模式到內涵，構建統一的、標準化的模板，這樣才可被更多的大學生短期支教團隊復制?！倍瓉唽幮判臐M滿。

突破點：“大學生支教”是必要的，而其存在的問題是可以在不改變其“短期”及“支教”的性質下，通過制度規范解決的，因而大學生短期支教是利大于弊的。

依然有68%的受教學生在支教后認為學到了知識，并且有95%的受教學生表示喜歡大學生教學，以上問題都屬于客觀問題，還是可以通過一些更加科學的支教模式來得到改善，這里主要是指規范在支教過程中的教學手段和教學內容。關于心里落差：我們可以改進：“入鄉隨俗”，我們可以尊重山區平時的傳統教學模式，總之就是可以避免的。

農村教育的成敗，直接關系到國家的未來。雖然目前大學生短期支教呈現出“雞肋”亂象，但在中國鄉村教育整體趨于衰落的情勢下，這種支援方式無疑仍具有重大的現實意義。治標難治本，從根本上來說，還是需要國家加大對鄉村教育的扶持力度，改善鄉村教育條件，使大學生“短期支教”自發地變成“長期支教”，擴充鄉村教育資源，遏止其衰落的勢頭。只要安排的足夠科學，考慮的足夠充分，絕對是利大于弊，不管是對志愿者本身還是當地受教學生。

請那些對短期支教有偏見的人到大山里看看，看看他們需不需要我們的幫助，需不需要我們的關懷，需不需要我們的支教。就算我們的支教活動的確不該開展，那也請你關注一下山區，給他們捐點書，捐點衣服，捐點愛心。這次我覺得唯一的遺憾就是送給孩子們的東西太少太簡陋了。（長期支教：可操縱性不強）

現狀是：要建長效機制，面臨著資金匱乏、難以和當地長期合作等諸多機制限制 每年全國有數以千計的大學生利用長假進行支教工作，他們的活動大都集中在10天至20天內。

大學生把先進的教學理念帶到偏遠地區，把五彩繽紛的夢想種進孩子們的心里，獲得了當地師生的贊譽。

實例：林蕓生是華東政法大學民商法專業的大二學生。他說：“回去之后，我們計劃聯絡其他院校的法律院系，由他們每年來完成‘接力’任務。”

北京師范大學努力將學生們支教過的學校發展為實習基地。今年7月，在學校的支持下，該校生命科學學院與湖北省麻城市教育局簽訂了長期合作協議。根據協議，北師大將在麻城縣建立暑期教育實踐基地。每年暑假，學校都會派出一定數量的學生到麻城參加教學實踐活動，麻城當地則將為大學生們的支教活動提供便利條件。

成立于今年3月的中國大學生志愿支教基金，是本次新疆支教活動的組織者，立志要在大學生支教活動中取得突破。僅對新疆支教，基金就提出了一系列雄心勃勃的計劃：在未來5年內，選派1000名大學生，志教100所新疆中小學，資助2萬名新疆中小學師生等?！氨M管這次支教新疆還有些不足，但是這畢竟只是開始，我們最終要建立的是‘規范化、系統化、科學化、長效化’的志愿支教活動?！被鹈貢L傅道迅說。

而在該基金管理委員會副主席齊維京看來，每年為數眾多的大學生去各地支教，還能起到一個信息中介平臺的作用。

齊維京認為，每年為數眾多的大學生支教隊伍，深入老少邊窮地區，如果僅僅從事短時間的支教活動，將不利于最大化地發揮支教隊的作用?！斑@么多學生花了那么多精力、那么多錢，舟車勞頓地下到最基層，我們是否可以更充分地挖掘他們這一趟的價值？”齊維京說。

志教基金依此提出了“整合”的概念。齊維京介紹說，該基金將致力于改變“各自為戰”的狀態，不僅整合全國范圍內的大學生支教資源，也要整合被支教地區的資源，使大學生支教活動的效益最大化。“總而言之，我們一方面資助和幫助全國各高校組織開展大學生志愿支教活動，一方面要通過資助、授課、長期聯絡等多種方式，照顧和關愛當地師生?！?/p>

1.出發點不能定性全部。短期支教對志愿者也是有一些好處，只要團隊的領導者或者說倡議者的目的是純粹的，并且可以對團隊成員的支教行為加以嚴格的規范，不管支教隊員的目的是否純粹，只要他們有足夠的能力，并能在約束下做好一個支教老師該做的事，帶去正面的能量，那我們又有什么好強求和質疑的呢？因此這就要求團隊具備一定識人的能力，能夠在選拔過程中盡可能的把機會讓給那些真正熱心公益同時又有能力的同學。不管你目的如何，至少你去了。如果你肯全力以赴去完成這個任務，去認真做調研、備課、與學生交流相處、上好每一堂課，你就完成一次好的支教。

2.沒有人會否認保持長期教育關系的好處，但是對于支教來說，這顯然是不可能的。有些人借此來抨擊支教無用，媒體也經常報導一些長期支教的大學生來樹立榜樣。

支教活動：以在校大學生為志愿者、農村中小學生為受助對象的短期互動型公益項目，以大學生短期支教為代表，也包括鄉村冬夏令營、鄉村學?；蛏鐓^寒暑假讀書會等其他形式。這項目一直以來，“旁觀者”的批評聲和“行動者”的反省聲都不絕于耳，但卻始終頑強生存乃至蓬勃發展。

此類項目的更重要的受益者，是大學生志愿者，而不是鄉村的孩子們。由于體制和方向的問題，大學生在現有框架下的任何努力和堅持，都不能彌補他們在國內接收高等教育缺失掉的環節。而公益和志愿者精神，我以為乃是讓大學生涯得以完整的一劑“良藥”。公益和志愿者精神，只能通過實踐去習得。在公

益行動中，大學生將更加懂得愛與被愛、懂得現實與理想、懂得純真與感動、懂得責任與堅守、懂得團隊與寬容。

1899年時，美國的高中以上學歷者僅有10%，正是通過積極參與慈善公益和各類志愿活動，成長起大量的管理和領導人才，為美國這個超級強國百年來的發展和成就提供了骨干力量。無論大學生們參加何種形式和內容的公益項目，不管這個項目是在城市還是鄉村，不論這個項目的時間是長是短，只要他們是自愿和志愿的，都值得大聲贊揚，都應當盡力呵護。大家都知道美國最成功的支教類公益組織，很可能也是全世界最成功的支教組織是為美國而教。雖然獨立調查明確顯示，“為美國而教”的志愿教師取得了顯著的教學成績，但諸多媒體最常用（可能也是“為美國而教”自己最喜歡）的一句評價卻是：“為美國而教”的最大影響不僅僅在于它為美國欠發達地區的學校輸送了一兩萬教師，更重要的是它為教育、為國家培養了一大批有社會責任心和有領導能力的骨干。連“為美國而教”這樣系統化的長期支教項目，更重要的價值都在志愿者自身，更何況寒暑假支教、夏冬令營這種短期項目！

人對了，世界就對了。這是企業乃至各類面向成人的培訓中，培訓師常常喜歡引用的一個故事，如下：有個牧師苦苦思索隔天的講道內容，5歲的小兒子在旁邊不斷要求爸爸陪他玩。于是，牧師拿出一張印有世界地圖的報紙，撕碎并囑咐孩子拼好粘起來。10分鐘后，孩子興高采烈地跑來說拼好了。牧師十分驚訝，一個5歲的孩子怎么有認識世界地圖的能力呢？只見孩子分得意地說：“很簡單啊，地圖的背面是一個人像，所以我就把紙翻過來。人對了，世界就對了?！蹦翈燁D覺豁然開朗，第二天他講道的題目就是“人對了，世界就對了”。這是一個很有趣的哲理故事，因為在這個紛繁復雜的世界上，總是會遇到這種一體兩面的問題。大學生短期支教類公益項目，大學生的成長和農村孩子的成長（以及學習和教育等更系統性的問題），就是一體兩面。有一個遠比大學生短期支教有名的多的一體兩面問題。亞當斯密在自己的經濟學開山之作《國富論》中，最著名的論斷是：

在自由市場中，每個人“只想得到自己的利益”，但是又好象“被一只無形的手牽著去實現一種他根本無意要實現的目的，?他們促進社會的利益，其效果往往比他們真正想要實現的還要好?！眰€人利益和公共利益，就是經濟學的一體兩面問題。馬克思倡導優先解決公共利益，并試圖以此帶動個人的幸福。而亞當·斯密，在理性洞察了“人性”的基礎上，提出的是截然不同的解決方法，并以此奠定了現代資本主義繁榮和富強的基礎。（老子說的“治大國若烹小鮮”，我以為與斯密的學說有異曲同工之妙）。也許，老子、斯

密和牧師的兒子，用他們面臨的問題去跟大學生短期支教類公益項目做類比，并不十分恰當。但我以為，當人們面對一個異常復雜的一體兩面的問題時，選擇簡單的一面，然后長期專注于此，才真正有可能解決簡單一面的問題，并且同時也（出乎意料之外的）把復雜一面的問題解決了（或者至少向解決方向大大推進了）。這就是我們常常說的“改變自己，就是改變世界”。我因此也特別相信，在大學生短期支教（或者冬夏令營）的公益項目上，只要大學生“”了，農村的孩子就“對”了；大學生成長了，農村的孩子必然就成長了；大學生真心的努力了、付出了，農村的孩子就得到了；大學生只需做到無愧于心，農村孩子的閱讀問題、學習問題、教育不公的問題，就又向著最終解決邁出了一步。你們其實不必要反復糾結于“短期支教究竟意義何在”，“我們出于愛心的公益實踐會否給孩子們帶來傷害”，“面對如此復雜真實的農村教育問題我一介書生的小小行動真的有多大作用”??等等這樣的反思。正如在自由資本主義的社會中，一個以正當方式追求個人利益最優的人，不必反復糾結于“我的行為是否傷害了社會公共利益”一樣。你們也不必過度拔高自己行動的短期意義，認為“我們就是要直面和挑戰農村教育的極大不公，為中國教育的變革發揮我們當代大學生的光和熱”。其實大學生某種意義上就是那個牧師5的孩子吧，世界地圖的確是目標，但我們當下先解決自己最熟悉的問題，同時獲得成長、種下公益志愿和解決教育不公的種子，這種子總有一天會發芽、會長大，會開花結果。大學生短期支教或冬夏令營，許多時候都有各類主題的，有推動閱讀的、有面向鄉土教育的、有音體美學習類的、有倡導“全人”教育的。這些主題設定都很好，但你不能說，因為我們機構專注于這個（素質教育的）主題，所以我和你提到的大學生公益項目不一樣，我們的主要受益對象就是農村孩子。從小道理上，我以為這樣的主題設定有助于你們的項目做的更專業、更有成效，更有助于一體兩面“難”的一面問題的解決（至少不會做“應試教育”的幫兇）。但從大道理上，不論你的主題是什么，大學生的成長都是一體兩面的“簡單”一面，都應該放在第一位。理解了我的思考，才能更好定位和設計項目，才能更恰當設定可以達成的目標，才可以讓農村孩子們更開心更有收獲，才能讓大學志愿者們更加坦然自己的選擇，才不為網上旁觀者冒充農村孩子炮制的虛假批評所嚇倒。對于大學生志愿者是否會（因為失誤或支教時間過短）而傷害當地孩子，梁曉燕老師有過個說法，我很推崇：（大意是）大學生志愿者有這種想法，表明你把自己看得太重要了。其實，在孩子的成長當中，你沒有你自己想象的那么重要。我想特別補充一點的是，當你不小心表現的不完美，甚至有一些失誤時，你對孩子的影響真的沒有那么重要；而你如果盡力而為了，用真心去做這件事（短期支教），孩子會感覺的。如果你表現的更加優秀一些，不經意在孩子的心目中創造出了（哪怕只有一個）精彩瞬間，這瞬間會變得永恒，對你，對孩子，都是如此。改變一個生命，時間的長度不一定可靠。許多時候，一天、一小時、甚至一分鐘，真的能夠創造奇跡，這就是“永恒瞬間”的價值。是否能在短期支教中創造“永恒瞬間”，最重要的不是專業、不是技巧，而是愛和真誠

第四篇：大學生短期支教利弊分析

大學生短期支教利弊分析

反方：大學生短期支教弊大于利

短期支教是指社會機構、學校機構、學生社團所組織在一段較長時間（本調查中指低于一個月）內規律進行支教活動，此類支教具有一定的組織性，支教的時間、次數、地點一般是固定的。

1、支教者動機問題

首先，我們要肯定的是，大多數大學生支教者都將奉獻愛心，為支教地兒童帶去希望作為自己參與支教活動的首要目的，其次才是為了豐富自身的閱歷，完善自我。但是，不得不承認，大學生參與支教活動的功利性正在不斷加強，這一問題在短期支教中尤為突出。許多學校社團僅僅是“為了活動而活動”，一些缺乏責任心的大學生參與支教的目的也僅僅是為了能夠在簡歷上多添一筆。這些問題的存在，正是使得社會對當前大學生短期支教開始質疑的重要原因之一。

2、支教時間問題

支教時間短、選取時間段尷尬是大學生短期支教中存在的一個巨大問題。通過調查，我們也發現，大學生短期支教多將時間安排在寒暑假，周期多為10至20天。在時間點上，被支教地學校已處在放假狀態，如若要求學生繼續接受教育顯然是不合理也不現實的，所以說能接受到教育的孩子其實數量有限且不固定。另一方面，支教周期過短，在不到一個月的時間里，被支教者可以得到的知識以及技能上的提升微乎其微，支教者所能做的最多的也就是開拓學生視野，為學生輸入新的觀念，但其影響畢竟有限。

3、支教活動延續性問題。

大多數短期支教活動在結束后即與被支教地失去了聯系，不再有后續的交流，這使得活動效果難以得到保證。因為大學生對支教地孩子的影響有限，如果不能使之保持長時間的交流與接觸，譬如簡單的書信往來，那么那些曾經接受過支教幫助的孩子很難在今后的成長中接受良好的引導。

4、支教者的素質及技能問題

大學生支教者在知識儲備上已完全勝任教學任務，但是，在教學技能上，大多數的支教者都缺乏經驗，所以極易出現課堂混亂，學生難以管理的問題，使得教學質量的得不到保證。同時，支教組織者在課程安排上的不科學與不合理也會導致支教效果的不佳。另一方面則是個別大學生的個人素質低下，在支教當地留下不好的印象，使得被支教地產生反感情緒。

5、支教資源分配問題

由于資金、地域等限制，許多大學生支教團隊在選擇支教地時并不是將最需要支教的地點放在第一位，而是選擇愿意接受支教，又便于自身開展支教活動的地點開展活動。這樣一來，就極易造成支教資源的不合理分配。往往是交通不便的邊遠山區得不到支教幫助，一些并不需要支教的地方卻成為支教團組織者積極聯系的對象。這一問題產生的原因與上面所提到的支教功利性目的也存在一定關系。

6．支教必要性問題

通過調查，我們發現并不是所有受支教地對于支教團體的到來都表示歡迎，尤其是有些學生家長認為自己的孩子根本沒有必要接受大學生支教，對大學生支教的態度比較淡漠。

從大學生本身素質和支教動機進行分析。

1，大學生沒有教學經驗，非專業，上課力不從心。很多大學生都有投身支教事業的意向，卻并沒有充分的了解支教的具體情況，不了解究竟要付出多少身體上和心理上的壓力。很多大學生所掌握的知識都是在課堂上獲取的，傳統死板，并沒有社會實踐的經歷，對教師行業也不夠了解，自己知識都掌握的不夠就去教書育人，多少有些牽強。課堂成了實驗室，學生們成了試驗品，由此看來空有一腔熱血和一顆真心遠遠不夠。

2，大學生很難融入到學生群體和周圍環境中，交流共同成問題。由于生活環境和教育背景、語言不通等不同原因，大學生支教往往會出現即使在鄉村學校教書，也沒法跟學生有深入交流，不能適應周圍的環境，由有新鮮感到厭倦，態度上的難以轉變使一些大學生把支教當成了一次鄉村旅行，無法消除隔閡全力融入，甚至自身有潛在的優越感，把自己的位置擺的太高。

3，跟風現象嚴重，不知道自己想要什么，動機模糊。一些大學校園里組織的支教活動往往是報名參加，一些大學生因為新鮮感就從眾加入，沒有經過專業培訓，導致支教的人員魚龍混珠，素質參差不齊，教學內容無法全面掌握，對紀律的不了解，也給團體的統一管理帶來不便。

二、在被支教的學校和學生心理方面分析。

1，從學校方面來說，接待大學生志愿者幾乎成了每所小學校長的頭痛之處。有大學生要來支教，盛情難卻，大學生來了，熱熱鬧鬧來了一星期，接待費用和付出的接待時間不說，學生們學到的東西少之又少，新的知識和教學方式倒是有所得，但大學生走后一切又恢復原狀，學生在一批批的大學生和不同的教學方式之間來回往復，手足無措亂了陣腳，又對原有學校老師的教學方式產生了質疑，教學效果自然不必言說。

2，對學生心理方面的影響。貧困地區的學生接觸社會少，單純質樸。大學生帶來的新思想新觀念，對沒有辨別能力的小學生來說一般都會囫圇吐棗照單全收。大學生對他們來說是新事物，他們既用崇敬的眼光看待又有模仿學習的心理，如果大學生自身能力和素質不夠，不能做到好的表率和帶頭作用，學生們接受到的新思想和觀念扭曲，對學生心理發展未必有益。另外，這些“流水的兵”總是來了又走，走了有來，長此以往，學生心里會有本能的排斥心理，感情受到了傷害。

支教中出現的問題可以歸為以下六類：

① 支教組織管理方面的問題。體現在：高校缺乏規范的管理制度，對支教活動缺乏宏觀統籌，沒有做到按需分配。缺乏對支教的必要的激勵機制。支教社團的管理問題，如沒有嚴格進行支教志愿者的選拔與培訓，支教前與受援學校的聯系溝通不當，沒有做好志愿者與受援學校的橋梁工作。支教社團新老成員之間缺乏支教經驗的傳遞。在支教中，缺少對支教工作的組織管理跟蹤評估，負責人缺乏及時調整支教活動的措施。

② 短期支教時間短與輪換制的問題。體現在：支教時間短，人員更換頻繁。蜻蜓點水式的短期支教毫無效果，反而導致受援學校的不配合。輪換制造成教學不穩定，加大了學生的適應困難。只能簡單的解決受援方一時的困難，無法根本解決問題。一次性支教等支教嚴重缺乏連續性。

③ 支教教學方面的問題。體現在：志愿者缺乏必要的教學技巧、沒有完善的教學計劃、教學內容沒有連貫性。教學中忽略細節。擾亂正常的教學進度。不能掌控課堂。缺乏對自己和他人授課方式的思考總結。

④ 志愿者的支教認知問題。體現在：缺少對支教的全面認識，盲目樂觀或擔憂。缺乏與當地老師的聯系溝通，對當地教育情況不了解。缺乏一定的領導能力，容易被突發事件影響整體的教學計劃。極少部分的志愿者缺乏吃苦耐勞的精神和獨立生活的能力。小部分志愿者支教動機（如學分、旅游、簡歷）不純，缺乏社會責任感，將支教形式主義化、功利主義化。志愿者的某些不良行為甚至可能影響到學生。⑤ 受援學校的問題。體現在：學校不重視、不配合，有戒心。不想讓志愿者占用課堂時間。受援學校學生瞎起哄，一味的追求娛樂新奇而忘記了支教的意義。

⑥ 支教經費問題。體現在：志愿者需要自己支付一部分甚至全部經費，影響支教熱情。

海市蜃樓與循序漸進；‘

第五篇：大學生短期支教問題及分析

1大學生并不專業，所以很多問題并不見得能夠很好的解決，會有誤導。（在這里下套，如果對方說只是教課本知識，那么就可以反問支教的意義在哪里，課本知識老師都會教，授人以魚不如授人以漁，我認為支教最重要的是教思想，而不是單純的一個暑期輔導班監督寫作業）

2.學生們不見得喜歡假期還要被支教（下勞逸結合的套，教育局都反對假期補課這種過度的）。

3.短期并不見得會教多少知識，卻可能會讓學生們產生對比，從心里抵觸原本的老師。（大學生畢竟從城市過去的）

4.打亂原有安排

5..很多大學生是抱著豐富閱歷或者有其他目的而去支教的，目的并不純粹，只是當做一個鍍金工具，這樣又怎么可能教得好呢

6.作為一個家長希望自己的孩子被不規范的指引教育么？誰能保證支教大學生的基本教育素養？可以強調教育的嚴肅性與重要性，然后結合支教大學生具體的情況去說明支教的大學生不完全具備應該需要的素質?？赡茉斐傻恼`導對別人家的孩子是很深遠的。

7短期支教讓學生短期內經歷適應和分別過程，頻發性的假期支教活動會帶來學生的心里落差感 城里大學生的生活習慣會給孩子帶來嚴重的心理落差，9.短期支教，人員回來后是否能及時補充上空缺。

10.兒童對于頻繁更換老師是否產生沒有老師愿意在這里教我們的想法。

11.短期支教，所有支教者都來不及連接當地情況走馬燈一樣的走過場，是否有利于教育。

首先最大的問題在于短期志愿者與孩子時間短，往往剛熟悉環境就要離開，在心理和教學上對當地學生都是比較大的打擊，自己還會沉浸在那種離殤之中不能自拔。

其次，短期支教的教學方式往往以“提高學生學習興趣，增加素質類課程”為主線。相對于該校老師平時的上課，短期支教老師的課堂無疑是“新鮮又好玩”的。雖然學生在一周到兩周的時間里，開拓了眼界，增添了興趣，但由于短期支教很難注重到學生真實的掌握情況，沒有時間進行教學反復和測驗，使得這些效果很難維持。在正常開學后，這些類似有效的教學成果又可能會和本地老師習慣上的教學方法相抵觸，產生一些“副作用”，影響成績和教學效果的鞏固。

最后，短期支教團體在組織能力、策劃水平、后勤保障等方面都存在較大的問題。這些問題可能招致一些麻煩：比如隊員之間的矛盾、團隊與校方的矛盾、課堂紀律問題、校園安全問題、支教交通、支教環境、支教心態方面等一系列的問題。很多志愿者真正到達以后，會覺得“體現不出意義”，甚至“和想象中完全不同”。組織方在組織了幾次短期支教后，也會因為主要負責人的熱情轉移或現實問題，而中止本來就“見效甚微”的支教活動，可以想象，一兩年后，這些支教效果就蕩然無存了。

1.短期支教往往在財務問題上不正規，如涉及與大基金會合作，會承擔較大財務風險。2.短期支教在志愿者考察錄用、培訓、督導方面的要求比較低，支教團隊魚龍混雜，增加組織安全隱患。

3.短期支教前往的支教地點很隨意，可能來自驢友介紹或負責人的一次游歷，對支教環境并不能非常好的了解清楚，存在安全與環保方面的隱患。

4.短期支教在宣傳方面會比較夸張，可以說有了幾天的經歷就鋪天蓋地的宣傳。在宣傳過程中對宣傳對象沒有加以保護和隱私處理，對支教地采取盡量曝光的方式等宣傳手段，都是不合適的。

5.短期支教團隊一般沒有明確的規章制度和志愿者守則，在支教期間隊員無法得到有效約束。諸如飲酒、吸煙、賭博、游覽、感情、人際等多方面都可能存在極大隱患，嚴重影響支教效果。

6.短期支教教研，由于沒有與當地教學進行教研和教學秩序上的對接，志愿者排課會比較按自己的優勢科目考慮，課程會盡量以好玩吸引學生為主（這也是缺乏教學經驗的一個反映），無疑會造成教學沖突，即便校長老師不說，支教組織負責人也應該充分體察，予以避免。

不同地區存在文化差異，短時間內難以掌握情況，難以順利展開教學 數量不代表質量，寧缺毋濫