第一篇：數學廣角.doc(講課比賽教案)大全

烏蘭縣講課比賽教學設計

主講：烏蘭縣第五中學小學部

林紅兵

2012-6-20

數學廣角—重疊問題教學設計

教學內容：三年級下冊數學教科書第108頁例1 教學目標：

1.使學生借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。2.使學生解決實際問題的過程中體會集合的思想。3.培養學生善于觀察、善于思考，養成良好的學習習慣。

教學重難點：借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。教學準備：練習紙、PPT 教學過程及設計意圖：

一、課前交流，介紹韋恩圖。

1.我們先來猜腦筋急轉彎，好嗎？請聽：

兩對父子一起到餐廳吃飯，服務員只給了他們3個飯碗，為什么？ 【圍繞本課教學內容，讓學生猜一個有重疊問題的腦筋急轉彎為交流內容，為下面的教學打下基礎。】

二、探究新知

（一）巧妙設題，直觀感悟

1、上學期我班有8人參加了語文知識競賽，有9人參加了數學知識競賽，我班一共有幾人參加了語文和數學知識競賽？ 生：8+9=17（人）

師:可實際參加的人數只有14人。這是為什么呢？（產生認知沖突）請學生描述：

（1）參加語文知識競賽的有8人。（2）參加數學知識競賽的有9人。（3）既參加語文又參加數學競賽的有3人。（4）只參加語文競賽的有5人。（5）只參加數學競賽的有6人。

（二）小組用集合圖表示，加深理解 烏蘭縣講課比賽教學設計

主講：烏蘭縣第五中學小學部

林紅兵

2012-6-20 出示PPT

（三）掌握算法

算我班一共有幾人參加了語文和數學知識競賽？你會怎樣列式？ 1.師：同學們，利用上面這些數據，能列式計算參加了語文和數學知識競賽的人數嗎？

生：列式計算：（1）8+9-3=6(人)（2）6+5+3=14（人）

師生反饋交流，理解各種計算方法的意義（先教師說，再讓學生說。）

2、.歸納揭題

師：同學們，今天我們研究的就是數學廣角中的一個重疊問題（師板書：數學廣角重疊問題）我們可以通過畫一畫這樣的重疊圈，幫助理解。

三、鞏固練習： 出示PPT中的練習題。

四、歸納總結

通過這節課的學習，你有什么收獲？【 讓學生自己總結學到的知識。】

第二篇：比賽講課教案

道器不離與道器相離

——基于工具性與人文性相統一之上的成語考察

蒼溪中學 陶 榮

說明：課題“道器不離與道器相離”的確定是自己研讀普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修2）“梳理探究”部分第一章內容《成語：中華文化的微縮景觀》后的思考心得。以為成語既作為“工具性”之一面的“器”，亦作為“人文性”之一面的“道”。成語“工具性”與“人文性”的統一實際就是“道”與“器”的統一。故以為題。【教學目標】：

知識與技能：了解成語的幾個主要來源；總結成語的語言性結構與特點；感悟成語的文化內涵；正確掌握成語的形音義及其使用環境。

過程與方法：畫面猜測法、結構解析法、交互修正法

情感態度與價值觀：注意讓學生樹立對成語的喜愛和正確運用的心態，進而感悟成語在具體語境中的魅力并建立起傳承文化的重任。【教學重點】：體悟成語復雜的語言性和豐富的文化性。【教學難點】：應試過程中成語的形音義掌握與正確運用。【教學方法】：引導 講解 研討 練習

【教學手段】：PPT輔助教學 【教學安排】：一課時 【教學設計】 一.課程導入：

演唱《月滿西樓》（紅藕香殘玉簟秋）。

臺灣著名藝人鄧麗君《月滿西樓》的優美旋律展現了作為中國文化重要內容的詩歌的傳承方式。擁有五千年悠久歷史的中國，燦爛的中華文化是華夏先民集體智慧的結晶。作為華夏先民的后代，既要承擔起傳承優秀文化的重任，也要肩負起弘揚優秀文化的任務。然作為優秀文化重要載體的成語，使我們傳承與弘揚文化精神有了更便捷的途徑、更明確的對象。因此，今天讓我們一起走近成語、走進文化吧！

二.成語界定

成語（set phrase）是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語。它是比詞的含義更豐富而語法功能又相當于詞的語言單位，而且富有深刻的思想內涵。簡短精辟，易記易用，并常常附帶感情色彩。形式上多為四字（也有三字和四字以上者）。

舉例：

四字成語：一馬當先、筋疲力盡 三字成語：下馬威、閉門羹、馬前卒

四字以上成語：冒天下之大不韙、立于不敗之地

（以上成語選自商務印書館《中學生成語詞典》，陳抗等編，2008年7月第1版）

注：此處作適當引申，即

語素→詞匯（含成語）→短語→句子

三.成語來源

（一）學生活動：閱讀選修教材2蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》一文第一自然段。依據對本文的了解和日常的認識推測成語的來源：

出示PPT鏈接內容

明確：文人作品、歷史故事、神話傳說、寓言故事、外來文化等。

（二）通過多媒體展示幾幅圖畫讓學生猜測成語：

神話傳說——→夸父逐日 精衛填海 外來文化——→功德無量 醍醐灌頂 寓言故事——→刻舟求劍 歷史故事——→負荊請罪 文人作品——→庖丁解牛

并就外來文化，尤其是佛教的傳入與傳播對成語的影響稍微展開論述。

引申：在學過的《鴻門宴》一文中有五個成語，同學們還能想起來嗎？

PPT出示內容：鴻門宴；秋毫無犯；項莊舞劍意在沛公；人為刀俎我為魚肉；大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

四．成語的語言性（基于工具性的認識）：

以胸有成竹為例，在具體語境中探討成語的修飾功能。例一：處理這一類問題，榮先生經驗豐富，胸有成竹，根本不會有任何困難。

例二：李凡胸有成竹地說，憑他的工作成績，今年一定能得到嘉獎。以錯別字的形式，探討成語的形式穩定性。實例：

金壁輝煌 碧 彫梁畫棟 雕 丟盔御甲 卸 錙珠必較 銖

以例舉主謂、偏正、并列等結構成語的形式探討結構的多樣性。

主謂：人定勝天 毛遂自薦 并列：行尸走肉 朝三暮四 偏正：龐然大物 世外桃源 動賓：大顯身手 不見經傳

以分析成語中詞匯的活用情況，探討成語中保留的古漢語現象。

衣錦還鄉（名詞用作動詞）披堅執銳（形容詞作名詞）禍國殃民（使動用法）不恥下問（意動用法）

小結：成語具有四大特點，即修飾功能、形式固定、結構多樣、部分保留古漢語特點。

五．成語的文化性（基于人文性的認識）：

成語與自然、服飾、建筑、文學、教育等各個方面的聯系在此部分得到研討。并列舉大量的成語實例，讓學生體悟成語蘊蓄的深刻內涵和當世價值。

成語與自然文化：凄風苦雨 傲霜斗雪 成語與服飾文化：鳳冠霞帔 珠圍翠繞 成語與建筑文化：雕梁畫棟 曲徑通幽 成語與文學藝術：陽春白雪 烘云托月 成語與教書育人：因材施教 浩然正氣

除此以外，成語與政治、經濟、軍事等方面都有關系。成語應該成為中華文化極具生命力的代表和象征。還有如政通人和、國泰民安；童叟無欺、囤積居奇；背水一戰、驍勇善戰等等。

小結：先民們借有盡的文字傳達無盡的情思，寄托對愛情、事業、生活、自然的美好愿景。

試一小手：學生按要求舉出相關成語一個。

體現 誠實守信 ——→ 一諾千金

不畏強暴 ——→ 決一死戰 勇于創新 ——→ 革故鼎新

在這里，似乎大家也應該能夠看出來，成語本身的草根性。“草根”直譯自英文的grass roots。陸谷孫主編的《英漢大辭典》把grass-roots單列為一個詞條，釋義是①群眾的，基層的；②鄉村地區的；③基礎的；根本的。而在我們的成語學習中，大家不難發現很多成語源于老百姓豐富多彩的生活：都是老百姓在日常生活的溝通交流中生根、發展和固化下來而為廣大群眾所使用（即成語不僅源于生活實踐，而且使用無差別性）。基于這一點，我們以為成語具有草根性，是人文價值的重要內涵。

第六、探討成語應試中出現的常見問題（1）抽檢學生誦讀紅色斜體字字音 人才濟濟 如法炮制 乳臭未干

驀然回首 大腹便便 虛與委蛇

（2）抽檢學生回答紅色斜體字字形

相形見拙（絀）病入膏盲（肓）草管人命（菅）滄海一栗（粟）汗流夾背（浹）鋒芒必露（畢）

（3）注意斜體成語使用的得體

①如果這個初步方案能收到拋磚引玉的效果……

解析：并列結構，拋→磚與引→玉；這不只是動作的循環完成，還是增值過程。這明顯是多用于第一人稱的謙詞。成語“引玉之磚”亦是如此。比喻先發表自己粗淺的意見或文字，目的是引出別人高明的見解或作品。

②像您這樣的大名人能光臨寒舍真使我們感到蓬蓽生輝呀！解析：蓬蓽（主語）生輝（謂語），主謂結構；蓬戶：用蓬草編成的門戶，指簡陋的房屋；蓽門：用竹條或樹枝編織的柵欄門。有一個成語“篳門閨竇”泛指窮苦人家。可見“蓬蓽”二字指簡陋的屋子。也是一種自謙的態度。常用來感謝別人來到自己家里或稱謝別人題贈字畫使自己得以在家里張掛。③女排隊員們劈頭蓋臉地給對方幾記重扣，贏得對方。解析：第一層：劈→頭與蓋→臉，動賓結構；第二層：劈頭→蓋臉，并列結構。劈：正對著；蓋：壓下來。意指正對著頭把臉壓下來。形容來勢兇猛。

④他蚍蜉撼樹，太不自量力了。解析：蚍蜉（主語）撼樹（謂語），主謂結構；蚍蜉：大螞蟻；撼：搖動。蚍蜉（小）撼樹（大），形成對比。比喻力量小卻妄想動搖強大的事物。貶義詞。反義詞：泰山（大）壓卵（小）。

大家看看：成語蚍蜉撼樹和泰山壓卵是反義詞，他們除結構一致以外，還有內部的對比關系（蚍蜉→←樹；泰山→←卵）。你們還能找出如此類似的嗎？總結下來。

注：以上只是常見現象的一部分。實際上，在應試中，還存在很多情況。這需要同學們在應試過程中具體情況具體分析。

第七、隨堂聯系

本部分重在讓學生鞏固課堂所學的理論知識。在競爭性氛圍下引導學生對成語學習的興趣。

1、依據十二生肖的順序強化成語的記憶與運用。

2、全體同學迅速掌握下列漢字的字音、字形和字義。字音: 螳臂當車dāng 如法炮制páo 鍥而不舍qiè

鮮為人知xiǎn 強詞奪理qiǎng 風靡一時mǐ 字形: 一愁莫展（籌）以逸代勞(待)哎聲嘆氣（唉）

甘敗下風（拜）金壁輝煌（碧）寥若辰星（晨）字義：不知所措（處理，非措施）慘無人道（殘暴，非悲慘）

大功告成（事業，非功夫）包羅萬象（情況，非動物）愛財如命（貪婪，非愛護）沖鋒陷陣（深入，非淪陷）百折不撓（彎曲，非阻撓）一片冰心（純潔，非冰凍）不能自拔（擺脫，非拔起）不足為訓（準則，非教訓）第八、課堂小結與作業布置

課堂小結：通過這次集中學習，我們深信同學們應該對成語的來源、特點以及具體運用中的常見情況有了一個較為清晰的認識。通過這次集中學習，我們希望同學們養成在日常生活中學習、積累成語的好習慣；養成經常正確使用成語的好習慣。借助工具書，啃下成語這塊硬骨頭。

作業布置：將中期測試語文試卷中的成語題予以揣摩，分析解題思路與個人出錯緣由。注意收集、整理日常所見的成語，從字音、字形和字義方面牢牢記住。利用現有詞典，制定一天兩個成語的記誦任務。

附錄板書： 成語來源（10分鐘）

寓言故事、文人作品、神話傳說、外來文化、歷史故事 成語特點（15分鐘）

器：語言性（基于工具性的認識）

修飾功能、形勢穩定、結構多樣、部分保留古漢語特點。

道：文化性（基于人文性的認識）

源于生活實踐、使用無差別性 成語運用（15分鐘）

字音與字形 得體與感情 小結與作業（3分鐘）

第三篇：講課比賽 教案

四、犯罪形態

教學目的和要求：通過本章教學，使學生了解和掌握犯罪形態的概念，把握四種犯罪形態的概念和區別。

教學重點：犯罪既遂、犯罪預備、犯罪未遂、犯罪中止的概念 教學難點：犯罪未遂和犯罪中止的區別 課時：2課時 參考書目：

(1)《中華人民共和國刑法》，中國法制出版社，2012年1月

（2）高銘暄，馬克昌主編：《刑法學》，北京大學出版社，高等教育出版社，2000年10月第一版

(3)袁登明編著，《刑法48講》，人民法院出版社，2011年3月第九版

（一）犯罪既遂

1.概念。犯罪既遂，指犯罪人的行為完整地實現了刑法分則條文所規定的全部犯罪構成事實。

2.一般類型：

第一，結果犯，是指不僅要實施具體犯罪構成客觀要件的行為，而且必須發生法定的犯罪結果才構成既遂的犯罪，即以法定的犯罪結果的發生與否作為犯罪既遂與未遂區別標志的犯罪。這里的犯罪結果，專指可以具體測量確定的、有形 的損害結果。

第二，行為犯，是指以法定犯罪行為的完成作為既遂標志的犯罪。這類犯罪的既遂并不要求造成物質性的和有形的犯罪結果，而是以行為完成為標志。按照法律的要求，這種行為要有一個實行過程，要達到一定程度，才能視為行為的完成。

第三，危險犯，是指以行為人實施的危害行為造成法律規定的發生某種結果的危險狀態作為既遂標志的犯罪。

對行為符合犯罪既遂特征的既遂犯，直接按照刑法分則具體犯罪條文規定的法定刑處罰。

(二)犯罪的預備

犯罪預備形態，是指故意犯罪過程中未完成犯罪的一種停止狀態，是指行為人已經開始為實施犯罪而創造條件的行為，由于行為人意志以外的原因而未能著手犯罪實行行為的犯罪停止形態。

根據我國刑法第22條的規定，可以將犯罪預備行為分為兩種類型：一是為犯罪實行準備犯罪工具的行為；二是其他為實施犯罪創造便利條件的行為。對于預備犯的處罰，我國刑法第22條第2款規定，“對于預備犯，可以比照既遂犯從輕、減輕處罰或者免除處罰。”

(三)犯罪的未遂

1.犯罪未遂的含義。犯罪未遂，是指已經著手實行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未能得逞的行為。

2.犯罪未遂的特征

(1)行為人已經著手實行犯罪。所謂著手實行犯罪，是指犯罪行為人已經實行刑法分則某種犯罪構成要件所規定的行為。是否“已經著手”，是區分犯罪未遂與犯罪預備的主要標志。

(2)犯罪未能得逞。即是說犯罪分子的行為沒有完成某種犯罪構成的全部要件，這是區分犯罪未遂和犯罪既遂的主要標志。

犯罪未得逞是犯罪未遂與既遂區別的標志。倘若犯罪已得逞，即已完成，不復有成立犯罪未完成形態的可能性。

(3)犯罪未能得逞是由于犯罪分子意志以外的原因。

3.責任，對于未遂犯，可以比照既遂犯從輕或者減輕處罰。(四)犯罪的中止

1.犯罪中止的含義。犯罪中止，是指行為人在犯罪過程中，自動放棄犯罪或者自動有效地防止犯罪結果發生的行為。

2.要件：

（1）時間性。發生在犯罪過程中。所謂犯罪過程，就是從犯罪預備開始到犯罪既遂以前的全過程。這是犯罪中止的時間性條件。

（2）自動性或自動有效性。自動停止犯罪或者自動有效地防止犯罪結果發生。中止的自動性是犯罪中止的本質特征，也是它與預備犯、犯罪未遂區別的標志。（3）必須徹底放棄繼續實施該罪的意圖。這里所說的放棄犯罪意圖，僅指行為人放棄正在準備或者實行的那個犯罪的意圖。犯罪人將來是否又萌生其他的犯罪意圖，不影響此次犯罪成立中止。

3.責任，刑法第24條規定，對于中止犯，沒有造成損害的，應當免除處罰；造成損害的，應當減輕處罰。

復習思考題：

1、什么是犯罪既遂？

2、什么是犯罪預備？

3、犯罪未遂與犯罪中止的區別是什么？

第四篇：數學廣角教案

1教學目標： 評論

1、通過猜測、觀察、操作等活動,使學生了解發現最簡單事物的排列數的基本思路、基本方法,初步培養學生有序、全面地思考問題的意識。

2、在發現最簡單事物的排列數的過程中,培養學生的觀察、分析、推理能力,以及恰當地進行數學表達的能力。

3、使學生初步感受排列的思想方法在生活中的應用,感受數學與生活的聯系。2學情分析： 評論

二年級的孩子尚處在形象思維階段,因此在教學中需要通過大量的實物配對讓孩子理解概念,進而獲得有序、全面地思考問題的意識和經驗。猜一猜、擺一擺、填一填、涂一涂、寫一寫等方法既可以調動孩子的學習熱情,又可以讓孩子積累一定的活動經驗,在操作中獲得解決問題的基本思路、基本方法,從而讓孩子感受到排列與組合的思想方法。

3重點難點： 評論

重點:找到最簡單事物的排列數的方法。

難點:有序、不重復、不遺漏的找出簡單事物的所有排列 4教學過程 4.1 第一學時 4.1.1教學活動

活動1【導入】

一、激趣導入 評論 孩子們,你們喜歡看動畫片嗎?(課件顯示朵拉圖片)那你們認識她嗎?她是誰? 想和朵拉成為朋友,到朵拉的家里做客的小朋友請舉手!今天我們就一起走進朵拉,探尋美妙的數學之旅。活動2【講授】

二、講授新課 評論

1、猜一猜

要到朵拉的家里做客,我們先要知道朵拉的家住在哪里?(課件顯示)誰來猜猜看,朵拉的家在動畫王國的多少號呢?

2、說一說

我們來聽一聽朵拉給的提示吧。

(課件顯示)我家的門牌號是用1、2和3組成的兩位數,這個兩位數的十位數和個位數不一樣。你知道了什么? 孩子們,朵拉家的門牌號可能是多少呢?誰來說一說?你是怎么想到這個數的? 今天我們就來研究這樣的有關搭配的學問。(板書課題)

3、擺一擺

要想把每一個兩位數都找出來,你有什么好方法嗎? 請同學們拿出1、2、3的數字卡片組成兩位數,并把每次組成的數記錄下來。活動3【活動】

三、合作探究 評論

1、議一議

組內同學交流,找出組內最好的方法講給同學聽。

2、小組展示(1)交換位置法 12、21、13、31、23、32(2)固定十位法 12、13、21、23、31、32

(3)固定個位法 21、31、12、32、13、23

3、錯例分析

(課件出示錯例)小馬虎說:“不對,不對,朵拉家的門牌號可能是12、32、23、31、13、12、23”

你想說些什么?

4、對比小結

對比幾個小組的展示,你有什么想說的?

小結: 要想把每一個兩位數都找全,做到不重復、不遺漏,必須按照一定的方法進行有序思考。

5、明確位置

朵拉家的門牌號是有這6個兩位數中最大的數,現在你知道是多少了嗎? 活動4【練習】

四、綜合運用 評論

1、小小設計師

從紅、黃、藍三種顏色中選出兩種幫朵拉設計服裝,上衣和褲子的顏色不能一樣,你能設計出幾種漂亮的服裝呢?

2、小小攝影師

朵拉和朋友們合影,3個好朋友站成一排,共有多少種站法?

請你用自己的方法試試看。活動5【作業】

五、生活中的搭配 評論 找一找生活中需要用到搭配的地方。

第五篇：數學廣角教案

第九單元《數學廣角》 第一課時 簡單的推理(一)教學設計

授課人：橋小 秦平

教學內容：

義務教育教科書二年級數學下冊109頁的例1及“做一做”和練習二十一的第1、2題。

教材分析：

本單元內容包括猜一猜和找規律。簡單推理過程和找規律的思想方法不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。本單元主要是通過學生日常生活中最簡單的事例，讓學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段感受簡單的推理過程和探索圖形的排列規律，向學生滲透數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識及列組合的數學方法。

學情分析

學生在一年級下冊教材中已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測讓學生學會對于推理過程的簡單敘述。大部分二年級學生的學習基礎比較好，對所學知識基本上能回答出結果。針對這些實際情況，在設計本單元時，教學的重點要為學生提供猜想、活動交流的機會，采取小組合作學習的方式，讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受事物的推理。同時，二年級學生年齡小，以形象思維為主，根據學生的年齡特點在設計教案時也要做到設計學生感興趣的環節，靈活處理教材。

教學目標

1．通過猜一猜的活動，使學生學會進行簡單的推理。

2．經歷簡單推理的過程，培養學生觀察、分析及推理的能力，初步獲得一些簡單推理的經驗。

3．激發學生學習數學的興趣，初步培養學生有序思考問題的意識。教學重點

經歷簡單推理的過程，學會進行簡單的推理。

教學難點

學生能夠有序地思考問題。教學具準備 課件、圖片 教學過程

一、游戲導入、激發求知欲

師：看、這是?（老師出示手中的兩個信封）

老師今天給你們帶來一位新朋友——柯南。我想請同學們猜一猜他在哪個信封里？ 生：猜（答案不一）師：猜得準嗎？（不能確定）

師出示條件：他不在藍色的信封里，“你現在能確定嗎？”你是怎么想的？ 生：不在藍色的里面，就是紅色的里面。

2、驗證——出示柯南圖片

師：真厲害！知道柯南是誰嗎？他是一位出名的偵探，柯南可了不得了，六歲就開始破案，還和他的小伙伴成立了“小小偵探團”，根據線索步步推理，告破案件。師：很好，我們剛才在游戲中順利地猜出了這節課的嘉賓。游戲過后的有思考，前面不明確，后面怎么就有了肯定的答案呢？ 生：不能亂猜

師：對，這說明在猜的時候我們不能漫無目的地隨便猜，而要根據所給的條件來猜。像這樣根據已經知道的條件，逐步推出結論的過程，在數學上稱為推理。今天這節課老師就和大家一起來進行一些簡單的推理。教師板書課題：數學廣角——推理

二、探索新知

（一）探究“含有兩個條件的推理”

1、同學們想不想和柯南一樣聰明機智呢？ 生：想

師：那就趕緊進入“柯南偵探營”數學樂園吧！學習一下柯南偵探的破案方法。

2、猜一猜密碼是多少？（不能確定），我們看看有沒有提示信息呢？課件出示“3不在個位” 師：從這條線索中你得到了哪些信息？那這個兩位數是多少呢？（34）師：能用上“因為?所以?”來說出你的觀點嗎？ 3

3、生1：因為個位上不是3，所以十位上就是3。生2：因為個位上不是3，所以個位上是4。生師：說的真棒。那誰能用上“因為?所以?那么?”來完整地說出自己你判斷？那么這個密碼就是34.。

4、師：你真了不起。老師獎你個柯南圖片。

5、進入“開心樂園”，這里面有我們熟悉的很多小朋友，你看這是誰？依次出示《爸爸去哪兒》的小主人公Kimi candy 石頭 王詩齡等小朋友所帶來的問題，還有誰來試一試？生依次回答出，師：小朋友們可真棒，剛才我們所用到的就是破案時常用的一種方法，叫做排除法。板書含有兩個條件的推理：一般用到排除法。闖過了開心樂園我們一起進入“智慧樂園” 柯南教你第一招：

（二）探究“含有三個條件的推理”

師：瞧！看我們玩得這么開心，小紅、小麗和小剛也在玩這樣的游戲，請你們仔細觀察，從題目中你能知道些什么？細觀察，從題目中你能知道些什么？

1、（1）呈現問題

出示例題1：先出示例題1的前半部分：有語文、數學和品德與生活三本，下面三人各拿一本，再分別出示小紅和小麗說的話，最后出示問題。

有語文、數學和品德與生活三本書，小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語文，小麗拿的不是數學書，請猜一猜小剛拿的是（）書，小麗拿的是（）書。

（2）理解題意、分析問題 師：，從題目中你能知道些什么？

生：第一個條件：小紅說：“我拿的是語文書。” 生：第二個條件：小麗說：“我拿的不是數學書。” 生：?? “有語文、數學和品德與生活三本，下面三人各拿一本師：說說你是怎樣想的。

（3）匯報時教師要注意引導學生說自己是怎么想的。

師：閱讀思考后直接得出結論，有相當的同學推理錯了。我們還有什么更直觀、簡潔的方法來提高推理結論的正確性？ 師：你說 ?你說?

當學生出現困難時，看看課本能不能幫到你的忙？

（4）這時，可能有學生會說：我把人名和書名寫成兩行，再連線。師：引導學生根據第一個條件寫出人名和書名并連線。-師：這個方法好，會用嗎？

師；除了這個方法你還有其他方法嗎？ 學生被難住了。

（5）師：看，老師給你們一種方法（課件出示表格法）引導學生填表 師：簡單嗎？

師：以上的方法中你最喜歡哪種？你說?你說?

2.課件出示第109頁的“做一做”的（1）引導看圖

從圖中你知道了什么？這幅圖問我們什么？ 學生獨立解答。說說你是怎么想的？ ①預設一：直接分析的方法 ②預設二：連線法

出示：歡歡 樂樂 笑笑 7千克 5千克 9千克

③預設三：畫圖法

根據“笑笑最輕”可以知道，重5千克的是笑笑。又根據“樂樂比歡歡重”可以知道，重9千克的是樂樂，那么重7千克的就是歡歡。

思考：同學們在分析時先從哪個條件入手分析？ 3.（1）出示“做一做”2 先讀一讀，再說一說這道題已知什么？問什么？（2）學生獨立解答。

（3）先跟同桌說一說你是怎么想的，再集體交流。出示：小冬 小雨 小偉

一班 二班 三班

（4）思考：同學們在分析時先從哪個條件入手分析？

4.小結：這節課我們學習了簡單的推理。回想一下，剛才我們在分析時都是先從什么樣的條件入手去分析？（即直接告訴答案的條件）然后再根據另一個沒有直接告訴答案的條件進行推斷。

在分析時還可以采用畫圖法來幫助我們進行推理。

三、拓展延伸

1、幸福樂園——幫Kimi 天天 石頭找家。看村長叔叔又來布置任務了給他們分到了新房子。你能幫他們找到各自的新家嗎？說說你是怎樣想的？ Kimi是一號房，天天沒有在他旁邊，那么天天就住3號房，石頭住在他旁邊的2號房。

2、“輕松樂園”出示：

拍拍你的肩，不是左肩，那是哪個肩？那是（）肩，摸摸你的耳，不是右耳，那是哪個耳？那是（）耳 跺跺你的腳，不是左腳，那是哪個腳？那是（）腳 擺擺你的手，不是右手，那是哪個手？那是（）手

3、師：好，我們就來玩一個動手動腦的游戲，這個游戲需要我們認真聽，能不能做到？ 生；能 師：依次出示課件老師讀題，學生動手操作，老師進行及時的點撥。如 ： 師：有的摸左耳朵，有的摸右耳朵。好像都對嗎？生：不對！師：不錯，要聽的很認真哦！要加快速度咯！及時追問:“ 你摸的哪只耳朵？ 生：我摸的是左耳朵。師：為什么不摸右耳朵？ 生：因為你說摸的不是右耳朵，就只能摸左耳朵了”。。。。

4、根據柯南送咱們的“能確定的先確定，能排除的再排除”，我們一起來接受柯南給我們設的難關吧！最后進入“智慧大比拼”有信心嗎？

下面黃色紙片的后面分別藏著三角形，長方形，圓形。第一個后面不是三角形，第二個后面是長方形。

師：你先確定哪個？再確定哪個？有不同的想法嗎？完整地說一說。輕松完成了最后的智力大比拼

四、總結全課：今天這節課學了什么知識？

今天玩得高興嗎？在玩中學會了很多知識，今后，在生活中遇到問題，要善于思考，自己解決，做個愛動腦筋的好孩子。

五、作業：數學書第111頁的第1、2題。