第一篇：掌聲 說課稿 王建

三年級語文上冊《掌聲》說課稿

王 建

尊敬的各位評委、老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！今天我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第21課《掌聲》，下面我將從以下三個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

一、緊扣特點(diǎn)，說教材

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一次偶然的機(jī)會(huì)，不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，讓她想不到的是同學(xué)們不僅沒有嘲笑她，而且還兩次把熱烈的掌聲送給了她，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人致深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放自主的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂，讓愛在學(xué)生心中永恒。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語。

2、過程目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)人與人之間需要關(guān)愛、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)愛與鼓勵(lì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要關(guān)愛和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來體會(huì)小英的心理變化，從而感悟“掌聲”的內(nèi)涵。這樣，就能在有效的訓(xùn)練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。

二、聯(lián)系實(shí)際，說策略

（一）說教法

1、一點(diǎn)突破法。有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。高明的教者就要善于利用“亮點(diǎn)”生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂“點(diǎn)”指的是一篇文章中最敏感、關(guān)鍵的部位。本文的“點(diǎn)”就在于“同學(xué)們的掌聲”。在學(xué)生質(zhì)疑小英為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化后，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義。

2、悟讀法。新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。” “言簡情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生有主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等訓(xùn)練中，小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性和思想性的統(tǒng)一。

（二）談學(xué)法

1、朗讀感悟法。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程。”因此，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

2、想象體會(huì)法。挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。

3、聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。在學(xué)習(xí)最后一段后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，說說自己想把掌聲送給誰？由此，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

三、情感互動(dòng)，說流程

針對目標(biāo)，針對教材，針對我的教學(xué)問題，這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入課題 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課一開始，我就利用多媒體向?qū)W生展示了一段有關(guān)掌聲的錄像短片，聲、色俱全的短片一下子就能夠吸引孩子們的目光，通過觀看，很自然地就能說出短片描繪的重點(diǎn)便是掌聲，從而引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。

（二）讀通課文，整體感知 讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文，了解文章大意，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀重難點(diǎn)字詞，掃清閱讀障礙，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。

（三）對比參讀，蓄積能量 在第一自然段和第五自然段的教學(xué)中，我注重通過對比來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過不同語氣的朗讀，讓學(xué)生更好地把握小英在掌聲前后的不同性格，并在朗讀中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，從而真正做到了讀中體味，讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過這樣的對比朗讀，無疑為后文學(xué)生解讀掌聲的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

（四）潛心品讀，感受愛意 在感悟掌聲的內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)中，我領(lǐng)悟了課文是以小英的情感變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，才能深深體會(huì)到掌聲所蘊(yùn)涵的意思。因此，在教學(xué)中，我通過朗讀重點(diǎn)段，品讀重點(diǎn)句，研讀重點(diǎn)詞等方法加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。此外，我還注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動(dòng)作和神態(tài)的詞，用“小英低下頭在想什么？”“小英眼圈紅了，此時(shí)她的內(nèi)心怎樣？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把課文中敘述的語 言轉(zhuǎn)變成自己的話，用“如果小英此時(shí)就站在你面前，你想用你的掌聲告訴小英什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”等生動(dòng)的情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（五）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感 以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感受課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓學(xué)生看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說你最想把愛的掌聲獻(xiàn)給誰，為什么？引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)課文，在生活中用語文，享受語文。最后，在《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲中，讓暖暖的愛意在每個(gè)人心中永恒！

以上是我個(gè)人就這堂課的整體構(gòu)思，由于水平有限，不妥之處還請各位評委、老師提出寶貴意見。

第二篇：掌聲說課稿

《掌聲》第二課時(shí)說課稿

大家好！今天我說課的主題是《掌聲》。請大家和我一起走進(jìn)這個(gè)美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實(shí)，卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛，令人十分感動(dòng)。

二、說學(xué)情

三年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、過程與方法目標(biāo)：能借助詞語理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。通過小英的語言、動(dòng)作來體會(huì)小英的心理變化。理解掌聲的含義和意義。

五、說教學(xué)方法

談話法、，自讀自悟，討論交流法、想象法。

六、說教具準(zhǔn)備

多媒體課件

七、說教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí)

八、說教學(xué)過程

（一）游戲?qū)搿?/p>

（二）前后對照，感受英子的變化。

1、現(xiàn)在，再來回憶一下英子給我們留下的最初印象。（憂郁、自卑、孤獨(dú)、沉默??）誰來讀一讀第一自然段（指名讀）。

2、通過朗讀，大家知道了這是一個(gè)憂郁、自卑的英子。同學(xué)們，在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？學(xué)生回答并板書（活潑、開朗、快樂、自信??）

3、師：是呀，我們都希望英子??（指著學(xué)生板書說），后來，英子真的變了。默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。

出示：從那次演講以后，小英就像變了一個(gè)人似的。不再像以前那么憂郁，她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

4、師：這還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個(gè)開朗自信的孩子。

（三）掌聲前后比較，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

1、師：一個(gè)文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個(gè)活潑、自信、開朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？（掌聲）文中幾次提到掌聲？（兩次）

2、師：掌聲的力量真的那么強(qiáng)大嗎？讓我們再次走進(jìn)那天的故事會(huì)吧！

3、讀一讀第2、3自然段，課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？邊讀邊劃出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。

（出示句子1）：“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”

（出示句子2）：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 從這兩句話中，你感受到了什么？（英子此時(shí)此刻的內(nèi)心是非常痛苦和無助）

（1）師：同學(xué)們很聰明，都能透過文字猜測英子的內(nèi)心世界。誰來讀一讀這兩句話？

（2）在這兩句話中，哪些詞讓你感受到了英子的自卑？（立刻、低）（猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的）。

（3）“猶豫”這個(gè)詞，你怎么理解？小英在猶豫什么呢？（我到底該不該上講臺去呢？）

（4）英子想上講臺去嗎？（不想）。她能不上去嗎？（不能）。此時(shí)此刻，小英的內(nèi)心一定非常的痛苦、無奈，如果你就是當(dāng)時(shí)的英子，你會(huì)想些什么？ A、如果我不上去，就會(huì)給老師留下了不好的印象，老師肯定會(huì)批評我，B、如果上去了，我的缺陷就要被發(fā)現(xiàn)了！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我的腿有殘疾，他們一定會(huì)嘲笑我啊！

（5）這個(gè)殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講臺。

（6）同學(xué)們一起朗讀這兩句話，把自己的感受通過朗讀表示出來。（齊讀）

4、聽了你們的朗讀，我仿佛也感受到了英子的那種痛苦和無奈。這一自然段中小英的眼圈兒紅了，可是她沒有流淚，是什么感動(dòng)得小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）有幾次掌聲？（兩次）

5、我們來看看這兩次掌聲：

（出示掌聲1:）、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。（小英感動(dòng)得留下了眼淚。）

A、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

B、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對她說什么？隨機(jī)解釋驟然間。（突然間，沒有預(yù)料到的）

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）C、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)）

(出示掌聲2:）、故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。

A、指名讀描寫第二次掌聲的句子。

B、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁矗窟@次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)）

C、假如你就是這個(gè)班的一員，你想通過掌聲告訴小英什么？

（1）你演講得真棒！

（2）想不到，英子你的口才這么好！我要向你好好學(xué)習(xí)！

6、從這兩次掌聲中，你體會(huì)到什么？（尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人,當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助,幫助別人,自己也會(huì)體會(huì)到快樂，同學(xué)之間需要相互關(guān)心和幫助，當(dāng)英子處在困境中給予她支持和鼓勵(lì)，體會(huì)到了同學(xué)之間的那份濃濃的情誼和關(guān)愛）

（四）體悟掌聲，升華主題。

（1）同學(xué)們，掌聲的力量是強(qiáng)大的，鼓勵(lì)的力量是強(qiáng)大的。從那以后，小英就變了一個(gè)人了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。幾年以后，她給作者寫了一封信，我們一起齊讀這段話。出示 :我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)。使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

（2）讀完后，課件出示：是啊，人人都需要掌聲，人人都需要愛，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，這種凝聚著愛的掌聲就更為重要了。讓我們珍惜別人的掌聲，珍惜別人給予我們的愛，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人，把自己的愛獻(xiàn)給別人。

（五）布置作業(yè)

給需要鼓勵(lì)的人說幾句話。

第三篇：掌聲說課稿

掌聲說課稿 張曉慧

教材說明

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物思想情感。

2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過感悟語言，揣摩語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。

整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。教學(xué)方法

中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認(rèn)識。在操作模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中，我把聽說讀寫相結(jié)合，以悟?yàn)橹鳎寣W(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。說學(xué)法

葉圣陶先生也說過“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學(xué)過程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想。

比如：通過角色互換等方式，讓學(xué)生加以揣摩，體會(huì)，從而理解課文所蘊(yùn)含意義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)言揭題，引出掌聲。

二、自主探索，學(xué)習(xí)1-3節(jié)

通過找出1-3自然節(jié)表示小英動(dòng)作的詞，讓孩子們?nèi)ピO(shè)身處地的去感受小英的內(nèi)心活動(dòng)。主要是多讓學(xué)生說說小英的內(nèi)心活動(dòng)。通過三個(gè)重點(diǎn)詞，坐，低，站，來感受小英和別人的不同。在讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語，默默地，立刻，慢吞吞地，了解到小英是個(gè)不幸、自卑、憂郁的孩子。引起孩子們的同情，接著，通過朗讀把這種同情表現(xiàn)出來。

三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

第四節(jié)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生通過兩次掌聲的不同來感受同學(xué)們對英子的愛。以及英子看似簡單的膨體語言，卻體現(xiàn)了對同學(xué)們的無限感激。學(xué)生在體會(huì)第一次掌聲時(shí)，先扶學(xué)，在具體語義中，體會(huì)詞的意思同。而在第二次掌聲中，就應(yīng)完全發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作交流的形式來完成。從而使學(xué)生感受到更深的對英子的愛。

三、遷移拓展，升華情感

在讀完小英同學(xué)的來信后，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生感受小英的變化都和同學(xué)們的掌聲有關(guān)。掌聲中蘊(yùn)含很多情感，我們?nèi)巳硕夹枰貏e是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們要獻(xiàn)出自己的掌聲，把自己的關(guān)愛獻(xiàn)給別人。

在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語言訓(xùn)練。訓(xùn)練是達(dá)成語文學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。現(xiàn)在語文新課標(biāo)里所說的語文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三個(gè)東西都不能夠離開訓(xùn)練。知識的學(xué)習(xí)，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過一定的語文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時(shí)就應(yīng)該在語言形式上予以指導(dǎo)。因此這里設(shè)計(jì)的“說”實(shí)際上是語言實(shí)踐運(yùn)用的過程。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語言得到內(nèi)化運(yùn)用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。

（2）師生齊聲朗讀《掌聲》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀得到內(nèi)化。“情感態(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。

（3）通過一張小卡片，讓學(xué)生說說我們還可以用什么把自己的關(guān)愛送給別人。讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華。

（4）最后，放音樂《掌聲響起來》，使學(xué)生的情緒升華到最高點(diǎn)。學(xué)生在掌聲中

結(jié)束學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)

這個(gè)板書設(shè)計(jì)，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現(xiàn)出來，這樣簡單明了的設(shè)計(jì)的讓人對文中的線索一目了然。

人人需要 憂郁 活潑

掌聲

身處困境 自卑 自信

《掌聲》說課稿

北厙中心小學(xué) 殷志娟

今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂觀開朗的人的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。

本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1．知識目標(biāo): ① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。② 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識11個(gè)字，理解生字組成的新詞。

2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。

二、說教學(xué)方法(一)說教法

從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。(二)說學(xué)法

學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。

三、說教學(xué)過程(第二課時(shí))(一)感受“掌聲”

1．請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫了掌聲?” 2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。

獨(dú)白：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。(二)研討“掌聲”

1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？ 2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。”先體會(huì)“熱烈、持久”詞語中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。

獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。(三)拓展“掌聲”

1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？

2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么? 獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來。(四)升華“掌聲”

1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?體會(huì)她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。

(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”(2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持)。(3)再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。4．欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說些什么呢？

師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持.人人都有長處和不足,對自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因?yàn)槊總€(gè)人都可能會(huì)遇到困境,會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候.所以對別人的關(guān)愛要珍惜,也要把自己的關(guān)愛獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間。

獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。

四、說板書 《掌聲》說課稿

一、教材分析

《掌聲》是人教版三年級上冊第29課。課文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們的鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子，本節(jié)課是第二課時(shí)，為了達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的學(xué)法指導(dǎo)課。著重營造一種愛的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學(xué)生的感情得到升華，讓愛的掌聲響在課堂的每個(gè)角落。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我努力在本課的教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法、基本技能得到訓(xùn)練和提高。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、準(zhǔn)確把握人物的心理活動(dòng)。

3、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛別人。

重點(diǎn)把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過程。，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，通過老師指導(dǎo)朗讀，小組合作，自主探究，發(fā)散思維想象等方法，體會(huì)人物心理特征，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

三、教法、學(xué)法：情景法、自主探究法、對比閱讀法、分組討論法、知識遷移法、拓展思維法等。

四、實(shí)施

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛意滋潤學(xué)生心田。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，從讀到悟，我總能和學(xué)生一起認(rèn)、一起讀、一起討論、一起探究，感悟課文所表達(dá)的思想感情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)，并且在評價(jià)的過程中，多用賞識的語言夸獎(jiǎng)學(xué)生，如：“你說得真好”，“你很懂得關(guān)心別人”，“你真是善解人意的好孩子”！??盡管有的學(xué)生說的不到位，也要引導(dǎo)表揚(yáng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而宜，有體現(xiàn)、兼顧基本要求，通過師生之間，生生之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，讓這一份暖暖的愛意滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，并引導(dǎo)學(xué)生把這愛意遷移到實(shí)際生活中去。

2、精心設(shè)計(jì)，用濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，采取個(gè)人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學(xué)生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語文課的價(jià)值追求，全面提高學(xué)生的語

文素養(yǎng)。在教學(xué)中我還特別注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，如：領(lǐng)會(huì)課文中兩次掌聲的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生先把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，設(shè)計(jì)問題情景，用：“如果你在這些同學(xué)之間，你的掌聲表達(dá)了什么樣的心情”？“如果你是英子，此時(shí)此刻你會(huì)怎么想、怎么說”？通過現(xiàn)場模擬當(dāng)時(shí)的情境，幫助學(xué)生體會(huì)人物心理變化，并且在學(xué)完第五自然段后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給英子回信的情境，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的造詞、造句能力，準(zhǔn)確地把握了人物的心理，為今后的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，使文道統(tǒng)一落到了實(shí)處。

五、本節(jié)課總的指導(dǎo)思想

1、樹立大語文觀，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體上以新課標(biāo)的理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，小組合作交流等多種行之有效又切合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)。

2、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)愛的遷移。

為適應(yīng)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把教與學(xué)落到實(shí)處，除完成本課的生字、詞教學(xué)外，在課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)課件，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解分析課文，把握人物性格，升華教學(xué)情感，如：出現(xiàn)“張海迪、霍金、海倫·凱勒”課件時(shí)，讓學(xué)生給予這三位身殘志緊、自強(qiáng)不息的人物掌聲的同時(shí)，升華了對殘疾人的愛，同時(shí)，也受到珍惜自我，把握時(shí)機(jī)努力學(xué)習(xí)的教育，進(jìn)而加深了對周圍人的關(guān)愛，掌聲還要送給呵護(hù)自已的父母，培養(yǎng)關(guān)心自己的老師，幫助自己的朋友，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注情的呼喚，愛的溶入，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

通過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得了只要能為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為學(xué)生們的精采創(chuàng)意而喝彩，就能使我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”

“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：??“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

3、在體味中升華。

整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談

了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題。或者，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來體會(huì)句子內(nèi)容。

掌聲》說課稿 合興小學(xué) 夏春花

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍σ粋€(gè)人努力的回報(bào)，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動(dòng)。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材

1、文本細(xì)讀：

《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”

重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。

（3）、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

二、說教法和學(xué)法

“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個(gè)人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！

基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！教學(xué)構(gòu)思：

基于上述理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運(yùn)用“以情促疑，直奔重點(diǎn)，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。教學(xué)策略：

如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標(biāo)？我準(zhǔn)備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟”“移情

“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過程上將對這些教法和學(xué)法予以說明。

三、說教學(xué)過程 以情促疑，直奔重點(diǎn)。

在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。

學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎樣？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！

2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）

3、比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)

產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

以情激情，多元感悟。

（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。

首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。

2、交流、點(diǎn)撥、感悟。

句子

一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

句子

二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

B、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白。

這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。

C、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？

此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？

這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的

這掌聲中有最真誠的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！

D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是啊！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵(lì)啊！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀——

層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。

a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？ b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么？

“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，如果沒有親身體驗(yàn)，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。

鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，她想說：！

是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺。

掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。G、聚情導(dǎo)思：

“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。”學(xué)生通過充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊！（板書：愛）自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。1.叩擊“微笑著面對生活”。

師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。

（屏示：英子的信）我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。

竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。

2.拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛？出示《愛的小詩》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！

3.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會(huì)愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！

面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛,才是我們追求的目標(biāo)。

最后說一下板書：

掌 聲 憂郁（愛）開朗

抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。

第四篇：掌聲說課稿

掌聲說課稿

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材

（一）教材分析與處理

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛？才是本課的終極生命意義！

（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：

根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價(jià)能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

二、說教法

本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：

1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。

3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

4.評價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)

化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。

三、說學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：

自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

四.說教學(xué)過程

為完成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)著手教學(xué)：

（一）、提升期待視界，激發(fā)閱讀興趣。

讓學(xué)生默讀課文并思考：英子給你們留下了什么印象”來統(tǒng)領(lǐng)全文？前后對比體會(huì)，感受英子的變化。在學(xué)生各抒已見的基礎(chǔ)上，我打破常規(guī),把第一自然段和第五自然段對比來講,引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)掌聲前后英子“憂郁”和“開朗”這兩種截然不同的性格特征，使學(xué)生感受到英子性格的強(qiáng)烈反差，【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量

（二）、架設(shè)情感橋梁，實(shí)現(xiàn)心靈對話。

1.學(xué)生初讀課文后,會(huì)得出英子是一個(gè)自卑憂郁的姑娘或樂觀開朗的姑娘等結(jié)論，我適時(shí)提問：兩種截然不同的性格表現(xiàn)在同一個(gè)人的身上？是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？這樣自然引入了二、三自然段的學(xué)習(xí)。

2、出示重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀分析，引導(dǎo)他們走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。首先讓學(xué)生體會(huì)英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內(nèi)心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們當(dāng)英子一搖一晃地走上講臺后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么？當(dāng)英子演講結(jié)束后，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么?我引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩次掌聲背后同學(xué)們所要表達(dá)的情，讓孩子們明白，第一次掌聲是對英子的鼓勵(lì)與信任（板書：鼓勵(lì)），第二次掌聲是對她精彩演講的肯定和贊揚(yáng)(板書：贊揚(yáng))，從而體會(huì)到同學(xué)們對英子的那份濃濃的愛（板書：愛），體會(huì)英子從掌聲中找到的自信。我們這樣安排的意圖:我抓住兩次掌聲的不同意義和英子聽到掌聲后內(nèi)心的波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生想象感悟，并創(chuàng)設(shè)情境，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，創(chuàng)造性地解讀了文本。

（三）升華“掌聲”：

1．引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)如何去愛：“愛在課文中化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在充滿愛心的世界里，生活中你覺得愛可以怎樣表達(dá)？”

“愛可以化作捐款和幫助。” “愛是給公共汽車上的老奶奶讓座。” “愛是給下班的爸爸媽媽倒杯暖茶。” “愛是向遇到困難的小伙伴伸出雙手。” “愛是借給同學(xué)一個(gè)本。”

2.激情結(jié)課：學(xué)生們心潮澎湃，一句句愛的話語在嘴邊滾動(dòng)，一顆顆愛心在心中喚起，此時(shí)此刻，“愛”不再是一個(gè)空洞的字眼，愛在學(xué)生心中已轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)??我恰到好處地播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。當(dāng)悠揚(yáng)的旋律回蕩在教室時(shí)，學(xué)生再一次經(jīng)受了心靈的蕩滌。此時(shí)，我把自己課前準(zhǔn)備好的一首小詩適時(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前： 掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風(fēng)，輕拂著我們的心靈。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣；

五.最后說我的板書． 板書:

掌聲

憂郁-----愛--開朗

這一板書設(shè)計(jì)簡潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！

第五篇：掌聲說課稿

《掌聲》說課稿

尊敬的各位專家、各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。

一、說教材

《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來, 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實(shí)意義，幾乎每個(gè)班都具有那么一兩個(gè)“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時(shí)候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實(shí)教育，這就需要教師的精心設(shè)計(jì)了。

二、說學(xué)情

三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語境理解。

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評價(jià)能力.３、:通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.三、說重難點(diǎn)

根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)小英的心理變化。

根據(jù)對學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點(diǎn)設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。

五、說教學(xué)課時(shí)

我把本節(jié)課按兩課時(shí)安排。第一課時(shí)初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時(shí)主要通過指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時(shí)為重點(diǎn)，下面我想通過板塊教學(xué)的理念來說這節(jié)課。

六、說教學(xué)程序

本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙模孕∮⒌那昂笞兓癁榫€索，為了更好的切入重點(diǎn)，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：

第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文

課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說說你有沒有獲得過掌聲？當(dāng)時(shí)心里是什么感覺？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時(shí)間給學(xué)生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點(diǎn)的問題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有一定整體感知。

第二板塊：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂玩耍的時(shí)候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個(gè)詞形容此時(shí)的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個(gè)詞概括此時(shí)的小英，板書：開朗。在學(xué)生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個(gè)憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細(xì)讀描寫掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞,重點(diǎn)理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無準(zhǔn)備嗎？第二次掌聲是在（）情況下，為什么掌聲會(huì)“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題再讀課文，至此學(xué)生對掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動(dòng)作神態(tài)的句子，由動(dòng)作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。教師描述當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生找出的句子，相機(jī)出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落。問：這時(shí)同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時(shí)心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠(yuǎn)的，她邁開了艱難的第一步，此時(shí)大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的留下了眼淚。問：當(dāng)小英成功的站到了講臺，同學(xué)們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時(shí)你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時(shí)的小英是一副什么樣子？為什么會(huì)這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個(gè)別讀，學(xué)生點(diǎn)評，再齊讀。

第四板塊：現(xiàn)場采訪，發(fā)展內(nèi)涵

根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，我讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對微笑走下講臺的小英進(jìn)行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺聽到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)那個(gè)班級的學(xué)生，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當(dāng)看到小英站到講臺上時(shí)，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說，再上臺表演。通過設(shè)計(jì)這樣生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著問：你認(rèn)為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么？此時(shí)要相機(jī)板書。（如鼓勵(lì)、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛??）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）??進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時(shí)課件出示課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個(gè)別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”這句的理解。

第五板塊：聯(lián)系實(shí)際,升華主題.課文結(jié)束后，我讓學(xué)生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認(rèn)識，內(nèi)化掌聲。不會(huì)用詩的語言用平常的話也可以。然后，點(diǎn)明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達(dá)方式，水到渠成，升華了主題，接著進(jìn)行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來，讓學(xué)生說說看法，并說說以后應(yīng)該如何做，恰當(dāng)好處的地進(jìn)行了有效的思想教育。

作業(yè)設(shè)計(jì)：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。”此項(xiàng)作業(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。

七、說 板書：

掌

聲

憂

郁

↓

開

朗

掌聲（鼓勵(lì)、支持、贊賞、尊重??）