第一篇：《少年王冕》第一課時教學設計

《少年王冕》第一課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利朗讀課文。

2、學會本課生字詞，指導書寫“耽”、“秦”兩個生字。

3、初讀課文，理清思路，了解課文大意，初步走近王冕，感受王冕。

4、教給學生“對話體現人物性格”的學習方法。

教學重點：

捕捉文中的重點句子及片斷，把母子對話當作重中之重，感受王冕的孝順的品質。

教學難點：

抓住人物的語言描寫體會人物的品格，學會用語言描寫來表現人物的特點。

教學過程：

一、導入新課

1、談話：在生活中，我們會相遇、相識、相知許多人，并從他們身上學會許多美德。今天老師和你們一起去閱讀一個人，他就是少年王冕，希望我們都能夠用心去讀，看看從他身上能夠學會哪些美德。

2、板書課題，提醒“冕”字寫法，齊讀課題。

二、初讀課文，理清思路

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、畫出文中提示王冕年齡的詞語。

2、檢查生字詞，強調幾個多音字。

3、根據時間、事件的串聯，讓學生說一說課文的主要內容。

4、學習課文中詳略結合的寫作方法。

三、學習“放牛”部分

1、指名分自然段朗讀課文，其他同學思考：這幾段大多數用的是人物的什么描寫？

2、學習第二自然段。（1）指名讀。指導書寫“耽”。

（2）引導學生體會母親和王冕的心情，并把自己的體會帶入到句子中讀出來。

（3）出示“方法加油站”，體會“對話體現人物性格”的學習方法。

3、學習第三自然段。

（1）自讀秦家人的話，體會秦家人對王冕的關心和母親對兒子的牽掛。指導書寫“秦”。

（2）抓住細節描寫感受母親對王冕的愛。

（3）通過對“早出晚歸”的理解感悟母親對王冕的教育。

4、學習第四自然段。

（1）帶著秦家人的關心和母親的牽掛，從此，王冕在秦家??生接讀。

（2）默讀，劃出自己感受最深的詞語。（3）抓住關鍵詞理解句子，體會人物的特點。

（4）想象寫話：王冕拿著腌魚臘肉孝敬母親時，會怎么對母親說，母親又會怎么回答。

四、總結，設置懸念，為下節課的教學作鋪墊。

五、作業

1、搜集有關王冕的資料。

2、推薦閱讀《儒林外史》。

六、板書設計

24、少年王冕

孝順懂事

耽

勤奮好學

秦

？

教學反思

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝順母母、學畫荷花的故事，通過課文學習，讓學生感受到王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

通過對文本的解讀和揣摩，我這樣來設計第一課時的教學：

一、字詞教學，掃清攔路虎。這是學習課文的前提，只有扎實地掌握了生字詞才能順利將課文讀通順、讀流暢。本課生字不算多，有幾個字在書寫上要注意，如“冕”“秦”“攢“等，還有三個多音字“供”“悶”“載”。

二、初讀課文，理清脈絡。本課按時間線索記敘了王冕四個年齡段發生的事情：七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家。課文層次清晰，過渡自然，所以我抓住“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等有關年齡的語句，讓學生理清課文脈絡，并分段。

三、精讀課文，體悟人物形象。有了初步印象后，接下來就帶著學生精讀課文，通過品讀關鍵詞句，談感受，來體悟人物形象。課文中能表現王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中六七自然段表現出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，再體會王冕的孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的讓學生感動，于是我就設計了這樣一個環節：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣對母親說的？”學生在聯系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。

第一課時教學主要就是要讓學生通過初讀課文形成對王冕“孝順母親”“勤奮好學”的印象，隨后著重品讀如何孝敬母親的。整堂課內容還是較充實的，也正因如此，上課時害怕課堂時間不夠用，有些地方上得不夠扎實深入。

第二篇：少年王冕 第一課時教學設計

少年王冕 主備教師: 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容。感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

教學重點：

理解王冕人物形象。體會文本語言準確、生動、形象的特點。

教學難點：

學習人物刻畫和景物的描寫方法。教學方法：

在朗讀中感悟，在交流中探索，給學生留有充足的時間自學。教學準備：

小黑板、錄音 教學時間：兩課時。

第一課時

教學內容：

課時編號：072

朗讀課文

學習生字 課時目標：

初讀課文，感知課文內容，學習理解生字詞語。教學過程：

一、導入新課

1、《儒林外史》作品作者簡介，指名檢查預習情況。

吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，對文學創作表現出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機會獲得包括官場內幕的大量見識。吳敬梓22歲時，父親去逝，家族內部因為財產和權力而展開了激烈的爭斗。經歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對虛偽的人際關系又深感厭惡，無意進取功名。安徽巡撫推薦他應博學洪詞考試，他竟裝病不去。他不善持家，遇貧即施，家產賣盡，直至1754年53歲去逝時，一直過著清貧的生活。

吳敬梓一生創作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成。

2、大聲自由朗讀課文，把字音讀準，課文讀通順。

3、正音：

耽誤

晶瑩

貼補

孝敬

明媚

隔壁

二、初讀課文，整體感知。

1、指名說說王冕小時侯是個怎樣的孩子？

2、學習第1-2自然段

①從哪些地方可以看出王冕家境的貧寒？

②“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補家用，還能帶幾本書去讀呢。”從這句話可以看出王冕是個怎樣的孩子呢？（心里不好受，但仍十分體諒母親的難處，很懂事）

3、分角色指名朗讀1—2 人/次。

4、學習3-4自然段

文章中還有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母親？指名說。明確： 母親疼愛、關懷兒子；王冕孝敬母親。

三、指導生字的書寫

四、小結及布置作業。

第三篇：少年王冕第一課時教學設計

《少年王冕》第一課時教學設計

一、導入新課，介紹背景

1、游戲導入：

青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》

香山居士 “詩魔” 現實主義詩人 《賦得古草原送別》 詩人、文學家、書法家、畫家 《 》

今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕

注意“冕”的寫法：上面的曰，是由古代帽子的帽演變而來的，指王爺諸侯戴的帽子，他母親給他取這個名字有什么特殊含義你知道嗎？他有沒有做大官呢？

2、師生相互補充介紹王冕

王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。

二、初讀課文，檢查預習

1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。

2、師生交流、解決預習中的困難。

出示：

讀準字音：悶得慌 天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺； 2.不吭聲，不聲張； 3.心情不舒暢；心煩。）

載著母親（跟車子有關系的都讀第四聲，組詞）供不起（）

浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國四大美女西施的故里）七泖湖 解釋詞語：年成 合抱

(理解詞語常用的方法是分解組合,可以先分析詞語中每個字的意思,再合起來理解。)感情朗讀：霧氣繚繞 巖石掩映 樹木蔥蘢 青翠欲滴 晶瑩透亮

（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）

理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發揮想象來理解。

三、再讀課文，理清層次

1.默讀課文，完成《補充習題》第六題

2．練習用段意串連法概括課文主要內容。王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。

四、精讀課文

1、中國有句古話，說人生有三大痛，意思就是人生有三種事讓人最痛苦。王冕小小年紀，就經歷了其中的一大痛——幼年喪父，只剩下孤兒寡母倆相依為命。請同學們打開書，輕聲讀讀課文2—4小節，把描寫王冕和母親語言、行為的句子劃下來，想想從中你看到了一個怎樣的母親，怎樣的王冕？

(學生輕聲讀文，品詞析句)

2、交流感受。

出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

(1)指名讀這段話，其他同學思考：從母親的話中，你讀懂了什么？（母親的無奈、愧疚、難過）

（2）比較句子：1.一天母親把他叫到面前，說：“……” 2.一天母親把他叫到面前說：“……”

有時候將一個小小的標點用準確了，也能表達內心豐富的情感。那么母親會用怎樣的語氣來說這段話呢？

(3)完成填空，入情朗讀。出示：“一天，母親把他叫到面前，()說：……”

(難過，無奈，愧疚……)過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？ 出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

(1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？

(2)交流，相機點撥。

王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”

每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的孩子啊？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？（板書：懂事孝順）

(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？（4）練習分角色朗讀。

過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯系第四小節讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。

出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點撥。

(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。（2）兩個舍不得連起來讀讀。

(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。

3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。

五、作業

1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回

出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。

第四篇：少年王冕第一課時

24.少年王冕

序 號： 上課時間： 教學內容：24.少年王冕 教學目標：

1．理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德，使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。教學重點：

引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。教學難點：

感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。教學準備：

制作課件，搜集資料。教學過程：

第一課時

【學案】

１．朗讀課文，讀準字音，讀通讀順課文，掌握本課生字新詞。2．收集關于王冕的資料，選取重要信息記錄在筆記本上。3．說說課文寫了一件什么事？在文中作批注。【教案】

一、導入新課，介紹背景

1．師導：上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕 2．師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

二、初讀課文，檢查預習

1．師：本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？ 2．師生交流、解決預習中的困難。出示生字、詞語，檢查預習情況。3．指名分節朗讀課文，相機正音。

4．自由再讀課文，思考：我還有什么地方沒讀懂？ 交流，疏通。

三、再讀課文，理清層次

1．生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？ 2．交流：

三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲” 3．根據時間順序進行分段，引導概括大意。（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。

（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。4．練習用段意串連法概括課文主要內容。

四、品讀課文第一段

1．輕聲讀課文，思考：從中，我了解了哪些信息？ 2．交流。3．齊讀課文。

五、學習生字詞

1．練習書寫生字 2．抄寫生詞 3．朗讀課文

第五篇：《少年王冕》第一課時教學反思

2011年10月13日，我進行了《少年王冕》的教學。在教學的過程中，我注重引導學生在讀文中學習生字，生詞，在用中落實字詞的教學目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導學生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：

一、課堂上，我作為教學的引導者，組織者，我還不夠沉穩、大氣。在面對五年級的學生，我在注重自身親和力的同時，應加強沉穩，這需要我在平時的教學活動中多鍛煉！

二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學生與文本的深刻共鳴，引起學生與王冕的內心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應加強自身素養，提高自我駕馭課堂的能力！

三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應該關注細節！

教無定法，我想在語文教學上我還需要不斷的學習，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學生最留戀的動感地帶！！