第一篇：記敘文寫作教案

記敘文寫作教案 教學目標：

1、復習記敘文的相關知識

2、掌握寫記敘文的一般方法

3、重點掌握記敘文中人物描寫的寫作技巧

4、寫作練習

教學重點：記敘文中人物描寫的寫作技巧

教學方法：師生共同探討，歸納總結。教學過程：

一、導入（師生交流）

二、復習記敘文的知識

1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。記敘文的6要素 ：人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果 2．記敘文的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。

3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時間線、地點轉換線。4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘四種

5．記敘文的表達方式：敘述、描寫、議論、抒情、說明等 6．記敘文的語言的特點：準確，生動

7．記敘文的表現手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。

三、記敘文中的人物描寫方法 例文賞析

1.分組討論文章值得借鑒的地方 2.師生小結： 寫人應注意：

①抓住人物特點，通過外貌、語言、動作、心里等描寫，寫出人物個性。⑵善用比喻 ③側面襯托

④合理地找準線索，圍繞線索選材 ⑤進行景物描寫增強文章的表現力 四.寫作練習

1.片斷寫作：用今天學到的方法，選取本班的一位同學或老師，寫出他的個性特征。300字左右。2.大作文：

閱讀下面文字，按要求作文。

親愛的同學，在你的生活中，誰對你影響最大？這個人怎樣影響了你？怎樣牽動著你的情思？你一定有很多的話要說，請你在方格中留下最真最美的文字。

請以“對我影響最大的一個人”為題寫一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現真實的人名、校名、地名

五、課后反思：

第二篇：記敘文寫作教案

記敘文寫作教案

生動的描寫——讓你的人物豐滿亮麗

寫作目標

1．掌握人物描寫的基本方法（動作、語言、肖像、心理、神態）

2．錘煉語言，提升作文意蘊（修辭手法、細節、正面和側面、想象）重點難點

1．語言描寫、動作描寫

2．如何讓語言貼切

教法學法

1．讀寫結合，以讀促寫。先仿寫短文，再寫整篇文章

2．寓教于樂，以活動促寫作，讓學生體會寫作的樂趣

教學內容

1.了解常見的各種描寫手法（動作、語言、肖像、心理、神態、修 辭、、正面和側面、襯托、想象）

2.用各種描寫手法擴展句子，描寫人物

教學過程

一、導入課文

在我們的人生成長歷程中，有多少人值得我們去銘記，有多少事值得我們去回想，有多少情值得我們去珍惜。心靈深處，總有一種聲音在響起：拿起你的生花妙筆，記下你人生中的每一個精彩時刻吧！于是，我們開始了最常見的一種文體——記敘文的寫作。

二、知識回放

1、含義：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。

2、記敘文六要素：時間,地點,人物,事件的起因、經過、結果。

3、記敘文寫作四大要領：

要領一：講一個完整的故事；

要領二：塑一個鮮活的人物；

要領三：作一番生動的描寫；

要領四：抒一段動人的情感。

如果我們把文章比作是一棵大樹，單純的記敘只是勾勒出了大樹的枝干，在記敘的基礎上加上生動的人物描寫，那么呈現在我們面前的才是一棵枝葉繁茂、生機勃勃的樹。由此可見，生動的人物描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。1

三、實例分析

讓我們大家先來看一幅圖畫（展示圖畫）。請老師和同學們猜猜這幅圖畫上的人物：他的年齡是多少。（大家競猜）這是快50來歲的武打巨星——李連杰。為什么近50歲的李連杰，看起來只有二三十歲的樣子了？這是因為經過了包裝和打扮。俗話說，人靠衣裝馬靠鞍，三分人才七分打扮。經過包裝、打扮，人漂亮了年輕了。但要怎樣包裝打扮才會漂亮？今天我們就來學習怎樣把作文里的人物打扮得漂漂亮亮的一些方法。

板書課題：

生動的描寫——讓你的人物豐滿亮麗（點出課題）

那么有哪些主要人物描寫?請同學們閱讀下列句子，指出它們的描寫手法。

1.妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌（朱自清《荷塘月色》）。注：“拍”寫出妻的安詳，動作輕；“哼”寫出妻的隨意。

2．老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠。而且路也愈走與分明，天也愈走愈亮了（魯

迅《藥》）。

3.（夏四奶奶）慘白的臉上，現出寫羞愧的顏色（魯迅《藥》）。

4.他們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來，也許有些怨恨那些走遠了的人。但是立刻就想：什么也別想了，快搖，大船緊緊追過

來了（孫犁《《荷花淀》）。

5.佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百發朗!”(莫泊桑《項鏈》)。

6.五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物（魯迅《祝福》）。

學生歸納

1.動作2.心理3.神態4.心理5.動作語言6.肖像

這些描寫手法的運用，使上述句子中的人物形象栩栩如生。其實同學們也可以通過這些描寫手法使自己做作文中的人物活龍活現。

四、學練結合（一）接下來請同學們，看看下面一幅照片

1.同學們知道她叫什么名字嗎？

她叫蘇明娟。1992年，《中國青年報》記者解海龍 深入大別山地區考察“希望工程”，在安徽省金寨縣萬頭村的一所小學里，他遇到了一群每天跋涉30多里路來求學的孩子。在眾多的孩子中間，他發現一個女孩子有一雙閃亮的大眼睛，這個大眼睛的小姑娘年齡最小，但卻十分堅強。雖然她每天上學走的是蜿蜒的山路，還要經過一座大水庫，但不管刮風下雨，她總是按時到校，從來都沒有遲到過。小姑娘不畏艱難、頑強求學的精神使記者的心靈受到深深的震撼。當小姑娘抬起頭凝視黑板時，那瞬間的眼神被記者的相機捕捉到了，從而留下了一張彌足珍貴、令世人關注的照片。就是這雙大眼睛，讓無數真誠善良的人落下了滾滾淚珠。在照片展覽的10天時間，數萬人蜂擁而來，他們擁擠在展板前，流連忘返。許多人邊參觀，邊擦淚水。人們主動捐款，由于沒設捐款箱，捐款者就把錢放在地上。還有一萬人為影展簽名助威，對作品給予了極高的評價，同時也表達了他們對“希望工程”真誠的道義支持。

2．請同學們觀察照片，說一說這是一雙怎樣的大眼睛？

（專心、憂郁、清澈、美麗、烏黑透亮、渴望讀書）看到這雙大眼睛就讓人思緒萬千。“你看，這雙大眼睛是那樣專心，那樣明亮??你看，這雙大眼睛閃爍著渴望，充滿著憂郁??這雙大眼睛，向我們深情地訴說著??這雙大眼睛，向世人熱切地呼喚著??”這是一雙充滿求知欲望的大眼睛!請同學們發揮想象，加上一些修辭主要來描繪一下這個小女孩的眼神和心理活動。

例句：

①.你看，這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話??

②．你看，這雙大眼睛，閃爍著渴望，充滿著憂郁。雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去??

（二）心理描寫（在眾多的寫作手法當中，最能揭示人物精神世界、豐滿人物形象、表現人物性格的莫過于心理描寫。）

一名學生在老師宣布考試成績時的心理活動 ：

例：內心獨白 我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！

練習：奶奶給了我無盡的快樂，也使我度過了一個愉快的童年。我在心底默默地對奶奶訴說：。（補上內心獨白）答案：奶奶，您就是我口渴時的一杯清水，也是我困倦時的一個枕頭，更是撫慰我心靈的一縷春風。您的愛無邊無際，無時無刻縈繞著我。無論今后遇到怎樣的困難，我都會笑對一切，快樂的生活。因為，我知道，有您的愛陪伴著我直到永遠。

四．方式方法

(一)運用添加法使句子內容豐富起來（這我們可以運用添加法。首先讓我們來看

一組句子。）

1.老師說：“你又做錯了！”（指做錯了題目）

我無地自容。（“你”指學生）

這組句子寫了二個人物，但我們讀完后，對這二個人物有何印象？沒有任何印象！請同學們添加老師的肖像描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫以及我的心理描寫、動作描寫、神態描寫。

2.檢查同學們的習作，請兩三個同學朗讀自己的大作后，教師評價。然后欣賞老師的下水文段。

瘦瘦的楊老師就像一株紅高粱站在我的面前，左手抓著試卷，右手在我面前用力的點了幾下，雙目圓睜，盯了我約二分鐘，然后一字一句的說：“怎么又做錯了，你？唉??”楊老師長長的一聲“唉”就像一塊長石頭重重地壓在我的身上使我喘不過氣起來。我偷偷瞥一眼楊老師手中的試卷，！最后一到二十分的題上面，一把燒紅的鐵火鉗烙的我面紅耳赤，我無地自容！我還以為自己這次考滿分了！“唉，”又是一次滑鐵盧！我何時才會迎來諾曼底登陸？ 我不敢正視楊老師的眼睛一手接過試卷，轉身像老鼠一樣的溜了。

請同學們看看老師的下水作文運用了哪些修辭手法。

（二）修辭使描寫更加生動

比喻、排比、夸張??

五．總結和作業

1.小結：如果我們在描寫人物的時候能夠細致的觀察、抓住特征、合理想象、運用方法、適當擴展，這樣我們作文中的人物一定會豐滿亮 麗，活起來。

2.接下來布置作文：請描寫班上的某位同學或某位課任老師，寫一篇600字以上的整篇作文。題目自擬。

附板書：

生動

描寫細致觀察

抓住特征

合理想象

運用方法

適當擴展人物豐滿亮麗

第三篇：記敘文寫作專題教案

記敘文寫作專題教案 專題一 【訓練目的】

了解記敘文的文體特點及寫作記敘文的基本要求。

一、什么是記敘文？

記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現實際生活的一種文體。

二、記敘文分類 １、以寫人為主 ２、以記事為主 ３、以寫景或狀物為主

三、基本要求

（一）寫人記事要交待清楚記敘的要素

時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果是記敘的六要素。這六個要素在每一篇文章中不一定都要具備，而且表現形式也可以靈活多變，根據實際情況在文章中或直接、或間接地回答出來。

（二）寫人記事要注意記敘順序

１、什么是記敘的順序？

寫人記事，先說什么，后說什么，就是記敘的順序。２、記敘的順序常見的有四種類型。（１）順敘

按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，叫順序。順序是最基本最常用的組織材料的方法。要注意順序不等于文章不分主次地記流水帳。應做到層次明顯，重點突出結構清晰。比如寫《記一次升旗活動》，一般是從旗手擎旗入場開始寫到結束，但不等于把參加升旗活動的每一個人及每項步驟寫得面面俱到，也就是說，運用順序的方法時，要注意做好圍繞中心選材和剪裁工作。（２）倒敘

把后發生的事寫在前面，把先發生的事寫在后面，這種寫法叫倒敘。倒敘方法用得好，能有效地避免文章平鋪有敘，能使結構富于變化，引人入勝。運用倒敘的方法特別要注意的是應在倒敘與順序相接的地方把時間交代清楚，要有必要的交代語句，使讀者覺得頭緒清楚。（３）插敘

在記敘的過程中，有時需要插入在時間、地點上不一致的有關情節，然后再接敘原來的事情。插敘部分對主要情節起補充、襯托的作用，是文章的有機組成部分。運用得當能使人物形象更豐滿更逼真，敘述內容更詳盡易理解。（４）補敘

在一件事敘述完畢后作必要的補充交代。簡稱“補筆”，它可以給讀者一種豁然開朗的快感。

（三）圍繞中心選擇材料

１、什么是作文的材料？

作文的材料就是現實生活中和一切原始素材。

２、什么是中心？

中心就是作者在文章中要表達的主要觀點，即文章的靈魂。

３、中心和材料的關系

材料是文章反映的范圍，是文章的內容。中心是全部材料所表現的主旨。中心必須借材料來體現，材料必須通過中心來組織，材料是受中心支配的，為中心服務的。而離開材料，中心是無法單獨存在的；離開中心，材料僅僅是一些亂七八糟的素材，不能算作一篇文章。

４、對中心思想的要求

中心思想不是憑空產生的，是從生活實踐中，從具體材料中提煉出來的，提煉時要求中心思想積極、集中、深刻。

積極：我們向別人宣傳先進的思想，高尚的品德，使文章具有鮮明的時代精神。

集中：就是一篇文章要集中表現一個思想觀點。所以，哪詳寫，哪略寫，這要根據中心思想集中表現一個思想觀點來定。

深刻：就是要能揭示出事物的本質意義，使我們的認識能提到較高的程度。５、材料的選擇

第一，要根據中心思想的需要決定材料的取舍、詳略。

第二，材料要真實。就是說要寫自己親眼看到，親耳聽到，親身經歷的事情。

第三，材料要典型，要注意“以小見大”。所謂典型，就是要在同類材料中盡量選取那些有代表性的材料。所謂以小見大，是指材料內容是大事還是小事說的。大事，如開什么大會，國內外的重大事件固然可以寫，但生活中的細小的事情也可以反映深刻的主題。

第四，材料要新穎。就是要能體現出時代特點，要有新鮮內容，要有獨特地方。

（四）根據中心確定詳略

１、什么是詳寫和略寫？

詳寫，就是為了使中心思想鮮明突出，把所要表現的人物、事跡或所要說明的問題寫得具體些、詳盡些。略寫，就是為了顧及全篇，突出中心，把那些和中心思想關系不十分密切，表現力不是很強的內容寫得概括些、簡略些。

２、寫記敘文如何才能做到詳略得當？

在一篇記敘文中，不要對所有的人物或事件都平均用力一一寫來。也就是說，記敘應當有詳有略。一般地說，記敘文的開頭、結尾部分較簡略，而中間部分較詳細；對時間、地點、人物的出身來歷等敘述較簡略，而對其外貌、行動、語言、心理描寫或事件的具體經過等描寫較詳細；對不直接表現人物性格特征或文章中心的事件，敘述描寫時比較簡略，而對直接表現人物性格特征或表達文章中心的事件，敘述描寫則比較詳細。就人物而言，詳寫的是其外貌、語言、行動、心理等方面；就事件而言，詳寫的是具體的經過。一人幾事的記敘文，詳寫一件事，略寫其他；幾人做一事的記敘文，詳寫一人而略寫其他。這樣，才能詳略得當平中有奇，文章才能引人入勝。３、注意問題

在記敘文里，詳略不當突出表現在是記流水帳。究其原因：一是想到哪寫到哪，事先沒作好詳略的安排；二是沒有真正掌握根據表達中心的需要安排詳略這個寫法。

（五）合理安排文章的線索

１、什么是線索？

線索就是記敘文情節發展的脈絡。它將文中的場景、人物、事件、情感、思想等連接起來，形成貫穿全文的整體。一般一篇文章一條線索，也有多條的：主線和副線，明線和暗線等。寫作記敘文，往往先確定線索。

盡管題材多種多樣，筆法千變萬化，構思各有奇妙，但只要把握住線索，行文自可變化自如，文章渾然一體。如《白楊禮贊》就是把白楊樹賴以生存的景美、白楊樹自身的形美、白楊樹內在的神美用“白楊樹是不平凡的”這一線索貫穿起來，托物抒情、意蘊深遠，取材廣泛、揮灑自如。２、記敘文安排線索的幾種方法

Ａ、事物線，以某一貫穿始終的物品為線索來組織材料。如《倚天屠龍》、《一雙繡花鞋》、《項鏈》、《黨員登記表》。Ｂ、事件線，以事件的發展經過為貫 穿全文的線索來組織材料。如《杜十娘怒沉百寶 箱》、《武二郎醉打蔣門神》、《林教頭風雪山神廟》、《魯提轄拳打鎮關西》。

Ｃ、人物活動線，以某時某地人物的各種活動為主來貫穿全文。如《雷雨》、《包身工》、《茶館》、《荷花淀》。

Ｄ、人物感情線，以人物的情感發展變化為主來組織材料貫穿全文。如《藤野先生》、《瑣憶》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》。

（六）合理運用表達方式

記敘文中的表達方式的運用應做到以下兩點： １、以敘述和描寫為主要表達方式

寫記敘文應有一個最起碼的認識，就是文章的敘述性要強，敘述能力要高，這種敘述不能是平鋪直敘的，不能是干澀無味的，也不能是直白空洞的，應學會完整生動的敘述。

描寫對于寫人為主的記敘文來說，主要指肖像要神似，動作應傳神，心理需真摯，語言必個性；對于記事為主的記敘文來說，則離不開場面描寫；而對于所有的記敘文體來說，細節描寫用的好，能增強作品的藝術感染力。

２、多種表達方式應綜合使用

正如上文所言，運用具體、詳實、生動的記敘能給人以鮮明的形象，但在記敘文中，只有記敘描寫而沒有議論、抒情，文章的中心就無法突出，具體內容也顯得蒼白，所以揭示事物的深刻內涵就十分重要。這時議論抒情就可粉墨登場了。應該說一篇文章的點睛之筆亦在此。平凡的小事加以有針對性的抒情議論，文章能蛻變成“天鵝“，成為開格文，這里的議論不要只在文尾“曇花一現”，還應做到夾敘夾議，在敘述中自然折射理性的光輝；這里的抒情切忌矯情，應緣情而發。總之，不可喧賓奪主，畫龍點睛即可。

專題二 【訓練目的】

掌握寫人記敘文常用的幾種描寫方法。

【寫作指導】

人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。

1．肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物(如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛)等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《瑣憶》中對魯迅頭發的描繪，《祥林嫂》中對祥林嫂白發特別是眼睛的刻畫，《孔乙己》中對主人公長衫的描寫，都十分傳神。

2．行動描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。同樣是跟拿錢有關的動作，《一件小事》中的“我”是“從外套袋里抓出一大把銅元”，孔乙己買酒是“排出九文大錢”，華老栓在慌忙中是“摸出洋錢”，而那“黑的人”是“一手抓過洋錢”，守財奴葛朗臺為了討好太太和女兒，是拿了一把金路易“摔在床上，隨后又“把錢拈著玩”。這每一個動作都是個性化的。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”(《關于藝術的技巧》)行動描寫應掌握兩個原則：

一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；

二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；

三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

3．語言描寫。言為心聲，描述人物語言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之間的關系。即使同樣內容的話，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，說出來也會不一樣。有一個同學做過這樣的觀察：馬路邊，一個個體自行車修理攤剛開張，主人是個瘸子。一位老工人見了說： “殘疾人有這個本事，難得!唉，天無絕人之路啊!”一個待業青年見了，說法不一樣：“天不滅曹，該他有碗飯吃!我們四肢俱全倒還不如他呢!”一位街道老太太的感想又不同：“老天爺餓不死瞎眼雀兒。”三種說法都有同情主人的意味，但老工人更多贊賞，待業青年有點不服，老太太只是可憐；在表述上都用了格言諺語，卻反映了不同的風格。人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。人物語言的描寫力求反映人物的特征，成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，還要能反映出人物的思想感情，表現出人物的性格特征。語言描寫應求簡潔，切忌拖泥帶水。

4．心理描寫。這是對人物在一定情境中心理活動的描述，如思想、感情、愿望、體驗等。人物的言行，包括人物的穿著打扮，無不受思想的支配，所以寫言行實際上也是間接地揭示人物的心理。如果直接深入到人物的內心去描述，那就是直接描述。直接描述心理，常用“他想”的形式，描述者把人物所思所想直接標出，一般要加引號。如果轉化為寫、說者的口吻，就不能再用引號了。通過夢境描寫也可以展示人物的心理。日有所思，夜有所夢。夢境不僅可以表現人物易于覺察的心理活動，還可以把他的潛意識表現出來。此外，心理描述也可以通過人物的日記、書信來進行。

5．細節描寫。所謂細節就是指人物那些看似普通平常、實則具有豐富個性和精神情感內涵的外在表現，它可以是言行的，可以是心理的，也可以是儀態服飾的。細節描寫就是對某一細節或作點擊式的、或作細致入微的、或作反復強化的描摹刻畫，力求達到生動傳神，充分突現人物個性、思想情感和精神風貌。例文一： 心弦上不逝的風景

去縣中補習那年，父親病重，母親脫不了身，叫妹妹送我。

那天，山風很大，贏弱的小妹肩挑兩筐沉沉的行李，在溝溝洼洼里晃蕩，瘦小的身子像根離地的芨芨草，顫顫地顛簸在荒野里。

我默默無言地隨在后面，靜靜地聽風聲里綠竹扁擔的吱嘎聲。滿山是血紅的夕陽，浸赤了草尖林梢，染紅了隱隱的村居，小妹蠟黃的臉映得紅山茶一樣。

“哥，前面就是狀元泉，四爺爺說，叫了狀元泉，明年準能考中。”小妹一臉燦然，凌亂的劉海兒下，是一雙充滿渴盼的眼睛。

小妹放下扁擔，理了理亂發說：“哥，我幫你叫，我聲尖。”小妹像山里的妞趕集子似的掩不住喜色。娘娘嶺上，小妹立在翻涌的草波里，夕陽柔柔地裹了渾身，像蘆葦蕩中的丹頂鶴。

小妹瘦小的雙手捂成海螺狀，微微地聳起身子，深吸著干澀澀的山風。一個尖長尖長的聲音，遠遠地掠過山風，在梁子草坡間穿梭??

山風正兇，娘娘嶺上卻如一個沉靜的湖，落日的余暉染紅湖面歸巢的林鳥，染紅了小妹佇立的身影，染紅了那聲如岸邊號子的長音：“哥，你能中，準能中，中——”

“哥，你聽，狀元泉回聲了，你聽，你聽。”小妹回眸間的一臉悅色，使我的眼眶盈盈地溫熱起來。山谷的回音，嗡嗡的，一片模糊，我卻聽出了明晰，聽出了厚厚實實的分量。

“哥，明年你準能中!四爺爺說，狀元泉有靈性。”小妹撲閃著亮黑的眼睛，定定地凝視了我一陣，默默又挑起筐趕路。

遠山的霧漸漸地朦朧起來，渾圓的夕陽收起最后一抹霞光，暮色淡淡地襲來，凝望著小妹挑著碩大的籮筐顛簸著，瘦小的身影隱入暮色，我淚流滿面。回城的日子我精細地跋涉過每一個朝暮，不管未來是否感應到小妹呼泉的靈氣，是否有風有雨，小妹，我依然戀你，你給我一生的感動，永遠是那道心弦上不逝的風景。

這篇文章的肖像描寫和細節描寫很有特色，同樣是寫親情，但寫得不同凡響，“小妹”對哥哥的關愛和對哥哥金榜題名的祝福與企盼寫得十分細膩生動。例文二： 守財奴（節選）

終于他主意拿定了，晚飯時分回到索漠，決意向歐也妮屈服，巴結她，誘哄她，以便到死都能保持家長的威風，抓著幾百萬家財的大權，直到咽最后一口氣為止。老頭兒無意中身邊帶著百寶鑰匙，便自己開了大門，輕手躡腳地上樓到妻子房里，那時歐也妮正捧了那口精美的梳妝匣放到母親床上，趁葛朗臺不在家，母女倆很高興地在查理母親的肖像上咂摸一下查理的面貌。

“這明明是他的額角，他的嘴!”老頭兒開門進去，歐也妮正這么說著。一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺大太便叫起來： “上帝呀，救救我們吧！”

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

“什么東西?”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金!金子!”他連聲叫嚷，“這么多的金子!有兩斤重。啊!啊!查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是?為什么不早告訴我? 這交易劃得來，小乖乖!你真是我的女兒，我明白了。” 歐也妮四肢發抖。老頭兒接著說： “不是嗎，這是查理的東西?”

“是的，父親，不是我的。這匣子是神圣不可侵犯的，是寄存的東西。” “咄，咄，咄，咄!他拿了你的家私，正應該補償你。” “父親??”

老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過去想搶回；可是箍桶匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。“老爺!老爺!”母親嚷著，在床上直坐起來。

葛朗臺拔出刀子預備撬了。歐也妮立刻跪下，爬到父親身旁，高舉著兩手，嚷道??

例文二是巴爾扎克小說《歐也妮?葛朗臺》中的片段。這個片段綜合運用行動描寫、語言描寫、細節描寫等手段把主人公葛朗臺的性格揭示得入木三分。老葛朗臺是個資產階級暴發戶，既貪婪又吝嗇，視金錢如性命，把人生當作一場“交易”。這個片段寫他搶奪女兒的梳妝匣，非常鮮明地揭示了他的性格特征。那匣子本是歐也妮的情人查理留給她的，老頭兒一見之下，那“瞪著金子的眼光”竟使得太太直叫上帝救命；他的動作是“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”——要知道，他那時已是76歲高齡!再看他的諳舀，除了對金子的連聲贊嘆，就是“交易”“補償”“劃得來??”確確實實，都是葛朗臺貪婪心理的外現。例文三： 我的野蠻女學生

現在的學生真是不得了，女生也出口“我kao”閉口“我kao”的，跟她們在一起，我這種不說臟話的男老師倒成了清純的女學生!初中的女生，頭發染成了黃色、紅色，還有綠色，我實在忍不住了批評她們，結果她們說：“我kao，有沒有搞錯，老師，您這也管?我kao!”我簡直要氣暈了!當然，她們也有可愛的時候，你對她們好一點，她們就似乎為你瘋狂，像猴子一樣纏著你，你驚得大喊救命，全然無用，只好拼了命地搖晃身子，她們才大笑著跑開。

男生更不好惹，身上還帶著刀子。我感慨：教書真不是人干的，教什么書嘛，不死人就行了!一天上課，一位穿白襯衫的女同學給我提出了一個很讓我難堪的問題，我沒有回答上來，因而遭到了全班同學的恥笑。當時，那位女生手高高舉起：“老師，您很有法國氣質!”

法國氣質?究竟是什么氣質?我也不懂，但我想應該是個不錯的氣質吧!對于她的公開贊揚，我頗感意外和自豪。

“老師，您可知道法國人長壽的秘訣嗎?”她眼里飄出一線嫵媚。

“法國人長壽，可能和法國人喜歡鍛煉有關吧!”我很慎重地想了想回答。“不對！”

“那就是因為法國的大氣污染很小!” “更不對!”

“告訴您吧老師，法國人長壽健康的秘訣就是——接吻！”

嘻嘻，哈哈，哄堂大笑。我呆若木雞，定在了那里。末了，那些女生還“刷”的集體起立，仰起俏臉、嘟起紅唇異口同聲地說：“kao，無知!老師，我們鄙視您!” 那一刻，我真覺得我的臉紅得發熱。

我突然發現自己成了“失落的文明”，曾經感覺良好的狀態成了景況不佳的尷尬。我想不明白：究竟是自己陷入了生活的低谷，還是他們走進了人生的泥沼?是我固有的模式不能適應他們的風采，還是他們舒展的個性不能接受我的模式?我是應該不斷努力地去適應他們，還是他們應該因我的努力而不斷改變? 我竟然跟不上他們的時代，我陷入了一種前所未有的恐懼和困惑，手忙腳亂。

我開始掉頭發，而且相當厲害。手輕輕動一下，竟然會抓到許多蜷曲著的一根根頭發的尸首，我不知道為了什么，它們竟然都一個個不明不白的相繼去世了，對于它們的“英年早逝”，我感到悲傷極了。幾年后，我經過昔日的校園，突然發現一個個女生那么健康美麗，白皙漂亮。我看見一個女生，眉眼很像當年的校花，于是緊盯著她看，并走過去搭訕：“同學，你真漂亮!” 結果女孩說：“我kao!大叔，你今年有四十了吧?”

這篇文章主要通過語言描寫寫出了“女學生”的“野蠻”。例文四：

阿Q正傳（節選）

阿Q飄飄然的飛了一通，回到土谷祠，酒已經醒透了。

這晚上，管祠的老頭子也意外的和氣，請他喝茶；阿Q便向他要了兩個餅，吃完之后，又要了一支點過的四兩燭和一個樹燭臺，點起來，獨自躺在自己的小屋里。他說不出的新鮮而且高興，燭火像元夜似的閃閃的跳，他的思想也進跳起來了：

“造反?有趣，??來了一陣白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鐵鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道，‘阿Q!同去同去!’于是一同去。??

“這時未莊的一伙鳥男女才好笑哩，跪下叫道，‘阿Q，饒命!’誰聽他!第一個該死的是小D和趙太爺，還有秀才，還有假洋鬼子，??留幾條么?王胡本來還可留，但也不要了。??

“東西，??直走進去打開箱子來：元寶，洋錢，洋紗衫，??秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢家的桌椅，——或者也就用趙家的罷。自己是不動手的了，叫小D來搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴。??

“趙司晨的妹子真丑。鄒七嫂的女兒過幾年再說。假洋鬼子的老婆會和沒有辮子的男人睡覺，嚇，不是好東西!秀才的老婆是眼泡上有疤的。??吳媽長久不見了，不知道在那里，——可惜腳太大。” 阿Q沒有想得十分停當，已經發了鼾聲，四兩燭還只點去了小半寸，紅焰焰的光照著他張開的嘴。例文五是魯迅小說《阿Q正傳》中的一段心理描寫，用“他的思想也進跳起來了”引起。他的目標，第一是報仇，但又分不清敵我；第二是發財，但要把東西搬到他寄居的土谷祠；第三是娶妻，但竟沒有一個女人完全中意。這就是一個因被壓迫被凌辱而要求“革命”但又完全不知道“革命”為何物的落后農民的內心世界。專題三

【訓練目的】

了解記敘文興波瀾、生變化的技法，寫出事件的波瀾。

【寫作指導】

一、寫敘事的記敘文應當注意以下幾點

1、一篇文章無論寫一件事或幾件事，都只能有一個中心思想。寫一件事自不必說，寫幾件事的情況尤其應注意，這幾件事不一定發生在同一時間、同一地點，事情也不一定是同一個人或同一些人所做，但這些事應該有內在聯系，共同說明一個道理，為一個中心服務。如《誰是最可愛的人》和《驛路梨花》就是比較典型的例子。

2、要交代清楚時間、地點、人物、事件，讓讀者明白文章寫的是什么人，在什么時候，什么地方發生了怎樣的事。一般要按事情發展順序，把一件事的起因、經過、結果寫清楚，不能顛三倒四，還應把事情的前因后果，來龍去脈寫清楚。

3、要確定好記敘的線索。線索是貫穿文章始終的脈絡。如果把敘述中種種的人物與事件比做珍珠的話，那么線索就是那串珠的絲線，有了絲線，顆顆散落的珍珠就能構成一條閃爍異彩的項鏈，有了線索，雜亂無章、錯綜紛繁的材料才能組織得有理有序，形成一個有機的整體。

4、要安排好行文的順序。記敘比較復雜的事件，一篇文章中往往不只采用一種方式，而是以一種方式為主，結合其他方式，使文章條理清楚，錯落有致。以《驛路梨花》為例，全文從整體上是順敘，按照時間的先后記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷。文中又安排了幾處插敘：通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關于小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底。這樣的安排不僅使發生在十幾年間的若干事件有機地聯系在一起，而且“步步為營”，巧設懸念，使故事引人入勝。

5、記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分（一般指事情發展高潮處）要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。要描繪生活中生動、具體的細節以及自己真實的感受，而不能只停留在泛泛地一般敘述。“文似看山不喜平”，說的是文章要寫得有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，有波浪一般富于變化。這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。

二、記敘文興波瀾、生變化的基本方法

怎樣才能使文章有波瀾呢？可根據內容采用懸念、誤會、巧合、抑揚、虛實、詳略、斷續、張弛、離合、突轉、渲染、烘托等手法。這樣，有助于打破章法的平淡，加強敘述的生動性。本次我們先介紹懸念、誤會、巧合、抑揚四種方法。

一、懸念法

“懸念”就是提出懸而未決的矛盾，引起讀者的強烈關注和興奮，急欲解除心頭之念。《變色龍》通過“這到底是誰家的狗？——好像是將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗”的反復變化，不但入木三分地刻畫了“變色龍”見風使舵、媚上欺下的奴才性格，而且讓讀者在忍俊不禁中領略了懸念的無窮魅力和不盡韻味?? 設置懸念的方法有：

1．抑制法，即有意識地控制住解開懸念的觸發點，使讀者期待的心情逐漸加深，最后產生“柳暗花明又一村”的感嘆。

2．大小連環套，即開篇設置一個總懸念，在發展過程中派生各種小懸念，形成大小結合的環扣，一個懸念解決，另一個懸念又產生了，使情節波瀾起伏，險象叢生，高潮迭起。

3．間隔法，也就是突然中斷讀者關心的正在發展的故事情節，轉移話題，適當時候再接上原來的情節。設置懸念時要注意：

1．制造懸念的目的是有利于事件的展開、人物的塑造和主題的表達，自然合理，不可濫用。

2．制造懸念，要不著痕跡，切合情理，切不可故弄玄虛，否則會弄巧成拙；要適時釋“懸”，解開懸念既不能過于匆忙、簡單，又不能枝蔓橫生，致使讀者眼花繚亂或丈二和尚摸不著頭腦。例文一： 魂

聽老人講，人是有魂的。但我不信世界上會有什么魂兒。可最近我卻看到了。

我乘坐的火車呼嘯著開出了石家莊市。車廂里人挨人，人擠人，滿滿登登。

剛上車的一個小伙子，看到一個座位上放著本又臟又破名叫《野女艷史》的書，抄起來，扔到茶幾上，旁若無人地坐下。

鄰座一位干部模樣的人說：“對號入座，這兒有人。”

那小伙子跟一瞪，鼻子一抽，臉上肌肉一抖，怪怕人地望著對面座位上的一位穿紅上衣的十來歲的小姑娘，問：“是嗎?”

小姑娘點點頭說：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開水了。”

話音剛落，那打水去的精壯的小伙了已經回來了，他兇煞地吼道：“狗雜種，滾起來!” 坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕旨。一會兒，他眼睛往上一翻，說：“少犯嘎!老子有票。座空著，就要坐，坐定了!”

火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭吵與漫罵，像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂兒的話，那有些人大概僅只有一個軀殼了。四只手揪巴在一起，一場廝打迫在眉睫。沒有人勸，也沒有人去拉。

忽然，那個穿紅色上衣的小姑娘站起來，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼睛，聲兒像銀鈴似地說。“別打架啦!我要下車了。你們過來一個人坐這兒吧。”

四只手松開了。一個小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上。她那胖乎乎的白凈凈的，好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發，提著一個不大的旅行袋向車門走去。火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。

這趟車終點站是北京。車站到了，我下了車，在河樣的人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。天啊!我忽然看到了那個小姑娘：大眼睛、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發、紅上衣?? 她不是3個小時前在保定站下車了嗎? 難道我看到了魂兒?我不信。難道是看花了眼?絕不會!那么，她是躲在別的車廂，一直站到了北京? 我想追上她，真誠地對她說一聲：“你真好，我不如你。”可終于沒有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上了公共汽車，門關了，車開走了。

我久久佇立著，目送那遠去的汽車。心中又忽然想起，老人說，人是有魂兒的。我相信了：人有魂，國有魂，民族有魂??

【簡評】一個“讓座”的故事，寫得如此跌宕起伏，搖曳多姿，完全得力于懸念的設置。文章一開始就巧設懸念：“我不相信世上有什么魂兒。可最近我卻看到了。”朗朗乾坤見到了并不存在的人的魂，一下子就勾起了讀者的閱讀興趣，在這樣的懸念下再細細穿插故事情節，最后解開懸念，原來作者所說的魂，是指我們時代的奉獻精神。

二、誤會法

誤會法，就是利用作品人物之間的猜疑或誤解，來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。例如《驛路梨花》，就是反復運用誤會法來構思行文：第一次“我們認為瑤族老人是小茅屋的“主人”，是誤會；第二次“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是誤花。梨花已嫁到山那邊去了。由于巧置誤會，懸念層疊，使文章回環曲折，波瀾起伏，引人入勝。又如《三國演義》第28回，劉備兵敗，與關、張失去聯系，曹操乘機收買關羽。關羽身在曹營心在漢，千里走單騎來與劉、張相會，誰知張飛誤認為關羽已背叛桃園結義之情，挺起丈八蛇矛直刺關羽，迫使關羽斬了曹操老將蔡陽，誤會才消除。這場沖突運用誤會法，將張飛嫉惡如仇、赤膽忠骨的性格表現得淋漓盡致。運用誤會法有時把底牌交給讀者，讓讀者帶著清醒的認識觀看因誤會而形成的矛盾沖突，有時使讀者和誤會人物同時誤會，直至誤會解決才恍然大悟；也可使讀者陷入迷津，產生疑團，在“誤”與“不誤”之間徘徊。例文二： 錯 覺

今天第五節是體育課。第四節一下課，我便把飯盒放進食堂，算計著體育課可以提前幾分鐘下課，以便買份好菜。

體育課果然提前了幾分鐘結束。剛解散，我便一溜煙跑到食堂，從成排的飯盒中拿出那個方形的，跑到窗口買了份排骨。

當我走出食堂時，才看到一群群學生沖向食堂，食堂里轉眼便排起了一條條長龍。我得意地大嚼著排骨，看著那排成的長龍，心中十分得意。

當我向空中吐出第四塊骨頭，并一腳把它踢得遠遠的時，發現食堂門口有個女孩看著我。那不是隔壁班上那一個姓沈的么?反正挺漂亮，平時常聽同學們提起她。我也看了她幾眼，但終究覺得不好意思，便跑到運動場上，避開她的目光。

我坐在運動場上，一邊吃飯一邊想著剛才那女孩。短頭發、大眼睛，可我和她根本不認識，她怎么總看著我?我抬起頭，卻看見她也到運動場來了，就坐在對面的看臺上，仍舊看著我笑。我越發不自在了，想不出她為什么總看著我。難道她???這不可能，我又黑又瘦，一頭雞窩似的亂發，穿著一身舊運動衣，踩著一雙已有一周沒洗的臟球鞋。實在沒有哪一點兒值得她看的。我趕緊幾口扒完飯，站起身準備回教室。這時她也站起來，笑著跑了過來。

她笑的時候更漂亮了，一對小酒窩，風中飄逸的黑發??我有些呆了，看著她，想不出事情的原因，便轉身想走。

“哎!等一等!”她喊出聲來。聲音甜甜的，像一串銀鈴。啊!她找我講話了，這可是條新聞，下午我又可以向同學吹牛了。我轉過身，看著她白皙的臉，全身感到不自在，麻木地挺起一張笑臉問：“有什么事嗎?”這一刻我覺得全身在發燒，猜想著她要說什么，但怎么也想不出。

終于，她跑過來了。“沒什么。”她又開口了，那聲音使我有些陶醉。她又低頭抿嘴笑了一下說：“我只想問問你吃完飯沒有。因為——因為你用的是我的飯盒!” 【簡評】

《錯覺》是一篇典型靠誤會制造喜劇效果的佳作。因為想買份好菜，“我”便把飯盒提前放進食堂；又因為急著打菜，“我”才沒有仔細辨認飯盒的真正主人。這一連串原因導致了此后事件的發生，是整個誤會的動因。當“我”吃完飯，想回教室時，女孩竟跑過來，主動與“我”搭話。至此，誤會達到極致。當女孩揭穿誤會，期盼與現實間形成如此巨大的反差。真實地再現了青春少年的朦朧情感。

三、巧合法

巧合法是利用生活的偶然事件來安排故事情節的方法。俗話說“無巧不成書”，正如魯迅的《藥》中，華小栓吃的人血饅頭恰好是蘸了革命者夏瑜的血，這就是巧合。作者利用了這種巧合有機地組織全篇材料，加強了故事情節的悲劇色彩，進一步深化了主題思想。《林教頭風雪山神廟》中林沖滄州遇到李小二也是巧合。

誤會巧合法能激起讀者無窮的回味，產生巨大的藝術魅力。但在使用時一定要把條件寫足，巧合得真實，誤會得合情合理。讓讀者感覺既在意料之中，又在意料之外，切不可漏洞百出，嘩眾取寵。例文三： 天 職

林醫生是在剛剛經歷婚姻裂變之后，報名奔赴抗“非典”第一線的。然而，偏偏冤家路窄，她竟然遇上了她——那個奪走她丈夫的女歌手——從病歷卡上她印證了一個讓她傷心的名字。此刻，女歌手已被確診為“非典”病人，正躺在床上，等候看做切喉插管手術。她稍一遲疑，幾乎想奪路而逃，然而，現實卻不容她猶豫逃避，護士已做好了手術前的準備工作。

第一回見到女歌手，是在影劇院。那時，丈夫出差沒有按時回來——出差晚一天回來也是常有的事。她就領著女兒去影劇院排遣寂寞。雖然影劇院放的是舊影片《人到中年》，但是出于職業上的偏愛，她遷是去了。電影剛開映，她忽然發現一個熟悉的身影坐在一個黑暗的角落里，他的肩膀上扛著一張輪廓柔美的臉。開始，她以為看錯了，還暗笑自己多心。電影放了一半，女兒要上洗手間，她起身攜著女兒輕步從那個黑暗的角落走過。那情景讓她腦子里不由轟然一聲，丈夫的肩膀上倚著一張艷麗的臉，那性感的嘴唇和乖巧的鼻翼不時地在丈夫的臉上來回蹭著。世界頓時漆黑一片，胸口堵得發慌，幾乎喘不過氣來，她硬撐著身子走開了。上完洗手間，女兒說她臉色難看，她才離開影劇院。

她愛丈夫，就像電影里陸文婷那樣愛得刻骨銘心；她愛事業，也像陸文婷那樣一心撲在醫學科研上。然而，男人的心，無底洞呀，丈夫在外貿部門工作，一年有一半時間出差在外。后來，丈夫又一次出差去了，她卻與同事在影劇院找到了他。沒想到丈夫索性攤牌了。那個女孩是城南玫瑰夜總會的女歌手。

平心而論，女歌手比她年輕漂亮，但她就永遠不會老嗎？她同丈夫曾談過這樣的話。此時，女歌手即使穿著隔離手術服，也遮蓋不了她的青春氣息。再次見到她，是從法院辦離婚手續回來的路上，心里有多少次咬牙切齒地恨過她，如果沒有她勾引，丈夫全變心嗎?多少次她這樣問過自己。

上手術臺前，她換上隔離服的時候，有一個念頭涌在她發沉的心頭不愿離去：不理她，多等些時間，她就會從這世界上消失??她狠心奪走心愛的丈夫，自己還要救護她? 刀尖挨近女歌手的喉管的剎那問，她幾乎像觸了電似的縮了回來，胸膛里的心劇烈地跳動著，幾乎要蹦了出來，她像做賊心虛一樣，掃了一眼身邊的護士，懼怕她們覺察到自己不純的企圖。

她定定神，停頓了一下，仰頭深吸了一口氣。心里顫了一陣，又抖一陣，沒有人知道她的眼底里浮上了亮光??

切喉插管手術獲得成功，女歌手被移入了隔離病區。

女歌手能夠說話的時候，就給家里打手機，說：“是一位姓林的醫生及時給我做了切喉插管手術??她像電影《人到中年》里的陸文婷，有一雙美麗的大眼睛??你要來看我，不，你就把鮮花送給林醫生吧。” 女護士打斷她：“別送了，林醫生因為搶救你，感染了?” “她還好嗎？她叫什么名字?”

女護士沒有回答她，倒是一個男醫生說了：“林醫生已離開了我們，但她祝福你??還有你丈夫!” “??”女歌手一臉疑惑。

男醫生說出了一個女歌手熟悉的名字。女歌手的淚水奪眶而出。【簡評】

這篇文章巧妙地運用了巧合法,從而深刻地表現了林醫生的美好品德.四、抑揚法

抑揚交錯法就是根據人們認識事物的客觀規律，將生活素材抑揚交錯地組織在一起。通過前后材料的反差，突出表現對象的本質屬性，鮮明刻畫人物性格，揭示主題的一種構思方法。欲揚先抑，欲抑先揚，抑揚互動。讓情勢陡然變化，出乎讀者預料，展現人物本質更加徹底。魯迅的《范愛農》采用的是欲揚先抑法。文章開頭通過打電報、擬電文表現出范愛農簡直像是一個不通人情、膽小如鼠的不革命的懦夫，對這樣的人，作者甚至寫道：“這范愛農??很可惡。??要革命，首先就必須將范愛農除去。”這是“抑”。然而下文寫出通過多次交往，才得知范愛農不是那樣的人，他和魯迅一樣對反動派的殘酷殺害革命者是極基憤恨，只是當時對發電報作用有看法。這是“揚”。通過這一抑一揚，一個正直、愛國、憤世嫉俗的知識分子的形象便躍然紙上了。由于運用了抑揚手法，所以文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調乏味。再如《競選州長》一文運用了先揚后抑的寫法。文章開頭“我總覺我有一個顯著的長處勝過這兩位先生，那就是——聲望還好。”并認為：“即令他們知道保持名譽的好處，那個時候已經過去了。結果呢?受誣蔑入圈套，在編造的十大罪狀面前聲名狼藉、焦頭爛額，最后不得不偃旗息鼓，甘拜下風而放棄競選。小說通過欲抑先揚的手法，深刻揭露了所謂“自由競選”的丑惡本質，辛辣諷刺了資本主義社會“民主社會”的虛偽性，取得了強烈的好的藝術效果。楊朔的《荔枝蜜》也是運用先抑后揚手法的成功范例。

運用抑揚交錯法，要注意抑揚不能超出客觀事物真實范疇，既要服從于寫作目的，又要符合事物發展規律和人們認識事物的規律。例文四： 理 想

我從師專畢業了，雖然父親是縣里管教育工作的，但我還是被分到了這個窮山溝里當一名小學教師。打量著這間簡陋的教室，窗戶在風中搖曳，十幾張課桌爬滿綠苔蘚，我有些絕望，迅速打定了主意，另找工作。不管怎樣，我都想盡快離開這個地方。

我見到了校長，那是個手拿旱煙袋、身背草帽、臉蠟黃蠟黃的、典型莊稼漢式的人物，我懷疑他是不是只會教種植。我也見到了我的學生，一個個眼睛大大的，腦袋大大的宛似發育不良的小蘿卜頭。我不喜歡這里，學生、校長、教室??一切的一切我都不喜歡。我想，最根本的原因就是這里的生活太過苦澀，單調。就這樣，我一天又一天得過且過地生活，一天又一天地強化著想離開的念頭。

父親曾來看過我一次，他拒絕了我聲淚俱下的請求——把我調到縣里。臨走，語重心長地說：“你該學會適應這里，愛這里，苦盡甜來的時候，你會發現這里的美好??去聽聽校長的課吧。”“那個莊稼漢?!”我不屑地哼了一聲。

但是我終于還是在某個上午，日上三竿的時候，匆匆地趕到了教室。

校長正在講課，他神采飛揚，像換了個人，我驚異于他的滔滔不絕，他的博聞強識，更驚異于他發自內心的滿足的微笑。下課了，我攔住了他，開始了我們的第一次談話。“我是大學生。”我驕傲地宣布。

“那你為什么要來這里?”他用平靜的目光看著我，“你不怕苦嗎?” “那你怕不怕苦呢?”我反問他。

“你覺得我苦嗎?每天面對著那些可愛的孩子，是一種幸福。肉體上的苦又算得了什么?” “那你就不想離開這個地方，在這呆一輩子?”

“教書是我的理想，每個人都有甜美的理想，卻總要經歷苦澀，但是苦澀過后就是甜美??”他蠟黃的臉上泛起了笑容，滿是皺紋。

那次談話之后，我覺得自己開始有些改變，我越來越容易走進校長的課堂，也越來越容易回憶起我們的第一次談話。

又是一個希望的春天，我和父親站在了山坡上，面對著校長的墳冢——他早有肺癌，在去年冬天里倒下的。“真的決定了嗎?”父親問我，我堅定地點了點頭。“本想放你到這里磨練磨練的??”父親的眼里含著不舍。但是我知道，我已經愛上了這個地方。生活總有不完滿的地方，總是苦甜交織，就像月有陰晴圓缺，但這也許正是生活的魅力所在吧，我愿意用一生去品嘗。望著遠方，微風拂面，我的心底空明一片?? 【簡評】

《理想》一文前半部分寫“我”分配到窮山溝當一名小學教師的心情：“絕望”、“盡快離開窮山溝”、“我是大學生”，后文結果卻來了一百八十度的大轉彎，“教書是我的理想”、“我愿意一生去品嘗”。作者就是這樣成功地塑造了校長和“我”的形象。運用抑揚交錯的構思方法，收到了誘發讀者非一口氣看完不可的效果，同時深化了文章的主題。

專題四 【訓練目的】

了解記敘文興波瀾、生變化的技法，寫出事件的波瀾。【寫作指導】

記敘文興波瀾、生變化的基本方法

1、懸念法

2、誤會法

3、巧合法

4、抑揚法

5、張弛法

“一張一弛，文武之道。”敘述故事情節，如果有張有弛，就不致顯得急促或平淡無奇。如《荷花淀》，前面部分寫水鄉、風景異常恬靜美好，給人一種和平的感覺，這是弛。接著作者轉過筆鋒，描寫水上一場激烈的游擊戰，使濃烈的戰爭氣氛彌漫其間，這是張。又如《為了六十一個階級弟兄》，開頭寫春節過后北京王府京大街的特種藥品商店的熱鬧景象，這是弛；接著寫突然傳來平陸縣委的求援電話，這是張；再接下去補敘事情的發生，這又是弛。一張一弛，文章就有波瀾了。例文一： 荷花淀（節選）

幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船。現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊。可是青年人，永遠朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快。不久，她們就又說笑起來了。“你看說走就走了。”

“可慌（高興的意思）哩，比什么也慌，比過新年，娶新——也沒見他這么慌過！” “拴馬樁也不頂事了。” “不行了，脫了韁了！”

“一到軍隊里，他一準得忘了家里的人。”

“那是真的，我們家里住過一些年輕的隊伍，一天到晚仰著脖子出來唱，進去唱，我們一輩子也沒那么樂過。等他們閑下來沒有事了，我就傻想：該低下頭了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我家影壁上畫上許多圓圈圈，一個一個蹲在院子里，托著槍瞄那個，又唱起來了！”

她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。“現在你知道他們到了哪里？” “管他哩，也許跑到天邊上去了！” 她們都抬起頭往遠處看了看。“唉呀！那邊過來一只船。” “唉呀！日本鬼子，你看那衣裳！” “快搖！”

小船拼命往前搖。她們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來；也許有些怨恨那些走遠了的人。但是立刻就想，什么也別想了，快搖，大船緊緊追過來了。大船追的很緊。

幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖的小船飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧!后面大船來的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩!

6、虛實法 正面直接地寫叫實寫，側面間接地寫叫虛寫。正面描寫(又稱直接描寫)是作者直接對描寫對象(人物、事件、環境)所作的刻畫和描繪；側面描寫(又稱間接描寫)是作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，即間接地對描寫對象進行刻畫、描繪，使其鮮明突出。虛寫為實寫服務。文章要以實帶虛，虛中見實，相輔相成形成一個又一個波瀾。如《荷花淀》，實寫水生嫂和水生的對話，虛寫水生他們報名參加“地區隊”；實寫荷花淀幾個青年婦女翻身跳下水的緊張場景，虛寫參軍的戰士們緊張迎敵的表現。這樣，以實顯虛，以虛映實；青年婦女的戰斗生活得到生動描寫，而青年男子的戰斗作用也由此表現得富于情趣。例文二：

明湖居聽書（節選）

正在熱鬧哄哄的時節，只見那后臺里又出來了一位姑娘，年紀約十八九歲，裝束與前一個毫無分別；瓜子臉兒，白凈面皮，相貌不過中人以上之姿，只覺得秀而不媚，清而不寒。半低頭出來，立在半桌后面，把梨花簡丁當了幾聲。煞是奇怪！只是兩片頑鐵，到她手里，便有了五音、十二律似的。又將鼓棰子輕輕的點了兩下，方抬起頭來，向臺下一盼。那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養兩丸黑水銀。左右一顧一看，連那坐在遠遠墻角子里的人，都覺得王小玉看見我了，那坐得近的更不必說。就這一眼，滿園子里便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢！連一根針跌在地下都聽得見響。

王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境，五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之后，漸漸的愈唱愈高。忽然拔了一個尖兒，像一線綱絲，拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環轉折；幾轉之后，又高一層，接連有三四迭，節節高起，恍如由傲來西面攀登泰山的景象：初看傲來削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來頂，才見扇子崖更在傲來上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上；愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四迭后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇，在黃山三十六半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，彷佛有一點聲音，從地底下發出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音，俱來并發。那彈弦子的，亦全用輪指，忽大忽小，同她那聲音相和相合；有如花塢春曉，好鳥亂鳴，耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

停了一會，鬧聲稍定，只聽那臺下正座上有一個少年人，不到三十歲光景，是湖南口音，說道：“當年讀書，見古人形容歌聲的好處，有那‘余音繞梁，三日不絕’的話，我總不懂。空中設想，余音怎樣會得繞梁呢？又怎會三日不絕呢？及至聽了小玉先生說書，才知古人措辭之妙。每次聽她說書之后，總有好幾天耳朵里無非都是她的書音，無論做甚么事，總不入神；反覺得‘三日不絕’這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’‘三月’二字形容得透徹些。”旁邊人都說道：“夢湘先生論得透辟極了，‘于我心有戚戚焉’。”

7、襯托法

清人毛宗崗在評《三國志演義》時，認為這部小說經常采用襯托的手法來刻畫人物性格。在“群英會蔣干中計”這回的評語中寫道：“文有正襯，有反襯。寫魯肅老實，以襯孔明之乖巧，為反襯也。寫周瑜乖巧，以襯孔明之加倍乖巧，是正襯也。例文三：

小二黑結婚（節選）

劉家峧有兩個神仙，鄰近各村無人不曉：一個是前莊上的二諸葛，一個是后莊上的三仙姑。

二諸葛原來叫劉修德，當年做過生意，抬腳動手都要論一論陰陽八卦，看一看黃道黑道。三仙姑是后莊于福的老婆，每月初一十五都要頂著紅布搖搖擺擺裝扮天神。

二諸葛忌諱“不宜栽種”，三仙姑忌諱“米爛了”。這里邊有兩個小故事：有一年春天大旱，直到陰歷五月初三才下了四指雨。初四那天大家都搶著種地，二諸葛看了看歷書，又掐指算了一下說：“今日不宜栽種。”初五日是端午，他歷年就不在端午這天做什么，又不曾種；初六倒是個黃道吉日，可惜地干了，雖然勉強把他的四畝谷子種上了，卻沒有出夠一半。后來直到十五才又下雨，別人家都在地里鋤苗，二諸葛卻領著兩個孩子在地里補空子。鄰家有個后生，吃飯時候在街上碰上二諸葛便問道：“老漢！今天宜栽種不宜？”二諸葛翻了他一眼，扭轉頭返回去了，大家就嘻嘻哈哈傳為笑談。

三仙姑有個女孩叫小芹。一天，金旺他爹到三仙姑那里問病，三仙姑坐在香案后唱，金旺他爹跪在香案前聽。小芹那年才九歲，晌午做撈飯，把米下進鍋里了，聽見她娘哼哼得很中聽，站在桌前聽了一會，把做飯也忘了。一會，金旺他爹出去小便，三仙姑趁空子向小芹說：“快去撈飯！米爛了！”

卻不料就叫金旺他爹聽見，回去就傳開了。后來有些好玩笑的人，見了三仙姑就故意問別人“米爛了沒有？”

8、蓄放法

這種手法的運用，主要是在組織篇章的過程中，有意將文章的主旨或感情潛藏起來，積情蓄勢，就像水庫蓄水一樣；行文到適當的時候，積蓄到一定程度，突然間將隱含于文中的主旨或感情爆發出來，如水庫之開閘放水。如畢淑敏的《兒子的創意》，作者以特有的清新、細膩的文筆，給我們敘述了“兒子”參加一個宗教博物館建筑創意征文比賽的故事。通篇的構思十分精巧高明。兒子一心一意要拿金牌，媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴肅認真，把參加課外活動看成是培養自己創造力的重要途徑；媽媽則千方百計地引導孩子重視課本。多么尖銳的現實矛盾！然而，在文章的最后，當兒子拿到金牌，媽媽問他為什么想得金牌到日本去時，兒子的回答卻是“日本的游戲機最好玩了，我去了就可以買一臺回來啊”。原來兒子的“一心一意”“嚴肅認真”竟是為了一臺游戲機！這里，作者成功地運用了“蓄放”的手法。如果說全文的母子之爭是一種“積情蓄勢”，那么結尾的陡然一轉，則是開閘放水。另外還有《一碗陽春面》、《獵戶》等。例文四： 關于多起搶劫案

孫警官接到報案后，感覺到了案情的嚴重：罪犯居然不帶兇器，大模大樣地坐在路中間，只一句：“把錢和值錢的東西放下，等我站起來就麻煩了。”就把行人的財物給劫了。報案人是個青年女子，她是在下夜班的路上被劫的。那個女子面帶驚恐，在孫警官的面前還不斷地發抖，她邊哭邊說：“天也黑，路也黑，那個劫道的，坐在路中間，我騎著自行車，差一點撞了他。他說話的口氣并不很橫，還有點像商量。” “那你就把錢和金項鏈給他了！”孫警官有些不理解，“他又沒用刀，也沒用槍逼你。”“我怎敢不給他？他不帶兇器劫道，這說明他肯定是個高手。”

孫警官做過筆錄，跟報案人來到現場，那是周莊到縣城必經之路的中段，全長約兩公里，路兩側生長著茂密的玉米。孫警官在案發現場查看了好一陣，沒發現罪犯留下的任何蹤跡后，又擴大了搜索范圍，他想在玉米地里找到罪犯在作案前潛伏過、或作案后穿越玉米地逃跑的路線，結果，還是一無所獲，孫警官決定蹲守。

一連幾夜的蹲守，沒有出現任何情況，蹲守計劃便撤銷了。孫警官又從周莊開始排查，可周莊連一個有劣跡的人都沒有。連接周莊公路沿線的縣城居民中，有過前科的有幾個，可均沒有作案時間。案子只好擱下。這日早上，孫警官剛到辦公室，一位六十幾歲的老人，由兒子陪著，來報案，說是昨晚，老人騎自行車夜里從縣城回周莊，半路被劫了，1000多元錢歸了那個搶劫犯，作案經過與那個青年女子被劫一模一樣，罪犯也是坐在路中間，只說一句：“把錢和值錢的東西放下，等我站起來就麻煩了。” 孫警官說：“你才60幾歲，身體又這么棒，怎么能不反抗呢？”

“你說得輕巧，那賊人膽敢不拿家伙，還坐著，絕對是個高手。”老人心有余悸地說。

孫警官擴大了排查范圍。因罪犯是在夜里作案，又是坐著，被害人無法提供體貌特征，調查陷入僵局。時隔幾日，又一個男青年報案，他的金戒指和50元錢被劫，作案地點、作案手段，與前兩起搶劫案絲毫不差。還是那句：“把錢和值錢的東西放下，等我站起來就麻煩了。”孫警官有些冒火：“你年輕力壯，怎么也不反抗？”男青年說：“他坐著劫道，不拿刀，也不帶槍，證明他是有準備的，說不定玉米地里埋伏著他的同伙呢！我決不會為了一個金戒指搭一條命。” 孫警官和辦案人員再次蹲守多日，還是無功而返。

那條路上平靜了數日之后，又連續發生了幾起搶劫案，都是在那條公路上，用的都是同樣手段。這次孫警官憋足了火，他每天夜里，換上女人的衣服，騎上自行車，沿那條公路往返幾次；，勾引罪犯上鉤。工夫不負有心人，在第6天的夜里，當孫警官騎車至多次案發的路段時，路中間果然黑糊糊的坐著一人，那人不動聲色，看孫警官近了，就說：“哎！哎！哎！把錢和值錢的東西放下，等我站起來就麻煩了。” 孫警官裝出嚇壞了的樣子，哆哆嗦嗦地向懷里掏，他想讓罪犯以為是因為害怕，掏不出來，從而贏得時間觀察一下是否有同伙。孫警官哆嗦了半天，也掏了半天，既沒有罪犯同伙的出現，罪犯也極有耐心地等著。孫警官這才放心大膽地掏出手槍，對準了罪犯的腦袋，大喊一聲：“我是警察，把手舉起來，你被捕了。” 罪犯乖乖地舉起了雙手，但依然坐著，孫警官的怒火一下就頂了上來：“你他媽的還挺牛，站起來！” “我早就跟你說了，等我站起來就麻煩了。”罪犯說得很平和，也沒有動。

孫警官頓時警覺起來，以為罪犯站起來是什么信號。他抓緊手槍，掏出手電四下里照照，沒發現什么，回頭踢了罪犯一腳，說：“你他媽的給我站起來，我倒要看看是怎么麻煩的。”

在孫警官逼迫下，罪犯艱難地從屁股底下摸出二副拐杖來，晃晃悠悠地站起。這時孫警官才看清，罪犯原來是個小兒麻痹后遺癥的患者。

9、突轉法

就是在敘述事件的結尾對文章前面的鋪墊來個出乎意料的突然轉折，掀起敘述的波瀾。例如《有關拖鞋問題的問題》，寫小王科長通過改革（分鞋到個人）解決了縣機關澡堂老丟拖鞋的問題，沒想到卻有人向市委書記告他的狀——利用職權亂發實物。結尾的“突轉，轉喜為憂，使文章波瀾起伏。例文五： 霧

年輕的戰士傷勢太重，滿身裹滿了繃帶，可惡的地雷炸掉了他的下巴。

“你是英雄呀!”師政委在他的耳邊，透過繃帶，傳達著對這位士兵的嘉獎，聲音里透出為他自豪的感情，“你是人民的好兒子。我們要給你報功啊!報軍區，報中央軍委??”

周小波很少有機會和師政委靠得這樣近，目光里透著拘謹，也有一些迷惘，也許他沒有聽清師政委講的話。我靈機一動，從文件包里拿出了由我起草的《關于報請授予周小波同志滾雷英雄稱號的決定》復印件給他看，以便讓這個即將遠行的農民兒子得到一些心靈的慰藉。

我想他是看清了，目光里卻沒有我想象的那種喜悅，有一層霧一樣的東西罩在他的瞳仁上，他的頭還微微一動，似乎要說點什么。我猜想那是一個要求。

周小波在戰斗打響前有一段留言：媽媽生病呢，哥哥又是一個啞巴，無錢給媽治病，希望能把媽送往部隊醫院看醫生。

師政委聽了我的敘述為之動容：“讓他放心，組織上一定設法安排！”

使我不解的是，當我向他轉述之后，他眉頭微微一展，又痛苦地扳到一起。那一定是還記著他的啞巴哥哥，我又冒昧向他許愿：“你哥哥的工作，我們也會想辦法的。” 他眼睛里的霧仍沒散去，我惶惑了!“該不是對他戰斗情況的補充吧?”師政委眼光亮亮的，“他能寫嗎?” “他的右手還能活動。”一直守在旁邊的護士輕聲說。

我擰開鋼筆，塞到周小波的手里；護士遞過病歷夾做墊板，我雙手為他托住??

汗水在他額頭上沁出來，足足十五分鐘，他寫下了十五個字，那是使我瞠目結舌的十五個字：“我不是滾雷英雄，我是被石頭絆倒的。” 師政委臉色陡變，久久地盯著我的臉。

而此時我看到周小波的眼睛象散了霧的天空．那么明凈，那么清澈。

10、渲染法

《驛路梨花》的開頭描寫了自然環境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的春色中。”渲染了哀牢山中深遠迷茫的氣氛，對后文寫邊疆軍民助人為樂的感人事跡起了反面襯托的作用。《多收了三五斗》描寫的是社會環境：“萬盛米行的河埠頭，橫七豎八停泊著鄉村里出來的敞口船。船里滿載的是新米；把船身壓得很低，齊著船舷的菜葉和垃圾被白膩的泡沫包圍著，一漾一漾的，填沒了這只船和那只船的空隙。”這段描寫給人留下的印象是船多、米多，暗示了豐收的年景。而這種豐收景象與后文農民的遭遇與失望形成了鮮明的對比，揭示了主題。

《林教頭風雪山神廟》通過對風雪的描寫來渲染氣氛，推動情節發展。陸謙等人之所以來到山神廟，是為了避風雪；之所以會在廟前自供，是因為廟門被石頭抵住推不開；林沖之所以要抵住門，是因為風大雪緊；他之所以來到山神廟，也是因為大雪壓倒草廳才來暫避；而他之所以知道這里有座山神廟，同樣是因為風大雪緊外出買酒御寒時偶然見到的。由此可見，是風雪推動了情節的發展，使得情節顯得波瀾起伏。

專題五 【訓練目的】

了解記敘文選材和組材的方法。【寫作指導】

要想寫好文章，選材是關鍵。俗話說，巧婦難為無米之炊。要材料，靠積累。要積累，靠觀察，靠收集。占有材料，途經一般有三：

1、從生活中汲取。沸騰的是寫作的源頭活水，熱愛生活，關注人生，作文就有取之不盡，用之不竭的題材。

2、從書籍中收集積累。人不能事事經歷，書籍為我們體味生活，理解生活提供了又一渠道。

3、整合生活素材，或在原材料基礎上，借假設推理而生發出新的材料。

如果說中心思想是一篇文章的靈魂，那么材料就是這篇文章的血肉軀體。中心思想是由具體材料來表現的，中心思想蘊含滲透在材料之中。因此，我們要表現一個特定的中心思想，是不能隨便找點材料就寫的，而需要進行認真的選擇，那么如何選擇材料呢？

一、材料要真實。“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”（元好問《論詩三十首》）意在告訴我們，寫文章語句自然天成，才能萬古常新。自然天成，那就要寫真實。只有真實，才能有真情，才能增強感染力。這個真實，可以是自己的親身經歷（即自己是事情的直接參與者）；也可以是耳聞目睹（自己作為旁觀者）。尤其要選取真實的有個性特點的細節材料。記敘文是通過具體、形象的人或事來表達中心意思的。在寫人記事時，大而空，是同學們常犯的毛病。如果能從“大處著眼，小處落墨”，即選擇個性特點鮮明的細節材料來寫人記事，就能給人留下深刻的印象，就會收到“以小見大”的效果。

二、材料要典型。典型的、有代表性的材料，最能反映事物本質，最有表現力和說服力。因此，要從眾多的材料中挑出典型的有代表性的材料。人物的思想感情，性格品質總要通過事件來表現，寫人離不開敘事，而這些事件的選擇必須典型。典型事件有時可以是人物有代表性的重大行為，但更多的是那些看來細小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。

魏巍同志創作《誰是最可愛的人》的經歷最能說明這一點的重要性。他寫這篇文章的初稿題目是《自豪吧，祖國》，文中用了二十多個事例來表現志愿軍戰士的愛國主義、國際主義精神。這些事例雖然都能圍繞中心，但由于“例子堆得太多，好像記流水帳”，所以效果不好。于是作者對材料做了果斷取舍，只選取三個最有代表性的例子。這樣，筆墨集中、主題突出。《誰是最可愛的人》成為傳世佳作。典型事例的安排應注意以下幾點：

1、應注意從不同角度來表現人物的思想品質和性格特點，讓人物形象豐滿，立體化。

2、不平均使用筆墨，應當詳略結合。一般至少有一件事要詳寫。

3、多個典型事例的安排上應注意銜接、過渡。通過什么方式來組接這些事例也要注意技巧。

三、材料要新穎。俗話說，新米煮飯自來香。文章材料出新，就會有時代氣息，生活味就會濃。因此要以獨特的視角，選取新穎的材料。在同學們的作文中，選材陳舊比較普遍，往往千篇一律，缺乏時代氣息。學生作文材料經常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。時代在進步，社會在發展，各種新鮮事物層出不窮，這為我們選材提供了廣闊的空間。我們要善于觀察生活，感受生活，捕捉生活中的“閃光點”，“見人所未見，發人所未發”，這樣才有可能寫出好作文。我們在寫作中，要力求在選材時多下功夫，做到別人說過的話，我不原樣地說；別人用過的材料，我不照搬來用。這樣才能避免一般化，使人耳目一新。

四、材料要切題。就是要圍繞中心選擇取舍材料。中心是選材、剪裁的依據，要力求選取最能表現中心的材料，果斷舍棄與中心無關的材料，才能有力地突出中心。“剪裁”本來是裁縫行業中的一個術語，意思是將布料依照需要盡量剪裁，該去就去，該留就留，縫制成美麗的衣裳。寫作文也如同做衣裳一樣，對使用的材料也必須剪裁。剪裁，需要有依據。依據之一就是根據中心思想剪裁。一般來說，對表現中心思想起重要作用的材料，要進行詳寫；對表現中心思想起輔助作用的材料要進行略寫；與中心思想無關的材料不管多么生動，也要毫不可惜地予以割舍。記敘文組材的方法

1、截取精要法，在記敘文中，截取事物的最精彩、最動人、最能反映其性質的閃光瞬間而加以表現的剪裁方法即截取精要法。

一幅完整的布料，需精心剪裁，才能做成得體的衣服。精心剪裁作文材料，截取精要，能使文章寫得精彩扼要，中心突出。

材料的截取主要從三方面著手。（1）敘事的文章截取事情發展中最精彩、最緊張、最激烈的部分。（2）寫人的文章選取人物經歷中最能反映人物性格、思想，能多側面表現人物的材料。（3）寫景要截取景物狀態最鮮明的片段。

2、舍本逐末法，它是選材中尋求新穎的反映角度的一種常見方法，它選取事物中似乎是并不重要的細枝末節的東西以反映事物的整體，表現深刻的主題。它貴在表達角度新、依材料“芥末”挖掘有價值的重大題材，常有三種方法。（1）避開過程的敘述，截取事情的開端和結尾。（2）避開主體的記敘，選取事情的細枝末節。（3）避開本體的正面敘述，選取事件側面的蛛絲馬跡。

3、以小見大法，即采用日常生活中看似微不足道的平凡小題材來表現大主旨的方法。談身邊小事而寄托深遠，論人情世故而放眼世界。具體做法常有兩種：（1）從一草一木、一蟲一鳥的小事物中迸發出誘人的思想火花，揭示深刻的生活哲理。（2）借助日常小故事、小場景烘托時代大背景，透視出本質意義。要注意的是挖掘材料內涵要適度，挖掘的思想不能游離材料蘊涵的本質。

4、移花接木法，把別的事物、人物、故事轉借到自己作品中，借別處的題材表現人物性格，表現深刻的主題，這種方法就叫移花接木法。材料不一定是生活素材的原版，但要符合藝術的真實。它可借自己的直接經驗，將體驗過的事物特征轉借到類似的事物上，使描寫符合真實，以假亂真。如范仲淹對洞庭湖的描寫，范仲淹沒有到過洞庭湖，但他到過太湖和鄱陽湖，所以也能把洞庭湖景色描寫得有聲有色。

5、彩線串珠法，即將經過選擇、取舍后的眾多材料用一線索貫串起來，構成一個有機整體的方法。另外還有縱橫對比法（將一個人的過去和現在對比為縱比，將兩個人的優劣等放在一起對比為橫筆）、扇面結構法（用幾個典型的人物生活片段或事情情節片段組合起來）等。下面提供三篇寫學校生活的例文，分析其選材和組材的特色。例文一：

綠色雨篷下的燈光

小明原是班上的尖子，這次月考卻落到第九名。畢竟快要升高三了，班主任李展決定進行一次家訪。

小明是從農村中學考上來的，以前一直住校。學校對面的學生公寓建好后，小明就開始租住學生公寓，他的母親也一直陪著。

星期四下午，趁著學生上課的當兒，李展按照小明填寫的住宿登記表上的房號，很快找到了小明的住處。李展將來意告訴了小明的母親。

小明母親就有點著急：“前段時間，我也覺得兒子有點不對勁，白天看不出什么，晚上十點放了自習回來，他都要站在窗子前呆呆地望上幾分鐘，然后趴到桌上做作業，可捧起書本不到一刻鐘，他就要睡覺了。老是這樣子，怎能不影響學習呢?”

李展問：“以前，小明晚上自習回來幾點鐘睡覺?” 小明母親說：“都要熬到夜里十二點多鐘，有時還要我催促幾次，他才肯睡。” 李展點點頭：“都到高二下學期了，學習負擔可能重了些，還有沒有別的什么原因?”

小明母親停頓了一下：“別的原因倒是沒發現，只是我們對面的那幢教師樓上，有戶人家的燈光每晚都要亮到十二點多鐘。我們住到這里后，小明受到這戶燈光的激勵，每晚看書都要看到前面那戶人家熄燈為止。一個月前，不知什么原因，那戶人家的燈光突然不亮了。開頭，小明還埋怨了幾天，但他仍然堅持到十二點睡覺。后來，他就缺乏自覺性了??”

李展聽完小明母親的敘述，來到窗前：“你說的是哪一個窗戶?”，小明母親手一指：“喏，就是我們正前方惟一一個裝有綠色雨篷的那個窗戶。”

李展沿著小明母親手指的方向看去，那個綠色雨篷分外顯眼。李展心里不由的一震，接著輕輕地點了點頭，像是在思考什么。

告別小明母親，從小明家出來，李展的腳步并不輕松，他的心里有一種說不出的負疚感。

在小明母親近乎責怪而又無可奈何的眼光里，對一個學生家長，說什么呢?能說什么呢?李展心里明白，那個綠色雨篷下的窗戶正是自己家的，那個燈光是自己每晚備課而從窗戶映出的，那個燈光之所以不亮了，是因為自己怕影響對面公寓里的學生夜間休息，而將備課地點轉移到了客廳里。

“嘿，幸虧今天來了，如果不來家訪的話，小明就有可能因為這個極易忽略的細節而被耽誤了。現在，青少年的心理真復雜!看來，班里其他學生的背后還不知有多少未知數呢!”李展邊下樓梯，邊這樣想著。李展決定，從今晚起，讓綠色雨篷下的燈光再亮起來。例文二： 坐著發言

班主任米老師是個非常尊重學生意愿的人，也是個樂意“改革”的人。

到了第三個學期，剛開學不久的一天，米老師就實行了兩項“新政”：他把“委員”都改成了“部長”，這樣“學習委員”就成了“學習部長”，“宣傳委員”就成了“宣傳部長”。我是“宣傳委員”，我自然為自己成了“部長”而高興。另一項“新政”是改站著發言為坐著發言，說今后只要是米老師上語文課，米老師點著誰發言，誰坐著發言就行了。

以后的幾天，班主任總是一點哪個同學發言，哪個同學就情不自禁地站了起來，班主任也總是說，請坐下，請坐下。

沒想到這反而給學生帶來了麻煩。有的同學覺得坐著發言好，等別的老師點他起來發言的時候，他也坐著發言，還理直氣壯地說：“為什么我們米老師可以讓我們坐著發言，而你卻要讓我們站著發言呢？”噎得別的老師眼睛瞪得很大。有一次，有個老師又遇到一個同學這樣跟他頂嘴，他就突然發起脾氣來，說：“米老師上課要求你們怎么樣我不管，但我上課，你們都得老老實實地站起來!我希望你們中的某些同學，再也不要出現忘記站起來的事情了!如果是故意不站起來，那就小心我不讓你聽我的課!”

同學們就更是覺得米老師好了，有個別膽大的同學，仍然故意在被點的時候坐著發言。這就導致其他老師都對米老師產生了想法。我發現，我們米老師被孤立了，好幾次，我發現別的老師都在一起說話，只有我們米老師一個人呆在一邊。

我在想，看來這個坐著發言的“新政”，弄不好要失敗呢。

果然是以失敗而告終。沒過多久，米老師就在班上宣布：“考慮到老師們對站著發言的意見很難統一，為了不給同學們造成心理負擔，影響其他老師在我們班講課時的情緒，決定從今天起取消坐著發言的規定。” 不過米老師說，只要有機會他要去競選校長，說只有當了校長，他才能要求所有的老師都讓同學們坐著發言。” 例文三： 左手 右手

趙老師是我小學時的數學老師，她是一位很有特點的老師。趙老師喜歡在課堂上抽問。她說，通過這種方式能了解學生的學習情況。

“叮鈴鈴??”，上課了，趙老師又開始了抽問：“三乘以八等于多少?知道的舉手!” 全班五十名同學齊刷刷地舉起了右手。

“請李春同學回答!”趙老師指著坐在后排的李春說。李春站了起來，抬頭看了一眼老師，眼光怯怯的。趙老師用微笑的眼光迎向李春，鼓勵地點了點頭。李春的嘴角嚅動著，半晌終于發出了聲：“三八二十三!” “嘩——”滿堂大笑。

李春臉漲得通紅，牙齒緊咬著嘴唇，垂下了頭。

“大家莫笑!”趙老師伸出的右手掌向下壓了壓，示意李春坐下，然后說：“李春同學雖然沒答對題，但她勇于答題的精神值得發揚!” 放了學，李春被趙老師叫到了寢室。

“坐!坐!”趙老師指著木凳對李春說。自己坐在了床沿上。李春沒有坐，站在床前，左腿站得畢直，右腳尖卻在地上拽來拽去。“李春同學，你知道我找你來是為什么嗎?”

“知道。”李春抬頭怯怯看了一眼老師，又垂下了頭，眼光緊緊盯著在地上拽來拽去的腳尖。“你明知答不上題，為什么每次都要舉手呢？”

“全班同學都舉了手，我一個人不舉手會被同學笑話嘛。”李春低聲地說。

“你想過沒有，如果你答不上，同學們不是更會笑你嗎?這不但會傷你自尊心，還會使你失去自信，影響你的學習成績呢!”

“這??”李春右腳尖停止在地上拽動，抬起頭焦急地說，“老師，你說我該怎么辦呢?”

“這樣吧，”趙倩老師沉思了一會兒說，“我提問時你還是依然舉手，但要變個方式??只要我看到你舉的手，就知道怎么辦了。你說，這樣好嗎?” 李春感激地點了點頭。

回教室的路上，李春的耳邊反復回蕩起趙老師的話：“李春同學，我提問時，你答得上的舉右手，答不上的舉左手??只要我看到你舉左手，就不抽你答題，但你放學后一定要到我寢室里開‘小灶’，好嗎?”李春止不住地流下了眼淚。

后來，李春每次的回答都很正確。漸漸地，李春答問時臉上的膽怯消失了。李春的學習成績也直線上升。

專題六 【訓練目的】

了解記敘文立意和結構的常見方法。【寫作指導】

一、記敘文的立意

立意，其中的“意”就是指中心思想，也稱為主題或主旨。立意指的是寫作時中心思想的確定。古人強調“文以意為先”。立意是文章的靈魂和統帥，對文章的高低優劣起著

決定性的作用。任何文章都要表達一個中心意思，沒有這個中心意思，文章就如同一盤散沙，失去了靈魂。那么，文章的中心從哪里來呢？

這要分兩種情況，一種是命題作文中，題目已隱含了文章要表達的中心，另一種在一些命題作文或非命題作文中中心沒有確定，要作者自己去確定。前者如《記一個勤奮刻苦的人》，“勤奮刻苦”就是文章所要表現的人物的特點，也就是文章的中心。絕大多數文章都屬于后者。

對于沒有確定中心的文章，應該自己來確定中心。確定中心，或者說立意，應注意以下幾點： 第一、立意要真

即“說真話”，“訴真情”。現在有的學生寫作都是瞎編的，例如寫好人好事，半數以上寫撿錢包或扶老奶奶過馬路，幫老大爺推車，老師們大多感慨：“哪有那么多人的錢包可撿哪！”為了避免這種情況，我們應該多觀察、多思考。觀察什么呢？觀察平常生活中平常人的情感，想人之常情，想家庭的歡樂、苦惱，想同學之間的摩擦、友誼等。平時的觀察和積累是我們寫作材料的重要來源。另一方面，我們也不必拘泥于“真人真事”，完全可以根據表情達意的需要，去調動自己的想象，合理虛構。虛構不等于胡編亂造，虛構要合乎生活邏輯，也就是要合乎情理。例文：

徐四清的生活質量

隨著灘頭村村委會換屆選舉投票日子的臨近，五保戶徐四清的生活質量也在不斷提高，天天有人來送東西。別看四清又窮又懶，平常大家都看不起他，但他在這次選舉中的地位卻至關重要。因為四清在姓徐的家族中輩分最高，姓徐的又沒有想進村委會的人，幾個大家族候選人的票數應該是非常接近的，只要四清一句話，姓徐的選誰，誰就能當選。四清可不就成了香餑餑。

先是電燈給扯上了，原來電燈也扯上過，因為四清繳不上電費，又讓電工二孬給掐了。這次二孬想競選計生專干，忙把四清的電燈又扯上了。四清說，我可還繳不上電費，你就別費這個事了。二孬忙賠不是，你啥時候有啥時候給，真沒有我給你墊上，以前是我不對，大伯你可別見怪。四清說你的意思我明白，以后多做些善事就是了。二孬連忙道謝，說要是當選計生專干了，包你老人家生兩胎也沒事兒。

承包供銷社的社會送來了一箱方便面，說是您哪會兒不想做飯了，熱水一泡就能吃，干吃也行。四清以前往他的供銷社里賒過東西，年底沒還上，大過年的他在大喇叭上廣播了好幾次，以后再也不賒給四清東西。四清說我的煤爐不能用了，不知能賒不能?社會忙說我一會兒給你送來，啥賒不賒的，你只管用吧。建筑隊的頭兒三愣派了兩個人把四清的房頂修了修。原來四清找過三愣幾次，三愣光推，后來又讓四清拿現錢，四清沒錢，一下雨屋頂就漏水。開診所的雙喜也想進村委會，給四清送來了幾盒“地奧心血康”。四清吃著有點怪味，仔細一看已經失效3個月了。開飯店的王群給四清送來一箱啤酒，四清留了個心眼兒，一看標簽，竟是去年的。

第二天要正式選舉了，姓徐的都跑來問選誰。四清說誰正派咱選誰，有的人平時不行善，事到跟前了裝好人，等著看吧，過去明天他就翻臉。選舉的結果是大林、二平這幾個老干部繼續留任，那幾個想方設法、玩弄手段的人都沒沾邊兒。

選舉過后，徐四清的生活質量又急劇下降了，先是電燈給掐了，后來是社會又在大喇叭上廣播要四清還他的方便面錢和煤爐錢，三愣也找上門來要修房頂的工錢。四清說要錢我沒有，要命有一條，你們看著辦吧!第二、立意要新

1、要用敏銳的眼光，從現實生活中不斷尋找新鮮問題、捕捉生活中的閃光點，發現時代特點，感受時代氣息。1999年高考作文題是“假如記憶可以移植”，江蘇一考生寫作此文時，獨辟蹊徑。他先是構思出一個記憶移植公司的開業典禮，然后詳寫某成功的企業家，在移植了貧困山區失學兒童苦娃的記憶后，體驗到他渴望上學的苦衷，含淚慷慨解囊。作者想象時，避開了個人的得失，將視角投向現實生活的熱點問題：從而使文章立意非同凡響。

2、在審題準確的前提下，想別人想不到的，想別人不敢想的，想別人想不透的，這是立意創新的關鍵。擺脫思維定勢，多逆向思維。立意與眾不同，文章方能脫穎而出。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們要多角度觀察、思考，在相同的表象中找出不同的因素來，擯棄陳規，發前人所未發，立意求異。文貴新，這是古今作文的共同要求。同樣的題材，同樣的記敘對象，有的人寫出了前人所不曾有的理解，這就是立意上的推陳出新。比如說有這樣一個題目--《我的財富》，一般人都將“財富”理解為“錢”或“財物”，而有一位同學以“家境的貧寒和生活的艱辛”為“財富”，說“家境貧寒使我懂得了生活的艱辛和勞動的意義”，“使我不斷發奮努力”，“使我懂得了做人要有骨氣，有尊嚴”，讓人耳目一新。例文：

馬路上又多了一個乞丐

他，只是一個農民，一個偏遠山區的連電燈也沒見過的普普通通的種地人。他，四肢健全，日出而作，日落而息，過著僅能糊口的生活。但他并不覺得他過的生活有什么不好——畢竟，他所認識的人都和他過著同樣的生活。忽然有一天，他看到周圍的人都爭著往城里擁。他想，我也到城里去看看吧。于是他也就來到了城里，他用敬畏而好奇的眼神打量看城里人，城里那似乎捅破了天的建筑以及城里的一切。而城里人也用同樣而好奇的眼神打量著他，打量著他那件爛得不能再爛的棉襖，他那滿是污垢的臉，他背的那個似乎已經絕跡了幾個世紀的破麻袋以及他的一切。

走累了，餓了。他發現一個大桶旁邊有許多白色的盒子，而有些盒子里還有些飯萊。他毫不猶豫地拿起就吃了起來——這些吃的可是他在過年時都不敢想的。

而旁邊的城里人，詫異，更多的是同情地看著他，這一切在他們眼里，幾乎不可想像。

吃飽了，困了，他就把麻袋墊在頭下睡著了。他并不覺得有什么不對——在家鄉，他就是這樣睡在田邊的。終于，一個小女孩再也看不下去了，把一元錢放在他剛吃完飯的快餐盒里。于是，其余的人紛紛效仿。不久，錢就堆滿了一盒子。

他醒來后驚訝不已。就在他驚訝時，居然又有一個人走過來，把錢扔給他。“天哪!原來坐在這里就會有人給錢!這比我半年種地掙的錢還多哩!”他欣喜地想。于是，馬路上又多了一個乞丐。第三、立意要深

立意要深是指文章能夠引發人的思考、給人以啟迪。寫人的文章要對人物的思想品質、精神世界能作一些發掘，寫出人物的個性特征；敘事的文章能以小見大，從現實生活中發現問題，并透過現象分析問題的本質，這樣才能做到深刻透徹。對任何事物的認識都有個深淺的問題，體現在作文中，立意便有個深刻與否的問題。有一位同學寫《記一堂體育課》，寫的是800米測驗，最后兩百米，作者堅持不住了，但想到為期末的體育成績，為了評“三好學生”，為了初三中考，加油拼搏，最后終于戰勝自我，勝利到達終點。其中對“三好”、“中考”強調很多，給人一種“功利感”，不深刻，體現了小作者思想認識水平還不夠。如把有關“為了三好，為了中考”的內容去掉，就將主題確立為“戰勝自我，超越自我”就要深刻得多。例文： 選壞蛋

要公選壞蛋了。爪哇村要公選壞蛋了。根據鄉里的布置，在爪哇村進行公選壞蛋的試點。晚上，村主任白虎將村民們集中到了村小學大院。

白虎村長打著酒嗝，走到了臺前。他知道，公選壞蛋，是一件很嚴肅的事情，可也不宜把會場的氣氛弄僵了。白虎村長學著城里干部們講普通話的口吻說：“女士們、先生們!晚上好!”果然，有人笑了起來，還有人吹響了口哨。

白虎村長想把開場白搞得再幽默一些，于是，繼續耍著貧嘴：“男的們、女的們、老娘們們、老爺們們!大家好!”村民們不知道白虎村長今天怎么了，一邊哄笑，一邊納悶。“父老鄉親們，村民同志們：今天，會議的主題是公選壞蛋!請大家不要驚慌!你不是壞蛋，你驚慌什么呢?你是壞蛋，你驚慌了也沒用!壞蛋選出來后，要送到鄉里，集中參加壞蛋學習班!大家擦亮眼睛看看，咱村誰是壞蛋?根據鄉里下達的指標，咱村要選出一名壞蛋。當然，選壞蛋是無記名投票，按得票多少，確定當選人名單。”

白虎村長講完話，就開始發紙條。村民們你看看我，我看看你，明白了這不是開玩笑。既然不是開玩笑，那可不能亂投票。村民們心里敲著小鼓，臉皮繃得發緊。要不是有夜色遮掩著，彼此都能看見旁人成了綠臉蛤蟆。

會場的氣氛凝固了，劃一根火柴，空氣就要爆炸!白虎村長望望眾人，又講了兩個笑話，試圖緩和氣氛。可是，誰有心思笑呢，都怕自己當選壞蛋!當然了，也不想選別人當壞蛋：白虎村長有些急了，當即宣布：“今天不選出來壞蛋，誰都別想回家!啥時候選出來壞蛋，啥時候散會!”

村民們一聽，炸了營，呼呼啦啦全站起來了，想沖出學校大門。可大門已經被鐵將軍鎖牢了。村長的小舅子拿著根警棍，誰靠前，他就電擊誰。有兩個以身試“法”的，被警棍電擊得哇哇叫。村民們嗷嗷喊叫著，與村長僵持著，就是不寫選票。

到了凌晨兩點，終于有人妥協了，答應寫選票。這個人是李二營，是個游手好閑分子，平日偷雞摸狗，干了許多壞事。說實話，村民們心里很想選他當壞蛋，可誰又敢選他呢!李二營很快就寫好了選票。他寫選票的時候，身邊圍了好幾個人。他寫完了選票，那幾個圍觀的人，也把選票寫好了。別的人又圍住了這幾個人，然后，也開始寫選票了。很明顯，他們抄寫了李二營的選票!李二營敢選誰，他們就敢選誰!白虎村長睜一只眼，閉一只眼，默認了這種做法。其實，他早就困了，想早點回家睡覺呢。

有一個人帶頭了，村民們都寫好了選票。村民們排著隊，把選票投進了票箱。白虎村長馬上組織人唱票。誰知，一唱票，白虎村長就氣炸了。原來，村民們寫的選票，全都是白虎的名字!也就是說，村民們一致選舉白虎當爪哇村的壞蛋!白虎村長惱羞成怒，命小舅子把李二營捆了；送到鄉里去。

天剛亮，李二營就被押到了鄉政府大院。鄉長和派出所所長早就得了消息，正等著李二營這個破壞選舉的壞蛋呢。

李二營被捆綁著，卻一點兒都不害怕，見了鄉長和派出所所長，開口就笑了：“好啊!我可找到組織了!”鄉長和派出所所長一愣，不明白他說的是啥意思。李二營又說，“進了壞蛋學習班，我成了組織的一員，我更不用怕誰了!信不?”

鄉長哈哈大笑，親手給李二營解了繩子。德軍剩下來的東西

戰爭結束了。他回到了從德軍手里奪回來的故鄉。他匆匆忙忙地在路燈昏黃的街上走著。一個女人捉住他的手，用吃醉了就似的口氣和他講：“到哪兒去？是不是上我那里？”

他笑笑，說：“不。不上你那里——我找我的情婦。”他回頭看了女人一下。他們兩個人走到路燈下。女人突然嚷了起來：“啊！”

他也不由抓住了女人的肩頭，迎著燈光。他的手指嵌進了女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著：“約安！”把女人抱了起來。第四、中心要集中

一般只能是一個中心。不能指望一篇只有幾百字的文章能表現好幾個中心，那樣做只能造成“面面俱到”卻“面面都不到”的結果。

二、記敘文的結構

文章結構指的是文章內容的組織和排列形式，主要包括開頭和結尾、段落和層次、過渡和照應等等。它們在體現文章結構的總體設計中，各自承擔著不同的任務。寫人的結構方式主要有以下兩種： 第一種，總分總式。

這是最常見最樸素的寫人結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。第二種，逐層進入式。

這種結構方式適用于用一件事寫人。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發展；第三層次C，寫事情的高潮；第四層次D，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常常可以使文章內容豐富起來。記敘文的一般結構

1、記敘文的開頭

“良好的開端是成功的一半”，一篇文章的開頭是很重要的。文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，使文章順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。這里，向大家介紹幾種記敘文常見的開頭方法：（1）交代事件基本要素的敘述法

《揮手之間》的開頭，交代了事件的時間、地點：“一九四五年八月二十八日清早，從青涼山望下去，見有不少人順著山上大路朝東門外飛機場走去。”（2）開門見山、揭示主題的點題法

《背影》一文的開頭寫到：“我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。”《白楊禮贊》一文開頭就說：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹。”這樣的開頭簡潔明快，直截了當，讀了開頭，能立刻抓住文章的中心。

（3）環境描寫、渲染氣氛的描寫法

《驛路梨花》的開頭描寫了自然環境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的春色中。”渲染了哀牢山中深遠迷茫的氣氛，對后文寫邊疆軍民助人為樂的感人事跡起了反面襯托的作用。

《多收了三五斗》描寫的是社會環境：“萬盛米行的河埠頭，橫七豎八停泊著鄉村里出來的敞口船。船里滿載的是新米；把船身壓得很低，齊著船舷的菜葉和垃圾被白膩的泡沫包圍著，一漾一漾的，填沒了這只船和那只船的空隙。”這段描寫給人留下的印象是船多、米多，暗示了豐收的年景。而這種豐收景象與后文農民的遭遇與失望形成了鮮明的對比，揭示了主題。（4）引人入勝的懸念法。

就是從事件過程或人物經歷中截取最關鍵，最緊張、最能吸引讀者的一個情節做為文章的開頭，然后再依次記敘事件發生發展或人物行為經歷的始末。（5）有關名言、警句、詩歌的引用法

名言開路，就是開頭先引用名言、格言或警句，用以揭示文章的主題，然后再以所引用的名言、格言、警句為中心，組織材料，展開記敘。

例如，《瑣憶》一文的開頭是：魯迅先生有兩句詩：“橫眉冷對千夫指，俯首甘子孺子牛。”這是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現。??

這里引用的詩句，就是文章所要表現的主題。盡管文章中所記敘的都是瑣細的事情，但所有的事情又能以小見大，體現詩句中的精神。（6）表達寫作目的的動機交代法

巴金的《永遠不能忘記的事情》記述了各界人士悼念魯迅的隆重場面，表達了人們對魯迅的崇敬與懷念。文章的開頭即交代了寫作的動機，奠定了文章悲痛與激動的感情基調：“朋友，你要我告訴你一些關于那個老人的最后的事情。我現在不想說什么話，實在我也不能夠說什么。我只給你寫下一些零零碎碎的事情，我永遠不能忘卻的事情。”交代了寫作目的的開頭，多見于運用倒敘的方法、回憶往事的文章。（7）首段設問法

首段設問，就是在開頭提出一個問題，然后再針對問題，逐步展開記敘。例如，《誰是最可愛的人》開頭三段構成一個層次，用來提出“誰是最可愛的人”這個問題，從而引出下文的記敘。運用這種技法，要注意提出的問題必須緊扣文章的題材或主題，否則，下文的記敘就無所依托了。

文章開頭的寫法是多種多樣的，這里不過提示了其中常見的幾種。在寫作當中，有時并不能單一地使用某一種方法，而是幾種方法兼而有之。究竟使用什么方法開頭，要從文章的整體構思出發考慮，要從表現中心思想的需要出發，通篇安排整體設計，選擇最恰當的開頭方法。

2、記敘文的結尾

與開頭一樣，文章的結尾也是相當重要的。成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進一步領會文章的中心思想；精彩的結尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力。選擇結尾的方法，也必須從全局來考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結構首尾呼應，以求得更好地表達中心，達到寫作的目的。下面介紹幾種常用的結尾方法。（1）自然結束法

在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，這樣的結尾謂之“自然結束法”。它完全避免了文章畫蛇添足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華。但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然趨勢結束全局。（2）畫龍點睛法

這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱“卒章顯志法”。如《棗核》結尾寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”《記一輛紡車》結尾寫道：“跟困難作斗爭，其樂無窮。——記一輛紡車。”

有時，用來總結全文的還可以是名言、警句或詩句，這樣的結尾更是言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。如《驛路梨花》的末段“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句話‘驛路梨花處處開’。”（3）抒情議論法

用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情緒，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如《回憶我的母親》結尾的兩個自然段就是很典型的抒情議論式的結尾。魯迅先生的《故鄉》的結尾是最典型的例子：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這段議論含蓄、深刻，一語雙關。啟發人們為創造新生活勇敢地開辟道路，使全文的思想感情得到升華。（4）首尾呼應法

結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾呼應，渾然一體的感覺。如《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫。”結尾寫道：“四年來，這件珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它一次。”前文提到的《誰是最可愛的人》的結尾，也是與文章的開頭遙相呼應的。不僅又一次回答了文首提出的“誰是我們最可愛的人呢？”這個問題，而且抒發了強烈的感情，增添了文章的感染力。

(5)委婉含蓄，點化主題。

有些記敘文的結尾，同時要提示讀者注意了解文章的主題，但是作者不是用邏輯思維的方式和直截了當的語言告訴讀者，而是用比喻、象征等形象化的方式暗示給讀者。例如，楊朔的《荔枝蜜》就是如此：這黑夜，我做了奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。這里所說的“夢”，就是一個有象征意義的形象。常言道：日有所思，夜有所夢。人們可以通過某人的“所夢”，推斷他的“所思”。因此，讀者從這個夢里，可以了解到作者十分贊賞、推崇蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”、“渺小”“卻又多么高尚”的品質，并且愿意身體力行，向蜜蜂學習的愿望。而這正是作者所要表現的主題。不過，它不由作者直截了當地說出來的，而是經過作者的“點化”，讀者領悟到的。（6）以人物描寫或景物描寫結尾。

如《花市》結尾寫：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。”作者用“一枝挺秀淡雅的蘭花”比喻姑娘美好的心靈。

3、要注意層次段落之間的銜接，注意過渡和照應。

段落，又稱為自然段，是文章中最基本的意義單位和結構單位。劃分段落的基本原則，是要保持內容的單一性和完整性。所謂單一性，是說一個段落中只能表達一個意思或表達一個矛盾，或表達矛盾的一個方面，或表達過程的一個階段，而不能把兩個或兩個以上的意思混雜在一個段落中。所謂完整性，是說一個意思一定要在一個段落中講清楚、講完全，而不能把一個意思拆開放在幾個段落中。

層次，又稱為結構段或部分，是由段落組合而成的較大的意義單位和結構單位。安排層次常用的方法有：并列式、遞進式、連貫式、總分式。

所謂過渡，就是把文章中意思不同而處于相鄰位置的段落或層次粘合在一起，使它們形成一個整體，從而共同為表現主題服務。一般地說，在記敘文寫作過程中，遇到需要轉換內容時，往往要使用過渡成分。請看魏巍寫的《誰是最可愛的人》中的一個例子：我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚感情。寫作當中，有時要用某些詞、句、段貫通文意，起橋梁作用，這就叫“過渡”。過渡可以用在一篇文章中幾件并列的事情之間，如《誰是最可愛的人》一文中三個事例之間的抒情和議論的段落，使本來各具獨立意思的事情有機地聯系了起來。過渡還應用在文中順敘、插敘與倒敘互相轉換的時候，如《一件小事》的第二自然段從順敘轉入倒敘，銜接自然緊密。文章中，在變換描寫角度時，也需要過渡，如《孔乙己》一文，記述主人公悲慘遭遇的主體部分有兩個層次，分別寫斷腿前后的孔乙己，這兩層之間有這樣的過渡句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話承上啟下，使上下文連貫起來。

為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“照應”。

常見的照應方法有三種：首尾照應，前后照應，文題照應。這三種方法，在《小桔燈》一文中都有范例。

1、首尾照應：開頭寫道“這是十幾年以前的事了。”“在一個春節前一天的下午......”結尾呼應：“但是從那時候起，每逢春節??十二年過去了??”

2、文題照應：全文中，多處照應了題目。如第５段的買桔子，第６、７、８段小姑娘掰開桔子及作小桔燈的動作。

3、前后照應：如第２段對房間陳設的描寫，提到竹凳及墻上的電話；第３段寫小姑娘登上凳子要打電話的動作；第２段提到朋友有事出去，第11段則交代朋友已經回來了；第９段寫小姑娘的話“我爸爸一定會回來的”，第12段則呼應“那小姑娘的爸爸一定早回來了”。從《小桔燈》行文的處處照應，沒有絲毫疏漏，可見作家冰心的寫作技巧，正因為如此，文章才做到細針密線、結構嚴謹，來龍去脈清晰鮮明。上面所講的只是記敘文結構的基本形式，根據不同文章的具體內容，結構形式也要隨之變化，不能千篇一律，不能生搬硬套。

第四篇：記敘文寫作教案

記敘文寫作教案（人物描寫）

生動的描寫——讓你的人物豐滿亮麗

寫作目標

一．掌握人物描寫的基本方法（動作、語言、肖像、心理、神態）二．錘煉語言，提升作文意蘊（修辭手法、細節、正面和側面、想象）重點難點

一．語言描寫、動作描寫 二．如何讓語言貼切 教法學法

一．讀寫結合，以讀促寫。先仿寫短文，再寫整篇文章 二．寓教于樂，以活動促寫作，讓學生體會寫作的樂趣 教具安排

一．如有條件，學生到多媒體教室上課 二．錄音機、磁帶，漫畫 課時安排 二課時

第一課時

教學內容

1.了解常見的各種描寫手法（動作、語言、肖像、心理、神態、修辭、、正面和側面、襯托、想象）2.用各種描寫手法擴展句子，描寫人物 教學過程 一．導入課文

在上課之前讓我們大家先來看一幅圖畫（展示圖畫）。請老師和同學們猜猜這幅圖畫上的人物：他的年齡是多少。（大家競猜）

這是快50來歲的武打巨星——李連杰。為什么近50歲的李連杰，看起來只有二三十歲的樣子了？這是因為經過了包裝和打扮。俗話說，人靠衣裝馬靠鞍，三分人才七分打扮。經過包裝、打扮，人漂亮了年輕了。但要怎樣包裝打扮才會漂亮？今天我們就來學習怎樣把作文里的人物打扮得漂漂亮亮的一些方法。

板書課題：生動的描寫——讓你的人物豐滿亮麗（點出課題）那么有哪些主要人物描寫方法了？請同學們閱讀下列句子，指出它們的描寫手法。

二．學生閱讀，指出下列句子的人物描寫方法

1.妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌（朱自清《荷塘月色》）。注：“拍”寫出妻的安詳，動作輕；“哼”寫出妻的隨意。

2.魯迅先生站起身，在屋子里踱了幾步，轉身扶住椅背，立定了。（唐弢《瑣憶》）。

3．老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠。而且路也愈走與分明，天也愈走愈亮了（魯迅《藥》）。

4.（夏四奶奶）慘白的臉上，現出寫羞愧的顏色（魯迅《藥》）。5.他們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來，也許有些怨恨那些走遠了的人。但是立刻就想：什么也別想了，快搖，大船緊緊追過 來了（孫犁《《荷花淀》）。

6.佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百發朗!”(莫泊桑《項鏈》)。7.五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物（魯迅《祝福》）。8.他一節一節地撐了起來，像木匠在打開一把折尺，然后又撣去衣服上的塵土（歐·亨利《警察與贊美事》）。

學生歸納：

1.動作 2.動作 3.心理 4.神態 5.心理 6.動作 語言7 肖像8.動作 這些描寫手法的運用，使上述句子中的人物形象栩栩如生。其實同學們也可以通過這些描寫手法使自己做作文中的人物活龍活現。這我們可以運用添加法。首先讓我們來看一組句子。三．運用添加法使句子內容豐富起來

1.老師說：“你又做錯了！”（指做錯了題目）我無地自容。（“你”指學生）

這組句子寫了二個人物，但我們讀完后，對這二個人物有何印象？沒有任何印象！

請同學們添加老師的肖像描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫以及我的心理描寫、動作描寫、神態描寫。

2.檢查同學們的習作，請兩三個同學朗讀自己的大作后，教師評價。然后欣賞老師的下水文段。教師下水文段：

瘦瘦的楊老師就像一株紅高粱站在我的面前，左手抓著試卷，右手在我面前用力的點了幾下，雙目圓睜，盯了我約二分鐘，然后一字一句的說：“怎么又做錯了，你？唉??”楊老師長長的一聲“唉”就像一塊長石頭重重地壓在我的身上使我喘不過氣起來。我偷偷瞥一眼楊老師手中的試卷，！最后一到二十分的題上面，一把燒紅的鐵火鉗烙的我面紅耳赤，我無地自容！我還以為自己這次考滿分了！“唉，”又是一次滑鐵盧！我何時才會迎來諾曼底登陸？

我不敢正視楊老師的眼睛一手接過試卷，轉身像老鼠一樣的溜了。

請同學們看看老師的下水作文運用了哪些修辭手法。

四．修辭使描寫更加生動，接下來請同學們看看下面一幅照片（展示照片）。

1.同學們知道她叫什么名字嗎？

她叫蘇明娟。1992年，《中國青年報》記者解海龍 深入大別山地區考察“希望工程”，在安徽省金寨縣萬頭村的一所小學里，他遇到了一群每天跋涉30多里路來求學的孩子。在眾多的孩子中間，他發現一個女孩子有一雙閃亮的大眼睛，這個大眼睛的小姑娘年齡最小，但卻十分堅強。雖然她每天上學走的是蜿蜒的山路，還要經過一座大水庫，但不管刮風下雨，她總是按時到校，從來都沒有遲到過。小姑娘不畏艱難、頑強求學的精神使記者的心靈受到深深的震撼。當小姑娘抬起頭凝視黑板時，那瞬間的眼神被記者的相機捕捉到了，從而留下了一張彌足珍貴、令世人關注的照片。就是這雙大眼睛，讓無數真 誠善良的人落下了滾滾淚珠。在照片展覽的10天時間，數萬人蜂擁而來，他們擁擠在展板前，流連忘返。許多人邊參觀，邊擦淚水。人們主動捐款，由于沒設捐款箱，捐款者就把錢放在地上。還有一萬人為影展簽名助威，對作品給予了極高的評價，同時也表達了他們對“希望工程”真誠的道義支持。

2．請同學們觀察照片，說一說這是一雙怎樣的大眼睛？

（專心、憂郁、清澈、美麗、烏黑透亮、渴望讀書）看到這雙大眼睛就讓人思緒萬千。“你看，這雙大眼睛是那樣專心，那樣明亮??你看，這雙大眼睛閃爍著渴望，充滿著憂郁??這雙大眼睛，向我們深情地訴說著??這雙大眼睛，向世人熱切地呼喚著??”這是一雙充滿求知欲望的大眼睛!請同學們發揮想象，加上一些修辭主要來描繪一下這個小女孩的眼神和心理活動。

例句：

①.你看，這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?? ②．你看，這雙大眼睛，閃爍著渴望，充滿著憂郁。雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去?? 簡單評價學生習作 五．總結和作業

1.小結：如果我們在描寫人物的時候能夠細致的觀察、抓住特征、合理想象、運用方法、適當擴展，這樣我們作文中的人物一定會豐滿亮 麗，活起來。

2.接下來布置作文：請描寫班上的某位同學或某位課任老師，寫一篇600字以上的整篇作文。題目自擬。附板書：

細致觀察生動抓住特征合理想象人物豐滿亮麗描寫運用方法適當擴展

第五篇：記敘文寫作指導教案

教學設計及反思

記敘文寫作指導

教學目標:

1、了解記敘文寫作中應注意的問題。

2、學會寫較高質量的記敘文。

教具：多媒體

教學過程 ：

一、教師導入

記敘文這種文體，我們是非常熟悉的。記敘文有哪些類型？（寫人，寫事，寫景狀物）。這節課我們主要進行寫人敘事類記敘文的寫作指導。

二、記敘文寫作要點：、巧妙的開頭引人入勝。

文章的開頭可用開門見山式，設置懸念式，高潮展現式，也可引用名言、警句、歌詞等。、跌宕的布局令人折服。

同樣一篇文章，有人寫的精彩，有人寫的無味，原因在于精彩者能夠巧妙運用寫作順序。同時，為了使文章更加有波瀾，吸引人，還要學會運用對比、反襯等手法，注意文章首尾照應，使之渾然一體。這樣文章讀起來自然有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感。、余音繞梁的結尾令人回味。

記敘文的結尾如同“豹尾”，一定要收束有力。同時，適當地運用議論、抒情畫龍點睛之筆，深刻挖掘具有時代氣息的主題，讓人回味無窮，會使文章的中心更突出。

三、根據以上的學習，讓學生欣賞一篇例文《答卷 》，學習本文敘事如何生動具體。

讓學生明確敘事要生動、具體，必須做到以下幾點：1、交待清楚記敘的六要素。、對場面要進行觀察、描寫。

四、開頭、結尾訓練：、讓學生給例文添加開頭和結尾。、學生交流。、范文欣賞（開頭 結尾）。

五、作文訓練

題目：發生在班里的一件事

要求： 1、字數在 600 字以上。．要有適當的議論、抒情。．敘述事件要生動、具體。．書寫工整。

課例教研反思

在初中語文教學的道路上我已經走了很多年了，雖說我們同組的老師經常

聽課評課，教學水平也有所提高，但總覺得我們的課堂教學效率還是不高。這次市教研中心組織的課例大教研活動，使我受益匪淺。

在兩位老師的教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質樸的感覺，感覺這是兩堂實實在在的，沒有任何作秀成份的課堂。像以往那種“熱鬧”的課堂，學生少有收獲；只有平實、扎實的課堂才能提高效率。也只有多給學生思考的時間，多給學生自主時間的課堂才是有效的、高效的課堂。這是兩位老師的課給我最深的感觸。兩堂課讓我認識到：語文學科重在熏陶，它肩負著思想教育的功能，但這是一個漫長的潛移默化的過程，創設課堂情境，選擇教學內容，甚至老師的一個眼神、微笑、一個細小的動作對學生將來都可能產生不可估量的影響。教學過程中盡可能的利用音畫等多媒體手段和教師鼓勵、贊許的目光，親切的笑容創設情境，為學生提供一個優美的、寬松的、和諧的教學環境。在這方面，劉老師是我們學習的榜樣。

如果說這兩節課還有什么遺憾，那就是學生對課文的閱讀還是少。關于閱讀，語文課標里有這樣一段闡述：“閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我認為老師應該為學生們提供更多的讀書機會，不吝嗇時間。在讀的過程中，注重情感熏陶。老師積極鼓勵學生讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間流淌著的綿綿情誼，進一步理解文章的主題。