第一篇：《黃鶴樓》學案

黃鶴樓（崔顥）

————主備人：楊新國

【教學目標】

1、了解作家作品及寫作背景。

2、理解詩歌大意，體會詩歌的意境。

3、在賞析基礎(chǔ)上，體會詩中的情感。【重難點】 目標2、3。【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、作家作品：

本詩選自《全唐詩》，崔顥(hào)（約公元704—754年），唐代詩人,他才思敏捷，善于寫詩，以《黃鶴樓》詩，頗令李白折服。其作品激昂豪放、氣勢宏偉。作品有《崔顥集》。

作者游歷到湖北武昌，登臨黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景生情，詩興大作，脫口而出這首吊古懷鄉(xiāng)之作。

二、【注釋】

黃鶴樓：在湖北武昌蛇山黃鵠磯上，下臨長江。傳說三國時費祎在此樓乘鶴登仙，也有傳說仙人子安曾經(jīng)乘黃鶴經(jīng)過此處，住留于此，故名黃鶴樓。

昔人：傳說中的騎鶴仙人。

悠悠：久遠的意思。晴川：

歷歷： 萋萋：

鄉(xiāng)關(guān)：

煙波：

三、【譯文】

傳說中的仙人早已乘著黃鶴飛去，這里留下的只是那空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛去后就不再回還，千百年來只有白云悠悠飄拂。晴朗的漢江平原上，是一片片蔥郁的樹木和茂密的芳草，它們覆蓋著鸚鵡洲。天色漸暗，放眼遠望，何處是我的故鄉(xiāng)？江上的煙波迷茫，使人生出無限的哀愁。

四、賞析：

首聯(lián)：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”詩人起筆從黃鶴樓遠古的傳說寫起，昔日的仙人子安早已經(jīng)乘著黃鶴離去，只留下了這座空空蕩蕩的黃鶴樓。這遠古傳說的追溯，既令讀者想知道黃鶴樓的來歷，也為黃鶴樓罩上了一層神奇虛幻的神秘色彩。本聯(lián)是虛寫。頷聯(lián)：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”從律詩的格律還是從意思上看都是承首聯(lián)而來，仙人乘鶴而去了，而且再也沒有回來過，只有“白云”也仿佛有了情感，有了靈魂，千百年來朝來夕往，與黃鶴樓相伴。本聯(lián)發(fā)出了對世事迷茫、人生短暫而渺小的感慨。“空悠悠”抒發(fā)了作者對物是人非、鶴去樓空、歲月無情的感慨。

頸聯(lián)：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”本聯(lián)筆鋒一轉(zhuǎn)，由寫傳說中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉(zhuǎn)而寫詩人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳說轉(zhuǎn)為實寫眼前的所見景物，晴空里，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。

尾聯(lián)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”時已黃昏，何處是我的家鄉(xiāng)？煙波飄渺的大江令人生起無限的鄉(xiāng)愁！一個“愁”字準確的表達了詩人登臨黃鶴樓的心情，詩人感嘆人生，感嘆鄉(xiāng)愁，同時與開篇那種渺茫的境界相照應，抒發(fā)了詩人吊古傷今，人生的失意，以及對家鄉(xiāng)的思念之情。

四、全詩主旨：

作者通過抒寫登上黃鶴樓是的所見所感，抒發(fā)了詩人吊古傷今，人生的失意，以及對家鄉(xiāng)的思念之情。

第二篇：25黃鶴樓送別學案

2012-2013學年第一學期 中華路片區(qū)五年級語文學案

黃鶴樓送別

主備：中華路小學 臧曉春 審核：中華路片區(qū)五年級語文組 課型：閱讀 授課時間：

學校 班級 姓名 教材簡析：

同學們，《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，可以幫助我們根據(jù)語言環(huán)境來理解詩意，體會詩人對好友的深厚情感。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，文章可以分為三個部分：第一部分是寫兩人默默無語、心潮起伏；第二部分是把酒話別、兄弟情深；第三部分是依依惜別，詩情涌動，李白即興吟詩。學習目標：

1．讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩并會背誦、默寫。2．詩文對照，想象畫面，體會情感。學習方法：

通過讀課文來理解這首詩。學習重、難點：

1．聯(lián)系課文內(nèi)容體會詩人情感，從而理解詩句的意思，做到詩文交融。

2．學習時能入情入境，仔細體會，通過反復朗讀，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

資料鏈接。材料一：

飛檐，指屋檐向上翹起，尤如飛鳥展翅。材料二：

關(guān)于黃鶴樓

黃鶴樓，位于湖北省武漢市蛇山，號稱“天下江山第一樓”，與湖南岳陽樓、江西滕王閣、山東蓬萊閣合稱中國四大名樓。黃鶴樓一共有五層，高51.4米，相當于16層樓房，層層飛檐。它形如黃鶴，展翅欲飛，是名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游等，都先后到這里吟詩作賦。材料三：

李白與孟浩然

李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，云游天下，在路過湖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12．．歲，但這．．．．絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．成為了親密的朋友。他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，感情深厚。孟浩然．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． 2012-2013學年第一學期 中華路片區(qū)五年級語文學案

是是唐代非常有成就的詩人，也是李白的老師、兄長、朋友，他潔身自好、剛正．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不阿（ē）的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白對孟浩然是很．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．尊敬的。．．．．

第一課時

課時目標：熟讀課文，讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩并會背誦、默寫 教學過程：

預習導學： 一．預習導學：

1．默讀課文一遍，思考課文主要內(nèi)容。要求：讀完思考用一兩句話說說課文的大意。提示：概括本文主要內(nèi)容有這些方法： ①（時間）誰（地點）干什么（結(jié)果）。②關(guān)注課文題目，適當擴展。③留意詩的題目，適當補充。2．大聲讀課文兩遍，要求讀正確。

具體步驟：先自學課文后生字，做到會讀，會寫，然后再練讀課文2遍。3．借助工具書，弄懂“比鄰、餞行、膾炙人口”這三個關(guān)鍵詞及加點字的意思。4.讀拼音，寫詞語。

Mù chūn mang hào rán yì yǐn ?r jìn w?i jiàn cháng jiāng tiān jì liú 2．借助工具書和課文，獨立完成下列題目。

（1）比鄰：“比”的意思是，詞語的意思。（2）膾炙人口：“膾”的意思是，“炙”的意思是，詞語的意思是。（3）餞行：。

3．嘗試概括課文大意： ． 2012-2013學年第一學期 中華路片區(qū)五年級語文學案

課堂研討：

一．預習成果交流。1．檢查預習。

2．請學生把這段話中帶拼音的詞語寫下來，打開書，互相批改。3．概括主要內(nèi)容。

二．明確本節(jié)課的學習任務(wù)：

本節(jié)課學習任務(wù)：讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩并會背誦、默寫。

（一）先完成第一個學習任務(wù)，要求：

1．在文中用波浪線畫出下面這些詞，自由地讀讀，邊讀邊想象畫面。

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點 浩浩蕩蕩 膾炙人口

2．練讀古詩3遍，讀出韻味。3．詩文對照，理解詩意。學習步驟：

（1）默讀全文，找出文中與詩句對應的句子，用橫線劃出來，再把相應的詩句寫在它旁邊。

（2）詩文對照，想想每句詩的意思。

4．把劃出的句子稍加整理，先自己嘗試說說全詩的意思，再與同桌交流全詩的意思。

（二）學生按要求自學。

（三）學習成果交流、展示。當堂訓練

一、抄寫下列詞語

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空

（）（）（）（）

楊柳依依 沙鷗點點 浩浩蕩蕩 膾炙人口（）（）（）（）

二、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。． 2012-2013學年第一學期 中華路片區(qū)五年級語文學案

第二課時

課時目標：

熟讀課文，詩文對照，想象畫面，體會情感。溫故導學：

1、聽寫詞語。

2、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。課堂研討：

一、出示學習第二個學習任務(wù)：詩文對照，想象畫面，體會情感。（出示詩）1．感受“不言”。

要求：默讀第2自然段，思考：好朋友分別，應有千言萬語，可他們?yōu)楹尾徽f話？ 學習步驟：抓住第2自然段中人物的動作，先獨立想想不說話的原因，想好后再與同桌交流交流，在書上作好旁注。（注明不言的原因）2．感受“言”。

要求：（1）思考從第3自然段中人物對話里，你讀出了什么？至少答出兩點，寫在書上。（李白對好友的敬仰、不舍及兩人之間的深厚情誼）

（2）自己練讀第3小節(jié)至少2遍，記住人物的話，與同桌再練習分角色讀，讀出情感。（小結(jié)：人物的語言傳遞著情感，今后在閱讀其他文章時同學們要學會在言語中揣摩人物之間的感情，全面思考問題。）3．自學第4小節(jié)“目送”。

方法：默讀這一小節(jié)，抓住描寫人物的關(guān)鍵詞，體會體會人物的內(nèi)心，在書上寫出你的感受。（佇立、凝視）直接描寫李白對好朋友的情誼深，眼里只有他。“楊柳依依，??”側(cè)面描寫，通過寫景來抒情。

（五）學生按要求自學。

（六）學習成果交流、展示。． 2012-2013學年第一學期 中華路片區(qū)五年級語文學案

二．背誦這首詩。當堂訓練

寫出詩中關(guān)鍵字的意思。

“之” ： “廣陵”： “故人” “碧空盡”。“辭”： “孤”： “唯”： “天際” 鞏固練習：

一．理解下列關(guān)鍵字詞的意思。

（1）黃山被譽為“天下第一奇山” “譽“的意思：

“您的詩篇譽滿天下” “譽“的意思是：（2）“西辭”你理解嗎？

①方法一：看看下面的簡筆畫，你懂了嗎？

長江中游 長江下游 西 ———————————————————————————— 東 黃鶴樓 廣陵（揚州）湖北武昌 江蘇

②方法二：理解“西辭”，你還可以讀圖，書P138至P139是一個通版插圖，你仔細看看，知道什么是“西辭”嗎？

回答：“西辭”就是指：。（3）長江自古就是交通要道，江面上應該是白帆點點，千帆競發(fā)的，為何詩中卻說是“孤帆”？談?wù)勀愕睦斫猓海?）自己也試著來品詞析句。

同學們，中國的語言豐富，細細品味下面這幾個詞，它們都有“看”的意思，但也不盡相同，想想它們的差別。

仰望： 遠眺： 凝視： 你還能再寫幾個含有“看”的意思的詞語嗎？ 三．再默寫兩句關(guān)于送別的詩句。

1．。2．。．

第三篇：黃鶴樓送別導學案教學設(shè)計

《黃鶴樓送別》第二課時教學設(shè)計

沙華中

【設(shè)計理念】

《黃鶴樓送別》這篇課文是“文包詩”，教學時是先學詩還是先學文，大家爭論不少。筆者以為，學習古詩，進入詩的意境效果最佳。而進入詩的意境并不能一蹴而就，需要意象的積淀，思維的投入，情感的疊加。而“文”的內(nèi)容就將詩的意思、意境“還原了其本來面目”。從這個意思上考慮，“文包詩”的教學應該先學文，再學詩。

基于以上認識，本人緊緊抓住“文”的語言，在品味文本語言中引導學生進入詩所描繪的美妙意境，從而體會李白與孟浩然的深厚情感。教學中，我按照文章的本來順序，重點依次放在“不愿觸動離別情”（第二自然段），“飲酒誠摯話友誼”（第三自然段），“目送天邊仍不回”（第四自然段），在品味語言，適度補白，反復朗讀的基礎(chǔ)上，再學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，層層推進，漸入佳境，效果良好。

【教學過程】

一、讀詞語，整體感知課文內(nèi)容

1．出示下列詞語，指名朗讀，整體連貫朗讀。煙霧迷蒙

繁花似錦

俯臨長江

飛檐凌空 令人敬仰

譽滿天下

浩浩蕩蕩

永世不絕

師問：這八個詞語中，哪兩個詞是寫暮春三月之景的？哪兩個詞是寫黃鶴樓氣勢雄偉的？哪兩個詞是寫李白贊美孟浩然的？最后兩個詞是寫什么的？（既是寫江水，又是寫李白與孟浩然之間友情很深的）

2．指名讀第一自然段，學生讀后教師板書“餞行”，并讓學生說說“餞行”的意思（設(shè)酒食送行）。

【所出示的八個詞語是有用意的，一是突出了別景，二是突出了李白對孟浩然的敬仰，三是突出了兩人的情深，更主要的是將課文的主要內(nèi)容蘊含其中，同時勾勒了文章的意境。學生在連貫朗讀中產(chǎn)生了整體感。】

二、品語言，深層理解深厚情誼

1．師：李白為孟浩然餞行，在酒席之上當然要敬酒，可是第三自然段一開頭卻用了“終于”一詞，難道這酒杯有千斤重，難道李白不愿意敬酒？你是怎樣理解“終于” 一詞的？請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕囊娊狻＃ú辉阜謩e，不忍分別）

2．指名讀第二自然段，師：你從哪里知道他們不忍別？（1）從這段中“一會兒??一會兒??”體會到什么？（無心賞景）如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？（喝酒、賞景，吟詩，是多么瀟灑，多么愜意）而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情藏心上”；“他們的心不在景，他們的心全在情”啊！

（2）師：為什么都有意不去觸動？（怕引起對方傷感）

【將別時與平時兩位詩人在黃鶴樓之上的不同表現(xiàn)進行強烈的對比，有力地突出了離別之情，加深了學生對“依依惜別”的理解和感悟，為學習下文定下了情感的基調(diào)。】

3．指名再讀第二自然段后，師：不忍別，終須別。酒還是要敬的，別言還是要說的。讓學生自由讀第三自然段，在自己感觸深的地方做上記號，想想自己從中體會到什么。

（1）讀后先組織交流“李白的話”。

①李白是怎樣稱呼孟浩然的？——“夫子”，這是古代對男子的敬稱。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！“兄長、老師”，也是李白對孟浩然的尊敬。孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，李白曾經(jīng)到襄陽拜訪過孟浩然，孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留李白住了10多天，兩人結(jié)下了深厚的情誼。討論之后，指導學生通過朗讀表達這種尊敬之情。

②你還體會到什么情？——敬仰之情。“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”孟浩然是個大詩人，寫了不少好詩。李白對他十分敬仰，曾寫過《贈孟浩然》，出示（在第一課時教師已引導學生進行了初步學習）：

贈孟浩然 李白

吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷 花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

學生讀后，出示譯文：

孟夫子，我特別敬愛您，您飄逸灑脫天下聞名。您這一生遠離官場，不羨權(quán)貴。您隱居山林，常在月色中把酒臨風，至于沉醉，或在繁花叢中，流連忘返。您清幽芬芳的人品太令人敬仰了，我遠比不上您，只能在此向您拱手行禮了。

對照詩和譯文，師問：李白愛孟浩然的哪些方面？（風流瀟灑、流連山水、不羨權(quán)貴、品格高尚）

③你還體會到什么情？——惜別之情。“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面??”（還沒有分別就想著再見面，友情是多么深啊！）

再次朗讀李白的話。讀后，師：就請您滿飲此杯吧！孟浩然飲下的僅僅是酒嗎？這酒中包含了什么？（深厚的友誼、深沉的敬仰、深情的留戀?）齊讀李白的話。

【李白的話內(nèi)容豐富，情感真摯、深沉。在學生自讀自悟后，引導學生有條理地深入理解這段話很有必要。李白對孟浩然的尊敬、敬仰、惜別之情是學生憑借語言體會到的，而不是教師告訴學生的。為了使學生的感悟更豐滿，教學中補充了《贈孟浩然》這首詩，這首詩使學生對孟浩然的了解更形象了，對他們的友誼理解也更深刻了。有了這樣的過程，讀出情感才水到渠成。】

（2）再組織交流孟浩然的話。

指名讀孟浩然的話。你讀出了什么？學生讀后組織交流。

要點有：一是“知己”。（① 說說“知己”的意思。②理解李白和孟浩然之間有哪些共同的地方？——愛飲酒吟詩，愛流連山水，不羨權(quán)貴??）

二是寬慰。（是知己，就是相隔在天涯，也覺得是在近鄰，所以不必難過）三是感情很深。（友誼就像長江的波濤永世不絕）

【對于“知己”的理解是具體獨到的，這是兩人友誼深厚的原因所在。這是建立在理解李白拜訪孟浩然，吟《贈孟浩然》詩基礎(chǔ)上的，這個教學過程是實實在在的。】

4．在古典音樂聲中朗讀第三自然段。

三、巧對白，真切體驗依依別情

學生讀了第三自然段后，教師在音樂聲中繼續(xù)范讀第四自然段，讀后組織交流。

1．“佇立”是什么意思？（長時間地站立）在“佇立”前面還有一個詞是“依然”，你體會到什么？（已經(jīng)站了好長時間了，還將長時間地站下去）李白一直站到什么時候？（一直站到孟浩然所乘的船消失在天的盡頭，還要長時間地站在那兒）

2．此時的孟浩然在干什么呢？

3．他們相互看著對方，一直到看不見對方了，還在看著，他們的心里肯定有許多話要向?qū)Ψ秸f。請用你的筆寫下來。（分兩大組，一組寫李白對孟浩然說的話，一組寫孟浩然對李白說的話。）

數(shù)分鐘后，在音樂聲中，在教師的語言渲染中進行心與心的對話交流。（1）岸邊繁花似錦，李白看著孟浩然的船漸漸遠去，心里默默地說——

江上沙鷗點點，孟浩然望著岸邊的李白，心里默默地說——（2）岸邊煙霧迷蒙，李白望著孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——

江上白云悠悠，孟浩然望著漸漸模糊的李白，心里默默地說——（3）岸邊楊柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地說——

江上波濤洶涌，孟浩然同樣看不到李白了，心里默默地說—— 【由李白在岸上遙望想到孟浩然在船上同樣的遙望，由外在的遙望想到兩人內(nèi)心的獨白，加上古典音樂的渲染與教師語言描述的情境，學生就進入到了送別的美妙意境之中，學生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴。這樣的體驗是深刻的，也是久遠的。】

四、吟詩句，再次回味離情別景

1．師：望著望著，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓??唯見長江天際流。”

2．師：這首詩你們讀懂了嗎？現(xiàn)在來考考你們。

（1）“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”與“依依惜別之情”的“之”意思一樣嗎？

（2）為什么是“西辭”？（結(jié)合第三自然段和地理位置理解）

（3）為什么是“孤帆”？（江上船再多，但在李白的眼里，只有孟浩然的一條船）

3．在音樂聲中再讀這首詩。適時點撥：煙花三月的時節(jié)里，李白送孟浩然去了美麗的揚州，同樣愛游山賞景的李白何嘗不想去啊，這既可陪伴好友，又能賞景，多好的一件事啊。

再讀整首詩，下課。

4．布置作業(yè)：課后搜集送別詩，下一周將組織交流賞析。

【“文”學好了，“詩”的意思自然會明白，重要的是檢查“詩”中的一些關(guān)鍵字詞的意思。“之”、“西辭”、“孤帆”是不能放棄的，特別是“孤帆”一詞，有力地突出了李白對孟浩然的情深，很有意味。】

【總評】

對于文質(zhì)優(yōu)美的文章，指導學生有感情地朗讀是一件十分有意義也是十分美妙的事情。這已成為廣大教師自覺的共同做法。但如何讓學生讀出情感——內(nèi)心真實的情感？這又是一道難題！筆者以為，千方百計引導學生和文本產(chǎn)生共鳴是一條最有效的方法，而產(chǎn)生共鳴的最好方法是體驗式教學。體驗式教學的方法是多樣的。這篇課文的教學采用了如下幾種。

一是在比較中體驗。比如第二自然段的教學，教師就讓學生比較“平時與離別時”李白和孟浩然在黃鶴樓的表現(xiàn)有什么不同，通過“反比”突出別情；再如，教學第三自然段時，通過比較李白和孟浩然的性格、愛好，知道他們兩人在哪些方面是“知己”，在“正比”中突出情深。

二是在想象中體驗。比如教學第四自然段，讓學生結(jié)合李白在岸邊長時間地佇立遙望，想象孟浩然在船上會是怎樣，從而理解他們是在彼此相望，彼此留戀。

三是在情境中體驗。教師開始就通過八個詞語為學生提供了一個送別的意象性情境，再點明了“餞行”的酒席情境，然后是兩人相望的濃濃的離別情境，使學生始終是在情境中學習，學生的情感隨著課文的學習而逐步升華。四是在角色中體驗。還是在第四自然段中，讓學生寫李白或孟浩然內(nèi)心說的話，在角色對白中增加了情感的體驗；還有就是對“孤帆”的理解，學生體會到在李白的眼中只有孟浩然，這種情令人回味無窮。

需要指出的是，這些方法不是孤立的，而是交叉的，相融的，共同起作用的。這節(jié)課的教學充滿了詩意，學生在教師的引導下漸入了佳境。

（本文發(fā)表于《教學與管理》2010年第3 期，全文計3682字）

第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導學案

20、《古詩兩首》第一課時

一、學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的送別情深。

二、預習指導

1、搜集有關(guān)黃鶴樓的資料。

2、我通過（）的方法理解了古詩中的一些詞語，如：

三、預習檢測

1、學生介紹作者。

2、介紹有關(guān)黃鶴樓的資料。

3、我通過（）的方法理解了古詩中的一些詞語，如：

四、自主合作探究（展示提升）

1、借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句。

2、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

3、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

4、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

5、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

6、借助插圖體會詩的意境。

7、有感情地朗讀，體會詩的意境。

8、學生試著背誦古詩。

五、拓展延伸

此時此刻，李白佇立在江邊，千言萬語涌上心頭，發(fā)揮你的想象，寫下他的心聲吧！

六、板書設(shè)計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

實景：黃鶴樓煙花三月

抒情：孤帆碧空盡長江天際流

第五篇：黃鶴樓范文

黃鶴樓

【作者】崔顥 【朝代】唐 昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。