第一篇：7上2《走一步_再走一步》教學設計

《走一步，再走一步》教學設計

【設計簡說】

本文編排在人教版課標教材七（上）第四單元，這是一個以“人生”為主題的單元。從單元教學重點與單元練習設計來看，本單元的教學重點大體可分為訓練朗讀，整體把握，語言品味，結合課文內容的練筆或練說。本文敘議結合，其內容可概括為“經歷＋經驗”，可考慮在充分的課堂實踐活動中引導學生朗讀課文，理解內容，品評人物，表達感受。

教學目標

1、正確地朗讀課文。

2、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

3、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

1、復述故事情節。

2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理 教學課時：2課時

教學方法：朗讀法、討論法、引導法 教學工具：多媒體

【教學過程】

一、導入

這是一篇寫“童年生活”的短文。

困難、挫折、畏懼、恐怖，是青春少年花季生活的又一側面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個發生在懸崖上的故事，也許你會有身臨其境之感；想一想作者的這次經歷，也許你對戰勝膽小有新的認識；體味一下作者對這次經歷的感悟，你會明白蘊含于故事中的道理。

二、閱讀活動之一：學習朗讀

１.朗讀要進行預習反饋

落實如下詞語：

悶熱 訓誡 凸出 迂回 凝視 啜泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼

２.朗讀要注意表達語氣：

建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。

（同學們活動）

表情朗讀“暮色蒼茫??這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫??這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

３.朗讀時要體味作者的感受。

集體朗讀文中最后一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中所抒發的人生感悟。

三、閱讀活動之二：理解課文

１.師：我們學習課文，首先要認識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體會它。這就叫做認識課文，理解課文。

２.師：下面請大家默讀課文，用簡潔的語言表達你對這篇課文的認識。每位同學都要力爭與別人的 說法不一樣。你可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，來表達你的見解。

３.同學們活動，讀課文，寫理解課文的概括性文字，用 “這是一篇_____的文章”的句式。

４.教師組織課堂交流活動，同學們表達見解，如：

這是一篇記敘文。

這是一篇故事。

這是一篇回憶性的文章。

這是一篇主體部分按時間順序寫的故事。

這是一篇以“我”的活動為線索的文章。

這是一篇寫“我”童年時一次“脫險”經歷的課文。

這是一篇敘議結合、層次分明的文章。

這篇文章寫了一個讓“我”有深刻感悟的故事。

這篇文章寫了一個讓“我”能夠一輩子有勇氣對待生活的故事。

??

５.教師與同學們交流自己的看法，重點突出記敘的順序與敘議結合的寫法。

四、閱讀活動之三：品評人物

１.師：這是一篇基本上由“細節”構成的敘事文，文章內容鮮明生動，讀后情景歷歷在目，很多細節值得我們欣賞品味。

２.教師出示“課中話題”：

根據文章的細節，從文章中找內容來說話，說說亨特是一個怎樣的孩子。

根據文章細節進行體味，說說亨特的爸爸是一個怎樣的人。

揣摩全文內容，說說課文中對亨特進行描寫最成功的地方在哪里。

３.同學們分小組進行活動，互相討論。

４.進行課堂交流活動。

教師要對學生的交流進行中肯的恰切的評價，對學生討論中不容易理清的問題要進行精要的講析。如對第三個話題，教師就應該講一講：

文中對“我”的描寫，成功的地方是心理刻畫。

在全文的細節描寫之中，不斷地出現表現“我”心理狀態的句子，它們有的直接進行心理刻畫，有的用“感受”來表現心理，有些用動作行為來折射心理，生動微妙地表現了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請看下面的一些句子：

我一時拿不定主意→它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地→我全身顫抖，冷汗直冒→我心驚肉跳→嚇得幾乎暈倒→我感到頭暈目眩→ 我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的→我聽見有人啜泣，結果發現原來是我自己→恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈→我頓時有了信心→我的信心大增→我覺得自己有一種巨大的成就感。

它們真實、生動、細膩，它們連點成線，起伏于文中，生動地表現了“我”在事件中的心理歷程。通過今天的學習活動，我們知道了在閱讀寫人記事類的文章時，要注意到心理描寫對表現人物的作用，要注意對人物的心理描寫進行品味。

五、閱讀活動之四：練習寫作

１.師：我認為這一課實際上是寫了四個字——經歷，經驗。

２.師：我們再次朗讀文中最后一段，體味一下作者所說的“經驗”。

３.同學們一起說：經驗就是：要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。

４.教師出示“話題”：請大家以“我們生活中的走一步再走一步”為話題，說一小段話。

５.同學們活動。

６.教師評說。

全課收束。

第二篇：《走一步,再走一步》教學設計2

《走一步，再走一步》教學設計

變讀設計

創意說明：變讀設計即在課堂教學中老師創造性地“導”，學生創造性地“讀”，以改變課文內容、改變學生角色的閱讀方式，最大限度地激發學生閱讀的積極性，最大限度地挖掘學生的思維潛力，最大限度地張揚學生的思維個性，最大限度地豐富學生的生命體驗。

教學步驟：

熟讀課文之后，引導學生進行變讀：

一、變標題——理解內容

可從不同角度自擬標題，這既是建立在對課文內容及主旨初步理解和整體把握的基礎之上的，又是能夠促進學生對課文內容及主旨更進一步理解和把握的策略和方式。可有如下說法：

第一次爬懸崖

脫險

永遠不能忘記

戰勝恐懼

八歲的記憶

最初的那一小步

沒什么了不起

戰勝自己才能相信自己

星光下的懸崖

當朋友離我而去

父親的話

??

二、變語言——體會深意

文中許多語言是值得細品的，用“變”的手法進行比較體味，方能理解其深意。

“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”將這句中的“至今”刪掉，將“感覺得到”換成“回想起來”，比較一下效果。

（“至今”強調了這件事給我留下了極深的印象，所以雖已年過花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱，“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實，如在眼前，而“回想起來”只是一種心理活動，不如前者有表現力。）

“大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。”將句中的“只有”“但”刪掉，比較一下效果。

（“只有”強調了懸崖并不算是險峰，用“但”字將語意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現了“我”身體的柔弱和內心的自卑。）

“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳”效果如何？

（原句言簡意豐，將多個信息組織進一個句子，讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語，比改后的句子更有表現力，更讓讀者為之擔心、揪心。相形之下，改后的句子過于平淡，缺乏表現力。）

“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”刪掉“終于”，將“盡量”改為“努力”，效果如何？

（“終于”突出了整個過程對于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情，“盡量”比“努力”更能表現出一個動態的過程：“我”不停的一點一點地往里靠，直到再也沒有一點空間可以挪移，更能表現“我”的極度恐懼。）

“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”這句話似乎不合常理，改成“我忍不住啜泣起來”效果如何？

（看似不合常理的句子，恰恰表現了“我”當時已因極度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無主，意志崩潰了。改后的句子無法表現這種恐懼到了極點以致產生幻覺的心理狀態。）

“我聽到了杰利和我父親的聲音!”將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何？（改后無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。）

“下來吧，孩子!晚飯做好了。”這是父親見到孩子時所說的第一句話，似乎沒有一點緊張和關切，改成“我的孩子!可把你爸給擔心死了!你怎么樣？受傷沒有？別害怕，爸爸抱你下來!”效果如何？

（文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子，讓孩子從小學會獨立，培養孩子克服困難的勇氣和信心，所以他雖然心中擔心，也不會表露出來，而是用最為日常化的話語盡量淡化事情的嚴重性，讓孩子放松心情，學習在困難面前保持鎮定。改句中，父親自己就已經先慌亂了，又如何幫助孩子學習鎮定呢？而且抱孩子下來的決定很容易養成孩子的依賴心，老是讓父母抱著的孩子是永遠長不大的。）

“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”刪去這句中的“似乎”“而且”效果如何？

（“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心，刪掉后語氣變得十分肯定，不符合此時“我”才剛剛開始發生變化的情形。“而且”表現了“我”在看到自己通過努力取得了一點成績時的欣喜，信心也有所增添。刪去后，無法表達“我”在這過程當中的心理。）

“最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。”這句話所表現出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，刪去加點部分效果如何？

（“啜泣”真實地再現了劫后余生的“我”心有余悸，同時也有一種獲得安全感之后的舒坦，隨之而來的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗是十分豐富的，刪去后會顯得過于單薄，而且情感沒有了發展和過渡，也顯得不夠真實。）

三、變角色——認識人物

學生分別以內德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意把握人物的性格和心理。

例如，內德是那些不關心“我”的孩子們當中的一個，他也是那些無情地嘲笑“我”的孩子們當中的一個，在他和其他幾個孩子眼中，“我”是一個可笑的“膽小鬼”，他在這整件事情當中，心里是怎么想的？怎么說的？又是怎么做的？事后有沒有再認真反思過自己？

再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他為什么明明“有點不放心”，卻還是和大家一起走了？他心里是怎么想的？從他離去到叫來“我”的父親，這中間的過程是怎樣的？其間可能發生了一些什么？他怎樣對“我”的父親講述這件事？

還有父親，當他發現身體一直弱不禁風的孩子這么晚了還沒回家時，他的心情如何？他做了些什么？當他從杰利口中得知這件事時，他的第一反應是什么？在趕往懸崖的路途當中，他心里是怎么想的？跟杰利談了些什么？

通過變角色講故事，可以更為真切地進入人物的內心世界，準確深入的認識人物形象。

四、變結局——拓展思維

讓學生作出種種有可能的設想，為故事設計一個新的結局。

例如：杰利找到的是“我”的母親??

杰利沒有找到我的任何親人??

杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助“我”??

杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來幫助“我”??

五、變環境——引發想象

“我”長大以后，有一天，又遇到了類似的困境（這種困境可以讓學生自由想象），在那種不同的環境中，“我”的所想所做又是怎樣的呢？

第三篇：《走一步，再走一步》教學設計

《走一步，再走一步》教學設計

《走一步，再走一步》教學設計1

教學目標：

1.較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

2.結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

3.聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

1.復述故事情節。

2.探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

教學難點：

理解故事所蘊含的生活哲理。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學內容：

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

教學設計：

一、導入新課：

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。

二、學習字詞：

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節：

1. 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。

教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：

a．課文主要記敘了什么事情? (可以概括回答)

b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

2.指導學生朗讀課文并思考問題。

要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

3.組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

四、討論：

讀了這個故事，你有什么感想？

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

五、布置作業：

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

教學要點：

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計：

一、朗讀思考：

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的.石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

二、指導閱讀：

指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

三、總結全文：

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業：

1.練習：一、二、

2.閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

《走一步，再走一步》教學設計2

教學目的：

1、了解本文的結構特點；

2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文；

3、引導學生正視困難并積極地克服困難。

教學重點：

1、培養學生復述課文的能力；

2、引導學生正視困難并積極地克服困難。

教學過程：

一、課堂積累，開拓視野

1、師出示名言，生齊讀：

千里之行，始于足下──老子

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海──荀子

二、導入新課，激發興趣

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的'啟迪。

三、檢測字詞，掃通障礙

1、找一位學生讀“讀一讀寫一寫”中的字詞；生領讀；師糾正。

2、教師點出一些詞語，由學生造句：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩。

四、通讀課文，整體感知

學生先大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

1、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的？試從文中找出。

2、從這一經歷中，作者領悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個段落上？

五、研讀課文，培養能力

1、生默讀講述“脫險”經歷這一部分，準備復述。

2、師引導學生如何復述故事性文章；師出示復述要求：

A、交待清楚故事發生的時間、地點、人物；

B、把握文章的故事情節；

C、盡量用自己的話。

3、復述課文，師生點評。

4、師找出一些語句：“嗨，慢著，”；“我沒法──”；“再見！”；“如果你想待在那里，就待著好了。”；“不用客氣。”；“我下不去！我會掉下去，我會摔死的！”；“看見了。”然后指導學生如何朗讀，出示朗讀要求：

A、用普通話，做到字正腔圓；

B、明曉詞語和詞組，做到停頓恰當；

C、揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情地朗讀。

5、生朗讀；師點評。

六、延伸拓展，開發思維

1、師提問：前事不忘，后事之師。這件事雖已過去了，但作者卻從中領悟到深刻的生活哲理，試用文中的話表明這一哲理。

2、怎樣理解這一哲理？

師點撥，啟發學生聯想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個個不小目標；以學習為例，樹立短期目標，進而連綴成為長遠目標……

3、在現實生活中，你遇到過什么困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發？

生分組討論2、3問。

七、課后小結，提出希望

1、師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。

2、布置作業：

按六（3）題寫成書面小文章或一篇讀后感。

附板書設計：

走一步，再走一步

莫頓·亨特

故事：遇險──脫險

哲理：把困難分解再去克服

《走一步，再走一步》教學設計3

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

教學重難點：

1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

教材分析：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。

學情分析：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的.影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產生“這么點困難都克服不了”等想法。教師應重點引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

學法指導：朗讀；自主、合作、探究

學習準備：查閱作者相關資料 查閱有關克服困難的名言警句及故事

學習過程：

一、導入新課：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

明確：

1、他就是作者莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。

2、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。

二、整體感知：學生先默讀文章（小組內部完成以下問題）

1、讀準下列加點的字

訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

2、組織學生復述課文

（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）

a、故事發生在美國的哪個城市？

b、故事發生在什么時間？

c、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

三、合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

1、“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同

（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。

2、是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？

（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）。

3、找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句

（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。

4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。

學生朗讀課文后，在小組討論。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

四、體驗反思：

“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

當堂檢測

進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

反饋矯正

1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過

2. “我”是靠什么從懸崖上下來的？“我”這次成功的感覺怎樣？它對“我”的影響是什么？

《走一步，再走一步》教學設計4

學習目的

1、正確、流利地朗讀課文。（認知）

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）

3、進行多角度的閱讀。（能力）

4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）

教材分析

課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。

學習重難點

重點：2、3、4

難點：4

教學設想

學習方法：

1、啟發談話法；教師通過向學生提出具有啟發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。

2、朗讀法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。

媒體設計

1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示范；預習檢查。

教學課時兩課時

教學步驟

第一課時

一、談話式導入

1、談談記憶中印象最深刻的一件事。

2、為什么最深刻？有無打算寫篇文章？

3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）

4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。

5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

二、整體感知課文

1、檢查預習情況。

2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

（a）。詳盡地復述。

要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。

（b）簡潔概括。

檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。

將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。

通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。

錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。

3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象？

（1）暢所欲言。

（2）明確最后一段。

三、定向研習課文最后一段。

整體感悟部分為這部分蓄勢。

1、先自主自讀質疑，后四人合作共同解疑，師點撥。

2、各組暢述解答了哪些疑問。

3、熟讀成誦。

4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。

5、生活中難免會遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什么啟發？

四、課堂小結

一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。

五、布置作業

1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。

2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”

第二課時

一、導入新課

1、檢查7～22段的朗讀。

2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。

二、學法指導

1、讓我們先看一個材料。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

2、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式來回答。

三、多角度閱讀。

1、確定角度

兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

父親

母親

杰利

四個孩子

2、中心話題

（a）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

（b）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

3、師生多角度探究學習過程

父親角度

這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的.庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度

如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度

我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

三、課堂小結

多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

四、作業布置

1、試著多角度閱讀《信念的力量》。

2、熟讀全文

附：信念的力量

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

閱讀指導：

從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

教學反思之新教材下的備課

本課設計側重于多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了“教學相長”。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救“我”，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓“我”一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的“可能”，才能游刃有余。

《走一步，再走一步》教學設計5

學情分析

本班學生整體素質還算可以，學習習慣還行，但還需加強朗讀、閱讀、寫作訓練。

學習目標

知識與技能：解決生字詞，流利的朗讀課文，培養學生的閱讀技巧。

要素與素養：掌握記敘文六要素，復述故事，把握課文內容。培養孩子的'閱讀，提高學生閱讀能力。

能力與發展：在多角度和有創意的閱讀中，學會拓展思維，提高閱讀質量。理解和體驗故事，感悟和思考人生道理。

教學重點：

誦讀課文，復述故事，悟出“走一步再走一步”所蘊含的道理。

教學難點：

1、在細節描寫中感悟人物的心理變化和思想感情。2、聯系自己的生活實際。從一件事中悟出人生的哲理。

《走一步，再走一步》教學設計6

教學目標：

1、理解、積累詞語并會復述課文；

2、理解我從脫險經歷中感悟到的生活哲理；

3、學習多角度、有創意地探究課文內容；

4、引導學生體會并學習的寫作方法

教學重難點：

復述課文和多角度理解課文

教學方法：

讀、說、議結合，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。

教學過程：

導入：

有這樣一個故事：一個主人在魚缸里養了兩條魚，鯊魚和美麗的小魚。為了防止鯊魚吃掉小魚，他在兩條魚間夾了一塊堅固透明的玻璃板，鯊魚一次次沖向小魚想把它變成一頓美餐，但它一次次地被玻璃板撞的頭破血流，這樣經過幾十次的撞擊后，鯊魚已經筋疲力盡，它終于選擇了放棄，可是它不知道，玻璃板已經被主人移走了……這個故事告訴我們遇到困難時不要輕易放棄，要善于嘗試和總結。今天我們要學習的文章也教給了我們一個如何面對困難的經驗，那就是《走一步，再走一步》。

整體感知：

1、搶答：故事發生在什么時間？什么地點？

文中有幾個孩子？他們為什么要去爬懸崖？

懸崖有多高？巖石架有多高？

爬懸崖過程中發生了什么意外？結果呢？

2、同學把故事的時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果連接起來同桌間互相復述課文。

3、（過渡）通過復述課文我們知道這篇課文寫的是我童年時一次歷險經歷，故事情節包括冒險和脫險兩部分。請同學們在書中標注好自然段序號和劃清層次并快速記憶課下生字詞。

4、用生字詞卡片提問詞語注音解釋。

5、這篇課文作者想告訴我們一個什么道理呢？

思考與探究：

（過渡）蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們學可課文時也是這樣，從不同角度不同立場會有不同發現。下面我們繼續深入理解課文。

出示問題：

1、有感情讀出描寫我冒險遇險途中表現的句子并說說我是個怎樣的孩子？

2、我是怎樣脫險的？（結合課文內容回答）

爸爸還有沒有別的方法幫我脫險？你怎樣看待爸爸的'做法？

3、從我脫險的經歷中你悟出了哪些道理？（注意多角度引導學生回答）

4、這篇文章有哪些寫作方法值得我們學習？

拓展與交流：

交流你解決困難的經驗教訓。

名言佳句推薦：

困難只能在軟弱者面前存在，擋不住久經鍛煉的士兵。——謝覺哉

許多設想起來困難的事，實際做起來卻很容易。——約翰遜

結語：通過今天的學習我們知道作者在走一步，再走一步的過程中感悟到了一個生活哲理：用化整為零的方法來分解困難，他在這其中收獲了信心，實現了目標。我想對大家說的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。希望同學們以后在遇到困難與挫折時學會走一步再走一步，最終能實現你理想的目標。

《走一步，再走一步》教學設計7

第二課時

一、教學重點、難點：

1、理清課文的結構和詳略安排。

2、能找出課文中描寫心理活動的語句并理解其作用。［借此對“我”的性格進行分析］

二、教學過程：

（一）分析結構

1、按事件的起因、經過和結果、啟示把故事分成三個部分，并在課文中標出。（板書）

2、概括每一個部分的大意并用一句簡短的語句概括故事的主要內容。

3、記敘的順序是什么？（順敘）

板書設計：

（二）分析描寫心理的詞語并理解其作用。

1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什么樣的孩子？

（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”

2、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。

（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

3、這些詞語描寫出“我”當時的一種什么狀態、心理？

（有被拋棄的'委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）

4、如何理解“我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結果發現卻是自己”。為何不直接寫“我”哭了？

（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。）

5、分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？

最初：毫無信心 “我下不來…..我會摔死的。”

繼而：信心萌發 “這似乎是能辦到的”

隨后：信心大增 “我”能辦到

最后：激動啜泣

8、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

①假如你是“我”，將怎么辦？

②假如你是“我”的同學，將怎么辦？

③杰利與其他孩子有什么不同？

④你覺得文中父親的做法與父親直接爬上去把“我”抱下懸崖，那種比較好？為什么？

請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

［明確］重點討論④：

父親是為了能讓“我”學會自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。

父親教給我好方法，讓我一輩子受用。

［小結］：授之以魚，莫若授之以漁。父親并沒有責備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的。”；他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步。可見“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷！

［總結］本文是美國作家莫頓? 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。

這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

《走一步，再走一步》教學設計8

【教學目標】

1、精讀課文，品味詞句。

2、角色復述，體驗探究。

3、聯系生活，感悟生活哲理。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

2、復述課文內容，體味人生的哲理。

第一課時

【教學內容】

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

【教學設計】

一、激情導人 ，尋求共鳴

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。

二、快速默讀，初步感知

1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

(要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)

2、檢查默讀效果：

⑴ 課文主要記敘了什么事情?

(可以概括回答)

⑵ 這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的'原因是什么?

⑶ “我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

⑸ “走”的結果如何?

三、重點精讀，合作探究

全班有感情朗讀脫險部分。

組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。

教師可提供下列問題：

1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

《走一步，再走一步》教學設計9

【課型】

閱讀課。

【教具】

投影儀、錄音機。

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。

⑵ 學習多角度思考課文。

2、能力目標：

⑴ 有感情地朗讀課文，體會文中的語言美。

⑵ 理解、體會課文揭示的人生哲理。

3、情感目標： 引領學生體味人生，關愛生命，培養學生戰勝困難的斗志和勇氣。

【教學重難點】

1、重點： 探究“走一步，再走一步”的含義。

2、難點： 確立角度進行閱讀。

【采取措施】

反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當的問題引領學生思考，并討論分析解決。

【教學過程】

一、導入新課，引發學生學習興趣

同學們，在生活中，當你遇到困難時，你是怎么做的？（同學暢談，老師一一給以評價）。有這樣一個真實的故事，講的是一個小男孩曾經遇到了一個對于他來說是天大的困難，在他看來他是無論如何也克服不了這個困難的，可是，結果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個故事就是我們要學的第一課：《走一步，再走一步》（板書課題）。這是美國作家莫頓·亨特65歲時寫的一篇文章。請同學們讀一下課文前的提示語。（學生讀，教師趁勢引導）“提示語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。

二、整體感知課文

1、請同學們聽錄音，要求：

⑴ 注意停頓、語速。

⑵ 在文中標示出生疏的字、詞。

2、利用工具書解決生字、詞。教師著重檢查如下內容：

板書：

lín xún xuàn chuò

生字：嶙 峋 眩目 啜泣

生詞：訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕

瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

3、請同學們默讀課文，準備復述文章中的故事情節。默讀時請同學們注意以下幾個問題：

投影顯示：

1、故事發生在美國的哪個城市？

2、故事發生在什么時間？

3、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

4、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

4、請兩名同學復述課文，要求其余同學仔細聽，記錄復述的優劣，準備進行評價。

復述完畢，請同學進行評價交流，引導復述的同學根據復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進，總結一下經驗。

5、指導學生進行朗讀訓練。

要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、語調、語速。

6、現在請同學們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問。

摘要板書：

課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？

學生很容易回答出前四個問題，最后一問學生很難回答出，教師就勢引領學生進入下一環節的學習。

三、深入研讀課文

1、課文主旨探究：

請同學們思考下列問題：

⑴ 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵ 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？

⑶ 一個巨大的.困難分成“一步一步”，是什么意思？

⑷ 為什么不要想著距離有多遠？

小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。

本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

2、多角度閱讀。

⑴ 學習方法指導：

一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度，這樣的角度課文中很多。

⑵ 請同學們小組討論確立角度，提出問題。

教師巡回了解情況，并適時啟發：著眼于人可確立哪些角度？著眼于情節可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的問題？提出的問題給你帶來了什么收獲？

⑶ 小組代表交流，教師根據交流情況進行矯正補充，特別注意強調著眼于父親這一人物進行閱讀，我們可以獲益很大。

父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

四、拓展延伸

生活中難面遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？請寫一個片段。

寫完以后，指名班上交流，師生共同評價。

五、小結本節內容，布置作業

請同學總結一下，這節課你有什么收獲？學生回答，師給以評價并總結。

布置作業：

1、抄寫生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。

2、抄寫文章中自己喜歡的語段，并進行評析。目的在于擴大積累，培養學生感悟語言的能力。

【板書設計】

走一步，再走一步

莫頓·亨特

lín xún xuàn chuò

嶙 峋 眩目 啜泣

脫險經歷：冒險 → 脫險

↓

蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

多角度閱讀：人物 故事情節

《走一步，再走一步》教學設計10

知識與能力：

1、初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣

過程與方法：通過對重點語句的理解正確把握本文的思想內涵。

情感態度與價值觀：激發勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

教學重點:

1、復述故事情節。

2、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

教學難點：

體會詳略得當的寫作技巧。

教學方法：

朗讀、復述；自主、合作、探究

學情分析：

初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課：

同學們，在你成長的過程中遇到過困難嗎？還記不記得那次困難是怎樣解決的？

美國作家莫頓.亨特8歲的時候曾被困在山巖上，正是這次困難的解決方法讓他受用一生。方法其實很簡單，那就是《走一步，再走一步》

二、檢查預習：

由學生檢查，如不全面教師補充

1、了解作者

莫頓·亨特（MortonHunt），美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》。本文選自《當代少年》

2、生字

納罕（nàhǎn）瘦骨嶙峋（shòugǔlínxún）小心翼翼（xiǎoxīnyìyì）

三、新授

聽讀課文，聽讀后搶答下列問題：

1、故事發生在美國哪個城市？費城

2、故事發生在什么時間？七月里一個悶熱的日子

3、爬懸崖的一共有幾個孩子？六個

4、故事發生的原因是什么？天氣悶熱，想找新花樣玩。

5、爬上懸崖的一共有幾個孩子？6個。

6、那座懸崖有多高？大約20米高

7、巖石架有多高？大約六、七米高

8、我在爬山中遇到了什么困難？

“我”爬到小山道上，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼；小伙伴們都離“我”而去。

9、我是怎么脫險的？在父親的指導和鼓勵下順利爬下懸崖

四．復述一下本文的故事情節。

五、探究主旨

1、我遇到的困難具體表現在哪些方面？

2、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？

3、你如何理解父親的.做法？

4、文中幾次寫到啜泣？有何不同？

5、文中對暮色的描寫有什么作用？（15、16）

6、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？

文章主旨：課文通過寫我童年一次冒險脫險的經歷，告訴我們：遇到困難不要怕，只要把大困難化為一個一個小困難，再各個擊破，最終就能戰勝困難，取得成功。

六、課堂小結

進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

七、作業

研討與練習二（作業本）

板書設計：

走一步，再走一步

莫頓亨特

故事：遇險──脫險

哲理：把困難分解再去克服

《走一步，再走一步》教學設計11

教材簡解：

《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊第14課，是第四單元的自讀課文。單元課文在人文素養方面旨在詮釋人生意義價值，彰顯理想人格力量。語文要素主要有兩點：1.勾畫關鍵語句，標注共鳴點和疑難點；2.在整體感知文意的基礎上通過劃分段落層次抓關鍵語句等方法理清作者思路。具體到本篇課文，這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學生的生活經驗，所蘊含的哲理——將困難化整為零，戰而勝之又頗具啟發意義，因而是非常好的教學資源。課文為原文節選，仍有2129字，對于七年級同學來說是練習快速默讀的合適文本。本文和前一篇教讀課文《植樹的牧羊人》都是典型的記敘類文本，記敘要素齊全，以時空轉換推動故事情節發展，80頁閱讀提示第一段的提示和問題，助力學生由教讀到自讀培養整體感知課文的閱讀能力。課文旁批的多個問題，和閱讀提示第二段可以助力學生理解文章的心理描寫，并感悟人生道理，以自讀實現“立德樹人”的目標。

目標預設：

1.繼續練習默讀，圈畫關鍵語句，整體感知故事情節。

2.批注重點詞句，品味心理描寫，理解人物成長心路。

3.引入生活體驗，學習以事傳理，收獲成功人生經驗。

自讀重點：

1.抓關鍵語句，梳理故事情節。

2.分析心理描寫，感受成長。

自讀難點：

多角度理解文章主旨

設計理念：

1.主理念“自”字訣，培養學生自學、自讀能力，突出“自”的特點，讓自讀課文真正發揮“立德樹人”的作用

2.明確師生角色定位，學生作為自讀的主體，教師發揮引導點撥作用，放大小組合作學習效益。

3.舉一反三，由本冊課本內容、寫法有關聯的教讀課文歸納出自讀方法，學生以師“授之漁”學以致用，高效自讀。

4.以本為本，充分發掘自讀課文助讀系統的功能，用足課文旁批和閱讀提示。

5.重視良好閱讀習慣的培養和落實，按教材體系在自讀過程中落實默讀和圈畫批注的閱讀方法。

設計思路：

以漢字探究激發學生探索事理的興趣。以課文在單元中學法特點喚發學生自讀意識。默讀結合批注整體感知課文，以復述呈現感知效果。以課文旁批和文后閱讀提示和已學課文示范輻射，學生通過自學和互學結合，多方法品讀心理描寫。以課文旁批和文后閱讀提示和已學課文示范輻射，學生結合人生體驗多角度感悟文本蘊含的人生哲理。最后從學習內容和學習方法作課堂小結。

教學過程：

一、導入激趣。（預估時間1-2分鐘）

說文解字激發興趣——看字形，悟道理。

投影出示探究問題。

文題中“走”和“步”的古漢字都含有什么相同的字符？

（腳）

由此可見無論是“走一步”，還是“再走一步”關鍵是什么？

（說明不管怎么走出這一步，關鍵是先要勇敢地邁出腳。）

這篇文章以事傳理，你能讀出哪些道理？

二、討論，確定自讀學習目標。（預估時間：2-3分鐘）

快問快答：1.本篇課文在單元中屬“教讀”還是”自讀“課文？

（自讀）

2.對照65頁“單元導讀”，你覺得本課有哪些學習重點？

（體味人生經驗、訓練默讀、厘清作者思路）

3.結過前三單元和本單元前兩課學習，你覺得哪些學習方法可以用到《走一步，再走一步》的自讀學習中？

（用不同符號圈畫關鍵句、批注含義和人物描寫、畫思維導圖）

三、默讀圈畫，理清文章脈絡。（預估時間：15分鐘左右）

1.1分鐘自讀方法探究。

快問快答：老師教讀《植樹的牧羊人》是用什么方法梳理故事情節的？（勾畫標志故事情節發展的語句）

2.明確自讀任務：

（1）6分鐘左右默讀本課，按照課文后面80頁閱讀提示第一段要求，仔細圈畫標志事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的詞句。3分鐘嘗試復述課文，可先打腹稿，或編寫課文簡明情節導圖。

老師巡視，關注學生閱讀速度和圈畫批注方法，及時個別指導。

3.5分鐘交流分享：指名復述，同學補充和評價。

關鍵句子示例：我一時拿不定主意→它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地→我全身顫抖，冷汗直冒→我心驚肉跳→嚇得幾乎暈倒→我感到頭暈目眩→我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的`→我聽見有人啜泣，結果發現原來是我自己→恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈→我頓時有了信心→我的信心大增→我覺得自己有一種巨大的成就感。

情節導圖示例：

四、跳讀批注，品味人物心理。（預估時間15分鐘左右）

1.1分鐘自讀方法探究。

快問快答：同是寫人物成長經歷，第10課《再塑生命的人》除了直接的心理描寫以外，還通過什么方法來表現人物心理？

（對人物的動作描寫、環境烘托、其他人物側面烘托）

2.明確自讀任務：5分鐘跳讀課文，圈畫動作描寫和心理描寫的詞句，參考課文旁批，至少批注3-5處人物心理分析。要求只批注表達人物心理的關鍵詞，不批注完整句子，保證閱讀速度。

老師巡視，關注點撥學生批注詞語的準確性。

投影（有條件的情況下可使用翻轉課堂預先推送微課）預設方法示例：

心理描寫：“我猶豫。我渴望像他們一樣……”表現了“我”不想當膽小鬼也希望和小伙伴們一樣勇敢活躍。

動作描寫烘托：77頁右上方的旁批問題。

“蹲”字和“伏”字換一換行不行？“蹲”的暫得喘息，“伏”的不敢挪動，由“蹲”而“伏”，恐懼讓心理更加緊張，長時間地“伏”著，也漸漸地疲乏不堪，一個八歲孩子的窘迫和困守，活靈活現。

副詞運用：“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”“終于”表明這座山雖然只有20米高，但是由于我的恐懼心理，感覺路程很長，邁出每一步都很困難，我只有一步步地往上爬，這個詞寫出了我向上攀爬的漫長和困難過程。

……

3.5分鐘小組合作探究，4-6人合作小組，要求組長有序組織，確保人人展示批注成果。

老師巡視，關注學生表達的條理性和準確性。

4.5分鐘個體展示分享。明確表達要求：先有感情地朗讀句子，以批注的關鍵詞串聯起對人物心理的分析，努力用術語領起相應分析。

教師適當點撥或學生互評。

五、品讀探究，感悟人生哲理。（10分鐘左右）

1.1分鐘自讀方法探究。

快問快答：學習《散步》一文，我們感悟到了哪些道理？有什么好的方法？

（多角度感悟——與家人相處要尊老愛幼，家庭事務產生分歧要彼此尊重相互協商……）

2.明確自讀任務：3分鐘再品課文，要求結合思考課文78-79頁旁邊批注四個問題和80頁閱讀提示第二段，聯系生活實際隨文批注，至少從不止一個角度說出自己感悟。）

教師巡視，指導學困生打開思路。

角度預設示例：

父親引導“我”一步步下來，而不是用長梯——父母如何教育孩子？

五個小朋友對“我”態度各不相同——如何對待朋友

……

3.5分鐘感悟分享，師生點評。

六、小結，提升閱讀能力。（2分鐘左右）

快問快答：

1.本課題為“走一步再走一步”，你通過今天的學習悟出哪些道理？

2.本課題為“走一步再走一步”，你通過今天的學習鞏固了哪些閱讀方法？

板書：

參考文獻：《義務教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》（人民教育出版社20xx年7月第1版）

《走一步，再走一步》教學設計12

【教學目標】

1、精讀課文，品味詞句。

2、角色復述，體驗探究。

3、聯系生活，感悟生活哲理。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

2、復述課文內容，體味人生的哲理。

第一課時

【教學內容】

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

【教學設計】

一、激情導人 ，尋求共鳴

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去？如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的.，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。

二、快速默讀，初步感知

1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

（要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。）

2、檢查默讀效果：

⑴ 課文主要記敘了什么事情？

（可以概括回答）

⑵ 這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？

⑶ 我為什么一時拿不定主意？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？

⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時我是怎么想的？

⑸ 走的結果如何？

三、重點精讀，合作探究

全班有感情朗讀脫險部分。

組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。

教師可提供下列問題：

1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

2、父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？

3、你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？

4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我產生了巨大的成就感？

《走一步，再走一步》教學設計13

教學目標：

1.掌握本課的生字新詞。

2.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。

3.把握“我”脫險時的心理變化。

4.理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。

教學重點：

1.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。

2.把握“我”脫險時的心理變化。

教學難點：

理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。

教學準備：

多媒體課件、《孤膽英雄》視頻

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入

播放《孤膽英雄》視頻。

二、學習目標

展示學習目標。

三、作者簡介

莫頓·亨特，美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。他是一位擅長寫勵志類文章的'作家，同時也是一位專業的心理學家。代表作有：《痛擊》《心理學的故事》等。

四、字詞積累

訓誡、聳立、迂回、凝視、啜泣、納罕、

瘦骨嶙峋、高不可攀、頭暈目眩、小心翼翼

五、整體感知

《走一步，再走一步》教學設計14

一、導入：

同學們，先給大家講個故事：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

今天，我們要來學習美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

二、整體感知：

1、看導語

師：先請大家把導語一起讀一下。

生齊讀導語

師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，那么是什么險呢？作者怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢？其中蘊含的生活哲理又是什么呢？下面請同學們先默讀一遍課文，注意默讀速度，要求五分鐘內看完。

2、默讀課文

3、復述課文內容

師：現在請同學們來試著復述一下課文情節，先來個搶答

——故事發生在哪個城市？哪個國家？

——故事發生在什么時間？

——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？

——懸崖有多高？巖石架有多高？

師：如果把故事分為兩個部分，前一部分為“冒險”，第二部分為“脫險”，該如何劃分？

生：1~15段為第一部分，16~23段為第二部分。

師：好，那么現在請一位同學來復述第一部分，也就是“冒險”部分。注意抓住故事發生的時間、地點、人物、環境、情節，還有心理變化。

學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）

生：

師：現在請另一位同學來復述第二部分。注意父親怎樣引導“我”走下懸崖的過程。

生：

三、合作探究：

1、作者陷入的是什么險境？怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？

2、從課文看，課題“走一步，再走一步”是什么意思？

3、作者“爬懸崖”和“脫險”過程中，分別有哪些心理變化？

4、第15小節環境描寫的`作用？

5、文中兩處“啜泣”有什么不同的含義？

6、課文哪些地方詳寫，哪些略寫？這樣安排的好處？

四、主旨探討

師：通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意。請同學們朗讀課文最后兩段，思考下面的問題：

b．這件小事給你哪些啟示？把具有啟示意義的句子劃出來，用自己的話總結歸納。

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

師：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？寫作指導：以小見大，以事寓理，詳略得當

交流課后第二題。

假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我’’的同學，將怎么辦？

杰利與其他孩子有什么不同？

父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？父親是怎樣的一個人？

《走一步，再走一步》教學設計15

教學目標：

1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨。

3、進行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見；

4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。

過程與方法：

1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；

2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文；

教學重點：

復述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

教學難點：

探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

教學方法：

朗讀；自主、合作、探究

教學課時：兩課時

第一課時

教學內容：1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析：

一、導入：

上課前先給大家講個小故事。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

二、閱讀：

1．初讀課文，整體感知課文內容。

思考（1）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？

（2）作者用哪句話結束了人生經歷的講述？

（3）在這種經歷中，作者領悟到了什么？

（本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。）

2．復述故事情節。

用三分鐘的時間瀏覽課文，準備復述故事情節。提出明確要求：①交代清楚故事發生的時間、地點、人物；②把握文章的故事情節（起因、經過、結果）；

③盡量用自己的話。

（1）復述前的準備——搶答

——故事發生的地點在哪？

——故事發生的時間？

——爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？

——那座懸崖有多高？石架有多高？

——孩子們為什么去爬懸崖？

——“我”為什么不下來？

——“我”最后是怎樣下來的？

（本環節的設計所針對的是我們所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。）

（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學復述“冒險”，一位同學復述“脫險”。

在復述過程中可以由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。

<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與>

（3）根據復述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。

3、文章結構（提問）。

板書：

（一）“我”跟小伙伴去爬懸崖（1～6段）

（二）“我”爬到半途陷入困境。（7～15段）

（三）“我”在父親的指點下爬下懸崖。（16～22段）

（四）童年經歷留給“我”的人生經驗。（23段）

4、朗讀課文。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。

5、主旨研討

（1）從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？

——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

（2）一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

（3）為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

（本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。）<在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。>

三、拓展延伸：

閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。

送同學們一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

請同學們結合文章內容及小詩，聯系現實生活談談你從中受到的啟發。

（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？）

<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用>

四、課堂小結

一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。

五、布置作業

1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

第二課時

教學內容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。

一、導入：

意大利著名畫家達芬奇的老師對達芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。

我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

二、再讀課文，賞析文中的精彩語言。

文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？

<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力>

三、多角度閱讀。

討論：1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

<對于復雜人物,引導學生深入分析>

2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

3、從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

4、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

5、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

<這幾個個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>

相關的分析：

父親角度

這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一個充滿愛心和教育的`智慧的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度

如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度

我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

四、總結感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

我們學完這篇文章，又有什么啟示呢？

1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

三、課堂小結

多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

四、補充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力量》。

附：信念的力量

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

閱讀指導：

從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

五、作業：小作文：

由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣

經歷嗎？寫一寫你的故事。

第四篇：《走一步，再走一步》教學設計

一、創境導入

請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：

“高興”“悲傷”“久別重逢”。

生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。

生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？

生久別重逢的表現：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”

師：為什么這兩位同學會有不同的表現？

生１：他們是不一樣的人。

生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

二、片段欣賞

師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現人物性格？

生答：《走一步，再走一步》。

師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。

生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。

生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特征。

生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。

師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？

生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。

生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。

生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。

師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！

生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：

魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。

生１０：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：

老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點。

生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：

在那山坡前，戰經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。

師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現在我們面前，通過什么傳達？

生１２：人物的動作。

師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。

第五篇：走一步再走一步教學設計

走一步再走一步教學設計

走一步再走一步教學設計1

一、教學目標

1、知識與技能

借助工具書學習本文的生字詞的讀音和含義；

有感情地朗讀課文；

能說出記敘文六要素。

2、過程與方法

通過正確閱讀課文，能復述從冒險到脫險的經過；

通過合作探究，能理解把握本文的主旨。

3、情感態度價值觀

激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

二、教學重難點

教學重點：精讀重點文段，理解作者悟出怎樣的人生經驗，對我們有何啟示。

教學難點：體會課文最后一段話的含義。

三、教學方法

課堂講授法、小組合作探究學習

四、教學過程

1、導入

人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習一篇一個孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，希望能對我們有所啟迪。

2、整體感知

學生有感情的朗讀課文，復述作者從冒險到脫險的經過。(復述要點：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)

提示：時間：七月的一天。地點：空地邊的懸崖上。人物：“我”，小伙伴們。起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。經過：“我”爬上懸崖后不敢下來，經父親的啟發，終于戰勝困難。結果：順利爬下懸崖。

3、合作探究

教師出示課文主旨研討題：

（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）為什么不要想著距離有多遠？

（3）故事蘊含了什么生活哲理？

學生以小組為單位探究教師給出的'問題，并形成小組的學習成果。

4、教師總結

在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

走一步再走一步教學設計2

走一步，再走一步

莫頓亨特

教學目標：

1、在默讀和朗讀的基礎上掌握生字新詞，積累語言，并能準確復述課文內容。

2、品味文中重難點句子，結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，正確把握的思想內涵。

3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心。

重點難點：重點在于學習方法的指導與落實（復述、多角度閱讀）；

難點是對最后一節的理解及對文章主旨的正確把握。

教學方法：讀、說、議結合，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

二、整體感知：

1、速讀課文，看誰能最先從課文中找到作者小時候的那段經歷給他的啟示。齊讀找到的句子。

2、那么，這到底是一件怎樣的小事呢？默讀課文，準備搶答與復述。

先明確復述要求。學生先講，教師補充：

（1）、復述要點：時間、地點、人物、環境、情節（注意詳略）。

（2）、復述要求：要抓住原文中的關鍵詞語和句子；

注意要用自己的語言來表述。

3、學生用5分鐘時間默讀課文。

4、搶答：

（1）、故事發生在美國的哪個城市？

（2）、故事發生在什么時間？

（3）、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

（4）、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

5、復述課文（可分“冒險”與“脫險”兩部分），師生共同評議，注意如何突出文章重點。

6、結合復述穿插字詞教學。

7、大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度，并特別注意復述中疏漏的重點字、詞、句。

三、交流探討：

教師出示課文主旨研討題：

（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）為什么不要想著距離有多遠？

（3）故事蘊含了什么生活哲理？

四、小結：

在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

五、布置作業：

1、鞏固字詞，朗讀課文，熟讀或背誦富有哲理的句段。

2、從不同的角度思考：課文還給了你哪些啟示？

3、思考“研討與練習”二、三。

第二課時

一、復習鞏固，檢查字詞。

二、多角度閱讀：

同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?

從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創意的解讀角度。

先確定角度（如：如何面對似乎無法解決的困難的角度、如何和朋友相處的角度、父母應該如何教子的角度、做事應該量力而行的角度、鼓勵人的角度等等），然后探究問題，根據學生提出的問題教師加以整理、補充，如：

（1）評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？

（2）石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？

（3）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的'同學，將怎么辦？

（4）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

…………

學生合作探究，各抒己見。

三、體驗反思：

1、生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？

2、讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。

心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。

3、學生稍做準備，然后全班交流。

4、教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。《在山的那邊》和《走一步，再走一

步》這兩篇課文一定帶給了你很多思考。初中是人生路上的一個新的起點。要想在這新的起點上追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

四、拓展延伸

比較閱讀：

學生朗讀《迷途笛音》，回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

五、布置作業：

結合課堂討論內容，聯系自身生活實際，寫一篇讀書筆記，或仿照課文的寫法詳細記述自己戰勝困難的一件小事（注意心理描寫）。

走一步再走一步教學設計3

一、教學目標：

1、借助字典和課文注釋，理解和掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀課文，初步感知課文內容，能復述文章內容。

3、理解重點語句段落，把握文章的思想感情。

二、教學過程：

(一)導入新課

同學們現在都是十二三歲吧，自己的童年時光一定記憶猶新吧。那多年以后，大家還會不會記得那些難忘的經歷與經驗呢?我相信，難忘的，銘記于心的經歷是不會忘的。今天就讓我們一起來學習美國作家莫頓亨特的兒時難忘的經歷《走一步，再走一步》，看看作者有著什么樣的難忘經歷以及他從中學到了什么道理。

首先，請同學們看到課文后面的生詞，大家都會讀嗎?我想請一位同學讀一讀。

點評一下同學讀的怎么樣，指出易讀錯的字詞，解釋較難的詞。

訓誡：告誡，教導。

聳立：高高地直立。

迂回：回旋，環繞。

凝視：聚精會神地看。

啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

納罕：驚奇，詫異。

瘦骨嶙峋：形容人瘦削。

小心翼翼：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼：謹慎，嚴肅。

頭暈目眩：頭發暈，眼發花。暈：眼睛昏花。

(二)整體感知課文

好，下面就請同學們默讀課文，并給標明每個自然段，看看文章主要講了什么。(2,3分鐘)

1、文章看完了吧，這篇文章主要講了什么呢?請同學們用一句話來概括課文內容。

明確：寫了作者小時候一次爬懸崖的經歷。

嗯，不錯，接下來就讓我們一起來看看文章的具體內容。這篇文章可以分為三個部分我想請三個同學來讀一讀，讀的同學要注意讀出人物的心理。其他同學思考每個段落的主要內容，待會請同學回答。

課文結構：

第一部分(1—15)：寫作者冒險登上懸崖面臨的困境。

第二部分(16—22)：寫作者在父親的鼓勵下勇敢實踐，脫離困境的經過。

第三部分(23)：寫作者的感悟：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真解決，小困難終將戰勝大困難，贏得最后勝利。

2、了解了課文結構，請同學用一段話復述課文。

提示學生根據記敘文的六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。

板書：

冒險： 爬懸崖 害怕

脫險： 父親指點 毫無信心→萌發信心→信心大增→巨大的'成就感

啟示： 走一步，再走一步

3、作者得出的啟示“走一步再走一步”有什么含義?

明確：1)是作者小時候在父親的指導下成功走下懸崖的經歷。2)是指在人生的道路上面對困難時，應該持有的心態和采取的方法。不要想著有多艱難，只要一點一點去克服，最后一定能取得勝利。

(三)研讀課文

品一品你閱讀第14段到22段時品味到的精彩之處。

我們來體會一種讀法——距離感。你們看我是在懸崖上，父親和杰利在崖底下，那么父親要向我說話，就不能像平常對我那樣說話。同學們各自試讀一下。

好，再換一種讀法。自豪，興奮，第22段，請一個同學來試試。

問：我們現在繼續思考這一部分的精彩之處在哪里?說出你的理由。

1)環境描寫(14,15自然段)，襯托人物心理：本來坐著內心就很恐懼了，然后又是一片寂靜，他一個人在懸崖上就更顯出害怕。

2)21自然段中的伸，踩把作者那種害怕時的小心翼翼寫得惟妙惟肖。

3)14段和22段講述了兩個“啜泣”，這兩個“啜泣”意思相不相同呢?明確：第一個是說明作者有一種害怕和怨恨，害怕一個人呆在懸崖上，怨恨同伴丟下自己，也怨恨自己爬不下去。而后一個則表現出自己很驕傲，自豪，一種成就感。這形成了鮮明的對比，更突出了后來的成就感。

(四)布置作業

同學們在生活中一定也曾遇到過許多困難，假如孤身一人被困在懸崖上的是你，你會怎么辦?你的父母在黑暗中趕來，他們將會怎么做?請同學們根據這寫一篇三百字的作文。

走一步再走一步教學設計4

教學目的

1．了解的結構特點；

2．培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文；

3、引導學生正視困難并積極地克服困難。

教學重點

1．培養學生復述課文的能力；

2．引導學生正視困難并積極地克服困難。

教學過程

一、課前積累，開拓視野

千里之行，始于足下——老子

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海——荀子

二、導入新課，激發興趣

上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷，那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢亦或是迎上去？今天，我們來學習美國作家莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

（二）整體感知課文。自由泛讀課文，要求學生能夠復述課文內容。

（三）研讀和賞析

根據自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）

1、根據復述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內容？

明確：可以分四部分，具體如下：

（一）起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）經過(4——15)中途被棄，進退兩難

（三）結果（6——2）父親指點，擺脫困境

（四）啟示（24）走一步，再走一步

（1）用一句話概述課文所寫的內容。

明確：記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

（2）“我”爬山的原因是什么？

明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

（3）“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

（4）父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

（5）課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

（四）拓展延伸：1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

第二課時

（一）檢查字詞（聽、寫訓練）

（二）研讀與賞析：

1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

明確：寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的`活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

（1）找出心理活動的句子并加以體會。

明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

（2）“我”心理變化過程怎樣？

明確：最初毫無信心（“我下不來…我會摔死的。”）

繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

隨后信心大增（“我能辦得到的”）

最后巨大成就感

（3）“永遠忘不了的經驗”指什么？

明確：明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

三、小結：這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

板書：事小實

理大虛

四、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？五、拓展與延伸：

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）

走一步再走一步教學設計5

教材分析：

《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。

走一步，再走一步原文

教學目標：

1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。

2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。

2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。

教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

教學時數：2課時。

教學步驟：

《走一步，再走一步》主旨探討

第1課時

【教學要點】通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。

一、導入

上課前先給大家講個小故事。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題.

二、檢查預習

1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。

2、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。

（1）故事發生在美國哪個城市？——費城。

（2）故事發生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。

（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。

（4）有名字的是哪兩個？——內德、杰利。

（5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。

3、復述：簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。

4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序

5、文章結構（提問）。

板書：

起因——別出花

樣，去爬懸崖（1～6段）

經過——中途被棄，進退兩難（7～15段）

結果——父親指點，擺脫困境（16～22段）

啟示——走一步，再走一步（23段）

6、字詞學習。

（1）給加點字注音：

聳立頭暈目眩啜泣納罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔

（2）按拼音填空：

xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

訓（）（）（）木瘦骨（）（）次

（3）多音字注音：

悶熱——煩悶彈子游戲——動彈顫抖——顫動暈倒——日暈

折斷——折本——折跟頭

（4）結合語境解釋詞義：

聳立——高起，直立。

迂回——曲折、繞遠。

凝視——聚精會神地看。

嶙峋——形容人瘦削。

三、主旨研討

1、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。

3、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

4為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

第2課時

【教學要點】多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。

四、課文研討

（一）局部品味，問題分析。

1、分析心理活動描寫。

第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句：

全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……

這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。

第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的.心理變化。

三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。

最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）

繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）

隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）

最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）

整個變化過程有層次而令人信服。

板書：

走一步再走一步走下懸崖

毫無信心————萌發信心————信心大增————巨大的成就感

2、文中第二、第三部分的兩個“啜泣”（14段

和22段中）是否一樣？

不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”

3、“永遠忘不了的經驗”指什么？朗讀第四部分找出答案。

（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。

明確：“經驗”有兩層意思：一是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益；二是再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

（2）“屢次”什么意思，說明了什么？

“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

（二）以小見大、由事推理的寫法。

在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

板書：

小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感

大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功

（三）指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

1、討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對

性可能強一點。

2、杰利與其他孩子有什么不同？

杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。

3、把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“

我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？

培養學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。

5、比較閱讀：大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺得它們有什么共同之處？

兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們人們要實現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難。在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你。而《走一步，再走一步》則著重講，遇到困難，要勇敢邁出第一步，而且要學會把困難分解，逐步克服。

五、課外作業

《走一步，再走一步》課后練習指導

1、背誦最后一段。

2、做好知識積累，包括字詞和語句。

3、《每日五分鐘》第2課。

4、預習第3課，收集有關生命的事例或是名言警句，上課提問。

六、教學反思

因為這是初一語文學習的第一課，也是貫徹＂新課程標準＂，培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究，合作學習．路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用．目的是養成學生良好的研究性學習的習慣．

于是一改以往我主宰課堂長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此在45分鐘的課堂上，我一會兒是參與者和學生共同探討人生課題，一會又是引導再把學生引領到課文中，一會又是設計者者為學生創設某中環境氛圍．學生也不斷的變換角色，弊端的變換思路，學習興趣完全被調動起來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛．于快樂輕松的氛圍中達到教學目標

走一步再走一步教學設計6

【教學目標】

1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。

【教學重點、難點】

1、教學重點：

用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

2、教學難點：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。

【教學時間安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個問題

1、借助工具書解決文中的生字詞。

2、試用兩到三句話概括文中的故事。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

檢查學生自主合作學習情況：

1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2、讀讀寫寫用用：

訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

小心翼翼 頭暈目眩

3、解釋：

訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

4、提問第二個問題。

明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。

教師進一步啟發：能說說我是怎樣脫險的嗎?

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。

三、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏銳的眼光去發現：

1、發現自己不能解決的疑難。

2、發現精彩的字詞句段。

3、發現你認為有爭議、值得探究的問題。

(留出足夠的時間供學生去發現)

(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

四、指導學生將自己或小組的的發現與全班同學共享

明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：

(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)

1、如果學生發現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。

2、如果有的學生發現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。

3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。

4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：

八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。

五、大家談體會

脫險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)

(學生在小組內互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。)

(齊讀，進一步感受。)

六、歸納小結

生活是最好的老師。正是由于我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

七、推薦作業

1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。

2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。

【設計思路】

1、導入：

由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。

2、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的`有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。

3、發現探究：

這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。

4、成果共享：

在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

5、拓展學習：

該環節的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。

【反思】

這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。

就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：

1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。

3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

走一步再走一步教學設計7

課時

教學過程

一、音樂式、談話式導入新課

用《爸爸去哪兒了》歌曲分享，導入父親為我們所做的事，引到今天學習與父親有關的課文《走一步，再走一步》。

設計意圖：音樂是為了吸引孩子們的注意力

二、初探課文

1、預習檢查

2、了解作者

3、認識生字詞

4、快速搶答

5、回顧記敘文六要素

6、復述課文

設計意圖：培養孩子自主學習的習慣，解決生字生詞，整體把握課文內容，提高孩子們的閱讀的速度與能力。

三、重點研讀課文

1、“我”遇到了哪些困難？

2、“我”是怎么樣脫險？

3、“我”心理的`變化過程?

設計意圖：深入理解和體驗故事，多角度和有創意的閱讀感受作者的心理變化。感悟和思考人生道理。

四、合作探究

1、我們生活中遇到困難，你是怎么解決的？

2、有沒有親身經歷把大困難分成小困難一個個來解決？

設計意圖：讓孩子們在語文中學生活，在生活中學語文。

五、作業

一課一得

從這篇課文中我們學到了什么？懂得了什么？

走一步再走一步教學設計8

【教學目標】

1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。

2、條理清楚地復述故事內容，多角度、有創意地理解課文。

3、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

【教學重點、難點】

1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事。

2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

【課前準備】

學生：

1、自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、預習課后練習二，準備與同學交流。

教師：

1、備課時，把課后練習融于教學的過程中。

2、可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

【設計思路】

課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

【教學過程】

一、導入

參考導語設計：

1、故事導入：

心理學家曾做過這樣一次實驗：

（大屏幕顯示實驗內容，老師講述）

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？

（學生各抒己見）

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

2、溫故導入：

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

3、談話式導入：

談談記憶中印象最深刻的一件事，并說說為什么印象最深刻？

老師講述印象最深刻的一件事。

（先講述后總結留下深刻印象的原因。）

幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。

二、過渡

我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

三、整體感知，把握內容

1、自由朗讀課文，解決生字生詞：

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂回（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

2、復述課文內容：

大屏幕投影復述要求：

A、抓住時間、地點、人物、環境、情節。

B、突出重點，尤其是脫險部分。

C、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

〖參考答案

身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的經歷和收獲。

3、課堂交流：

組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

四、研讀與賞析

1、有感情地朗讀16～23節。

投影出示朗讀方法：

A、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。

B、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

2、大屏幕出示問題組：

1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

3、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

4、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。

附投影片：

爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣

巨大的成就感

3、讀最后一段，體會文章的主旨。

五、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文。）

1、質疑交流：

教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。

大屏幕展示思考題：

1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？

2、如何評價杰利及其他四個孩子？

2、拓展延伸：

⑴假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦？

⑵假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

⑶讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？

六、拓展練習

多角度閱讀《信念的力量》：

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的'宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

七、閱讀指導

1、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。

2、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。

3、從姜村孩子的角度看：倡導樹立堅定的人生信念。

八、作業

1、有感情地朗讀7～22段，背誦最后一段。

2、美詞妙語積累。

3、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用100～300字寫下來。

【教學反思】

有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我通過讓他們聯系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對于初一的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。

本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能游刃有余。

設計課后小練筆的目的是誘發學生的寫作欲望，聯系自己的生活經歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯系、口語表達與寫作思維緊密聯系，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。

走一步再走一步教學設計9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。結合語境理解和掌握“訓練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語的意義與用法。

2、品味作品中富有表現力的語言，提高文學欣賞能力，體味散文特點。

3、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。

教學重點：

1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。

2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。

一、故事導入

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這不難做作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題.

二、檢查預習（生字詞的積累）

訓誡聳立()

迂回()嶙峋()

凝視()啜泣()

頭暈目眩()小心翼翼()

三、整體感知

1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。

2、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。

（1）故事發生在美國哪個城市？——費城。

（2）故事發生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。

（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。

（4）有名字的是哪兩個？——內德、杰利。

（5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。

3、復述：簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。

要求：用三分鐘的時間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求：

⑴ 交代清楚故事發生的時間、地點、人物；

⑵ 把握文章的故事情節（起因、經過、結果）；

⑶ 盡量用自己的話。

▲記敘文六要素：時間、地點、人物、事情（起因、經過、結果）

文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個夏日，“我”和五個小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖。【費城七月的一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，我在懸崖邊上不去下不來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示。】

【要旨：無論面對怎樣的`艱難險阻，只要擁有自信，向著預定的目標走下去，終能贏得最后的勝利。】

四、布置作業

熟讀課文，找出文中有關動作和心理描寫的內容并體味其哲理。

第二課時

教學目標：

1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。

2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。

教學難點：

1、多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。

2、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

一、導入

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

【全班朗讀脫險部分】

二、局部品味，問題分析。

1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節的發展。

（1）渲染氣氛。

（2）烘托人物心情。

（3）推動情節發展。

（4）間接表現人物性格、思想情感

2、分析心理活動描寫。

第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句：

全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……

這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。

3、第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。

【“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？】

三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。

最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）

繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）

隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）

最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）

整個變化過程有層次而令人信服。

板書：

走一步再走一步走下懸崖

毫無信心————萌發信心————信心大增————巨大的成就感

三、探究主旨，回味標題，研究“為什么這樣寫”

1、結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難

2、以小見大、由事推理的寫法。

在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

板書：

小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感

大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功

3、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

(1)討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

(2)杰利與其他孩子有什么不同？

杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。

(3)把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。感受父親博大精深的愛，感受父親睿智的教育方式：一開始父親沒有責備兒子不聽話，而是用拉家常的方式對孩子說晚飯做好了，他要和“我”一起回家吃晚飯，讓孩子緊張恐懼的心得到放松，壓力得到緩解（父親真是一位高明的心理輔導師），然后安慰“我”，“不要擔心下一步，聽我的話”；還不斷鼓勵“我”，給與信心和勇氣：“你能辦得到的”，“好”，“很好”。就因為“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷！

母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

小結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？

培養學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。

總結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四、布置作業：

1、背誦最后一段。搜集名言警句。

2、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？改寫第三部分內容。

走一步再走一步教學設計10

教學目標：

(1)通過默讀，能夠把握文章的主要內容，能用簡潔的語言概述故事的主要內容。

(2)領會“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理，培養勇于克服戰勝困難的品格。

(3)引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想

認識，正確把握本文的思想內涵。

過程與方法：

(1)教師組織、參與、點撥；

(2)學生自主、合作、探究的方法。

情感態度與價值觀：

體會作者對生活的思考、感悟，激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

教學重點：

(1)領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

(2)復述故事情節，理解文章蘊含的生活哲理。

教學難點：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識。

教學過程：

一、引入新課。

由《蝸牛》之歌引入，帶著同學們一起走進莫頓亨特，去體驗他的'“走一步，再走一步”的蝸牛歷程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。

二、默讀課文，整體感知

1．結合閱讀提示及課后讀一讀，寫一寫，默讀全文，圈點勾畫相關的字詞語句。

2．結合文章進行字詞教學，并根據重要字詞復述文章。

三、析“啜泣”

（一）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰？結果發現原來是我自己。”

1．“我”啜泣的原因？

明確：這是“我”在爬懸崖過程中的心理狀態：害怕、恐懼

2． 閱讀第7-15節，思考：

（1） 找出“我”爬懸崖的動詞及表現“我”害怕和恐懼的短語并加以體會。

（2） 這是一個怎樣的險境？從文中找出相關的語句介紹“我”眼中的險境。從中說明

“我”是一個怎樣的孩子？

（二）“我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。”

1．“我”啜泣的原因？

2．閱讀第16-22節，思考：

（1）在父親到來之后，“我”的心理有沒有發生變化？從文中找出相應的語句來回答。

（2）“我”什么動作讓“我”有了信心？找出原文語句。

3．“我”從一個“膽小鬼”蛻變為一個“勇敢者”，這一華麗轉身的秘訣是什么？

四、悟經歷

“這是我永遠忘不了的經歷。”，讓我們一起分享“我”的成功經驗，讀原句。

1． 為什么“不要想著遠在下面的巖石”？

2． 假如我們把“下懸崖之路”比作我們生活中的困難與挫折，那么大的苦難，我們應該如何戰勝？

3． “直到抵達我所要到的地主”意味著什么？

4． 再讀原句，用自己的話說出這句話的普遍含義。

五、寫經歷

生活中你遇到過哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓？

六、板書設計

走一步，再走一步

莫頓亨特

毫無信心（被困懸崖）

走一步

有了信心

再走一步

信心大增巨大的成就感（爬下懸崖）

走一步再走一步教學設計11

一、教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

二、教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

三、課前準備

朗誦帶

第一課時

四、教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

五、教學設計

1、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

2、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②字詞訓練。

3、指導學生整體感知故事情節

①指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a、課文主要記敘了什么事情？（可以概括回答）

b、這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？

c、“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？

d、“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？

e、后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

4、教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

5、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦

6、布置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

一、教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

二、教學設計

1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題組。

a、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？

c、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？

d、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？e、結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的'生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

2、總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦（或朗讀）課文最后一段。

3、布置作業

閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

4、教學反思

走一步再走一步教學設計12

教學目標：

一、知識與能力目標：

1.掌握記敘文六要素，復述故事情節。

2.通過理清文章敘事線索，對應文章中的各部分情節，指導學生運用方法理清作者的感情線索。

二、方法與過程目標：

通過本課的學習，幫助學生文章線索、人物形象和人生啟示三個方面進行方法指導，并借助類文閱讀夯實基礎。

三、情感態度與價值觀目標：

1.激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

2.聯系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。

教學重點：

把握記敘文六要素，復述從冒險到脫險的經過。

教學難點：

通過教師的提示，從不同角度由淺入深概括出文章的人生啟示。

教學方法：

默讀、復述、自主、合作、探究

教學步驟：

一、導入（3分鐘）

在去年有一部非常賣座的動畫片，里面的主人公朱迪是一只一心想成為警察的兔子。這部動畫片的名字叫《瘋狂動物城》。同學們看過嗎？（生答）我們今天就一起重溫一下其中的一個片段，看看朱迪是如何一步步成為一名優秀的警察的。

（觀看影片）

看完片段，大家能告訴我朱迪是如何一步步成為優秀的警察的？（生答）為了成為警察，這只兔子在夜間不放棄鍛煉身體；憑借自己的智慧在訓練和與大型動物的對抗中脫穎而出，就這樣一步一步實現了在別人看來不可能的夢想。無獨有偶，在二戰期間，有一名飛行員接受了一項似乎不可能完成的任務，他要獨自駕駛飛機從英國秘密潛入德國本土進行偵察。飛機上沒有武器裝備也沒有任何防護措施，他想到路途中的種種困難呢，內心異常恐懼。但是他回憶起兒時經歷，一步一步完成了偵察任務，實現了自己看來不可能完成的目標。大家猜猜這個人是誰？（生答）對，故事的主人公就是我們今天要學習的課文《走一步，再走一步》中的“我”——莫頓亨特。

下面，我們通過仔細研讀文本，看看作者小時候到底經歷了什么。今天，我們男生和女生分為兩隊，進行競賽，回答對了就能加分。

二、課文分析

1、整體感知（4分鐘）

引入：這是一篇記敘文，我們學習記敘文時第一步往往要先整理出記敘文的六要素。分別是時間、地點、人物、起因、經過、結果。首先，時間、地點、人物比較簡單，我希望交給一個同學來回答。（生答）下面，起因是什么？經過如何用一句話總結？結果如何用一句話總結？

（1）梳理要素

時間：七月里一個酷熱的日子

地點：費城

人物：“我”、小朋友、父親

起因：因為厭倦了玩彈珠，就想去爬懸崖。

經過：當“我”爬到懸崖中間時，由于害怕陷入進退兩難的境地。

結果：在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。

過渡：在明確了這六要素的基礎上，哪位同學可以綜合這些要素，把課文的主要情節概括出來？

（2）情節概括

費城七月里一個酷熱的日子，“我”和五個小朋友因為厭倦了玩彈珠，就想去爬懸崖。當“我”爬到懸崖中途，由于害怕陷入兩難的境地。最后在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。這次冒險是“我”永遠忘不了的經歷。

（學生如果答不出來啟示，可以順勢引導）

過渡：

2、文章線索（10分鐘）

過渡：文章一般出現的線索有敘事線索和感情線索。敘事線索又叫明線，感情線索又叫暗線。

由整體概括抽絲剝繭

敘事線索：冒險、遇險、脫險

過渡：敘事線索相對容易，我們來看看比較復雜的感情線索。

首先，這里總結了理清感情線索的方法。第一步，叫做定位，我們通過敘事線索的情節對應找到表達心情變化的段落。第二步，從段落中篩選詞語，或者整合語句，概括心情。第三步，心情變化可以分類總結。

1.定位：確定對應情節

2.概括：篩選詞語或概括心情

3.綜合：分類總結

過渡：這里我已經給出了這條感情線索中的一個詞——恐懼，這個詞我們是通過哪些語句概括出來的。（生答）因此，結合前面的敘事線索，我們可以先定位，然后通過圈點勾畫找出原文詞語或概括情感。那么，冒險部分作者的情感是怎樣的？脫險的過程中作者的情感有哪些變化？給大家1分鐘的時間找一找。

——恐懼——————

3、人物形象（5分鐘）

過渡：通過感情線索的把握，我們下一步可以更好地分析人物的形象。我們首先看看概括人物形象的方法。第一步，叫做定位，我們找出文中描寫人物的段落語句。第二步，從語句中概括人物性格。第三步，人物的形象是多方面的，我們要全面綜合分析。

1.定位：找出人物描寫

2.概括：概括人物性格

3.綜合：多方面剖析

過渡：這里老師把“我”和杰里的人物形象分析了，那么最難的父親的形象留給大家分析。

（同桌討論半分鐘）

過渡：這篇文章又叫《懸崖上的一課》，作者通過爬下懸崖的`一次經歷，有了不少感悟。我們也來看看這一課帶給我們的啟示。

4、人生啟示（8分鐘）

過渡：人生啟示也是有方法的，同樣可以歸納為定位、概括與總結。第一步，定位找出文中表達觀點、事理的語句。第二步，化繁為簡。第三步由淺入深，多角度挖掘。

1.定位：尋找表達觀點、事理的語句

2.概括：化繁為簡，表述完整

3.綜合：由淺入深，多角度挖掘

我先從四個角度給同學們一點提示，為同學們歸納啟示做鋪墊。分別是于事、于己、于人、于未來。下面，給大家2分鐘時間，以小組為單位展開討論，等會兒請小組代表來回答。

1、分解困難

2、提高自信

3、感激幫助

4、積累經驗

三、類文實戰（13分鐘）

過渡：在這節課我們學到了處理閱讀中感情線索、人物形象和人生啟示三類問題。這個經驗我們也可以像作者一樣，運用到新任務中。課前已經發給大家一篇類似文章，大家也提前閱讀，并作了旁批。那么，現在我們帶著學完課文的方法與經驗，再來一探究竟。

1.在跳河前，“我”的心理經歷了一系列的變化，請根據課文內容，補充下面橫線處的內容。

過渡：題目讓我們找出心理變化，其實就是找出感情線索。題目中給了我們提示，我們先把提示詞在文中畫出來。（讓學生明確“驚嘆羨慕”和“鼓起勇氣”的位置）

驚嘆羨慕——————鼓起勇氣

2.從全文看，“我”是怎樣的一個人?

過渡：你是從文中哪些地方看出來的。

倔強、不服輸、善于總結經驗

3.從“我”的身上你得到了什么啟示?

過渡：跳河的故事大家能否從多個方面歸納一下啟示？

人要有一定的冒險精神；

遇事不怕失敗，執著求索；

不偏聽偏信，大膽嘗試；

今后對待問題要善于總結，積累經驗。

四、課堂小結（1分鐘）

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。生活中很多事情我們都可以通過走一步再走一步的經驗加以指導，初一階段是中學生涯的第一步，我們要穩扎穩打，走好第一步，那么后面一步一步我們必然走得自信與堅定。最后，有幾句話送給大家，我們齊聲朗讀一遍：

五、作業布置

完成質量檢測第16課的內容

走一步再走一步教學設計13

教學目標

知識與技能：學習、運用本文心理活動描寫的方法，學習表現人物復雜心理變化過程的方法。

過程與方法：自主合作探究讀寫結合

情感態度與價值觀：理解本文所說的人生哲理，并能用這種哲理處理生活中遇到的問題。

教學重難點

學習文中對人物心理描寫的方法，尤其是表現人物復雜心理變化過程的方法。

教學過程

一、復習鞏固，導入新課

孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”蘇軾也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這告訴我們經典的書籍要反復朗讀，多次的品味后，你才能感悟其中的意蘊。今天我們就對一篇學過的文章進行文本細讀，從另一個視角品析課文，看看你能否有更多的收獲。這節課我和大家共同學習《走一步再走一步》。(板書課題、畫圖)

我們先來對這篇文章進行整體的回顧。

二、成果展示快樂分享

1、要點概括：

①你能用簡潔的語言概括故事的情節嗎?

評議討論：一個膽小的男孩攀爬懸崖陷入艱險，最終在父親的鼓勵下安然脫險。

②通過這個故事，作者想告訴我們什么?

(3)、文章的哪一段表明作者這樣的意圖?(23段)

全班齊讀第23段，

(4)、這段中，作者認為戰勝困難的態度和方法是什么?

(提示：抓文本的關鍵詞提煉概括。教師根據學生情況適當可作示范)

參考：第一句：不要畏怯卻步，要冷靜

“走了這一步后再走下一步”：分解目標，循序漸進

“直到我要到的地方為止”：堅持不懈

2、小結主旨：

作者通過這個故事告訴人們：在人生道路上，不管面對怎樣的危險困難，只要把大困難分解成小困難，堅持不懈地走下去，終將贏得最終的勝利。

師：紙上得來終覺淺。道理說起來容易，做起來很難。這節語文課我就給大家設計了幾道關卡，需要大家用“走一步，再走一步”的精神去闖關，大家能闖過去嗎?大家有信心，那我們就比一比，看誰的步子走得最穩，走得最好，學得最踏實。我們共同朗讀學習目標——(齊讀)

三、明確目標

在閱讀過程中學習、運用本文心理活動描寫的方法，及表現人物復雜心理變化過程的方法。

四、探究寫法

首先探究第一個問題。

師：這篇課文的故事和道理都很淺顯，可是作者塑造人物的方法卻值得我們仔細揣摩和學習。尤其是為了體現“我”膽小的特點，作者用了大量篇幅表現人物爬懸崖時的“緊張”、“害怕”、“絕望”的心理，

1、請大家瀏覽課文爬懸崖部分，課文8到15段，勾畫能體現這些心理的語句。(板書心情)(點名回答)

師：緊張”、“害怕”、“絕望”是抽象的詞，我們平日作文的時候也是只能用這樣簡單的詞語去表述我們的心情。可是文中作者卻將它表現得具體可感。

2、用了哪些方法來體現人物的這些心理的?下面我們把同學們找到的句子進行一下歸納。

合作總結概括。

參考：A直接描寫心理語言表現人物的心理。

B或運用修辭(夸張)，或運用幻覺表現人物的心理。

C借助人物描寫的.方法：語言、神態、動作，通過外在的表現體現人物心理。

D自然環境的側面烘托。

3、走一步

師：沒想到，描寫一種心情有這么多的描寫方法，下面，我們就嘗試著用這些方法進行練練筆，相信大家一定能寫出更精彩的語句。

老師給大家一個情境：

每天語文課前都有三分鐘的活動——講成語故事，今天輪到了我，我很緊張。

將“我很緊張”改寫成兩三句話或者一小段話，運用到以上的一種或幾種方法。回到投影方法。點名朗讀，學生點評。

(投影展示，師生共評。)

師：剛才我們學習了人物一種心理活動的描寫方法，可是有時人的心情是隨著外界的觸動而發生變化，當我們要呈現人物復雜心理的時候又該怎么做呢?我們再回到課文中，看看膽小的我走過了一段怎樣的心路歷程變得勇敢起來的。

4、四人小組分角色朗讀16——22段，勾畫表現“我”心理變化的詞、句，并思考“我”產生變化的原因。

5、看到這個表格，你發現當我們要描寫人物復雜的心理變化時，應當注意些什么?

參考：A、有人物細致的心理變化過程;B、有變化的支撐點

6、再走一步

師：剛才同學們挑戰了自己的第一步，接下來我們就大膽地邁開我們的第二步。同學們接著剛才的片段進行續寫，情景是自己最終克服緊張、膽怯的心理，獲得成功的過程。同學們可以先在心中擬出一個類似的表格，再運用先前學到的方法，使心理活動更生動，更細膩。好的開端是成功的一半，我們已經完成了一個漂亮的開頭，相信大家的續寫也一定精彩。

寫完后，小組交流意見，根據大家的意見修改完善，進行小組推薦。并說說推薦的理由。

五、總結拓展反饋提升

1、小結：我們知道，世界上最難琢磨的就是人心，，它不是單一的，而是多姿多彩的，它不是靜止的，而是瞬息萬變的。這就更需要我們用心去捕捉，去體驗，去感悟，希望在今后的寫作中，同學們能用到今天學到的方法去呈現人物豐富的、有層次的內心世界。

這節課我欣賞到了同學們敢于挑戰的勇氣，扎扎實實的學習作風，洋洋灑灑的文采，能言善辯的口才，大家不愧是初一年組最優秀的班級。和大家共同學習的這節課我非常開心，祝大家學習進步，期末取得優異的成績。

2、作業：寫一個體現心理變化的片段。(提示：期盼——失落——喜悅)

要求：要有詳細的變化過程，能綜合運用今天學到的幾種方法。

走一步再走一步教學設計14

教學目標：

1、理解掌握本課的生字新詞。

2、學習文章心理狀態描寫的方法。

3、聯系自身生活體驗，感悟生活哲理。

教學過程

一、作品與作者簡介

選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時改為現在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國作家、心理學家。

二、初讀課文

（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。

（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，并掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。

灼 扒 趴 酷熱 厭倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 暈眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌亂 驚訝 畏懼 參差不齊 哄堂大笑 驚慌失措

（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，并說明原因，然后這個同學繼續往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發給獎品。

（四）課文是按什么順序寫的？

按時間順序寫的。

三、精讀課文

（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什么？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。

明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。

（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身。”

明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

（三）文中“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。”寫的是外在行為表現，實際在寫什么？

實際在寫心理狀態。

（四）“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對加不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟--更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那是我。”這段話主要描寫什么？

進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。

（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”

因為懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩當地邁出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。

（六）為什么爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的路還很長”？

想著成功，增加自信，就增加解決問題的`希望。如果總是想著“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。

四、拓展

（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然后請3名學生全班交流。

有一次，數學作業比較難，很長時間都沒有做出來，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的同學看在眼里，勸我說：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再復習一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發，終于把數學作業題做出來了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點點地去做，最終能解決問題。

（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發？

今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問題。

五、作業

復述這個故事。

圖片來自網絡，如有侵權，請聯系我們，將及時刪去。

走一步再走一步教學設計15

教學目標:

1．學會復述故事,了解記敘文的有關知識,并培養口語表達能力。

2．學會多種閱讀方式,感知文章內容與主旨,并從中獲取有益的人生啟示。

3．展開多角度閱讀,培養探究性閱讀和創造性的能力。

學習重點：目標1、2

學習難點：目標3

學習安排：兩課時

學習指導：本文是篇敘議結合的文章,宜從時間、地點、人物、事情的起因、經過、結局等方面去把握文章的故事,并結合議論的內容把握文章的主旨。另外,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。文章提倡多角度閱讀,同學們可以從父親、“我”、“杰利”等角度去想一想他們的做法能給我們什么啟示。

學習過程:

一．預習·導學

1．讀一讀，寫一寫，掌握下列詞語。

（1）查字典，給下列加點的字注上音，并把整個詞語讀幾遍。

迂（ ）回 啜（ ）泣 納罕（ ）

瘦骨嶙峋（ ）（ ） 頭暈目眩（ ）

（2）用楷書把下列的詞語工整，規范的寫一遍，力求美觀。

訓誡 聳立 迂回 凝視 納罕

瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

（3）結合文下注釋或查字典，弄清上述詞語的意思，并至少選擇其中五個來造句或寫段話。

2.認真閱讀課文，嘗試著用自己的話把“我”童年時一次脫險的經歷敘述出來。要求時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果正確無誤。同時想一想，作者想通過這次經歷告訴我們什么呢?

二：學習·研討

1．導入。

2．默讀課文，用自己的`語言復述故事情節。

（1）默讀要求：提高速度、把握要點、五分鐘左右完成。

（2）復述要抓住故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果,要求表述連貫。

（3）用一句話概括本文敘述的內容。

3．朗讀訓練，進一步感知文章內容。朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。

4．探究文章主旨。

（1）結合文章內容，說說標題“走一走，再走一走”是什么意思?

（2）當“我”畏懼、不敢下崖的時候，父親鼓勵“我”說不要想著距離有多遠……為什么不要想著距離有多遠?

（3）作者在這次難忘的經歷后，有什么深刻的感悟？這當中有什么生活哲理?

5．多角度閱讀。

提示：一篇文章，除了探究主旨外，還可以多角度閱讀，這樣讀就不至于往一個方向去想，能讀的有創意，能提高閱讀的質量。多角度閱讀，首先要確立角度。如何確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。請從父親、“我”、“杰利”、“四個孩子”，某一情節，某一句話等方面各擺出一個問題，思考并合作解答。

示例：

①．石架約七米高，扛梯子把孩子抱下來要保險的多、簡單的多，父親為什么不這樣做?

②．在父親的指導、鼓勵下，“我”終于成功的脫離了“險境”，這給你什么啟發呢?

③．請結合文章內容評價一下“杰利”和其他“四個孩子”。

④．為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去、下不來，嚇的要死呢?

⑤．末段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到我要到達的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢?

⑥．賞讀課文：

選擇文中最喜歡、最欣賞的一段或幾處文字，多讀幾遍，想一想，悟一悟。

三．鞏固·練習

1．檢查“讀一讀，寫一寫”的內容。

2．在下列的情境中，你將如何做呢?請大膽的說出來。

（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

3．讀一讀自讀課本《翻過那座山》的第二課《詩兩首》，想一想作者的人生感悟對你有什么啟發？還可以選擇詩中的一些經典句記一記。

4．生活中難免遇到困難。你在生活中、學習中遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?請寫一個片段或一篇短文，要敘議結合。