第一篇：《水的性狀》教案

《水的性狀》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、了解水的形態、性質和特征。

2、知道水的性狀以及如何節約用水。

（二）過程與方法

1、學習猜測、觀察、討論、實驗等探究學習方式。

2、收集資料，了解更多關于水的性狀的知識。

（三）情感態度與價值觀

1、愿意與同學合作與交流，互相配合完成實驗任務。

2、讓學生初步了解水的特征以及如何節約用水。

二、教學重點

通過課本，學生初步了解水的特征。

三、教學難點

學生初步了解水的特征。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學過程

新課導入：

今天我們又來到了趣味科學課堂，你們猜老師今天會講什么呢？給你們一個提示：什么東西越洗越臟？

你們能猜出來嗎？什么東西會越洗越臟呢？老師洗東西都是越洗越干凈哦，例如衣服，你們看多干凈，對吧？

新課講解：

一、活動一：哪杯是純水？

如果你回家了口渴不得了，急著喝水，看到桌子上有三個玻璃杯，杯里裝著東西，爸爸千訴你這三個杯子分別裝著水、白醋和白酒，你能找出你要喝的水嗎？

討論：（出示三杯液體）這三個杯子中分別是白酒、純水、白醋，根據平時你對這三種液體的了解，想一想這三種液體有什么不同？用什么方法可以找出哪杯是純水？

學生討論后交流匯報。

提示：實驗時，不能采取嘗的方法。聞的時候，要用扇聞的方法，以保護我們的鼻子不受刺激。

示范方法：輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。

觀察：請一名或兩名學生到講臺用扇聞的方法觀察三種液體，并把聞到的結果說出來，與大家共同區分出三種液體。

歸納：無色無氣味的那杯是純水，白酒有很刺激的氣味，白醋聞起來有酸味。

二、活動二：給水變個樣

1、玩水球

提問：（出示裝滿水的氣球）你玩過水球嗎？能把水球變成不同的形狀嗎？ 提示：往氣球里加水時，不要裝過多的水，要把球口扎緊。

實驗：分小組做玩水球實驗，把水球捏成不同的形狀，并畫出每次捏成的形狀。匯報交流各組捏成的形狀。

2、倒水游戲

談話：出示各種形狀的塑料容器（如紙杯、礦泉水瓶等）。根據玩水球的實驗想一想如果把水倒在這些容器里，水會是什么形狀呢？

學生猜想。

演示實驗：將水倒入不同形狀的瓶中，引導學生觀察水倒進不同容器中形狀的改變。歸納：水倒進什么形狀態的容器里，就會變成什么形狀。原來，水是沒有固定形狀的。

三、活動三：往水里加點東西

分別把少量的食鹽、油、墨水和小石子加到水中，攪拌，觀察會出現什么情況。有些東西放到水里就不見了，簡單的說，如果一種物質像糖和鹽一樣，可以均勻的分布在水中，就說它在水中溶解了。

第二篇：性狀的遺傳教案

m 教學目標： 知識目標

①識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀；（重點）②描述染色體與基因的關系；

③舉例說出顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念及關系。（重點）④嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成和性狀表現。（難點）能力目標

①通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力； ②開展調查活動，培養學生統計及數據處理能力。情感、態度與價值觀目標

①通過調查活動，讓學生了解自己，悅納自己；了解父母，熱愛父母 ②培養學生實事求是的科學態度。教學方法及學法指導：

課前準備： 制作課件；學生課前進行相關調查及預習工作。教學過程： 教學環節 及

時間安排教師活動學生活動設計意圖 復習提問

3分鐘回顧所學知識，思考并回答下列問題： 1.什么是基因？基因與染色體的關系是怎樣的？ 2.在生物的體細胞中，染色體是如何存在的？

3.在人類生殖的過程中，父母的染色體是怎樣傳給后代的？學生回憶、看書復習。

回答問題，并及時糾正。復習所學過的知識，為本節課的學習做好知識鋪墊，起到溫故而知新的作用。創設情景 導入新課

3分鐘導入語：同學們好！很高興和大家一起學習《性狀的遺傳》，老師想對同學們有所了解，咱們先來做一個小調查，好不好？ 展示問題：

1.同位之間相互觀察一下，你具有下列哪些特征？（展示圖片：單雙眼皮、有無耳垂、能否卷舌等。）

2.請雙眼皮的同學站起來。

3.在站著的同學中，不能卷舌的請坐下，請無耳垂的同學再坐下。

師：大家看，現在只剩下了一個同學！可見，每個人都有與別人相似的特征，也有自己獨特的特征，在這個世界上，你是獨一無二的，請相信你也是最棒的！剛才我們調查的這些人體特征叫生物的性狀，大家想一想，你的哪些特征與父親的相似?哪些特征與母親的相似? 為什么你與父母之間有這么多的相似之處呢？那么父母的這些性狀是如何遺傳給后代的呢？這節課我們就一起來探究這一問題。

板書課題：性狀的遺傳學生按照老師的指令進行課堂調查活動。

并思考自身的性狀與父母有哪些相似之處？父母又是如何將這些性狀傳遞給自己的？以調查活動導入，學生通過觀察了解自身的特征，感性認識自身的性狀。既創設情景，使學生產生疑問，迅速激發學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊。又自然而然的引入課題。這樣設計還可以培養學生悅納自己，熱愛父母的思想感情。引導探究 層層推進

8分鐘知識點一：生物的性狀

繼續以問題串的形式引導學生的思考：

1.除了我們剛才列舉的外部形態特征，父母還可以遺傳給子女一些什么呢？ 2.植物和動物的一些特征也能遺傳給后代嗎？誰能舉例說明？

歸納總結：大家列舉的人的身高、眼睛、膚色、花的顏色、葉的形狀、動物的毛色等都屬于生物的形態、結構特征；而血型、免疫力等屬于生理特征；走路的姿勢、說話的聲音、動物的叫聲、運動等屬于行為方式，我們把這些特征和行為方式統統稱為生物的性狀。3.組織學生進行觀察力比賽：在下列生物性狀中找出不同之處。（展示圖片：果蠅翅、番茄果實的顏色、兔毛的顏色等。）通過觀察、分析，總結相對性狀的概念。

過渡：同學們觀察的很仔細、認真，回答也比較準確。我們把這樣的一對性狀叫相對性狀。4.判斷：下列性狀是不是一對相對性狀？ a．黃皮膚和黑眼睛 b．豌豆的高莖和矮莖 d．大嘴唇和厚嘴巴

5.誰還能舉出一些相對性狀的例子？

過渡：通過以上研究，我們發現每一種生物的不同個體之間都有許多相對性狀，那么這些性狀在親代和后代之間的遺傳又有什么規律呢？讓我們繼續探究。學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

仔細觀察圖片，迅速的找出不同之處，體會同一生物、同一性狀，但卻有不同的表現，從而理解并總結出相對性狀的概念。

學生根據自己的對相對性狀概念的理解，迅速做出判斷，并舉例說明。在學生初步認識人體的一些性狀的基礎上，進一步引導學生從大量的生活經驗中去尋找其他生物的性狀，比如花的顏色，貓的叫聲、血型等。從而感性的了解生物的性狀包括三個方面，這樣設計有利于學生全面理解生物性狀的含義，并能自己總結出生物性狀的概念。

組織學生快速的搶答，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。教師始終處于“導”的狀態，學生始終處于動眼、動口、動腦的參與狀態。該組判斷題的設計，檢查學生對概念的理解和掌握情況。

組織交流 點撥建構 18分鐘

1.指導學生觀察教材84頁圖4.4—10，分析：

（1）在豌豆花色、鸚鵡體色的遺傳中，我們要研究的分別是哪一對相對性狀？（2）豌豆花色和鸚鵡羽色的遺傳中哪是顯性性狀？哪是是隱性性狀？ 過渡：同學們分 析的真好！生物性狀的遺傳為什么有這樣的規律呢？我們要從生物的遺傳物質上來尋找原因。大家想一想：生物體內的主要遺傳物質是什么？（染色體、dna、基因）究竟是什么控制著生物的性狀呢？ 2.指導學生分析轉基因鼠的培育過程圖（課件展示），討論：

（1）子代巨型小鼠比親代小鼠的個體大許多，這是什么原因呢？（2）這個實驗說明生物的性狀是由什么控制的？

過渡：基因位于染色體上，在體細胞中染色體是怎樣存在的？（成對）3.指導學生觀察教材84頁圖4.4—11，分析：（1）基因在染色體上排列有什么規律？（2）一對染色體上只有一對基因嗎？（3）你還有什么發現？（大小寫的問題）過渡：一對基因可以用一對大小寫字母表示，這是什么含義呢？基因又是如何控制性狀的呢？ 4.指導學生帶著問題閱讀有關課文，解決以下問題：

1.（1）一對基因可以用相對的大小字母表示，這是什么含義呢？（2）基因是如何控制生物性狀的？

5.指導學生進行鞏固練習：人的雙眼皮是由顯性基因 a 控制的，單眼皮是由隱性基因 a 控制的。

（1）顯性性狀是什么？隱性性狀是什么？（2）父親是雙眼皮，其基因組成可能是什么？（3）母親是單眼皮，其基因組成可能是什么？ 過渡：父母的基因又是如何遺傳給后代的呢？

6.教師指導學生分析：一對基因隨一對染色體遺傳圖,思考：（1）基因位于染色體上，基因的如何傳給后代的？

（2）圖中的后代體細胞中遺傳了母親的a基因，為什么還表現為雙眼皮？ 總結：（分析圖后）我們看到在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現。正是由于基因在親代和后代之間的傳遞，才使得生物的固有特征代代相傳。學生依據教材上的遺傳圖示，分析豌豆花色和鸚鵡體色的遺傳，找出其中隱藏的規律，并提出猜想：為什么親代的某些性狀在后代中不能表現出來呢？

學生分析轉基因鼠的培育過程，嘗試得出性狀是由基因控制的結論（1）導入了大鼠生長激素基因

（2）說明生物的性狀是由基因控制的。

學生讀圖分析基因的排列及書寫規范等知識，最終得出基因是如何控制性狀的結論。帶著問題認真閱 讀課文，并找出答案。

獨立完成練習，交流答案，分析做錯的原因。

學生仔細觀察、討論分析后回答。

（1）基因是隨著染色體的遺傳而遺傳給后代的。

（2）因為在子女的體細胞中還有一個來自父親的a基因，因此表現為顯性性狀。

教師引導學生通過豌豆花色、鸚鵡羽色的遺傳，自己發現生物遺傳的規律，引導學生先揭示顯性性狀和隱性性狀的概念，再進一步去探究遺傳規律 的本質。此時教學內容順序的調整恰到好處。

創造性的使用教材，在教材原有內容的基礎上添加了一個實驗分析，即轉基因鼠的誕生。這樣做有兩個好處，其一可以讓學生自己探究得出基因控制生物的性狀，其二使教材內容更具有連貫性。

讓學生自己去觀察一對染色體上的基因,去發現基因排列的規律、探究這種規律的本質、自學教材有關內容、小組交流，最后共同得出結論，培養學生自學概括能力和表達能力。

培養學生閱讀、歸納能力。

設計這個練習能對所學知識及時的鞏 固，將學會的知識加以應用。

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，嘗到探究性學習的樂趣。

歸納提升 拓展應用 8分鐘

過渡：知道了基因的遺傳規 律，我們一起再來揭開豌豆花色遺傳的奧秘吧。1.指導學生分析繼續教材84頁圖4.4—10，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能寫出紫花和白花可能的基因組成嗎？（2）在豌豆花色的遺傳中，為什么在后代中只表現為紫色呢？白色為什么 不能表現出來呢？ 教師精講：如果豌豆親代組合是紫花（bb）和白花，它們的后代又有幾種表現呢？我們一起來分析。

親代

紫花 白花 bb bb 生殖細胞 b b b

子代基因組成 bb bb 子代表現 紫花 白花

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

師：這種分析問題的方法 叫遺傳圖解，遺傳圖解就像一把鑰匙，用這把鑰匙能揭開很多遺傳的奧秘。

2.學以致用：請同學用這把鑰匙來解決生活中的問題吧。

（1）人的雙眼皮（a）和單眼皮（a）是一對相對性狀，小明的父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事？難道小明不是父母親生的嗎？如果父母再生一個孩子，雙眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本來比較高挺，一場車禍后，鼻子被撞歪了。他擔心會遺傳給下一代，因此很傷心，你能給他做做思想工作嗎？

課堂小結：同學們這節課表現的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 學生根據所學知識，解題。學生分析作答。

結合自己的分析，認真聽老師分析，突破難點。學會用遺傳圖解的方法解決問題。

學生分析、交流，重點解釋原因。

將解題的步驟寫在練習本上，注重紙筆落實。

學生自主回顧本節所學所得。學生要合上教材敘述。

此處設計緊扣教材，充分的利用教材，將剛剛所學的知識用來解決問題。同時，讓學生自己對前面所留的疑問給一個合理的解釋，起到前后照應的作用。

教師精講的目的，是 在學生分析的基礎上，總結解 題方法，通過板書，教給學生用遺傳圖解的方法解決一類問題。

這一環節的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。

教師設計的反饋訓練不是簡單的一問一答，而是由知識立意逐步過渡到能力立意，針對性強，注重知識的應用，使學生學以致用。

由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規范的語言加以描述。

課堂達標檢測題及課下作業 5分鐘a類：

1.下列各對性狀中，屬于相對性狀的是()。a.狗的長毛與黑毛 b.人的身高和體重

d.豌豆的高莖和蠶豆的矮莖

2.把高莖(e)豌豆與矮莖(e)豌豆雜交，子代中有高莖198株、矮莖189株，則親代的基因組合方式應是()a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有關“細胞、染色體、dna、基因、性狀”之間關系的敘述中，錯誤的是()a.染色體存在于細胞核中

b.基因位于染色體上

d.生物的性狀一般是由基因控制的 b類：

4.下圖表示一對黑色雌、雄豚鼠交配后產下的后代的遺傳圖，據圖回答下列問題：

（1）在遺傳學上，豚鼠的黑色和棕色是一對_____________。

（2）豚鼠的毛色性狀是由_________控制的，性狀遺傳實質上是親代通過__________過程傳遞給子代的。

（3）從豚鼠的親、子代毛色性狀來看，棕色是隱性性狀，其基因組成是_________（用t、t表示），親本黑色豚鼠的基因組成是_______。課下作業：

天然種植的棉花大都是白色的。偶爾在田中也會出現一兩株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于紡織，可以免去繁雜的印染工序，既降低生產成本，又減少化學物質對人體的傷害，是名副其實的“綠色產品”。現有兩株白色的棉花，分別讓它們作父本和母本進行雜交。結果它們的子代中有的結白色棉花，有的結棕色棉花。請分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遺傳學中是一對____。(2)在上述棉花顏色的遺傳雜交實驗中，顯性性狀是____________，隱性性狀是___ _________。(3)如果有b和b分別來表示顯性基因和隱性基因，則上述雜交的子代中，結白色棉花和結紅褐色棉花的基因型分別是______，_______。

(4)農業技術人員想在短時間內將彩棉大量繁殖，比較理想的繁殖方式是（）

學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范，將學習延伸到課下。

針對不同層次的學生提出明確的完成目標。

板書設計：

第三節 性狀的遺傳

教學反思：

本課的教學設計力求體現新課程理念，具體表現為：體現了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創設氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。

體現了新課程的評價理念。評價要滿足學生的內心需要，評價的作用在于促進學生發展而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。本節課中教師的評價關注的不是學生學習的結果，而是更多的從培養學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和 對自我的認識。

第三篇：《一、性狀和性狀的傳遞》教案3

《

一、性狀和性狀的傳遞》教案

一、學習目標

知識目標

1、描述染色體、DNA和基因之間的關系。

2、描述生殖過程中染色體的變化。

3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。能力目標

1、通過觀察分析圖片資料，培養學生認真觀察和分析思考的綜合能力。

2、增強學生對遺傳學的進一步認識，培養學生的學習興趣。情感目標

1、了解基因在親子代間的傳遞，激發學生深層次地對生命的思考，對生命的珍愛。

2、通過科學家發現生殖細胞中染色體變化事實的學習，產生對生物學家的敬佩之情，以及對生物研究的美好憧憬。

二、教學流程

(一)知識鏈接：性狀、性狀與基因的關系。

(二)預習導航：快速閱讀課本，勾劃出下列問題要點。

1、生物體的各種性狀都是由什么控制的？性狀的遺傳實質上是親代通過生殖過程把什么傳遞給了子代？

2、基因在親代和子代之間傳遞的橋梁是什么？

3、基因、DNA、染色體、細胞核、細胞是有什么聯系？

4、基因在體細胞中是怎樣存在的？在生殖細胞里呢？

5、在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中染色體的變化規律怎樣？(三)課堂互動探究

知識點一：基因與染色體

觀察教材兩幅圖，小組討論試著完成以下問題。

1、數一數人體細胞內有多少條染色體，想一想為什么將這些染色體畫成一對一對的？在生物的體細胞中染色體是成對存在的。

2、根據染色體和DNA的關系圖，結合已學過的知識，試著用漫畫描述細胞、細胞核、染色體、DNA和基因三者之間的關系。知識點二：基因經精子或卵細胞傳遞

分析教材29頁、30頁內容，討論后完成以下問題。

1、我們知道人體細胞內的染色體都只有23對，父母應該把多少條染色體傳給子代呢？

2、為什么在傳種接代過程中，人的體細胞染色體數目沒變？

3、請你解決為什么形成受精卵后仍然是23對染色體呢？ 父親(23對)→ 精子(23條)↘

受精卵(23對)→新個體(23對)母親(23對)→ 卵細胞(23條)↗

4、.填一填課本30頁插圖，想一想，染色體的這種傳遞規律對遺傳有什么意義？

5、討論總結：基因如何通過精子或卵細胞進行傳遞的？聯系生殖過程中染色體的變化圖作答。

6知識梳理 歸納總結本節內容，形成知識網絡。

基因和染色體：基因→()→()→()→細胞 基因的存在：體細胞中 ；生殖細胞中。

基因的傳遞規律：

基因傳遞的意義：

三、拓展創新

1、思考：為什么一對夫妻所生的幾個孩子的長相會有差異？

2、為什么無性生殖產生的后代，個體之間十分相像呢？這與染色體和基因在親子代間的傳遞狀況有關嗎？

第四篇：《基因控制生物的性狀》教案

基因控制生物的性狀

同學們，我們都知道最近電視上有一個很火的親子節目，叫做《爸爸去哪兒》，其中你們最喜歡誰啊？不管你們喜歡誰，你們會發現一個問題，他們長得……

學生：相互討論并回答問題

教師：像同學們看到的那樣，孩子有些地方像他們的父親、母親，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。

教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。

展示：

種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）； 一豬生九仔,連母十個樣。（變異）；

龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.（遺傳）；

科學家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。

教師引導學生總結： 親子間的相似性（遺傳）

親子間和子代個體間的差異（變異）

教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節課我們就一起來學習第一節：基因控制生物的性狀

教師：看到這個課題，同學們產生了那些疑問呢？

學生：討論后闡述疑問。

教師：這些疑問，希望在我講完新課后，你們能互相做出解答。生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。學生：小組討論人體有沒有性狀啊？

1、耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)有無酒窩?（形態結構特征）(1)能否把舌由兩側向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背側彎曲? 教師：引導學生總結以上的形態結構特征的性狀。

教師：除了人體形態結構特征的性狀，還會其他性狀嗎？引導學生理解行為方式（使用左右手習慣、大雁南飛）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性狀。

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？

教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構、生理特征或行為方式等具有的各種特征就是生物的性狀。

教師：同學們觀察課本圖片，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

學生：認真觀察，判斷。

教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。

展示：展示實物，讓學生判斷哪些是相對性狀。

學生：判斷。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。

小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？

例如：同一個麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩定的遺傳下去?

學生：不是，由環境引起的性狀不能遺傳。

[過渡]由環境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?

[板塊二：基因控制性狀]

資料分析：轉基因鼠的啟示

分組討論：

1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

（鼠的個體大小、大鼠生長激素基因）

2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？

（基因決定生物的性狀）

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

（控制性狀的基因）

教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

展示：轉基因物品的圖片。

學生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？

教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師總結：這節課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。

教師和學生：一起完成鞏固練習。

第五篇： 性狀遺傳有一定的規律性教案

一、教學目標

（一）知識目標

1.簡述基因和性狀的關系。

2.區別基因和等位基因,顯性基因和隱性基因,顯性性狀和隱性性狀,基因型和表現型。

3.說出配子在遺傳中的作用;用圖解的方式分析一對相對性狀的遺傳規律。

（二）能力目標

1.通過找概念,鍛煉認真閱讀的良好習慣。

2.通過精心設問,鍛煉獨立思考和邏輯思維能力。

3.通過活動“根據父母基因組成預測未來子女基因組成和性狀表現”, 增強觀察能力和探究能力。

4.通過分組展示匯報活動,鍛煉表達能力。

5.通過對配子作用以及遺傳規律的分析,提高歸納總結和邏輯思維的能力。

（三）情感目標

1.通過小組討論、小組合作探究等活動,增強團隊合作意識。

2.通過性狀遺傳規律的學習,認識親子之間在遺傳學上的因果關系,領會遺傳規律所蘊含的秩序美。

二、教學重難點

（一）教學重點

1.等位基因的概念。

2.基因隨配子代代相傳。

3.活動:預測一對夫婦所生子女的性狀表現。

（二）教學難點

1.等位基因分離隨不同的配子傳遞給下一代。

2.活動:推測父母和子女的基因。

三、教學過程

（一）引入課題，出示學習目標

1.引入：教師質疑生活現象:一對夫婦,一位雙眼皮,一位單眼皮,生的孩子雙眼皮;另一對夫婦都是雙眼皮,卻生了一個單眼皮的孩子。學生不能解釋這些生活現象,因此對本節課的學習充滿期待。

出示學習目標

（1）簡述基因和性狀的關系。

（2）區別基因和等位基因,顯性基因和隱性基因,顯性性狀和隱性性狀,基因型和表現型。

（3）說出配子在遺傳中的作用;用圖解的方式分析一對相對性狀的遺傳規律。

（二）探究新知

1.性狀表現決定于基因組成（1）自主閱讀,感知概念

教師先引導學生回憶上節課學的知識“性狀由基因控制”,然后組織學生閱讀教材P102,找出與基因有關的概念(顯性基因、隱性基因、等位基因、基因型)。學生認真閱讀,在教材上劃出相關概念并圈出概念中的關鍵字眼。

（2）獨立思考,理解概念

幻燈片展示思考題:①顯性基因和隱性基因如何表示?②等位基因如何判斷?鼓勵學生認真思考,同時引導學生認真觀察PPT展示的圖譜理解等位基因。

（3）小組討論,強化概念

教師展示典型例題,各小組在組長的組織下展開積極討論。

討論1:下列圖解能正確表示等位基因的是?

討論2:染色體上的成對基因組成有哪些情況?分別表現顯性還是隱性性狀?

引導學生認真觀察一對染色體上的成對基因可能存在的3種形式:都為顯性基因(如CC)或都為隱性基因(如ee)或一個為顯性一個為隱性(如Aa),兩個都是顯性基因或一個為顯性基因一個為隱性基因的基因型都是表現出顯性性狀,兩個都是隱性基因的基因型則表現出隱性性狀。接著利用自制教具讓學生理解Aa表現出顯性性狀,同時強調一個為顯性基因一個為隱性基因的基因型的規范書寫。

（4）實例分析,理清關系

引導學生分析:若A控制雙眼皮 ,a控制單眼皮,則雙眼皮的基因型有哪些?單眼皮基因型是什么?同時引導學生區別基因型與表現型,并從中總結出基因型與表現型的關系。

（5）完成概念圖,提升認識

鼓勵學生利用概念圖總結7個概念之間的關系。

2.基因隨配子代代相傳

（1）探究活動“根據父母基因組成預測未來子女基因組成和性狀表現”

組織學生4人一組,在小組長的帶領下積極開展探究活動,利用印發的遺傳圖解分析不同基因組成的夫婦未來子女可能存在的基因型、性狀表現以及性狀表現的概率。

(若A控制雙眼皮,a控制單眼皮)

探究一:父母基因型都為aa。

探究二:父親基因型為Aa,母親基因型為aa。

探究三:父母基因型都為Aa。

（2）分組展示匯報探究結果

指導學生分組展示匯報(1至4組探究一,5至8組探究二,9至12組探究三),針對學生匯報情況,教師及時給予評價。

（3）鼓勵學生過把教師癮,完成第四種探究,教師引導學生注意基因的變化。

（4）觀察總結

引導學生結合各組代表展示的遺傳圖解總結:

(1)父母遺傳給孩子的不是性狀而是基因。子代的基因一個來自父方,一個來自母方。

(2)父母的基因通過配子傳遞給下一代,配子是聯系上下代的橋梁。同時引導學生體會配子在性狀遺傳中所起的重要作用,強調學生自己書寫遺傳圖解時“橋不可少”，并引導學生體會性狀遺傳規律的秩序美。

指導學生利用遺傳圖解根據子代基因組成反推父母可能存在的基因型。

（三）課堂練習

1.受精卵中成對的基因()。

A.必全為顯性?? B.必全為隱性

C.必為一顯性一隱性 D.以上均有可能

2.一對夫婦臉頰都有酒窩,基因型皆為Bb,則子女的基因型是()

A.bb B.Bb C.BB D.以上都有可能

3.物體表現出隱性性狀時,則該性狀的基因型是()

A.兩個都是顯性基因

B.一為顯性基因,另一為隱性基因

C.兩個都是隱性基因??

D.以上均有可能

4.A與a分別代表有耳垂和無耳垂的基因。若親代都有耳垂,其基因型均為Aa,試問其子代耳垂性狀表現的比例是()。

A.3/4是有耳垂,1/4無耳垂

B.1/4有耳垂,3/4無耳垂

C.1/2有耳垂,1/2無耳垂

D.全部有耳垂

（四）總結

鼓勵學生談收獲。

（五）布置作業

作業：練習冊P55-57

板書設計

性狀遺傳具有一定的規律性

（一）性狀表現決定于基因組成顯性基因控制顯性性狀

1、等位基因

? 隱性基因?? 控制? 隱性性狀

2、基因型與表現型

（二）基因隨配子代代相傳