第一篇：《11—20各數的認識》的教學設計和教學反思

[《11—20各數的認識》的教學設計和教學反思]

學習對象的分析：小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事，《11—20各數的認識》的教學設計和教學反思。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。教學內容的分析：本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。教學設計

一、新課導入師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？演示教師帶著學生過馬路圖生1：是我們在過馬路。生2：放學了，老師帶我們過馬路。師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。

2、觀察：圖中有什么？有多少？

3、導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】

二、新課展開

1、數數①、老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？②指名來數一數，③你猜對了嗎？④、探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？⑤、集體交流：總結出好方法，小學數學教案《《11—20各數的認識》的教學設計和教學反思》⑥、數出10根小棒，十個一是（），捆成一捆，一個十是（）。接著數到20根，同桌互數，指名數。⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。【設計意圖：通過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數的大小來培養學生的數感。通過圈10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。】

2、數的組成擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一①指名說11②、添上1根，同桌互說后交流。③、13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】

3、數的順序①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20②提問：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什么？③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。④P87 練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？【設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別。通過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】

三、鞏固延伸

1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？

2、比一比誰翻得快找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】

四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？【教學反思：11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活 中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。《11—20各數的認識》的教學設計和教學反思

第二篇：《認識11~20各數》教學反思

2017-2018學第一學期一年級數學組教研材料

《認識11~20各數》教學反思

儀征市實驗小學

潘媛媛

《11~20各數的認識》是一年級數學上冊的內容，在整個數的學習中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。由于此前學生已經認識11~20的數，因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一合起來表示十幾。因此在教學設計過程中，我力求做到以下幾點:

1、注重復習導入，溝通新舊知識的聯系。

一年級學生年齡小，注意力集中的時間短，而且本節課的內容是很抽象的數的認識。因此我先讓孩子用學過的數介紹自己、自己的班級、自己的家庭等活動，既與學生進行了情感交流，又復習了0~10的數。接著通過獎勵的小紅花讓孩子猜猜它們的后面都會寫哪些神秘數字，從而導入新課：認識11~20各數。這樣的導入，既使孩子們對10以內數的認識進行了復習，又為新課的學習做了鋪墊。

2、注重通過充分的動手操作，幫助學生掌握數的組成。

教學中從學生現實起點出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，初步感知“十進制”的概念時，我先讓孩子自己數出小棒，孩子有1根1根數的、有2根2根數的、有5根5根數的等不同方法；然后帶領學生認識1根小棒表示1個一，接著師生一起一邊擺一邊數，數出了10個一，這時教師說明有時為了方便把10根小棒捆成1捆，通過提問“1捆有幾根”得出10個一就是1個十，這時教師要求孩子利用身邊的皮筋去實際動手捆一捆，加深對1捆表示1個十的認識。為了進一步鞏固學生對這個重點的理解，我還請一位學生當小老師上臺演示，讓孩子們去說一說，從而突出這個重點。

在接下來的12的認識上，我讓孩子先自己思考、再同桌交流，最后實際動手擺一擺。通過對不同方法的展示，讓學生討論：“怎樣擺能看得很清楚？為什么？”從感知到理解，到再次借助小棒動手操作，讓學生通過比較、解釋原因，充分感受到“十進制”的優越性。鞏固“十”的知識形成過程。最后通過看一看、擺一擺，說一說等活動，完成對11、13、19的認識，理解2個十是20。掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。

3、注意培養學生的數感。

數感在《新課標》中是非常重視的。針對孩子的年齡特點，我通過猜數游戲提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中發展學生的數感，使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估數意識。讓學生猜一猜鉛筆有幾支、再實際數一數，再讓他們思考怎樣能讓別人看得更清楚？還可以讓其他孩子給出一些建議，如果我想讓他抓得比這個數多一點或少一點，你有什么建議，讓孩子提出合理的建議后再去抓，培養學生的數感，也給他們以成功的喜悅。為了進一步培養估數意識，我讓孩子去估草莓圖、雨傘圖，再教給具體數的方法，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估算意識，鞏固了對“十”的認識。

四、注重將數數與數序結合起來，全面理解數的意義。為了讓學生把數數與數序結合起來，我讓得到小紅花的同學上臺展示自己小

2017-2018學第一學期一年級數學組教研材料

紅花背后的神秘數字，讓孩子無序地站立，使學生產生想把他們排一排的想法，在排隊中他們理解數的順序、掌握數的大小，體會到數學學習是一件很快樂的事。

但在本節課的教學中也還有很多不如人意的地方，也引起了我深深的反思： 首先是“十”強調不夠，雖然我主觀上想讓孩子去感受、去操作，但在實際教學過程中由于少數幾個孩子捆不好皮筋，最終還是沒有將小棒捆成一捆，我應該自己親自動手演示，而不是動畫展示就算了事。其次正是因為“十”孩子理解不深刻，以至于在12的認識上花費了很長時間，不能只在等待，可以請幾個擺得快的同學介紹一下擺得快的原因，這樣教學或許更有效果。三是在估算時可以讓孩子充分介紹自己數的方法，給學生以自主探究的時間與空間，而后讓他們在展臺上展示自己的方法，將10個圈一圈、數一數，從而體會“十”的運用。

每節課都會有“意外”，每節課也都會有生成、有收獲。通過這次課堂評比，我從中找到了自己的不足，但是我將以“讓學生富有個性地學習，享受學習的樂趣，促使學生在數學學習中獲得更大的發展為目標”，不斷地去探索、去實踐。

第三篇：《認識11～20各數》教學設計范文

《認識11～20各數》教學設計

扎佐中心小學：楊林

教學內容：

蘇教版（2011修訂版）一年級教材上冊82—83頁的“認識11～20各數”。教學目標：

1、讓學生在數數、讀數的活動中認識計數單位“一”、“十”，初步理解“10個一是1個十”，知道11～20各數的大小、順序，并初步感知11～20各數的組成。

2、讓學生經歷數數和用數描述生活現象的過程，體會數在日常生活中的廣泛應用，培養初步的估計意識，發展學生的數感。

3、讓學生在認數活動中，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的自信心，增強對數學學習的情感。教學重、難點：

1、重點：能正確地數出11～20各數，并正確地讀數。

2、難點：初步建立計數單位“十”的概念，知道10個是1個十，2個十是20。

教學準備：多媒體教學課件、小棒2捆 教學過程：

一、創設情境，引入新知

1、今天老師帶來一首好聽的歌曲，我們一起唱好不好？在唱的時候老師有一個小小的要求，就是一邊唱一邊記下歌曲中出現了哪些數？（課件出示）

2、提問：誰來說說歌曲中出現了哪些數？（師作相應板書）除了歌曲中出現的數外，我們還認識了哪些數？其實生活中還有很多更大更大的數，小朋友們想不想認識它們？

那今天我們就來認識一些更大的數。板書：認識11～20各數

二、實踐操作，探索新知

（一）認識“10個一是1個十”

師：小猴子想數12根小棒，可是半天都沒數出來，現在想請小朋友們幫幫它，愿意嗎？那你能數出12根小棒擺在桌子上嗎？

學生動手操作，指名匯報。

師：小朋友們真是心靈手巧，不但都能正確地數出12根小棒，而且也擺得很整齊。可是小猴子覺得每次要數出十幾根，都這樣數，太麻煩了，你們有什么好辦法，能讓大家一眼就看出是12根嗎？

學生小組討論交流。展示學生擺法。(課件展示)師：你認為哪一種方法更好一些？多少根捆成一捆？我們一起來捆一捆好不好？

那12根小棒是幾捆帶幾根？

這一捆小棒一根一根地數，有幾個一根？板書：10個一 那這一捆小棒又是1個幾呢？板書：1個十

師：這一捆小棒可以用10個一表示，也可以用1個十表示，那10個一和1個十之間有什么小秘密呢？

學生思考回答，師補充板書：10個一是1個十 提問：反過來，一個十里面有幾個一呢？

（二）認識11～20各數

1、先擺11根小棒

師：你能擺出11根小棒嗎?怎樣擺才能看得很清楚？ 學生活動，同桌交流擺小棒的過程。教師參與學生的活動。指名展示擺法，并交流是怎樣擺的。（課件展示）交流時提問：11根小棒就是幾捆帶幾根？ 那11里面有幾個十和幾個一？ 小結：我們擺11根小棒的時候，可以先在左邊擺1捆，再在右邊擺1根。也就是先擺1個十，再擺1個一，1個十和1個一合起來是11。

2、擺其它十幾的各數

（1）擺13，展示擺法，說一說。（課件展示）

交流時提問：13根小棒就是幾捆帶幾根？那13里面有幾個十和幾個一？（2）你還能像老師這樣很快地擺出11-20間的其它數嗎？同桌合作，一人擺小棒，一人說數，然后全班交流。（師將學生擺的數寫在黑板上）

3、認識20（課件展示）

師：下面大家擺19根小棒。說說你是怎樣擺的？里面有幾個十和幾個一？ 現在老師在19根的后面再添上1根小棒，誰知道是多少根小棒？ 那你能想個辦法，讓大家一眼就看出這是20根小棒嗎？ 現在有幾個十？板書：2個十 2個十就是多少？板書：20 反過來，20就是幾個十？

4、認識11～20各數的順序

（1）黑板上的這些新朋友有沒有按順序排列？你能幫他們排排隊嗎？ 學生獨立思考，全班交流。

（2）讀教材83頁“想想做做”第2題直尺上的數。讀數時可按不同順序讀一讀。

（3）完成教材83頁“想想做做”第3題。讀數時師可適當增加難度。（4）增設“想一想”題目，師生共同完成。

三、練習鞏固，深化認識

1、“想想做做”第4題（課件展示）學生先自己估算，再全班交流答案。指導學生可以先圈出10個，再數一數。

2、“想想做做”第5題 教師可引導學生看懂圖，并讀一讀這些數。講解紅綠燈圖時進行安全教育。

3、“想想做做”第1題

指導學生抓一把小棒，數數有多少根。

4、“想想做做”第6題

請同學們從書上數出10張，看看有多厚，再數出20張，看看有多厚。

四、全課總結，課外拓展

1、今天你學會了什么？

2、小朋友們課后再去找找，在生活中還有哪些地方有我們今天認識的數。

板書設計：

認識11—20各數

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10個一是1個十 11 13 17 15 16 14 12 18 19 20 2個十是20

第四篇：《認識11～20各數》教學設計

《認識11～20各數》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

認識11～20各數，能正確數出數量在11～20之間的物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。

（二）過程與方法

借助實物、小棒、直尺等直觀素材，充分經歷數數的過程，認識數的組成、數序并感受數的大小關系。

（三）情感態度和價值觀

在活動中體會數學與實際生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

二、目標分析

本課教學目標是學生在認識了1～10各數，基本建立了數數的方法，并 在生活中接觸過比10大的數的基礎上，通過觀察、動手操作等活動進一步認識11～20各數的讀法及組成。

三、教學重難點

教學重點：認識11～20各數，能準確數數、讀數，掌握20以內數的順序并能比較數的大小。教學難點是理解11～20各數是由1個十和幾個一組成的。

教學難點：11～20各數的組成，由以“一”為計數單位，到以“十”和“一”為計數單位的連用，是學生認知上的飛躍，也是學生認知的難點。

四、教學準備

課件、集星卡、小棒等。

五、教學過程

（一）借助生活，引出新知

1．學生數出自己開學以來獲得“學習星”的數量。

2．指名匯報，教師利用板書簡單記錄學生匯報的數（8，17，11，20??）。3．揭示課題。生活中經常會遇到比10大的數，今天就來認識這樣的數。

【設計意圖】從學生實際生活入手，利用已有的數數經驗引出課題，讓學生真切感到數學與實際生活聯系密切。

（二）利用小棒，經歷學習過程 1．對比中初步感知數的組成。

（1）請學生數出11根小棒擺在桌子上，想辦法讓人一眼就看出是11根。（2）出示各種擺法。（預設）①連續并排擺出11根。

②10根小棒并排放在左邊，1根小棒放在右邊。

③10根小棒捆成一捆放在左邊，1根小棒放在右邊。

（3）學生交流與評價（大家欣賞哪種擺法）。2．利用學生資源，深入理解數的組成。

（1）學生和教師一起數出10根小棒捆成一捆，表示1個“十”，讀“十”。（2）明確1根小棒是1個“一”，1個“十”和1個“一”合起來是11，讀作“十一”。3．借助學習經驗，自主探究12～20數的組成。（1）認識12。

師：已經數出11根小棒了，再添上1根，是多少根？兩人一組邊擺邊說，12根小棒再 添上1根，是多少根？

（2）認識13～19各數。學生自主擺小棒，并記錄個數的組成。

（3）總結11～19各數，這些書的組成均是“1個十和幾個一”合起來的數。（4）認識20．

師：19根再添上1根是多少根？怎樣能清楚看出是20根？（預設）①10根捆成一捆放在左邊，10根并排小棒放在右邊。

②10根捆成一捆，一共2捆。

教師引導學生進行比較20個一和2個十。

兩幅圖表示的數一樣嗎？哪個圖讓大家一眼看得清楚。

在學生的活動中，讓學生明白20是由2個十組成的，也是由20個一組成的。【設計意圖】充分利用小棒，經歷數數的過程，讓學生在對比中充分感知并理解數的組成，既激發了學生的學習興趣，又為后續學習奠定基礎。

（三）利用多種素材，建構數序觀念 1．利用直尺，初步感知20以內數的順序。

（1）出示標有0～10各數的直尺，請同學們讀一讀，說說發現了什么規律。（預設）

①從左往右，數越來越大；從右往左，數越來越小。②相鄰的兩個數之間相差1。

（2）出示直尺11～20的刻度，讓學生幫助11～20各數找到相應的位置。（3）從小到大讀一讀0到20之間各數，再從大到小讀一讀。2．通過提問活動，加深學生對20以內數序的認識。

（1）16比17大還是小？19和18比誰大誰小？自己舉例說一說誰比誰大？誰比誰小？（2）13前面一個數是幾？后面一個數是幾？

（3）18和20中間的數是多少？和19相鄰的兩個數是幾和幾？（4）17離10近還是離20近？哪個數離19最近？哪個數離19最遠？

（5）請學生像老師一樣進行提問，并找學生回答，其他學生用手勢判斷回答是否正確。3．利用數字卡片，進一步培養數感。

（1）將數字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按一定順序排排隊。（2）將副板書記錄的部分學生集星數量按一定順序排排隊。

【設計意圖】利用直尺、數字卡片、學生集星數量等學習素材，引導學生通過讀數、排序等活動，進一步多種角度感知11—20各數，建立數與數之間的聯系。為學生提供了探索空間，培養學生的創新意識。

（四）實踐應用，內化提升 1．基礎應用（1）數數。

學生獨立數出教材第73頁“主題圖”中不同學具的個數。并說說用什么方法做到不重復、不遺漏。

（2）按要求數數

同桌互相檢查完成教材第74頁“做一做” 第2題。（3）按要求讀數

完成教材第74頁“做一做” 第3題。2．鞏固延伸（1）比比誰的卡片舉得快。

學生拿出寫有0～20各數的數字卡片，教師或學生依次提出問題，其他學生思考出答案后將相應數字卡片舉起來，速度快且正確者獲勝。

①1個十和6個一組成的數是什么？

②在16和19 之間的數有哪些？15前面的數是什么？ ③學生像老師一樣提問，學生按要求舉數字卡片。（2）向生活延伸。

說一說在實際生活中，在哪里見到過11～20各數。

【設計意圖】練習分了兩個層次，使學生在活動中加深對數數、讀數以及數序的理解和記憶，在延伸中體會數學與實際生活的聯系。鞏固數的組成，為后續學習奠定基礎。

（五）全課總結

師：其實大家對11～20個數并不陌生，今天再學習這些數，有什么新的想法和感覺嗎？千萬別忘記老朋友“一”，要記住新朋友“十”啊！

說說這節課中哪個活動環節你最喜歡，為什么？

第五篇：《11—20各數的認識》教學反思

《11—20各數的認識》教學反思15篇

《11—20各數的認識》教學反思1

11到20各數的認識這部分內容是在學生認識了10以內的數和已經積累了一些認數經驗的基礎上，通過數數、讀數等活動，認識計數單位“一（個）”“十”，初步理解10個一是1個十”，直觀感知11-20各數的大小和順序。

教材在例題的編排上分為了三個層次：1、數出10根小棒捆成1捆。了解10個一是1個十。2、怎樣擺12根小棒看的清除。初步感知12的組成。3、通過四幅小棒圖認讀11-20各數。

因此，我在新授環節的設計上就緊緊扣住這三個層次。第一層，讓學生通過數數、捆捆、填填、讀讀，聯系直觀體會什么是“1個一”、什么是“10個一”、什么是“1個十”以及為什么說“10個一是1個十”等內容。要讓學生一邊捆小棒一邊說“10個一是1個十”，把動手、思考和表達有機地結合起來，并反復進行幾次，逐漸建立“十”的概念。第二層，讓學生知道十幾都是1個“十”和若干個“一”合成的數。集中精力認識12，再向其他各數展開。“怎樣擺12根小棒”是挑戰性的問題，為了“看得很清楚”擺成1捆加2根。由于剛教學1捆是10根，學生手邊有成捆的小棒，所以有條件這樣擺。如果出現別的擺法，也可以通過比較使其改變。只要體會到這樣擺的特點和好處，就感受了12的意義。第三層，展開時的學習活動有“數一數”“認一認”和“擺一擺”。“數”要看著書上的.圖，其中的1捆不必數，它是10根。零散的小棒要數，再和10根合起來。“認”就是看小棒圖下面的數，各個數里左邊的“1”相對于1捆小棒，右邊的“幾”相對于幾根小棒，這樣的數讀作十幾。“擺”是再現十幾的意義，不看著書擺。我說數，如13，學生擺1捆和3根小棒。經過多次數和擺，發現“1捆小棒”是十幾的相同點，一根根小棒是不同點，概括地感受十幾的意義。教學20，讓學生經歷得出20的過程。看著左邊的圖，學生會主動去數沒有捆起來的小棒，于是產生認知矛盾——1捆和10根小棒合起來是多少？進而又想到辦法——把10根小棒也捆成1捆。這樣，就把左圖變成了右圖，得出了20。

在練習的設計上，書中的練習很注重培養數感。如：

（1）抓抓、估估、數數。第79頁第1題和第4題，通過操作和觀察體驗十幾。抓一把小棒要先感覺一下再數，知道根數后再把小棒抓住，仔細體會手的感覺。類似地，要在觀察中估計，數出草莓和傘的數量后再看圖，體會怎樣合理地估計。因此教學時不能疏忽第二次抓、第二次看，這是發展數感的最佳時機。

（2） 數數、看看、比比。第79頁第6題分別數10張、20張紙，看看有多厚，讓學生通過厚度體會張數。如果分別用手摸摸厚度并對兩次的厚度進行比較，效果會更好。

因此我只增加了猜數的游戲，來調動學生學習的積極性，并鞏固了本節課的內容。

《11—20各數的認識》教學反思2

本節課是我這學期上的一節教研課。經過認真備課，集體教研，反復修改我們把這節課的教學目標定為：

1、通過生活化的實例認識計數單位“十”，初步了解“十進制”，體會數學與生活的聯系，產生學習數學的興趣。

2、會讀11-20各數，知道數的順序、組成和大小比較。

3、引導學生參與知識形成的過程，在活動中獲得成功的體驗，培養初步的數感和實踐能力。

在教學設計時我潛心研究，反復琢磨每一個環節，每一個問題要達到什么目的，怎樣才能達到最佳的教學效果。但在教學實施過程中還是有一些不盡人意的地方。

“情境導入，激發興趣”環節，為了讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣，我利用書上“過馬路”的主題圖讓學生找出圖上都有什么，數量是多少，同時對學生進行了遵守交通規則和安全教育。但是我把數數的目標安排在了這一環節，孩子們自己數出了數量以后，我又讓他們在小組里說一說，然后全班匯報，把圖上數量在11～20的所有物體都一樣一樣的數了一遍。之后讓孩子們舉例說一說生活中用11～20各數表示的例子，我又提供了生活中的實際素材，課件出示：鐘面，日歷一年有12個月，今天是11月4日，運動員身上的號碼，門牌號等，使學生感受數學就在我們的生活中。講了這么多內容以后才進入新課的學習，浪費了很多時間，使后邊重點內容的學習時間不夠充足。我應該把這一環節處理得簡單一些，去掉學生小組交流的環節，把數數的目標移到例1進行。

教學例1時，我手上抓了一把鉛筆，先讓學生猜一猜共有多少支？這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識。從“有什么好方法可以讓自己和別人一下子看出有12根鉛筆？”這樣一個問題入手，目的'是讓學生感受用一捆表示1個十的必要性。學生用不同的方法表示鉛筆的支數時，由于我們班孩子在學習10以內數的認識時經歷了擺小棒的過程，孩子們擺出的方法很多，有的擺成了4個三角形，有的擺成了3個正方形，有的擺了2個6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，對孩子們擺出的方法我都給以了夸獎。在展示評議討論的活動中，讓學生比較哪種擺法最好？雖強調了把10支捆成1捆這種方法，也讓他們動手數出10根小棒，然后捆成一捆，但一部分孩子還是覺得自己的方法受到了老師的表揚，認為還是自己的方法好，以至于后面我讓他們擺十幾時，他們還是按照自己原來的方法擺成正方形或三角形。如果把12根小棒換成11根，這些擺法就會少些。在學生擺出各種方法后，我不應及時評價，而應該在孩子們匯報時把這些方法都展示在屏幕上，讓他們共同去比較哪種擺法最簡便。我還可以這樣說：用剛才的辦法，你會用小棒擺出十幾的數嗎？說一說是怎樣擺的？我想這樣教學效果會更好。

在教學例2時，我先講十幾的組成，通過邊擺小棒邊說數的組成，以及師生、生生對口令，使學生對十幾是由幾個十幾個一組成的有了較熟練的掌握。之后讓孩子們擺出19根小棒，再添上一根是幾根？該怎么擺才能讓人一眼看出是20根呢？通過操作使學生體會滿10進一，20是由2個十組成的。在學生交流的基礎上如能及時總結出方法，先擺1捆就是1個十，再擺幾根就是幾個一，1個十和幾個一合起來就是十幾，學生對數的組成掌握得就會更好。

一個數的大小，總是與數軸上的某一個點相對應的，教學時我讓學生通過擺卡片和觀察學生尺，引導學生認識點的位置與數的大小之間所構成的一一對應的關系，這也是兒童學習數學的基本素養之一。

教學中不僅要教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。在練習時，我組織學生進行翻書比賽，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。我還利用翻書進行了巧妙的過度：這節課小朋友們表現這么好，數寶寶準備了一份禮物送給大家，你們猜猜是什么？把書翻到87頁，第二題從1到20，按順序把點連起來就知道了。這樣過度即自然巧妙又增強了學生的興趣。

通過孫主任和年組教師的評課，使我對這節課的優缺點有了清楚的認識，如果再上這節課，我一定會去粗取精，把這節課上得更好。

《11—20各數的認識》教學反思3

成功之處：

11~20各數的認識這一內容的教學，應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20 之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，我在注重以下幾點：

一、利用學生已有的知識經驗，激發學生興趣，凸現學生的主體地位。

在教學新課前，我借助圖片讓學生從圖片中數出5、7、10、19這些數，隨著數字的逐漸變大，讓學生意識到數數要認真，并從10里抽出了小棒圖10個一是 1個十。這既是復習以前學過的知識，又為新課的學習作準備。接著新課引入認真數這里的蘋果。提問：數字12怎樣表示出來。特別是擺小棒的方法予以了充分肯定。讓學生自己動手操作，這不僅僅是激發學生學習興趣的一種策略，更是讓學生通過想的活動，發展數學意識。

二、尊重學生的個性差異，把握教學的重點，處理教學內容。

1、教學時，從用什么方法讓別人一眼就看出你擺了多少根這樣一個問題入手，讓學生拿出12根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？引起學生的認知沖突，讓他們感到運用舊知識已經解決不了實際問題，從而探索，尋求新方法。學生想出了2根2根地擺，3根3根地擺，5根5根地擺等方法，讓學生感悟到把10根成1捆，表示1個十的必要性，并用撥珠子的方法表示1代10。在活動中，幫助學生建立以1代10的表象，了解個和十的實際大小及相互之間的關系，通過計數單位，初步感受位值在計數中的作用。

2、讓學生通過擺小棒，撥珠子再對齊的方法說出12的組成；并用相同的方法學習19與20.利用19是由1個十和9個一組成的，然后再擺上一根，變成了 20根，這時，我們應該怎樣擺？學生很自然地想出：把這10根小棒扎成1捆的辦法，并得出：2個十是20.在11教學時，注意讓學生觀察計數器中的珠子，提醒學生看清數位。在能夠說出數的組成時，通過自己喜歡的數，說一說數是由幾個十和幾個一組成的，練習數的組成；通過搶答題的形式讓孩子練習數的組成。

3、11-20的數數，借助學生已有的知識技能，根據學生的現狀和發展水平，讓學生直接參與數物體個數，離開實物數數的活動。在1120各數的順序和大小的教學中，我安排了：

（1）、擺放蘋果并按順序讀，跳著讀的環節。

（2）、并安排了習題讓孩子練習，應用到具體的題目中，學以致用。

不足之處：

1、問題比較瑣碎不明確，并提過一遍的問題，在孩子說出正確答案時又提了一遍，此時應該換一種提法誰愿意再說一說。學生能夠說上來就進行下一個環節，不要拖太長時間，這樣也會使學生的注意力分散，不專心聽講。

2、教學過程中沒有注意組織教學，表揚鼓勵性的.話語較少，沒有從充分調動孩子學習的積極性。指名回答問題時只看到個別同學，沒有面向所有同學。

3、讓學生擺小棒過程中，應讓這幾名孩子拿著小棒到講臺擺一擺，這樣幾種方法比較之后能夠更直觀的看出1捆小棒與兩根小棒的擺放方法數數方便。在引導學生把10根小棒扎成一捆時，學生還沒有理解捆成一捆的原因，而老師也沒有加以說明，所以學生對一捆就是一個十，理解困難。

4、由于12的教學處理時間過長，導致學習19、20時有些快，出現拖堂現象。

5、在數序教學中，我只是單一的讓孩子順著數數，改一種方法如不僅順看數，也要倒看數的方法，讓學生體驗順著數一個一個的大起來，倒著數一個一個小下去。這樣處理教學內容，有利于充分運用學生已有的知識經驗，在一系列數數的活動中領悟知識。

6、在學生練習數的組成時，可采取猜數的方法調動學生積極性：通過自己擺一個喜歡的數，只告訴別人自己擺的數是由幾個十和幾個一組成的，讓別人猜猜自己擺了幾；通過指名學生上黑板上來擺小棒，并說說數的組成；讓學生在擺好一個數后，同桌之間互相說說，自己擺的數是由幾個一和幾個十組成的。

《11—20各數的認識》教學反思4

數概念是整座數學大廈的基礎，隨著課程改革的深入，數概念的教學也越來越受到重視。11—20各數的認識是在學生認識了0—10各數及10以內加減法的基礎上進行教學的，也是數概念教學中整數部分認數教學的第一個階段。這個階段的數概念非常重要，因為它是認識更大的自然數的基礎，對學生的后續學習起著非常重要的作用。

數概念是抽象的，學生理解和掌握它需要一個過程。我想結合本節課的教學，談談我的一些體會與想法：

1、體現數學與生活的聯系。

我在理解了教材的編排意圖基礎上，根據學生的生活實際，對教學材料做了適當重構。選擇了學生十分熟悉的場景——美麗的三亞，選取了和教材編排意圖相同的三亞干凈整潔的街道，讓學生有如來到美麗的.三亞，有如親身經歷過馬路，使學生受到過馬路要遵守交通規則，注意安全的教育。以及讓學生直觀地數一數圖上的事物各有多少，引入教學，學生情緒高漲，學習積極性被充分調動起來。活動的目的除了鞏固知識技能以外，另一個更為重要的目的是引導學生學會應用數去觀察事物，表達和交流生活中有關數量的信息，體驗數學與生活的聯系，領會學習數學的意義。

2、讓學生在操作中學習，在操作中體驗。

學生在本節課中第一次接觸計數單位“十”，如何讓學生理解和建立計數單位“十”的概念？本著“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展”這一理念，這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。如在學習計數單位“十”時，我先讓學生擺小棒，再討論說一說是怎樣擺的。這樣，通過捆一捆、說一說，把操作、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地體驗到10個一就是1個十，接著認識11-- 20 時，我大膽地放手讓學生去操作、去探索。先是讓學生擺一擺，并想辦法使別人能很快看出自己擺的小棒是十幾根，然后通過觀察、交流使學生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地數出是十幾，進一步體驗到“1個十”的優越性。在這一過程中，學生經歷了操作探索、討論交流、觀察比較等活動，讓學生經歷知識的形成過程，使學生都得到了相應的發展。

3、重視對學生數感的培養。

《標準》將培養學生的數感作為一個重要的目標，在數的認識和運算教學中尤其要加強數感的培養。在本節課的教學中我安排了許多活動，在加強基礎知識的同時發展數感。

（1）數數、看看、比比。俗話說，實踐出真知。通過實踐操作使學生動手用數學，才能使學生真正理解和感悟數學知識，增強數感，培養數學應用能力。例如我讓學生分別數數教室里的人和物,以及課后數一數身邊的數,讓學生“觸摸”了數學，培養了數感。

（2）數數、排數序、找關系。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數。為此，這一環節重點讓學生在數數中體會數的順序，在填數中把握數的相對大小關系。在教學過程中，我鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較；通過一系列精心設計的問題感受數之間的相對關系；最后的摘蘋果的游戲，培養了學生對數的大小關系的敏感程度，較好地體現了數感培養。

不足之處：

我們說數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在實際操作中，我們往往較注重學生的知識基礎，忽視學生的心理活動特點。在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在操作捆一捆時，有的學生動手能力較差，不太會控制橡皮筋，因此一直在不停操作，以至影響了后面的聽課效率。

在教學數的組成時，有一個學生說到“1個十和1個4組成14”，我沒有充分利用這一課堂中出現的“問題”，開展活動，使學生加深理解，明確“1個十和4個一組成14”。在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤的想法出發，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們要耐心地等待，熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。

《11—20各數的認識》教學反思5

這次是我上班三個月以來第一次正式的講課，講課的課題是《海鷗回來了—11—20各數的認識》。

先夸夸我自己：第一，抓住本節課的重難點進行授課，重點學習了11和20的認識，認識計數單位“一”和“十”、數位“個位”和“十位”，讓學生通過擺小棒、撥計數器和教師點撥相結合的方式突破重難點。第二，注重學生自主動手的能力，讓學生經歷、感受知識生成的過程，讓學生通過動手操作，對數學學習產生更濃的學習興趣。第三，教學設計符合低年級學生的心理特點，利用歌曲進入學習情境，激發學生的興趣；利用數一數、擺一擺、撥一撥等學生喜歡的方式進行有效的教學，是學生在喜歡的方式中完成學習。第四，通過學生自己動手操作、展示交流，學生自己發現高效的方法、有效的知識，進一步感受知識的形成過程。

這堂課還有很多不足的地方，第一，教師語言需要進一步規范，數學語言要嚴謹，比如在學習10個一是1個十的時候，在撥一撥的環節中，不是珠子撥完十個沒有了，而是個位滿十向十位進一。第二，教師的評價需要進一步豐富和具體。評價語言要豐富，不能僅僅是干癟癟的，要讓學生感覺到在真心的夸獎他。評價要具體，要讓學生明白老師為什么夸獎他，對以后的行為有指導作用。第三，不能對小學教材的`整個體系很好的把握，不能很好的對章節知識很好的定位，這樣不利于學生數學長遠的發展，不會為以后的學習做出合理的鋪墊。

在以后的教學過程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，認真做好備課，要對每一句話、每一個知識點仔細斟酌，如何去說、如何去講、如何達到教學目標，這些都需要向老教師們學習和自己慢慢實踐摸索。第二，通研小學階段的數學教材，把握各年級之間的知識關系，更好的把握每節課的重難點，教師應該教到什么程度、學生應該掌握到什么程度。第三，課堂上，教師要善于觀察和表達，仔細觀察學生的表現，進一步豐富評價語言。

《11—20各數的認識》教學反思6

11—20各數的認識這節課是10以內數的認識的延續，同時又為學習20以內的加、減法和認識多位數的基礎。學生在學習本節課之前對于11—20各數已經有了不少的經驗，她們能一一對應的數數，對數的順序有了比較好的認知，那么，這節課在此基礎上又做些什么呢？在教學中，根據周老師指導的六步教學法，從學生實際出發進行了本課程的教學。在教學過程中，我力求做到：

一、以學定教，培養孩子數感。

根據學生的現狀和發展水平，對11—20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生通過預習掌握數數、讀數、寫數，課堂中根據預習內容直接參與數物體個數，如數小棒，又如通過看直尺讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

二、抓住重點，提出有價值的問題

因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個一是1個十”掌握“1個十和幾個一表示十幾”，教學時，從“用什么方法讓別人一眼就看出你擺了多少根”這樣一個問題入手，讓學生拿出10根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？讓學生感悟到把10根成1捆，表示1個十的`必要性。

三、在學生在體驗中學習，在學習中體驗。

一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課學生通過自學，借助小棒直觀形象的學習教材，通過學生的動手操作，自己親身體驗，擺一擺、數一數、說一說等活動，把操作、觀察、語言表達緊密結合，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。

本節課也有做的不足的地方：

擺小棒的次數比較多，有的學生擺完小棒后依然在玩小棒，沒有及時提醒學生把小棒放好。對數的組成學生只停留在用小棒擺一擺、說一說的階段，如果反過來進行練習，肯定會加深孩子對數的組成的理解。我會在今后的教學中不斷的完善自己，爭取有大的提升。

《11—20各數的認識》教學反思7

密切數學與生活的聯系，讓學生在真實的生活情境中學習數學。一開課，我就提供了生活中的實際素材，結合日常生活中的真實場景，看圖、提問。使學生獲得感性材料。從而引出課題。讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。

我注重了學生學習的情感和態度，整節課學生在玩中學，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學生都動起來，當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，這就要為學生提供充分的`活動與交流的機會。老師為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，自主、合作等的學習方式貫穿整節課，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。

但是細細琢磨一下，也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：

1、“十”的概念沒有深入人心。

在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“12—20”各數的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。

2、沒有組織有效的合作學習。

課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習。現在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環節中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作。可以讓學生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好。讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。這樣，哪種擺法好這個問題也許就不會不了了之了。

3、課堂上關注學生不夠。

以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。

新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新。

《11—20各數的認識》教學反思8

著名的兒童心理學家皮亞杰提出了活動教學理論，他指出知識是由兒童通過他的心理結構與周圍環境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產生的。因此，從兒童認識發生、發展的規律來看，在數學教學中，必須重視兒童的活動，充分發揮兒童的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料、工具和設備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和思考，自已認識事物、發現問題并得出答案，而不是被動地聽教師講演。這一節課，正是為學生提供了這樣的條件，學生在活動有了施展才華的機會，使他們在活動中學習，在活動中成長。

一、在數學活動中，使學生成為快樂的體驗者。

讓學生在數學活動中學到知識，獲得體驗，得到發展，是新課程的重要特點。因此，在教學中我努力將靜態抽象的數學知識轉化為動態有趣的數學活動，使數學學習成為一種愉快的探究實踐活動，讓學生在活動中不僅獲得數學知識，同時經歷、感悟、體驗獲取知識的過程。

在以上的教學片段中，學生愉快地操作，自由地體驗，不僅獲得了知識，而且提高了能力，獲得了精神上的愉悅。可見，只有讓學生真心感悟，親身體驗到的東西才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，享用一生。

二、在數學活動中，使學生成為積極的合作者。

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”。活動過程既是學生自主探索的過程，更是“合作學習”、“相互溝通”的過程。創造性的學習單靠教師的單向傳遞顯然不行，必須在課堂學習過程中，貫徹學習者之間的橫向交流為主的操作方法，通過多種“探究式”學習，培養學生主動學習能力和創造力。數學活動，為這種交流、溝通提供了機會，讓學生在活動的過程中，成為積極的合作者。

以上片段中，學生或是兩人合作，或是四人合作。他們合作的活動過程中，相互討論、交流、啟發，施展出自己的才能，張揚出自己的個性，把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動。

三、在數學活動中，使學生成為主動的探索者。

活動是兒童學習數學的一種最基本的方式。活動既是兒童認識數學的源泉，又是兒童發展的基礎。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為通過學生自己發現，他們的理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。

在這富有挑戰性的數學活動中，學生的探索欲望不斷地升騰，他們在探索中思考，在思考中探索，每一位學生的潛能被發揮出來，他們不再是被動地接受者，而成為了主動的探索者。

四、在數學活動中，使學生成為偉大的創造者。

長期以來，被動的學習方式導致了學生普遍缺乏獨立性和創造性，給學生創造數學實踐活動的機會，提供活動的空間，便是為培養學生的創造力創造了條件。

在擺11根小棒的過程中，通過讓學生自由地擺，讓學生自己去發現規律。我清醒地認識到我的任務就是千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間和空間，以上的活動，充分激發了學生的創造熱情，點燃了學生智慧的火花。

當然，這堂課也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：

1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11之后，認識15時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊5根的擺法。直至后面認識14、18、20、13時，還是出現這樣的`情況。只是人數有所下降。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，而問題是沒有把11的擺法處理好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“12—20”各數的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。

2、課堂上數數的活動過少，影響目標的達成。《標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”因此，在這節課中，培養數感也是一個重要方面。教學時通過說一說、猜一猜、比一比等手段，加強感性經驗，逐步培養數感。但是，在課堂上數數的活動安排的太少，雖然絕大多數學生都會數，可不排除個別學生還不會數的可能。如果能夠安排多種形式的數數活動，不但能加深學生對數序、大小的理解，而且有助于學生形成數概念，發展數感。

3、課堂上關注學生不夠。以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。

4、這個問題該不該提？課后，大家探討了一個問題：教師提出要小朋友擺得讓老師一看就知道是11，是否合適？因為小朋友沒有這方面的生活經驗。那么這個問題到底該不該提呢？提，還是不提？實際上反映出來的是兩種不同的教學理念，關注過程還是關注結果。教師最終目的是得到正確的答案，還是給學生提供學習材料，讓學生自主探索。我想應該是后者，所以這個問題應該提，或者可以改變一下提法。那么學生缺少這方面的實際生活經驗，怎么辦？可以適當地為學生的探索活動作一些鋪墊。只是需要把握好一個度，點到為止。在這節課中，我也利用課前活動為學生后面的探索活動作了鋪墊。只是從實際情況來看，效果不是很理想。

新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新。

活動是兒童學習數學的一種最基本的方式,成長中的他們需要活動，需要有趣的活動，需要富有挑戰性的活動，更需要有意義的活動，只有在有意義的活動中他們才會施展出自己的才能，張揚出自己的個性，發揮出自己的潛能，才會把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動,才能在數學活動中快樂成長。

《11—20各數的認識》教學反思9

學習對象的分析：

小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。

教學內容的分析：

本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹

《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。

教學設計

一、新課導入

師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？

演示教師帶著學生過馬路圖

生1：是我們在過馬路。

生2：放學了，老師帶我們過馬路。

師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。

2、觀察：圖中有什么？有多少？

3、導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。

【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】

二、新課展開

1、數數

①、老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？

②指名來數一數，

③你猜對了嗎？

④、探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？

⑤、集體交流：總結出好方法。

⑥、數出10根小棒，十個一是（ ），捆成一捆，一個十是（ ）。

接著數到20根，同桌互數，指名數。

⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。

【設計意圖：通過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數的大小來培養學生的數感。通過圈10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。】

2、數的組成

擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一

①指名說11

②、添上1根，同桌互說后交流。

③、13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。

④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。

【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】

3、數的順序

①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20

②提問：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什么？

③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。

④P87 練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？

【設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別。通過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】

三、鞏固延伸

1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？

2、比一比誰翻得快

找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。

【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】

四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？

【教學反思：11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行

學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活 中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的.厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。

學習對象的分析：

小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。

教學內容的分析：

本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹

《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標 是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是

由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。

教學設計

一、新課導入

師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？

演示教師帶著學生過馬路圖

生1：是我們在過馬路。

生2：放學了，老師帶我們過馬路。

師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。

2、觀察：圖中有什么？有多少？

3、導入 新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。

【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】

二、新課展開

《11—20各數的認識》教學反思10

本節課是在10以內數的認識的基礎上學習的，關鍵是讓學生體驗并理解10個一和1個十的對等關系，知道1個十和幾個一組成十幾。為了突破這一難點，我讓學生用小棒先來擺出11，思考如何擺放才能一眼看出數量的多少，從而引出了10個一就是1個十的對等關系，把10根小棒變成1捆小棒后，更容易數出物體的數量。這種擺法也讓孩子們把11分成了兩個部分，一捆和一根，即1個十和1個一，從而引出11的組成。這一過程的主要教學理念就是把動手操作與概念的.理解有機結合起來，讓學生在想一想、猜一猜的活動中，進一步感受到了十幾的數的特征。然后用此種方法，進一步來探索13和15等其它十幾的數的組成，從而總結出十幾的數的組成特征。這一部分既是本節課的重點也是難點，所以所占比重比較大。學生除了需要掌握組成這一目標外，本節課還要求學生掌握數數，數序和讀作，后面的這三個目標比較簡單，在課堂上一帶而過，通過習題加強鞏固。

通過孩子們在課堂上的積極表現，可以發現孩子對這堂課的學習興趣還是非常濃厚的，對重點和難點的掌握情況也比較好，在今后的教學中，還需要加強小組成員之間的合作學習，給學生充分的動手操作空間，同時注意培養學生的思維發散能力和創新能力。

《11—20各數的認識》教學反思11

一、教學內容

冀教版一年級教材上冊 68----70 頁的“認識 11----20 各數”

1 、材簡析

本冊教材注重激發學生的興趣，如：以圖畫、故事等情境引出新課，改變了原來教材過分強調學科內容的系統性，注重從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、具有一定數學價值的素材。使學生知道身邊處處有數學，并學以致用。

2 、學生分析

一年級學生抽象思維能力差，直觀性思維較強，理解能力、自控能力都比較差。由于學生年齡差異造成知識水平和理解能力等的差異，要采用直觀的圖畫、故事等情境來培養學生的學習興趣，引導學生團結協作，互幫互助。

3 、設計理念

充分發揮學生的主體性，調動學生學習性，積極性，使學生主動的動手、動口、動腦。輕松愉快地獲取知識，培養學生的思考和解決問題的能力。逛超市我們運用 11 …… 20 各數字表示水果的個數，同位互相交流勞動成果，激發學生認識數字的興趣；設計估計花生米個數游戲。同位兩人同時把估計數字寫在紙上，再由一人數一數，另一人檢查，看誰估計得最準，提高學生估計能力；讓學生讀直尺上的數，同位檢查正確與否。再教師指一名學生到講臺認讀。用尺子量課本一量課本、鉛筆、小刀、橡皮，量完后，同位互相檢查，并匯報測量結果，學以致用；看電影找位子的游戲，教師把 20 張票發給 20 個學生，在最快的時間內找到位子，其他學生作為工作人員幫助、引導對號入座，提高學生的快速認知能力和協作能力。

4 、教學目標

①教實物的過程中，認識 11----20 各數。

②能認、讀、寫 11----20 各數。會用 20 以內的的數表示物體的個數。

③結合學習活動，培養做事認真的習慣，培養初步估計意識。

5 、教學準備、學具準備

教具：1、投影儀；2、投影片（畫有 10 種水果的 68 頁上面的圖、畫有 69 頁上面的雞蛋圖）；3、直尺；4、寫有 1~20 各數的卡片 20 張對號入座用）

學具：直尺；每個學生一張寫有 1~20 的卡片描點用；花生米每人若干。

二、課堂實錄

1、創設情境，導入新課

師：同學們好！你們喜歡逛超市嗎？

生：喜歡

師：和老師一起到超市看看水果，好嗎？（出示畫有 68 頁上 10 種水果的投影片）

師：看一看水果架的水果多好呀！你們親自數一數。看一看，都有哪些水果？各有多少個？（同學們馬上寫出水果個數）

師：數完后，同位互相交流

師：請同學們交流一下勞動成果

生1：水果架上有香蕉 20 根、菠蘿 17 個、西瓜 13 個、芒果 11 個

生2： 19 個蘋果、15 個桃子、14 個香瓜

生3： 18 個山里紅、12 個鴨梨、16 個桔子

師：你們是怎樣數的？

生1：我一個一個的數

生2：我兩個兩個的數

生3：我是從左往右數

生4：我是從上到下數……

師：同學們真棒，都數對了。

師：水果架上哪種水果個數最多？哪種水果個數最少？

生：香蕉的個數最多，是 20 根。

生：芒果的個數最少，是 11 個。

師：我們運用哪些數字表示水果的個數？

生： 11 …… 20

師：我們這節課就認識一下 11~20 各數（同時板書課題“認識 11~20 各數”）

2、合作探究，建立模型

師：同學們把準備好的花生米拿出來，咱們一起做游戲。

方法：抓出一小把，你能估計花生有多少粒？同位兩人同時把估計數字寫在紙上，再由其中一人數一數，另一人檢查，看誰估計得最準確。（學生操作，教師巡視。）再抓出一小把交換檢驗，看誰估計準確。

3、解釋與應用

請同學們收拾好花生，看投影片。

步驟一：出示投影雞蛋11個圖片

師：請同學們數一數共有多少個？

生： 11 個

師：你們是怎樣數出來的？

生1：我先數左盤 10 個，再數右盤 1 個，兩盤共有 11 個。

生2：我先數左盤 10 個，再接著數右盤 11 個。

師板書： 11

步驟二：出示投影雞蛋 12 個圖片

師：請同學們數一數共有多少個？

生： 12 個

師：你們是怎樣數出來的？

生1：我先數左盤 10 個，再數右盤 2 個，兩盤共有 12 個。

生2：我先數左盤 10 個，再接著數右盤 11 、12 個。

師板書： 12

師：請同學們討論一下哪種數數方法最簡單。

生：先數左盤 10 個，再接著數右盤，右盤幾個，就是十幾。

師：對，先數左盤 10 個，右盤有幾個就是十幾個。

步驟三：請同學們用上面的方法繼續學習，分組練習，用 13~20 表示雞蛋的個數。

教師指導書寫 11~20 各數。

4、鞏固新知，拓展延伸

①讓學生讀直尺上的數，同位檢查正確與否。再教師指一名學生到講臺認讀。

師：，用你手中的'尺子量課本一量課本、鉛筆、小刀、橡皮，看一看，你能得到什么。量完后，同位互相檢查，并匯報測量結果。

1 數到 20 ，再倒著數回到 1 。

師：同學們，我們上電影院看電影時買票后，你要先做什么？

生：先找位子。

師：怎樣找位子？

生：對號入座

師：下面我們做一個看電影的游戲：我這里有 20 張票，你能在最快的時間內找到你的位子嗎？

師：把 20 張票發給 20 個學生，其他學生作為工作人員幫助、引導對號入座

三、教學反思

①逛超市，聯系身邊的生活實際，我們運用 11 、12 …… 20 數字表示水果的個數，激發學生認識數字的興趣。并復習了上、下、左、右的知識，還鞏固了以前學過的“比較多少”的知識。

②估計花生有多少粒游戲，同位兩人同時把估計數字寫在紙上，再由一人數一數，另一人檢查，看誰估計得最準，提高學生估計能力。通過競賽的方法，提高學生興趣。

③收拾好花生，培養學生做事認真的習慣。

④讓學生讀直尺上的數，同位檢查正確與否。再教師指一名學生到講臺認讀。用尺子量課本一量課本、鉛筆、小刀、橡皮，量完后，同位互相檢查，并匯報測量結果，理論聯系實際。

⑤看電影找位子的游戲，教師把 20 張票發給 20 個學生，在最快的時間內找到位子，其他學生作為工作人員幫助、引導對號入座，提高學生的快速認知能力和協作能力。教育學生在集合、集會等大型活動中，遵守秩序。

《11—20各數的認識》教學反思12

《11~20各數的認識》是一年級數學上冊的內容，在整個數的學習中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。由于此前學生已經認識11~20的數，因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一合起來表示十幾。因此在教學設計過程中，我力求做到以下幾點：

1、注重復習導入，溝通新舊知識的聯系。

一年級學生年齡小，注意力集中的時間短，而且本節課的內容是很抽象的數的認識。因此我先讓孩子用學過的數介紹自己、自己的班級、自己的家庭等活動，既與學生進行了情感交流，又復習了0~10的數。接著通過獎勵的小紅花讓孩子猜猜它們的后面都會寫哪些神秘數字，從而導入新課：認識11~20各數。這樣的導入，既使孩子們對10以內數的認識進行了復習，又為新課的學習做了鋪墊。

2、注重通過充分的動手操作，幫助學生掌握數的組成。

教學中從學生現實起點出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，初步感知“十進制”的概念時，我先讓孩子自己數出小棒，孩子有1根1根數的'、有2根2根數的、有5根5根數的等不同方法；然后帶領學生認識1根小棒表示1個一，接著師生一起一邊擺一邊數，數出了10個一，這時教師說明有時為了方便把10根小棒捆成1捆，通過提問“1捆有幾根”得出10個一就是1個十，這時教師要求孩子利用身邊的皮筋去實際動手捆一捆，加深對1捆表示1個十的認識。為了進一步鞏固學生對這個重點的理解，我還請一位學生當小老師上臺演示，讓孩子們去說一說，從而突出這個重點。

在接下來的12的認識上，我讓孩子先自己思考、再同桌交流，最后實際動手擺一擺。通過對不同方法的展示，讓學生討論：“怎樣擺能看得很清楚？為什么？”從感知到理解，到再次借助小棒動手操作，讓學生通過比較、解釋原因，充分感受到“十進制”的優越性。鞏固“十”的知識形成過程。最后通過看一看、擺一擺，說一說等活動，完成對11、13、19的認識，理解2個十是20。掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。

3、注意培養學生的數感。

數感在《新課標》中是非常重視的。針對孩子的年齡特點，我通過猜數游戲提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中發展學生的數感，使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估數意識。讓學生猜一猜鉛筆有幾支、再實際數一數，再讓他們思考怎樣能讓別人看得更清楚？還可以讓其他孩子給出一些建議，如果我想讓他抓得比這個數多一點或少一點，你有什么建議，讓孩子提出合理的建議后再去抓，培養學生的數感，也給他們以成功的喜悅。為了進一步培養估數意識，我讓孩子去估草莓圖、雨傘圖，再教給具體數的方法，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估算意識，鞏固了對“十”的認識。

4、注重將數數與數序結合起來，全面理解數的意義。為了讓學生把數數與數序結合起來，我讓得到小紅花的同學上臺展示自己小

20xx—20xx學第一學期一年級數學組教研材料

紅花背后的神秘數字，讓孩子無序地站立，使學生產生想把他們排一排的想法，在排隊中他們理解數的順序、掌握數的大小，體會到數學學習是一件很快樂的事。

但在本節課的教學中也還有很多不如人意的地方，也引起了我深深的反思：首先是“十”強調不夠，雖然我主觀上想讓孩子去感受、去操作，但在實際教學過程中由于少數幾個孩子捆不好皮筋，最終還是沒有將小棒捆成一捆，我應該自己親自動手演示，而不是動畫展示就算了事。其次正是因為“十”孩子理解不深刻，以至于在12的認識上花費了很長時間，不能只在等待，可以請幾個擺得快的同學介紹一下擺得快的原因，這樣教學或許更有效果。三是在估算時可以讓孩子充分介紹自己數的方法，給學生以自主探究的時間與空間，而后讓他們在展臺上展示自己的方法，將10個圈一圈、數一數，從而體會“十”的運用。

每節課都會有“意外”，每節課也都會有生成、有收獲。通過這次課堂評比，我從中找到了自己的不足，但是我將以“讓學生富有個性地學習，享受學習的樂趣，促使學生在數學學習中獲得更大的發展為目標”，不斷地去探索、去實踐。

《11—20各數的認識》教學反思13

一、親歷建模過程，建立數感

認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關系，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現2秒鐘的時間，馬上消失。

當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生，形成與發展的'過程，建立數感。

布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數，直接說組成）的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。

數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。

二、重視實踐應用，形成數感

數學知識來源于生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。“生活中，你在哪兒見或用過些數？”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。

三、激勵猜測驗證，發展數感

數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之后，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆？”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。

發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。

《11—20各數的認識》教學反思14

《11—20各數的認識》是人教版一年級數學上冊第六單元第1節的教學內容，本節課的重點是使學生初步認識11—20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序、大小。本節課的難點是使學生初步建立數位概念。

xxxx年11月份，我有幸參加了管城區青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性。現把我講的這節公開課的一些所得所想總結如下：

1、巧妙設計教學情境，讓學生身臨其境。

在本節課的開端，我以“古人計數”的故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？”學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”

2、讓預設成為生成的基石。

吳正憲老師說過：“教師要使預設的問題，是學生想要研究的問題。”引出“10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設計了一個動手操作的游戲環節：讓學生依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰數得又快又好。令我沒有預料到的是，部分學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環節的設計，沒有突出計數單位“十”的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。

3、教師要善于發問，努力融愛于語言的錘煉中。

有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的'語言素養決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。”教師的語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？”

4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。

在新授課時，我總是擔心孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替學生去回答。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發”。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數學是不利的。比如，這節課中，我在處理數一數的練習題時，小天使問道：“你有什么發現嗎？”剛開始學生回答不上來，但教師不要過于心急，應該循循善誘，逐步讓學生發現“十加幾，就是十幾。”

最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！

《11—20各數的認識》教學反思15

成功之處：

首先，導入比較自然，讓學生在數與生活密切相關的事物中學會數數，導入本課，使學生體會到了數學與生活的密切聯系。

其次，就是本課中設計的一些練習和游戲很大的豐富了課堂，提高了同學們的學習興趣，使孩子們在學中玩、玩中學，并且培養了孩子們樂于助人的'良好品質。課堂氣氛比較輕松，基本做到了人人參與。

最后，就是在這節課中，我采用了小組合作的學習方式，讓同學們自主學習、合作探究，在老師的引導下自己擺小棒，如擺十幾，并討論，這是由幾個十和幾個一組成的，同學們學得輕松，老師教得也很輕松。

不足之處：

有成功之處，當然也有不足的地方，課后在做練習的過程中，發現有幾名同學還是沒有掌握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題，說明在上課時，我對這部分內容的講授的方法還是不夠恰當沒有讓同學們都掌握了，這部分是本節課的重點內容，尤其還為下節課教授數位做基礎。所以我又單獨對幾名同學進行了輔導，究其原因，還是在我課前備課時對學生在課堂上會出現的情況沒有考慮全面。

另外，在課上，我設計一個摘蘋果并讓學生計算的游戲環節，在引入這個游戲時，我想說同學們，你們相不想吃蘋果啊？可是到了做這個游戲時我突然靈機一動，想到同學們，農民伯伯的果園豐收了樹上結滿了又大又紅的果子，可是他們忙不過來，你們愿意幫忙嗎？這樣，同學們一下子很高興，情緒都很激動，既調動了學生的學習熱情，又使學生學會了助人為樂。

如果讓我再來重新設計這一課，我一會在備課時把各種在課上出現的狀況都想全面了，備課一定要切合學生實際，讓同學們學得輕松學得透徹。

這就是我對這節課的一些淺顯的個人反思，作為初為人師又初次教低年級的我來說，還需不斷的探索學習。不過，在這將近一學期的教學中，我體會到了很深刻的一點，那就是教師在教學生知識時，沒有什么比愛更好的方式了，你責備他十遍也不如耐心的教他一遍這樣收到的效果更好。