第一篇：三年級語文滲透美育的教案

《飲湖上初晴后雨》教學設計

三年級語文教研組

一、教學目標

1、知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。

2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學法引導

1、教師教法：創(chuàng)設情境法、引導法、點撥法。

2、學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點·難點 重點

1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

難點: 體會作者的思想感情。

四、教學過程

一、創(chuàng)設情景、激情導入。

1、播放古曲《春江花月夜》

2、激發(fā)想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

4、揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學，學有所得。

1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、教師推薦學法，課件一：

1、熟讀中理解題意、詩意。

2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。

3、由詞到句串講詩意。

4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

4、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優(yōu)點。

2、不足之處，加以補充。

3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

三、欣賞古詩，體會意境。

1、過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？

2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

4、學生分組合作學習。

5、進行審美收獲的匯報交流。

（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

（5）、有感情的配樂朗讀

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞 五，師生互相交流學習的收獲。板書設計：

飲湖上初晴后雨

晴——方好 美：（比西子）總相宜

西湖山水 雨——亦奇

第二篇：美育滲透研究報告

《初中學科教學中美育滲透的研究》 研究報告

昌圖縣大洼中學

《初中學科教學中美育滲透的研究》研究報告

一、研究的意義

為了全面地提高學生的素質，學校美育應從狹義的美育向廣義的美育發(fā)展，因為讓每個學生都去學習音樂、繪畫等藝術專業(yè)是不現(xiàn)實的，也沒有那個必要。美育對其他學科的滲透不僅是美育自身發(fā)展的途徑，也是教育科學發(fā)展的必然要求。美育是一種自由形態(tài)的教育，比較容易與各學科教育相結合，滲透到各學科教育之中去。各學科都蘊涵了豐富的美育因素，各學科教師如能發(fā)掘并傳播這些審美因素，將美育滲透到各學科課程教學中，既拓寬美育的途徑，也能提高學科教育的教學效果。

我國著名教育家蔡元培先生非常重視美育與學科教育的融合，蔡元培先生曾指出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”他認為美育就是應用美學之理論于教育。學科教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，美育要以教學過程為主要途徑，要寓美育于各學科教學，才能真正達到教書與育人目標的高度統(tǒng)一。我們應當充分發(fā)揮各學科教學的主渠道作用，根據(jù)學科的特點和規(guī)律，充分挖掘各學科所蘊含的美育因素，采取多種形式和手段，在教學的各環(huán)節(jié)力求滲透美育內容，給學生創(chuàng)造美的氛圍，使學生在愉悅之中獲得知識，在潛移默化中實施美育。大量教育實踐證明，講得好的課，往往都能給人以美的享受。因此那些能充分激發(fā)美感，師生雙方都樂于去求真、求美、求善的學科教育都可以說是美育，美育應該是所有學科教育共同追求的最高境界。

二、研究的內容

本課題研究內容：

1、挖掘教材中的美學因素，讓學生有美的認識，培養(yǎng)正確的審美觀。

2、創(chuàng)設情境，讓學生真正感受到學科中的美，體驗學習的快樂。

3、通過豐富多彩的形式讓學生表達美。

4、激發(fā)學生創(chuàng)造美的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力.三、研究的過程與方法

（一）本課題研究分三個階段進行，在各研究實踐中逐步達標。

1、課題研究啟動階段：（2016.4——2016.5）開題，評審、修改課題方案，參與課題研究的教師培訓。主要內容：學習新課程標準、愉快教學、創(chuàng)造教學、情境教學等理論文獻、開展討論會。通過本階段學習，參與本課題研究的老師必須人人明白本課題的目的意義、主要內容、操作步驟和實施過程。

2、課題研究實施階段：（2016.6——2016.11）按計劃實施并搜集原始資料。

課題組全體成員通過自學討論、觀摩研討、參觀學習、資料積累、主題研討等活動，加深對美育的理解，掌握相關的理論來指導自己的教學，在教學中逐步滲透，邊實踐邊積累，形成自己的特色和風格。

3、課題研究總結階段：（2016.11——2016.12）搜集、整理實驗資料，個案分析，撰寫實驗報告。

（二）本課題組成員在研究方法上主要有以下幾個特點：

1、認真學習有關資料文獻。運用現(xiàn)代教育思想、理念、科研方法，借鑒、吸收國內外有關思想理論和豐富的實踐經(jīng)驗，在教學中邊學習，邊實踐，邊研究，邊思考，做到“教學做”合一。

2.積極開展教研活動，加強學科中滲透美育的研究。引進自主學習、情境教學、愉快教學、創(chuàng)造教學的研究成果及現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學手段、教學組織形式、教學過程，使美育的教育既利于夯實基礎，又益于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

3.系統(tǒng)地分析、研究優(yōu)化學科中實施美育的策略，使教育方法具體化、程式化、規(guī)范化，具有可操作性，可展示性，可檢測性。

四、研究成果

（一）教師層面：強化了課堂教學美育研究

實驗教師將美育主動、積極、有機地融入到學科教學全過程，注重發(fā)掘教學內容之美、運用教學方法之美、創(chuàng)造課堂和諧之美、塑造人格魅力之美，將美育融于各學科的教學中，滲透于課堂教學的每一環(huán)節(jié)，顯現(xiàn)于教師的言行儀表，使課堂教學充滿魅力。

1、展現(xiàn)教學內容美：教學中要充分展示出知識本身所孕含著的美學物質。教師在備課中要去挖掘、探索提煉美的因素，而且還要巧妙地展示給學生，讓學生感受到知識所孕含的形成美、結構美、哲理美、情境美、廣博美、嚴密美、自然美。

2、展示教學形式美：人們說，教學既是科學又是藝術,教師通過對教學內容的組合，教學媒體、語言、儀態(tài)、板書、訓練等形式的運用，寓美于教學之中，撥動學生情感的心弦，讓學生在潛移默化中受到美的感染和熏陶。

（1）教學的語言，要給人以真情美感。教師應切實把握教學語言的審美要求，做到清晰悅耳，強弱適度；生動機智、精確簡潔；抑揚頓挫，聲情并茂。實驗中,教師使用情境化、詩化、美化的教學語言，去陶冶學生；以淳美豐厚，清脆圓潤的音質和靈巧多變，跌宕有效的旋律去感染學生，給學生以聽覺上美的享受。

（2）美的儀態(tài)： 儀態(tài)，既儀表神態(tài)，包括穿著、打扮、舉止、風度、精神狀態(tài)等，它是無聲的語言，是造型藝術，是教師內在的思想品質，感情修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師的儀表，不僅做為整個教學活動的一個重要因素，發(fā)揮其積極作用，而且還表現(xiàn)出教育者本人高雅的情趣和蕭灑的風度，從而塑造出一個完美的教育形象。教師應有慈祥之容，莊嚴沉穩(wěn)之儀，幽默和諧之趣；語言、態(tài)勢要配合自然默契，渾然一體，給學生以美感和快感。

（3）美的板書：板書是教學內容的概括化、圖表化，具有直觀性、形象性，可以訴諸學生的視覺、傳遞美的信息。板書不僅要具有內容的完整美，構圖的結構美，而且要具有語言凝煉美和文字的俊秀美，研究過程中,教師也從板書的形式新穎，圖文并茂，脈絡清晰上入手,給學生規(guī)范悅目的整潔美，引人入勝的曲折美，層次井然的條理美和組合巧妙的圖案美。

（4）美的訓練：在教學過程中，教師結合教學內容，對學生進行審美訓練和實踐美的創(chuàng)造活動訓練，通過訓練，讓學生進一步認識美、欣賞美、再現(xiàn)美，提高了學生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。（二)學生方面：培養(yǎng)了學生感受美、創(chuàng)造美的能力

1、美的課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是教師對學生潛能的激發(fā)與喚醒，是人們心靈的交流與對話，它將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。教師通過美育的滲透，激發(fā)學生學習的積極性，充分挖掘學生學習的內驅動力，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們符合人類崇高理想的審美意識，使他們擁有健康的心靈，高尚的情操。

2、學生的素質全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。通過老師的課堂結果的改革和精心的引導下，學生們有了正確的審美觀，學會了分辨生活中的真善美與假惡丑，使學生養(yǎng)成了良好的審美情趣和審美鑒賞能力。同時提高了學生藝術修養(yǎng)使學生們形成了高尚的道德和健康的人格。學生們在極富誘因的情境中認識、感受、表現(xiàn)美。

（三）學校層面

通過課題研究與實施，學生的德育教育不再是道德的生硬灌輸，而是在美的情境中塑造學生真誠、善良，美好的人格；智育不再是知識的枯燥傳授，而是情理統(tǒng)一的詩意思維的培育，從而使學生的思維有一定的活度、廣度、深度；體育不再只是身體的單調鍛煉，我們不僅要使學生有一個強健的身體，更重要的是有一個健康的心理，達到身心統(tǒng)一的真正的健康體魄；勞動教育不再只是勞動技能的訓練，而是在勞動過程中培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新，心靈手巧，理論聯(lián)系實際的能力，從而進一步指導自己的行為。可以說，新的“立美育人”模式是一種對人的終極關懷和對真善美的境界的永遠追求在學校教育中的充分體現(xiàn)。總而言之，美育和學科教育是相輔相成的，它既是教育的一個組成部分，又滲透于各學科教育中。美育是各科實現(xiàn)教育目的的重要手段，美育可以提高教學效果，而教學效果的提高，又保證了美育的發(fā)展。只有正確認識了美育在教學中的地位和作用，才能更好地把美育思想融合到教學的各個環(huán)節(jié)及各個學科之中去，真正實現(xiàn)素質教育，才能培育出全面發(fā)展的學生

五、本課題研究中存在的問題與今后的研究設想。

由于本課題組的研究者都是一線的教師，對課題的理論構建能力顯得不足；加之長期受應試教育觀念的影響，研究的方式方法等必然帶有很大的局限性；這必然給研究工作的深入帶來了諸多不便；研究過程中還有許多不盡如人意的地方。但有了這個研究過程，我們就將在以后的教學實踐繼續(xù)豐富和完善審美教育的實施，不斷探索、實驗、研究、完善擴大戰(zhàn)果，盡我們所能為深入實施素質教育，為學生的全面發(fā)展而不懈努力！以后我們還會根據(jù)具體情況，擴大實驗并逐漸推廣開來，讓學生會的審美欣賞能力、審美情感體驗、審美表現(xiàn)能力、審美創(chuàng)造能力有所提升。

第三篇：美育滲透英語課堂

文科

美育滲透英語課堂

衡陽市衡東縣楊林鎮(zhèn)中心學校 譚杰

【摘 要】由于現(xiàn)代社會生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。我們在中小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地——優(yōu)化英語課堂，滲透美學教育。在英語教學中, 教師是美的傳播者，學生是美的實踐者。通過師生互動，促使學生對教學形式和教學內容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。

【關鍵詞】 滲透 美育 欣賞美 鑒賞美 感悟美 體驗美

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”由于現(xiàn)代社會生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內容，又是提高人的科學文化素質的重要手段和途徑，它是學校實施素質教育的重要組成部分。因此，我們在中小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學.特別要抓住主陣地——優(yōu)化英語課堂，滲透美學教育。在英語教學中,通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。所以美育也是中小學生最易于和樂于接受的教育。如何在中小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣？下面我就英語課堂中如何滲透美育內容這個話題談談自己的一些看法：

一、教師是美的傳播者

1、教師的語言美

蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”中小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態(tài)語言”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美的心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。“自然規(guī)范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。”當教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會激發(fā)他們說英語的欲望。

語言要風趣，有幽默感。英語教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動。師生感情融洽，課堂氣氛活躍，教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的語言要新鮮，青少年學生具有好奇好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發(fā)學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。教師的語言語言要優(yōu)美。愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”自然美、人文美能打動學生心靈，教師優(yōu)美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更加容易牢牢地抓住學生的心。

2、教師的教態(tài)美

要實現(xiàn)美育教學，首先要增強英語教師的審美意識，提高教師自身素質修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創(chuàng)造了一個美的氛圍。教態(tài)美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；教師瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。

初中英語課本知識非常貼近學生的生活實際情況，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的學生能夠在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課堂充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you? Nice to meet you.” 每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent!Good job!” 然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try to do your best next time.”

3、教師的板書美

板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創(chuàng)造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創(chuàng)造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，激發(fā)學生美的思索。科學實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調的色彩使學生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設計的色彩搭配、和諧美觀的板書，更能激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造意識，也是課堂美育教學的一個重要內容。在平時授課時我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書寫同一規(guī)律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養(yǎng)學生的審美情操。

二、學生是美的實踐者

1、在音樂中欣賞美

音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發(fā)展學生的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶他們的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入英語課堂。與音樂課堂教學相比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩門學科存在著許多共同點，如：聽音、模仿、歌曲訓練等。可見在審美能力的培養(yǎng)上它們也必然有很多的共同之處。教授根據(jù)課文內容重點編寫的歌曲、韻文、小詩時、讓學生邊唱邊跳，或邊說邊拍，在優(yōu)美的韻律中，在歡快輕松的氣氛中，學生的音樂感受能力和鑒賞能力得以鍛煉和提高，課堂教學內容也因此較易為學生所掌握。比如教學英語數(shù)字時，可以借助“Ten Little Indians”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調（如“Two Tigers”等）讓學生自編歌曲。伴著悅耳的音樂節(jié)奏吟誦感受音樂美，領悟語言的藝術特色，培養(yǎng)學生一定的欣賞能力。教師可根據(jù)教材的內容選擇旋律優(yōu)美、內容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習舊知識，學習掌握新知識。

2、在環(huán)境中鑒賞美

一個輕松活潑、生動有趣的環(huán)境能讓學生愉快地享受學習的過程。所以，我一直認為英語教師應該有一個固定教室，有一個和諧的教學環(huán)境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，用一些非常漂亮的圖畫配上簡單易懂的英文說明來裝飾教室，讓學生有意無意地看或者讀，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。比如，在教pretty時，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動物玩具，美麗的物品引起了學生的注意，我就趁勢問學生：Is it pretty?這樣結合實物學單詞效果是相當好的。再如，我在教授picture時，把很多美麗的照片貼在教室四周，學生興致很高，于是抓住機會，問What is this ? It's a picture.然后師生問答，他們很快就掌握了這個單詞，還美美地飽了一次眼福，這樣的學習學生怎能不喜歡呢？另外，我也會讓學生拿出自己的美術作品，再配上合理的英文說明在教室進行展示，換一種形式吸引學生的注意，保持他們的好奇心和新鮮感。這樣,學生在貼近生活的、富有情趣的氛圍下去感受、去表達，使課堂教學增添了活力，使“單調”的教學變得“多姿多彩”。

3、在教材中感悟美

走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的hot dog, hamburger, salad, 學會了去McDonald’s吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?”初次見面，要說 Nice to meet you.How do you do ？這些高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個人的品質和道德。英國和中國文化雖然相卻甚遠，但也都是禮儀之邦。因此，培養(yǎng)學生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是我們英語教師的一項大任務。

4、在情景中感受美

利用投影、錄像、多媒體等電教化教育教學手段創(chuàng)設真實的英語語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用于中小學英語教學中。在教學中，通過色彩、背景、音響、動畫效果等等，通過學生的表演，真實地表現(xiàn)人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受美、鑒賞美，學會創(chuàng)造美。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性有機地結合起來，使美育融于英語知識學習之中。比如每個話題的Section A 都會有一個情境小故事，雖然它的趣味性、情景性比較強，課文插圖比較豐富，但僅靠老師的語言描述仍是不夠的，于是我就利用多媒體動畫畫面，磁帶的音響效果等來增強學生的形象感受。讓學生在原故事的基礎上展開想象，創(chuàng)設不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來，這樣，他們不僅鍛煉了自己聽說的能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

5、在活動中體驗美

根據(jù)中小學生的年齡特點和興趣愛好，在英語課堂中開展形式多樣的活動能促進學生有效地學習英語。教師在課堂里可引導學生動手創(chuàng)作，把單調的語言個體轉化為具有生動形象的藝術個體，邊聽邊做，邊說邊做，在發(fā)展聽力、訓練口語、培養(yǎng)創(chuàng)造性運用語言能力的同時，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。比如在學習各種常用名詞的名稱時，讓學生畫一畫，說一說，或邊聽邊畫；在學時間的表達時、讓學生做一只鐘的模型，邊拔動時針分針邊練習句型；在學習家庭成員名稱時，讓學生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜……在這些活動中，會畫會做的學生總會是特別受到大家的關注的，他們能從中獲得成就感，而其他孩子從他們那兒既能學到如何用英語自由表達，又能欣賞優(yōu)美的藝術品，得到了美的熏陶，學生的審美能力的提高也正蘊含于這一次次的教學實踐活動中。

美無處不在。美育的實施需要我們一線教師加強挖掘創(chuàng)新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露,深深地滲透到學生心靈，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。

參考資料：

1．《英語課程標準》解讀

2．《中小學英語教學研究》 華東師范大學出版 3．杜 威：《民主主義教育》 人民教育出版社，2003 4.吳也顯主編《中小學生學習方法研究》 江蘇教育出版社

第四篇：語文學科中如何進行美育滲透

（二）加強朗讀，誘發(fā)同感。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視像感受作品意境，并能引起群體效應。所謂“涵泳玩索，久之當有自見”，有其合理的內核。40年代，葉圣陶就指出過：“從前人讀書，多數(shù)不注重內容與理法的探究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現(xiàn)在國文教學，在內容與理法的探究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略探究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。”從閱讀理解的角度來看，朗讀應該是一種加深理解的有效方法。“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，這是一種可貴的境界。”因此，作為語文教師，平時在語文教學中，應加強對學生的朗讀指導。

語文學科中如何進行美育滲透

18世紀德國著名哲學家席勒說過:“如果要把人變?yōu)槔硇缘娜?唯一的途徑就是先使他成為審美的人。”對學生進行美的事物、美的榜樣的誘導、啟迪,使學生樹立正確的審美觀點和審美理想,培養(yǎng)他們美好的品質和崇高的情操是現(xiàn)代教育的首要目標。小學語文教材多數(shù)是古今中外優(yōu)秀文學作品的節(jié)選。課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄的詩歌既有知識之美,也有情感之美,更有藝術之美。這些教材蘊藏著極為豐富的審美素質教育內容，這就要求在語文閱讀教學中需要進行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。使學生在學習活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學的審美能力。那么,在語文教學中應如何,進行潤物細無聲的美育滲透呢?

一、引導學生發(fā)現(xiàn)美

由于小學生知識水平有限、思維不夠開闊、藝術鑒賞能力不強、道德修養(yǎng)不足、閱歷不豐富等方面的局限，讀書時經(jīng)常見美而不知美，教師必須善于指導學生去充分發(fā)現(xiàn)課文中各種美。根據(jù)作者的思路，將兒童帶進作品所描繪的藝術思想境界中去，同作者同呼吸、共命運，產(chǎn)生共鳴，使學生充分感受其中的美。比如，《桂林山水》中千姿百態(tài)的和諧美；《長城》雄偉壯觀的氣勢美等等，所有這些都為兒童樹立了美的典范。教師要盡力充分挖掘教材中美的源泉，從備課到講課以及作業(yè)批改，都要誘導兒童鑒賞各種美的形態(tài)，使兒童產(chǎn)生美感。藝術作品往往是由一個主題思想統(tǒng)帥下的一個個的具體形象構成的統(tǒng)一體，因此要培養(yǎng)兒童具有鑒賞能力，就必須從作家創(chuàng)作的每一個藝術形象入手。

1、在字詞教學中滲透美。即通過字詞學習感受文字美，如學習“月”字，讓學生聯(lián)想到藍藍的夜空中象鐮刀或像玉盤的月亮，從而產(chǎn)生不盡的遐想之美；

2、在語言中滲透美。即通過讀詩句名篇，感受語言美。如詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”讓學生感受到宏偉氣勢之美。還有《桂林山水》的清、靜、奇、秀的美。《月光曲》中的月光若明若暗，朦朧迷離，如夢如幻。感受到仙境般的幽靜，仙境般的柔和之美；

3、圖片欣賞中滲透美。即通過欣賞課文插圖、圖片、影視資料等，讓學生欣賞中獲得美，如教學《北京亮起來了》通過光盤教學，看錄象，欣賞到北京夜景之美；

4、人物形象中滲透美。即，抓住課文中的人物形象，體會人物內心美。如教學《視死如歸》、《狼牙山五壯士》等課文，通過抓住王若飛，五壯士等人物的形象，深入體會美的意蘊，獲得獨

特的審美理解。

一、認真分析教材中各種美的形象

二、借助教材發(fā)揮想象汲取美的營養(yǎng)

小學語文課文中滲透著許多文學美，是作者深入體驗生活，廣泛搜集生活素材，在社會現(xiàn)實美的基礎上，經(jīng)過錘煉和藝術加工，以巧妙奇特的藝術構思，借助各種藝術形象，采用多種藝術手段塑造出來的。這種藝術形象，既源于生活，又高于生活，是人類精神文明的縮影。兒童可根據(jù)課文中的語言，通過想象進入到作者揭示的內心世界去得到美的享受。例如《少年閏土》一文中的第一自然段，作者描繪的閏土形象是完美動人的。但是，如果兒童們在閱讀這段文字時不展開聯(lián)想，是不可能領悟到作品美的；只有跳出圈子，展開豐富的聯(lián)想，通過文章的時空轉換，通過感情上的飛躍進入到作品描繪的藝術境界中去，腦海里才會浮現(xiàn)出深藍色的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜、項帶銀圈手捏鋼叉的可愛少年形象。通過想象，枯燥的文字就有了生命，變成了一個個活生生的形象躍然紙上，孩子們會感到月美、山美、水美、瓜美、人更美，同作者一樣對勤勞、樸實、勇敢、機智、英俊、天真、活潑的少年閏土產(chǎn)生愛慕之情。

三、注意激發(fā)兒童美好的情感

藝術家沒有情感，其作品就不稱其為藝術作品，欣賞作品不能打動你的情感，就很難使你的欣賞成為審美欣賞。兒童們對人對物的好惡態(tài)度往往是受情感制約的。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《賣火柴的小女孩》等作品都飽含著作者熾烈的情感。因此，在語文教學中，教師要調動多種教學手段激發(fā)學生的情感。通過圖畫、幻燈片創(chuàng)設情境，通過有感情的教學渲染氣氛，通過提問設疑誘發(fā)兒童的激情等等行之有效的好辦法。教師也只有設法使兒童進入到審美情感狀態(tài)中去，才能獲得美育的成功。

四、培養(yǎng)兒童表達美的能力

文學作品是語言藝術，語言是表情達意的工具。教材中入選作品雖然風格不盡相同，然而卻有一個共同點，都是語言藝術的精華，都飽含著美的營養(yǎng)，教師必須注意指導兒童學習這些優(yōu)美的語言，提高他們表達美的能力。作品語言有的樸實、有的華麗，有的明快、有的含蓄，有的粗糙、有的細膩，有的幽默、有的風趣，有的生動形象、有的含蓄哲理，只要能準確地傳情達意，都是美的。教師要指導兒童品嘗各種風格的美，認真學習、模仿和借鑒，以凈化兒童們幼小的心靈。

總之，在小學語文教學過程中貫穿美育，不僅是培養(yǎng)時代人才的需要，而且是促進學生身心和諧發(fā)展的需要；既是培養(yǎng)學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而有效提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。

摘要：語文教材蘊藏著極為豐富的審美素質教育內容，這就要求在語文閱讀教學中需要進行美育，使學生在學習活動中感受美、展示美、理解美、塑造美、表達美。

關鍵詞：感受美；展示美；塑造美；理解美；表達美

培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人。

一、引導學生感受美

學生美的興趣是在學習過程中激發(fā)出來，所以教師的作用就在于“引”，即為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，吸引學生的注意力，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)學生全身心的投入，以此調動學生的審美需求，使學生帶著興奮之情進入文本。法國畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學生置身于美的世界，才能激發(fā)學生的學習積極性，使他們對美產(chǎn)生濃厚的興趣。記得有位教師在教學一首我們熟知的兒歌《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發(fā)孩子們從彎彎的月兒展開聯(lián)想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導學生展示美

小學語文文本有相當一部分文章淺顯易懂，學生在閱讀中可以借助已有知識、經(jīng)驗、表象等獨立學習，教師可引導學生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關漓江水這一自然段時,我先讓學生自讀這一部分，要求學生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生根據(jù)文本，借助頭腦中的表象進行再造想象，學生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語??此時，漓江水之美生動地展現(xiàn)在學生面前，學生熱愛大自然的感情也在形態(tài)美的呈現(xiàn)中自然形成。成功的范讀是誘發(fā)學生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關泉水那段文字的描寫，音調優(yōu)美，想象奇特，嫵媚多姿。用上“有的??；有的??；有的??。”句式，節(jié)奏鮮明，如詩歌一般。“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。教師運用繪聲繪色的美讀，向學生傳達語言豐富的美感和內在的神韻，展示生動的畫面、美妙的旋律，使學生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術美的享受。事實證明，語言規(guī)范、音質優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學生以美的享受，能有效地激發(fā)他們的朗讀興趣。

三、引導學生理解美

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中讓學生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進而理解、體悟文本中蘊涵的美。

（一）想象中體悟意境美。

在小學語文教材中，有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，教師可引

導學生展開想象體悟景色美。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降??一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

（二）品讀中理解詞句美。

在語文中實施美育，主要是在詞語、句子的學習過程中進行。可以說，如今我們使用的小學語文教材存在著能給人以美的享受的好詞佳句。在教學中，教師應引導學生品讀文本，推敲文本中的語言。美的因素在推敲語言中讓學生自然獲得，學生對美的追求進入一種欲罷不能、自強不息的完美境界。

四、引導學生塑造美

教師應引導學生用心“創(chuàng)”，帶領學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。

（一）動手操作創(chuàng)造美。

小學語文文本淺顯易懂，語言極為簡練。如果僅僅通過語言來學習語文，那么學生對文本的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我經(jīng)常結合學生的動手操作來形象的再現(xiàn)文本，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生創(chuàng)造美。如教學完《荷花》這一課時，我讓學生用簡筆畫的形式來描繪一幅千姿百態(tài)的《荷花圖》，學生把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，感受到荷花的意境美，增強熱愛大自然的思想感情。

（二）填補空白創(chuàng)造美。

教材中有未確定因素的空白，教學中抓好空白點，發(fā)揮學生的想象，調動學生已有的知識、經(jīng)驗來完成對作品空白的填補，使他們與文本中的主人

公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協(xié)調。如《白楊》一課結尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑??”有的教師就引導學生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學生結合自己的生活經(jīng)驗和課文的情景發(fā)揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設邊疆的建設者。學生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)了學生無私奉獻的高尚情操，文本中的人格美引起了學生的共鳴，使其從文本中汲取營養(yǎng)，升發(fā)美感。

五、引導學生表達美

在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

語文閱讀教學的藝術要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術性，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言具有小說般的形象，戲劇般的沖突，相聲般的幽默，詩一般的激情，在閱讀教學中教師提煉出的語言本身就成為學生學習的典范，煥發(fā)出學生急切的表達欲望與優(yōu)美的表達過程。

總而言之，閱讀是學生提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要

求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。引導學生通過感受美、理解美，塑造美，展示美的過程中逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念。

第五篇：語文教學中的美育滲透

語文教學中的美育滲透

【摘 要】美育是語文教學的一個重要內容，必須體現(xiàn)語文教學的特點。教師要善于挖掘課文中的美育素材，選擇適當?shù)姆绞剑谡Z文教學中應對學生進行審美教育，讓美育滲透到語文教學之中，使學生對美的事物和美的形象有回味的機會，讓學生在語文教學中品味語言美，在語言教學中挖掘美的因素，引導學生感受作品的自然美、社會美和藝術美等特征，指導學生在寫作中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。把握語文美育的實施途徑，做到以語文教學為手段，提高學生的文學修養(yǎng)，以美育教育為方式，促進學生的語文學習。

【關鍵詞】語文教學；美育；審美教學

新課程改革明確提出：語文教學要以學生為本，關注學生的發(fā)展。語文教學的過程不再單純是智育的過程，更是培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。教學實踐證明，美育滲透于閱讀教學中是貫徹新課改精神的良好途徑。在《中學語文教學大綱》也明確提出，語文教學過程中，要“激發(fā)學生熱愛祖國的語言的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美的情趣。”也就是說，語文教師應當特別重視對學生的審美教育。著名心理學家馬斯洛的“需要理論”中也認為，審美需要是人生的高層要求。新的語文課程標準指出：教會學生審美，提高學生的文化品位和審美情趣，是語文教學的重要目標之一。因此，加強美育工作，讓學生學會生活，養(yǎng)成良好的生活習慣與情操，是教育、教學工作必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

美育是培養(yǎng)和提高人們對自然、社會以及文化藝術的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人的情操,提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，在思想感情上得到健康成長的教育。那么，語文教學中如何實施美育呢？

一、品味語文教學中的語言美

語文與生活緊密聯(lián)系，語言和文字源自生活，反映著生活，語文教學即生活教育，它在教會學生聽說讀寫的同時，也在引導學生審美和向善。所以，一位好的語文教師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動，富有邏輯性，富有吸引力。語文教師在語文教學中實施美育要注意以下幾點：

(一)在語言分析中體味美

課堂教學中的審美教育，不只是學生與課本的關系，其中間有教師的參與，而且教師起著某種主導作用。在語文課堂上，教師要努力做到講好一口流利的普通話。語言是人們用來表達思想，交流感情的工具，也是人們欣賞美，創(chuàng)造美的基礎。美育離不開語言，也離不開語文。我們通常說的“語文”，就是語言和文字。即口頭語言和書面語言。語文教學不僅加深了學生對漢語美的認識，而且，還培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的思想感情，從中有序的提高其審美能力。教師還應寓語文教學于美的欣賞當中，將學生帶入藝術的境界，娛樂其耳目，激動其心靈，一詞一句能使學生感受到其中的情趣。通過適當?shù)奈膶W性語言渲染課堂的整體氣氛，使學生在學習課文的同時，受到良好的語言環(huán)境的熏陶，投身于美的文學氛圍中。語文是語言的藝術，它是借助于生動、優(yōu)美、凝練的語言來表情達意的。文學語言有別于生活語言和理論語言，只有深刻體會，才能培養(yǎng)和提高學生的想象能力、理解能力和駕馭語言的技能。如果不理解文學作品中的真正內涵，便不能真正把握作品的藝術精髓，更不可能和作者情感產(chǎn)生共鳴。那么，就談不上藝術感染和美的享受了。

比如教材中往往涉及到許多題材不一的篇章。如情調高雅的散文，刻畫鮮明生動的人物形象的小說，短小精悍的詩歌，嚴謹論證某觀點的議論文等。在分析講解每一篇課文的同時，教師則需要把自己的教學情感通過語言表現(xiàn)出來，這種語言要求精煉、簡潔、生動。教材的精髓與精煉、優(yōu)美的語言的完美統(tǒng)一，才能使學生對語文課產(chǎn)生濃厚興趣，激起他們的學習熱情，使他們對文學有進一步的了解。楊朔的《荔枝蜜》中有這樣一句話，“夢見了自己變成一只小蜜蜂”。單從表象上看，“僅僅是作者做了個夢而已”，殊不知，如果深層的揣摩語言，前后關聯(lián)，學生就會通過自身的想象力，在腦海里浮現(xiàn)“夢境”。然后進一步的理解到對蜜蜂的熱愛，作者卒章顯志，贊頌勞動人們的情感也就明白無疑了。自然的培養(yǎng)了學生語言鑒賞和審美能力。

(二)在作品朗讀中品讀美

語言文字是思想和情感的載體，魯迅先生說過“音美以感耳”。朱光潛說“美感起于形象直覺”。要體味作品的語言美，要從朗讀開始，朗讀作為有聲語言藝術，能調動學生的審美情趣。葉圣陶先生說：“美文需要讀。”朗讀的過程是學生發(fā)現(xiàn)美，感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分的調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感覺。可以撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情

感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強烈的共鳴。在愉悅的審美活動中，潛移默化的受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界，美化了心靈，指導了言行。朱自清寫的散文《春》一文中“春風圖”的描寫，寫出春風溫暖柔和的特點，而這一特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺表現(xiàn)出來的，這是一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀是對學生在停頓、速度、節(jié)奏、語調上加以指導，讓讀者感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲，仿佛感受到春風的柔和，聞到春風的芳香，看到一幅美麗的“春風圖”。因此，朗讀是激發(fā)學生美的情感，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。作為語文教師，要重視對課文的朗讀。朗讀要掌握語調、重音、停頓、速度，充分傳達作品所蘊涵的情感。

在閱讀教學過程中，教師必須創(chuàng)設一定的情境，必須帶著學生設身處地的進入到文章中去，細細品讀語言文字的奧秘，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”(葉圣陶語)。如學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首膾炙人口的宋詞，應首先引導學生思考這首詞表達了作者對人間的美好祝愿，這種感覺是愉悅的。但詞中為何流露出惆悵的、無奈的情緒？接著向學生介紹蘇軾在這一時期的經(jīng)歷——他因朝廷內部紛爭被貶到密州任太守。此年中秋，他想到自己落得如此結局，又不能與親人相見；想到朝廷的氣氛令人不寒而栗，令他不想再回到那個傷心之地。故不免對月感傷。然后再請學生反復朗讀詞的上闋，讀出詞中淡淡的惆悵和憂郁。接下來在進行引導，令學生感悟到詩人的心態(tài)??渴望手足相逢的愿望既然不能成為現(xiàn)實，何不將這美好的祝愿遍灑人間？繼而再組織學生有感情的朗讀整首詞，并熟讀成誦，從而讓學生在朗讀的過程中了解詩人的心境，體會他的曠達胸懷。

又如，在朗讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢豪邁的基調的同時，還要揣摩作者情感化的波瀾。文章在議論白楊樹不是“好女子”，卻是“偉丈夫”時，朗讀的語調應由沉穩(wěn)低緩轉為昂揚剛勁。之后的四個“難道”，以排比的句式，反詰的語氣，層層深入的揭示白楊樹的象征意義，朗讀的語氣應由較為緩和開始逐漸加強，形成一種盤旋上升的氣勢。朗讀過程中這些細微處的情感的把握，語調的處理，教師都應適時的加以點撥。如果不對朗讀加以指導，任其漫讀，學生就難以準確地把握作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力，審美也就無從談起。

二、挖掘作品中美的因素

(一)立足教材內容挖掘美的因素

我們應該選擇能夠作為審美體裁的語文教材對學生進行語文課堂上的審美教育，在這一點上，我們應該明確新編語文大綱對培養(yǎng)學生品質情趣及審美教育能力的要求，以此為標準來推行語文教學，重視學生的審美能力、創(chuàng)美能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有高雅情趣和高尚情操的新時代的合格人才，實現(xiàn)語文教學和育人的目標。

空洞的講解不如現(xiàn)身說法，強行灌輸?shù)闹R哪比得水到渠成的自然。同時美文教會學生欣賞美，從而引導學生愛惜美，美趣指領學生變得高雅，至理讓學生更加聰明。由此，我們應選擇美的素材，對學生更好地進行美的教育。如在詩歌中，有《詩經(jīng)》的反壓迫追求自由，有《離騷》的憂國家愛人民；在散文里，有《白楊禮贊》對民族脊梁的謳歌；在戲劇中，有

莎士比亞對友誼和愛情的稱贊??這些材料都是對學生進行美育的良好題材。總之，我們要從教材內容中挖掘美的因素，去教育學生，去感染學生，讓他們意識到他們生活在美育中，從而自然而然地學習審美和創(chuàng)美。

(二)分析作品，增強美的鑒賞能力

審美的初期階段是審美感知。我們都有這樣的體會：很多時候，被作品中的美所感染，并不需要通過理性認識和邏輯思維的反復作用，而僅僅是一種直覺在剎那間就讓我們感覺到了美。但是，審美活動若僅僅停留在感知階段，那么審美體驗也將是浮光掠影，稍縱即逝。因此，直覺性審美之后，還需要向理智境界提升，在審美對象的分辨和評價過程中，深層次的感悟文學作品的意趣和悠悠情韻。鑒賞美要在形象感知的基礎上進行思維和分析，進一步領會作品所蘊涵的意義，是在發(fā)現(xiàn)美的基礎上的深化和升華。

在語文教學過程中，我們應該培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，防止學生的審美活動浮于表面。高原上昂然挺立的白楊美在哪里？同是岳陽樓，同為洞庭水，為何陰晴兩景會使“遷客騷人”產(chǎn)生憂、喜兩種覽物之情？搏風擊浪的海燕美具有怎樣的象征意蘊??應引導學生深入研究，發(fā)覺其深層意味和文章主旨，對課文中的人物、事件進行準確的分析和評價，從而把握審美對象的真諦和本質。

這個層面上的審美活動，需要教師引導學生在整體把握和宏觀觀照的基礎上對課文進行品評。讓學生學會針對不同文體的特點來選擇不同的切入點。從審美的高度鑒賞各類文體，應根據(jù)文體特征來把握，具體有以下幾個審美角度：

首先，體會寫人的文章中人物的人格美。

初中語文課本中，為我們展示了形形色色的人物形象，或樂于助人、或勤勞、或機智、或勇敢??如機智善辯的晏子，巾幗不讓須眉的木蘭，善良厚道的老瓦匠等。要引導學生在審美的過程中領悟道德的意蘊，使學生深深的感悟到文中人物所具有的人格美，感受到人物的精神力量，受到美的震撼。

其次，體會散文、詩歌的音樂美、形象美和意境美。

散文詩歌以其所具有的節(jié)奏、音韻與深刻的形象與意境打動著人們，帶給人們強烈的審美體驗。就散文而言，寫景類散文的境界美值得我們關注與感悟。這類散文的美往往是意境優(yōu)美詩情濃郁。如老舍的《五月的青島》，意境優(yōu)美、壯闊，所寫的景物均為鳥瞰式的大視野鏡頭。寫花，便是百花怒放；寫綠，便是“綠到天邊，綠到山腳，綠到魚帆的外邊去”。寫景狀物鋪張揚厲，形神兼?zhèn)洌o人以強烈的美感。所以教學時要注意調動學生的形象思維，引導學生將寫景的文字內化為想象中的壯麗景象，與作者同享那詩意般的境界所給予的壯闊之美，激發(fā)學生的學習興趣和對自然的熱愛。

最后，體會說理類文章中蘊涵的深刻的哲理之美。

許多說理類文章具有耐人尋味、發(fā)人深思的“理趣”之美，在思辯的過程中閃爍著人文精神和智慧之光，能夠讓學生在欣賞的過程中，充實自己的經(jīng)驗，使他們的思想、情感、意志朝更深刻的方向發(fā)展。因此，鑒賞這類文章，重在品評其中的美。

鑒賞美的階段是由感性認識進入理性認識的階段，是審美教育認識過程中的一次飛躍，教師要善于引導學生領略朝暉夕陰、風霜高潔、春燕飛舞、萬花怒放等風格迥異的美，并賞析語言美、結構美、形象美、意境美，進一步提高學生的審美能力。

(三)激發(fā)情感,培養(yǎng)審美感情

新的語文課程標準指出：“語文教學應該注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進教學均衡而有個性地發(fā)展”。的確，語文具有重要的審美教育能力。人的審美，總是與自己的審美情境、審美情趣、審美經(jīng)驗有關。同樣的自然的景物，由于各自所處環(huán)境不同產(chǎn)生的美感也不同。年輕人與老年人同在湖邊欣賞山水的美，產(chǎn)生的美感是不同的，人的心情舒暢和沉郁痛苦，對自然景物的情感也迥然有異。在審美過程中，學生是審美的主體，他們會結合自己的生活體驗去感受和想象。從而得到審美體驗，使得作品的意蘊融于胸中。寓抽象于形象中，寓理性于感情中，喚起想象，學生才能擁有廣闊的天地，才能調動自己已有的生活經(jīng)驗建造意象，教師必須飽含著感情，把文中的精華藝術展現(xiàn)出來，讓學生自覺的汲取精神養(yǎng)料，受到美的感染。如魯迅的《故鄉(xiāng)》里有這樣一句話：“我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這些成為人們生活中座右銘的語言，原因在于它寓抽象于形象中，寓理性于感情中。所以，教師應重視情感的引導，善于調動學生豐富的想象，創(chuàng)設一種與被感知對象相似的熟識的教學情景，以激發(fā)學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。

如老舍的散文《濟南的冬天》，文字很優(yōu)美、淺近、動人。作者僅僅抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景。在教學中，教師不妨讓學生們像老舍說的那樣“請閉上眼睛想”，“一個老城，有山有水，會在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒”，“這是不是個理想的境界呢”？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花，讓學生隨著文章提供的意象展開聯(lián)想，具體地感知情境。這樣的情感誘導，易于將學生帶入文體創(chuàng)設的意境之中，較自然地獲得審美感受，同時也培養(yǎng)了審美感情。

三、引導學生感受作品美(一)感受作品中的自然美

法國雕塑大師羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”。大自然的美是無處不在的，文章的自然美主要表現(xiàn)在對自然風光的描述上，它不同于工藝美，也不同于音樂美，而是各種美的綜合。并且不同季節(jié)，不同地點，展示出不同的風姿。對于這樣的篇章和段落要反復誦讀，讓學生感知體會自然美的形象。例如朱自清的散文《春》，教學時可以首先讓學生縱觀全篇，總體把握作者對春草、春花、春風、春雨的

繪圖的“特寫”，從直觀上欣賞到絢麗多彩的春天，從感情上領略到春天生機勃勃，催人向上的活力。又如：“春風又綠江南岸”句中的“綠”字，把春風寫活了，且透過這一個字，仿佛看到了綠草如席的江南美景，抒發(fā)了贊美之情。因此，教師應要求學生把那些優(yōu)美片段背誦下來，加深對自然美的理解。這樣可以使他們開拓視野，增長見識，陶冶性情，而且可以培養(yǎng)他們熱愛大自然。

(二)體會作品中的社會美

社會美又稱社會生活美(現(xiàn)實美)，它包含兩種基本方式：揚美和抑丑，即對社會生活中的真、善、美的歌頌、扶持和對假、丑、惡的揭露和抨擊。語文教學中，社會美的內容是非常豐富的，對于那些反映社會生活的文學作品，教師應引導學生鑒別和評價文學作品的典型形象，正確把握作者所寄寓的思想感情和藝術形象的美學意義。例如《孔乙己》中的孔乙己，深受封建教育的毒害，“萬般皆下品，惟有讀書高”，迂腐不堪，自欺欺人，分析這樣的人物藝術形象時，如果只停留在笑聲之余對他遭遇的惋惜與同情，那就太膚淺了，沒有充分發(fā)揮這篇小說所應有的悲劇的審美作用。所以應在此基礎上，引導學生，探討這一形象的社會意義，探討造成孔乙己悲劇的真正原因，這樣使學生不但在感性上，而且在理性上認識到封建教育的毒害，并進而痛恨封建社會的腐朽與黑暗，教會學生什么是真善美和假丑惡。

在教學中，教師要善于從課文具體內容出發(fā)，把握時代脈搏，充分利用教材，提供美的事件和美的素材來陶冶學生情感。例如《岳陽樓記》中所表現(xiàn)出來的憂國憂民，以天下為己任的抱負，可以培養(yǎng)學生“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感；《我與地壇》中所體現(xiàn)出來的母子情深，可以培養(yǎng)學生“誰言寸草心，報得三春暉”的社會親情美。

(三)欣賞作品中的藝術美

藝術美是最高形式的美。語文教學中的藝術美，是上述自然美與社會美在作品中的“立體化”反映。具體表現(xiàn)在作品中有血有肉，完整豐滿的人物形象塑造，情景交融、繪聲繪色的意境創(chuàng)設，完整有序、主題明確的結構安排，個性鮮明、準確精妙的語言運用等等多個方面。語文教學內容中的藝術美，可以使學生在熏陶中有序提高對美的鑒賞、分析、判斷、思維等綜合能力，在“潤物細無聲”中表達美育的效果。語文教學中的藝術美主要通過語言上的遣詞造句和結構上的匠心獨運來表現(xiàn)。并通過這些，再現(xiàn)美術、音樂、戲劇式的美。如《天上的街市》詩中的第一節(jié)，“遠遠”二字寫出了詩人與街燈之間的距離，用詞準確，具有音律美。在欣賞作品時，教師一定要正確引導學生體會藝術美。四、指導學生在寫作中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

審美教育在語文教學中的任務，除了激發(fā)學生感受美、鑒賞美外，最重要的目的就是使學生將前人積累下來的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。作文就是這一能力的最好表現(xiàn)。教師要引導學生根據(jù)內心所要表達的情感的需要，擇詞選句，借景抒情，真實、生動地表達自己對生活的理解和感受，創(chuàng)造新的圖景、新的形象。

在實際教學過程中，我們也都會感覺到學生的生活積累少，而且平時不善于觀察和思考，對生活沒有審視的能力，思考的角度不夠深廣，不能發(fā)掘出生活中的真善美來，寫出來的文章往往顯得膚淺而又程式化，感覺是千篇一律，沒有創(chuàng)意。因此，教師應努力引導學生觀察生活，發(fā)掘美的事物、美的對象，從而受到直觀熏陶感染。教師同時強調，觀察決不能單純停留在形式上，它還應是一種能力，還須融進作者自我內心體驗，是對生活的真切感受，它帶著鮮明的審美特征。

在具體的寫作訓練過程中，教師應關注以下三方面的問題：

1、引導學生獲取具有審美的生活素材，為語文美的創(chuàng)造作準備。

應該讓學生明白，寫作就是發(fā)現(xiàn)生活，豐富心靈，就是從當下的生活中去認識世界，認識青春和生命，去獲取生存的智慧。葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，要從平凡生活中發(fā)掘具有審美價值的生活素材。

2、具體指導學生進行美的創(chuàng)造。

為引發(fā)學生創(chuàng)造美的動機，教師命題和審題必須十分切合學生的生活感受，把學生寫作文的被動心態(tài)轉變?yōu)榭释晕冶憩F(xiàn)的創(chuàng)造性沖動。另外，在主題、結構方面不要有硬性規(guī)定，而要給予學生創(chuàng)造的自由天地。

3、在評價創(chuàng)造成果時，要堅持審美的標準，重視作文在和諧性、感染力等方面的得失成敗，尊重和保護學生在作文中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造個性。如有些學生喜歡寫一些童話類的作文，有時會出現(xiàn)前后銜接不當?shù)膯栴}，文筆也稍嫌稚嫩。對這類學生的作品不應全盤否定。教師可以肯定學生構思有新意，想象力豐富，并鼓勵學生將這種豐富的想像力拓展到其他類型的作文之中，全面提高寫作水平。總之，教師要小心呵護學生的創(chuàng)作熱情，予以積極的引導。綜上所述，在語文教學中實施美育，應使學生感受到語文教學之美，激發(fā)學生學習的濃厚興趣。從而培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣的目的，使他們擺脫一切低級趣味的東西，以使他們形成積極向上的樂觀主義精神，真正受到“教書育人”“以美育人”的教學效果。只有將美育教育的外延擴大，內涵細化，才能真正地進行好語文教學中的美育教育透。在語文教學中更要引導學生積極向上,用手中的寫譜寫歌頌祖國篇章。參考文獻:

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